高中化學實驗教學論文（共7篇）

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篇1：高中化學實驗教學論文

高中化學實驗教學論文

化學實驗教學對學生能力的培養

荀 傑

（西藏自治區山南地區第二高級中學）

摘 要：我國新一輪的課程改革一直在如火如荼地進行着，大家已經充分意識到不同的教學方法對學生產生的影響是非常深遠的，而且好的教學方法產生的效果也能遠遠超出自己的想象，所以，好的教學方法是教育家和廣大教師一直研究的根本。高中化學不是一門單純拿出課本教師好好講課，學生好好聽講，就能達到學習效果的課程。它是一門比較抽象的科目，需要通過仔細觀察生活中的現象，需要學生親自動手操作纔可以達到教學目的。所以，實驗就成了化學教學實現教學目的的最主要的方式。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；小組合作

實驗可以形象生動地映入學生的眼簾，它主要是通過讓學生親自動手，親手操作，然後關注化學反應產生的現象來讓學生學會相應的化學知識，提高學生的觀察能力和動手能力。在化學實驗的教學中，教師一定要時刻注意一點，就是一定要以學生爲主體，讓學生作爲學習和研究的主人，教師在旁邊提醒、引導，從而達到最好的教學效果。因爲我們都知道學生學習東西，吸引他們注意力的一定是他們自己未知的而且好奇的東西，所以親自動手去解決問題，發現問題，學到的東西一定是最牢固的。所以，在教學實踐中我一直堅持以實驗教學爲主，培養學生化學學習能力。 一、教師以身作則，正確演示化學實驗

化學教學中在課堂上經常需要教師演示實驗，讓學生觀察實驗產生的現象，總結一些化學原理等，那麼化學實驗的操作演示就起着至關重要的作用，因爲有的實驗發生反應以後現象不會太明顯，如果教師操作不嚴謹，會導致最後產生的現象不吻合，會誤導學生的思維，產生負面影響，甚至有的教師在自己操作錯誤之後只是告訴學生這一步應該那樣做，老師做錯了，你們下次注意，這個溶液最後應該變成紅色，而不是現在的藍色。這該是多麼可怕的一種誤導心理，學生最後有印象的一定是那個錯誤的結果，而對於老師那句毫無分量的改正是沒有一點影響的`，甚至學生會有懷疑的心理。所以，教師在實驗演示時一定要提前演示幾遍，確保操作步驟準確無誤，現象可以明顯觀察到。這樣在課上學生觀察的時候才能看到正確的現象，認可正確的理論，從而對下一步培養學生的化學學習能力做好鋪墊。同時，在教師演示化學實驗時不僅是操作失誤上應該提高重視，對操作過程中操作的順序以及儀器使用方式也要做到嚴謹正確，保證實驗的準確性。因爲學生是要模仿教師進行實驗操作的，如果教師做了錯誤的演示，那麼也會影響到學生實驗操作的準確性。所以，正確的實驗演示，嚴謹的實驗操作，是教師必須尤爲關注的，因爲它產生的影響是深遠的。只有正確地演示實驗，學生看到正確地現象，才能學到相應的知識，然後進一步加強學生學習化學能力的培養。

二、加強小組合作學習，培養學生的探究能力

在化學教學中，小組合作學習一直是一個最簡便、效果也最爲明顯的教學方式。因爲在小組合作學習中，學生之間首先地位是平等的，而且他們的思想差異也是最小的，對社會的認知等也是比較相近的，而且他們有着共同的語言。所以，在化學實驗操作課堂上教師應該多組織學生進行小組合作實驗操作，讓他們在思考、動手中尋找正確的解答。在小組學習化學操作時，教師起着引導、提醒的作用，剛開始他們可能不知道該如何下手，那麼教師就可以引導他們先分析實驗操作，然後確定操作步驟，然後再小組分工等等。這樣學生就可以按部就班地、有條不紊地進行實驗操作了。然後在學生操作過程中教師可以提出一些問題，讓學生在操作過程中注意觀察，共同探討，集思廣益，一起來尋找正確的答案。這樣，在討論和實驗的過程中學生的熱情高漲，而且大腦運轉也是最高效的，大家共同分擔任務，各抒己見，增強合作意識，將課堂上曾經學到的知識深入到解答問題中去，這樣一來，學生之間的相互討論就會提高他們的課堂學習效果，進而學會積極動腦，能夠主動學習並且找到適合自己的學習方法，從而應用到以後的化學學習中去。全班學生的學習能力也會得到很大的提高。

加強對學生的實驗能力培養已經成爲化學教學的主導教學模式，它既能適應新課程的要求，也能方便快捷地鍛鍊學生的學習能力和動手操作能力。因此，作爲一名合格的化學教育工作者，必須重視化學實驗操作在高中化學中的重要作用，合理設計教學計劃，將化學實驗操作演示真正落實，從而培養學生的化學學習能力。

參考文獻：

劉知新。化學教學論[M].高等教育出版社，2009-04:145-146.

篇2：高中化學實驗教學論文

一、協調學生實驗的綜合指導方案

1．在實驗教學過程中，避免傳統教學方式是必要的，這需要進行分組實驗教學模式的協調。

這需要教師進行實驗目的的講授，再進行實驗儀器、實驗原理等的講說，最後再進行實驗步驟及其注意情況的講解。在日常實驗實踐中，很多學生僅僅是死套模式進行實驗，難以進行其實驗積極性及其主動性的激發，很多學生都是抱着一種應付了事的心態去實驗，而不是其實驗應用能力的提升。在化學實驗方法制定中，那些符合學生的認知水平，有利於其思維開拓發展的實驗，稱之爲探究性的實驗。其具體實驗可以放在知識教學前。比如，在硫酸銅晶體裏結晶水的含量分析實驗，這種實驗是一種探究性的實驗，讓學生在親身實驗過程中，進行實驗方案的設計，保證其積極的探究，進行其測量方法的得出，解決其儀器問題，設備誤差等問題，積極地訓練學生進行儀器類的實驗，保證學生對其基本原理及其基本使用方法的深入瞭解，保證其能夠利用這些儀器進行有效的測量實驗。

2．實驗題在化學試卷中的分數比例是比較大的，如果學生不能掌握良好的實驗理論知識，是很難得到高分的，這就又凸顯了高中化學實驗的重要性。

這就需要教師做好演示實驗及其分組實驗，積極做好相關的實驗訓練工作，保證學生的觀察能力、實驗能力及其創造性能力的培養，保證學生進行創造性的學習。這就離不開自主式探究實驗的教學，解決學生的學習主體性問題，解決學習過程中學生不想學的問題，更好地深化以教師爲主導，以學生爲主體的教學方式，提升日常教學效益。爲了滿足上述實驗工作的需要，需要進行預習、實驗、實驗報告等三個步驟的協調。在實驗的開始，首先要保證學生具備基礎的實驗基礎英語能力，這就需要教師積極的引導學生，進行實驗預習工作的開展，從而保證其積極做好實驗報告，保證其積極進行實驗教學效果的提升。在高中化學實驗中，有些實驗需要在試管內進行，我們可以進行模擬實驗，用箭頭表示每一步的實驗步驟。讓學生做好相關的閱讀思考、討論及其筆寫工作，保證其實驗原理、實驗步驟等的形象化、具體化，避免其實驗操作過程中的盲目性。

3．在具體實驗中，學生需要進行規範化的操作，積極做好相關的現場觀察工作，保證對實驗現象的積極記錄。

進行實驗室的規章的嚴格遵守，保證實驗過程的秩序良好性，充分重視實驗課的學習。在實驗過程中，需要進行藥品的積極節約，保證其儀器的愛惜，要保證儀器的整體清潔性，更要保證自身及其周邊同學的安全性。實驗做完之後，就需要學生寫好相關的實驗報告，這需要學生明確到幾個實驗步驟，落實好實驗的目的分析，進行實驗原理的分析，進行實驗用品的分析，進行其現象及其原因的'積極解釋，進行相關實驗理論數據信息及其結果的處理，積極做好相關的實驗討論工作，更有利於其進行基礎知識的加深及其鞏固，保證其動手實踐能力的提升。強調學生在實驗時自主探究的同時還應該注意基礎知識和基本技能的培養，因爲弱化了學生具體知識點的落實，就會削弱學生知識體系的建立。讓探究的過程和雙基的落實和諧進行，在探究的過程中落實雙基，以紮實的雙基指導探究的進行。只有這樣，才能達到新課標中三維目標的要求。

二、結語

高中生化學實踐能力的提升，依賴於教師的多樣化教學方式的協調，從而有效提升學生的學習興趣，全面提升其實驗應用素質，滿足現階段高中化學教學的需求。

篇3：高中化學實驗教學論文

20xx年秋我省開始高中課程改革，新課程理念強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教學設計要符合學生的心理和發展特點，關注學生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑等；新課程理念還強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強探究式學習的比重，強調學習方式的轉變，提倡學生獨立或合作進行化學實驗研究。新課程理念下，探究學習、合作學習是課程的主旋律，實驗教學應該給學生提供探究、創新的平臺，培養學生的創新能力；重動手，培養學生的實踐能力；重思考，培養學生的思維能力；重環保，培養學生的綠色化學意識；重視探究性實驗教學，培養學生思維發散能力；重合作，培養學生團隊意識。

那麼高中化學教師如何在新課程理念下開展實驗教學，更好地通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生髮展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生素質的目的，成爲一個重要的研究內容。筆者嘗試了以下幾種實驗教學模式。

一、教師演示實驗模式

教師演示實驗在實驗教學中具有重要的作用，給學生提供正確的實驗操作方法，儀器的使用方法，培養學生的觀察能力，以及在安全、環保等方面提供指導。

教師演示實驗模式如下：課前將需要演示的實驗以實驗報告單的形式發給學生，包括以下內容：實驗目的，實驗原理，實驗用品，實驗裝置，實驗現象，結論。上課時實驗目的、原理項由學生口述，實驗裝置由學生組裝，教師藉助於實物投影儀放大實驗現象，學生描述，教師評價後由學生填在報告單上。

這種模式曾用於化學1中濃鹽酸與二氧化錳製備氯氣、濃硫酸的性質，化學2中電解氯化銅溶液、乙醇和乙酸反應等。通過這種模式，降低了一些具有污染或危險性的實驗，增加了學生的參與程度，符合新課程理念。

二、實驗室學生實驗模式

高中學生要進行化學學科的實驗考查，教師應儘可能的把考查實驗設計成實驗室學生實驗，讓學生體會實驗的樂趣，熟悉常見的實驗儀器及其使用方法，培養動手操作能力。

實驗室學生實驗模式一般包含以下幾項內容：教師選取實驗，通知實驗室準備藥品和器材；教師講解實驗內容，學生寫出實驗報告，寫清步驟；教師批閱實驗報告；師生進入實驗室；學生實驗，教師指導；實驗結束，整理（清洗）儀器，完善實驗報告；教師總結、點評。

這種模式可用於化學1常見物質的檢驗、物質的量濃度配置、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質、氫氧化鋁的兩性實驗等。這樣安排符合高一學生的發展特點，做到關注學生的需要、興趣、體驗、經驗等方面，符合新課程理念。

三、教室學生分組實驗模式

有了以上兩種模式的培養鍛鍊，學生具備了一定的動手能力和思考能力，可以適當的組織學生分組實驗，開展合作交流。

分組實驗模式一般包含以下內容：教師分析學生的學習、動手、語言表達能力及性格特點，把學生分成6人一組；選出組長、實驗者、主講者、記錄者；準備實驗儀器和藥品及實驗報告單；明確實驗任務後，指導學生實驗；教師關注實驗過程，解答疑問；實驗結束，學生整理儀器，完善實驗報告；學生彙報實驗結果，教師總結、點評、分析。

筆者嘗試使用這種模式進行了以下實驗的教學，效果較好。化學1中常見物質的檢驗、鈉的性質、氯水的性質；化學2中影響過氧化氫分解速率的因素；《有機反應原理》中鹵代烴的性質等，學生在實驗中體會“我能學”、“我會學”、“我有責任”，充分調動學生的積極性，通過親身實驗發現的現象並總結出理論知識，就變得容易理解和接受。

四、微型實驗模式

設計微型實驗就是指在能夠充分滿足得到正確實驗結果的前提下，對化學實驗的各個步驟進行重新設計與探索，旨在一定程度上用較小的儀器、較少的試劑完成實驗，做到節約資源。

在化學1中銅與濃硝酸的反應、化學2中苯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應曾使用注射用針劑瓶完，將溴水、酸性高錳酸鉀裝入針劑瓶，然後用注射器注入苯，並且通過投影儀將現象放大，能較好的.達到實驗效果，也可以促使學生善於發現身邊的物質，參與化學實驗的創新。

五、模擬實驗模式

中學化學很多實驗我們只能看到宏觀現象，微觀變化只能理論分析，尤其是《化學反應原理》的教學。另外，有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃，實際操作起來危險性較大，對於這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，還節省了藥品和時間；藉助多媒體或智能一體機，把微觀運動形象化，則會使學習過程具有更強的靈活性和直觀性，起到傳統教學所不能達到的教學效果，但決不能替代化學實驗。

如在化學2原電池的教學中，運用模擬動畫課件，將電子的流向、溶液中離子的流向等形象的展現在學生面前；化學2中乙烯的加成反應、乙醇的催化氧化反應、酯化反應；《化學反應原理》中鹽類的水解等，利用動畫模擬功能，形象的突出斷鍵位置、反應過程，放大了實驗效果，有利於學生對反應機理的掌握。

六、探究性實驗模式

大學聯考考綱中要求學生能完成實驗探究題目，能結合運用所學知識和技能設計出實驗方案，完成探究任務，所以在平時的練習中會經常出現這類題目。這就需要在平時培養學生的實驗探究能力。教師可以把這類題目設計成課堂實驗探究模式，給學生開放性的空間，自主探究，教師協助指導。

探究性實驗模式能從不同角度發揮學生的主動性和能動性，讓學生在主動設計與探究中完成多種實驗的探究，既很好地完成了教學，又對實驗進行了最好的最大範圍的研究，強化實驗教學的探索性。

總之，在新課程理念指導下，教師在研究如何開展實驗教學時，要創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力，培養合作探究學習能力，培養觀察觀察能力，培養學生實踐能力，培養學生思維能力，培養綠色化學意識，培養學生思維發散能力。

篇4：高中化學實驗教學論文

化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，以實驗操作爲基礎進行教學是化學教學最基本的特徵。化學實驗教學的好壞直接影響着化學整體教學質量的高低，影響着化學教學在學生生活與學習中的現實意義，影響着學生科學素養的整體發展狀況。新課程標準的提出爲高中化學實驗教學帶來挑戰的同時，也帶來了前所未有的機遇。新課程改革雖然嚴重衝擊了高中化學實驗教學的現有局面，令現有的實驗教學弊端盡顯無餘，但是也對高中化學實驗教學的革新提供了充足的理論基礎。下面我就對高中化學實驗教學的現狀進行反思分析，並以行之有效的對策進行個人觀點的闡述，希望以此推進高中化學實驗教學的全面進步。

一、現存高中化學實驗教學的具體現狀

在科學技術日益發展的今天，化學實驗成了越來越重要的輔助力量。傳統的機械化教學已經無法滿足化學實驗的發展需要，也無法滿足學生主體全面發展的需要。以新課程理論爲視角進行高中化學實驗教學的審視，就會發現其中隱藏的主觀問題與客觀問題。

1.教學目標不夠明確

在傳統的高中化學實驗教學中，教師只注重化學實驗結論的傳授，而忽視學生學習興趣和方法的培養；只注重化學成績的高低，而忽視學生主體個性的發展，導致化學實驗教學嚴重脫離學生的實際發展需要。

2.教學觀念過於保守

傳統的高中化學教學將實驗作爲鞏固基礎理論知識的附屬品,甚至部分教師並未意識到實驗教學在高中化學教學過程中的`重要性，只看重實驗最終的結果與結論，而忽視實驗過程中細節的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，而忽視學生實踐操作能力的培養。在高中化學實驗教學中，教師佔據着實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從與觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的慾望，還阻礙了學生的創新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的培養和發展。

3.教學內容不夠合理

在高中化學實驗的教學中，教學內容過於陳腐、單調、繁瑣、龐雜、無序。教學的內容僅僅是教材、大綱的規範，導致學生只是盲目、被動地接受，有些實驗現象更是強加給學生，導致學生主體的發展受到嚴重限制。

4.教學過程過於形式化

傳統的高中化學實驗教學嚴重忽略了化學實驗教學過程中的科學性、探究性、系統性與層次性，教學的過程過於形式化與流程化，導致學生的內在需求未能得到充分挖掘和滿足，導致素質教育未能得到真正落實。

5.教學評價過於片面

高中化學實驗的教學評價，往往只注重結果的好壞，而不關注教學過程的質量。教學評價僅僅是通過分數的高低進行片面的測評，導致教學發展水平停滯不前，導致教學問題無法及時得到反饋和解決。

6.教學條件過於落後

一項化學實驗離不開各項條件的支持，離不開場地、設備、人力等條件的輔助。隨着基礎教育的不斷深化改革，高中化學實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發展對高中化學實驗教學提出了更加嚴格的標準，然而部分學校的實驗設備與師資力量，根本無法滿足現代化學實驗教學的發展，從而使化學實驗教學停滯不前。

7.學生層次存在差異

由於存在地區經濟、城鄉學生動手能力等各方面的差異，學生的動手操作能力方面存在比較明顯的差異。所以有些學生實驗無法真正讓每個學生參與進來。這就導致部分學生對化學實驗課興趣降低，求知慾望下降。

二、高中化學實驗教學改進的具體措施

1.設定明確、清晰的化學實驗教學目標

教學是一個動態的過程，是由教師和學生共同參與、共同努力的遞進過程。在高中化學實驗的教學中，教師要遵循化學實驗的客觀規律，要以特定的化學實驗需求爲基礎，以教師教學及學生學習發展爲整體進行教學目標的綜合性定義。高中化學實驗教學目標的設定要注重一定的發展性、可行性、挑戰性與達成性，要以化學理論知識、實驗操作以及學生情感態度的有機結合爲最終目標。

2.轉變傳統的化學實驗教學觀念

教育學生、培養人才是一種社會化行爲，是全社會、各個學校的主要責任。提高高中化學實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確化學實驗在社會發展中的作用與價值，以此培養優秀的社會型人才；其次，要轉變學校的教學觀念，端正學校領導的教學態度，加大化學實驗課程的資金投入與實踐設置，爲化學實驗教學的開展購置充足的儀器設備，爲化學實驗教學的開展引進優秀的師資力量，以此來保證高中化學實驗教學的有序進行。

3.轉變學生爲化學實驗操作主體

新時期的高中化學實驗教學要以新課標理念爲改革的主要基礎，要明確學生本位在教學中的重要位置。在實際的化學實驗教學活動中，教師要以學生爲教學的主體，鼓勵學生主動參與化學實驗操作、制訂化學實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變爲主動參與實驗，加深學生對於實驗過程、意義的深入理解與吸收。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗爲媒介，爲學生創設多樣化、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養。

4.藉助信息技術的特性優化實驗教學內容

新課改在課程內容方面強調實驗課程必須堅持開放性原則，強調教育教學與現代科學技術之間的融合關係。以信息技術作爲外在力量進行高中化學實驗教學，將化學實驗教學與智能化、信息化、數字化、科技化相結合，爲學生構建真實、形象、生動、趣味的教學情境。以信息技術爲教學載體，可以將複雜的、難懂的、抽象的化學實驗知識轉化爲形象的、具體的操作過程；以信息技術的形象、生動改變傳統沉悶的教學環境，以此營造生動、活躍的化學實驗氛圍；以信息技術的多樣性與廣泛性突破化學實驗的局部限制，以此拓展教學內容、延伸學生視野；以信息技術的動態性與豐富性進行化學實驗的多變演示與逐層分解演示，以此引導學生深刻掌握化學實驗的內在本質。

5.以多元化形勢進行化學實驗教學評價

新課程十分注重教學評價，強調評價結論的客觀性、科學性與強化性。新時期，高中化學實驗教學的改革必須以明確的教育方針爲評價前提，以學校的教育目標爲評價標準，以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評化學實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態度等。高中化學實驗操作能力是綜合能力的一種表現形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的測評，才能真實評判出教師的教和學生的學是否偏離正確的教學思想路線，才能及時發現教學中的矛盾與突出問題，才能使教師及時掌握學生在化學實驗操作上的實際困難與不足。例如，可以通過對器械的使用、設備的使用等進行操作規範的評價，可以通過觀察學生對化學實驗有無想象和創新來評價學生的思維表達能力。

6.通過培訓提高化學實驗教師的綜合教學水平

在知識文化日益更新的時代，教師要注重自身化學文化知識與實驗技能的培訓，注重自身文化素質和科學素質的培養，使自身能夠緊密跟隨科學技術的腳步，使自身能夠更廣泛地掌握現代化學實驗技能，從而爲化學實驗教學的發展奠定堅實而有力的基礎。總之，新課標下的高中化學實驗教學，必須以明確的教學目標爲前提，以全面的教學觀念爲指導，以先進的信息技術爲條件，以合理、多元的教學評價爲後備力量，實現高中化學實驗教學的量化與質化的飛躍。

篇5：高中化學實驗教學論文

【摘要】在新課標背景下，高中化學實驗教學已被提出了新的更高要求。需要通過實驗教學，在提升學生實踐能力的基礎上，使學生掌握必要的基本實驗技能與方法，意識到實驗教學在化學學習中的重要性。實驗教學是化學教學的核心支柱，能夠改變高中化學教學現狀，提高教學效率與質量。

【關鍵詞】高中；化學實驗教學；策略；探討

在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學方法已經無法滿足時代發展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨着教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，爲化學實驗教學營造良好的教學環境，不斷探索全新的教學模式，優化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，爲新時期我國高中教學事業真正走上素質教育道路提供有利的保障。

一、創設問題情境，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”爲例，教師可以先根據實驗內容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。並以小組爲單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，並不是淡黃色的。爲此，可以以該問題爲核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發生化學反應後，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內容上，學生也能更好地理解所學的新知識，並應用到實踐中，並能感受化學實驗的微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利於他們認真對待實驗操作，培養學生嚴謹的科學態度。

二、創設教學情境，注重課堂演示實驗

化學知識來源於生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創設有效的趣味情境，進行演示實驗。由於化學學科是一門以實驗爲核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來製備對應的氫氧化亞鐵爲例，在該實驗中，教師可以先採用常規的實驗方法來製備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之後，並沒有看到白色沉澱。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，爲什麼在試驗中沒有看到白色的'氫氧化亞鐵沉澱？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因爲氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉澱，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關於隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液麪下，使整個實驗過程都處於隔絕空氣的狀態下。而經過該實驗之後，並沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優化完善。教師可以引出大學聯考中相關的實驗題目，製備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上製作出硫酸亞鐵，產生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。並在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉澱。在優化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優化後那個得出白色沉澱的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。

三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力

在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節，詳細而準確地記錄實驗現象，準確分析各種實驗現象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作爲相關實驗得出的理論依據。總而言之，在新形勢下，採取各種有效的措施不斷優化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現狀，優化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利於提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成爲新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學思想，爲更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優化已有的實驗設備，化學實驗能力考覈方式。從長遠來說，我國高中教學事業也能步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。

參考文獻：

[1]向永彪,陳文娟,張業中.高中化學實驗教學探索[J].中國科技信息,20xx.14.

[2]方莉.新課程理念下的高中化學實驗教學[J].考試周刊,20xx.37.

作者:白杜義樂 單位:內蒙古興安盟科右前旗第一中學

篇6：高中化學實驗教學論文

論文關鍵詞：高中化學 實驗教學質量 建議

論文摘 要：高中化學作爲一門以實驗爲基礎的學科，化學實驗教學在整個教學過程中起着很重要的作用，化學教師的實驗教學以及學生的實際操作，對於完成教學目標以及提高學生學習化學的興趣也有着重要意義。實驗教學不僅能夠促進學生能夠學習方式的轉變，還能夠培養學生們的創新精神和動手能力，也是培養學生創新思維、提高學生綜合能力的重要手段。筆者將通過多年實際教學經驗就如何提高高中化學實驗教學質量進行細緻的分析與探討，並提出幾點輔助建議以供大家學習交流。

一、聯繫生活，開展情境式教學

在高中化學的教學過程中筆者發現，學生們對於化學實驗興趣點並不高，其主要是因爲實驗過程和效果與實際生活聯繫較少，只是爲了驗證書本上的理論，所以學生興趣點得不到激發。如果我們在化學教學中多進行聯繫生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，並且願意參加化學實驗。在教學目標的意義上說，不僅使得教學任務得以完成，而且更重要是增加了學生們的學習熱情，提高了學生動手實踐操作能力。這就需要教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識儘可能的聯繫實際生活。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園裏面賣的氣球爲什麼能飄起來，是因爲裏面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅爲什麼能夠製造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯繫所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力。

二、拓展思維，建立互動式教學模式

在高中化學教學過程中，教師應該轉換教學思維，要從以前傳統模式下的知識傳播者過渡到學生學習的引導者，幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以大大的發揮學生的智力和動手能力，也能更好地幫助學生掌握所學知識。對於一個實驗課程的設計過程中，教師要考慮全面，不僅要考慮化學實驗的難度，還要考慮到學生們的的知識水平，以此爲出發點開展化學實驗教學。筆者的教學方法主要是進行小組式實驗操作，按照學生的實際能力水平分爲幾個小組，給出幾個實驗方案讓學生們進行討論，找到合適自己小組的實驗，然後分組開展化學實驗，在學生們進行化學實驗過程中，學生們各抒己見，隨意的進行創新性實驗，也可以和其他小組進行實驗競賽，這樣不僅使學生們的學習興趣大大提高，而且在討論過程中也能取長補短，完善自己所學知識的`不足，也對個人實踐能力以及團隊配合能力有相應的提高。

三、培養學生的化學實驗綜合能力

筆者通過多年教學經驗發現，高中學生對於化學試題中的實驗設計題一直很頭疼，總是不能達到教師的滿意效果。分析其主要原因不外乎兩方面：一方面是這類題本身具有一定的綜合性，難度較其他題偏大，而且還需要學生擁有一定的化學知識基礎，這類題一般主要包括氣體制造、化學物品提純、以及各儀器設備的連接以及相應化學計算等。另一方面，學生平時學習中大多隻是看教師的實驗操作，或者在完成實驗後沒有仔細完成實驗操作報告，對於出現的現象沒有進行思考。要解決學生在學習化學中的此類問題，就要求教師重視對化學實驗的教學，教師應認識到化學學科與社會和生活有着緊密的聯繫，要以現實生活中的實際問題爲主，讓學生感受到化學學科在實際生活中的應用，把化學試題上的知識放在學生基礎知識上來進行化學實驗教學。教師應該讓學生在完成化學實驗後，仔細寫好實驗報告，並且要對於化學實驗中的注意事項要進行刻意的指導。然後在下節課堂中對於之前學生所操作的實驗進行討論，分析實驗中出現的問題和改進措施，以此加深學生實驗印象，在這樣的教學環境下，學生們對於化學試題中的實驗設計題就不會太陌生，做起來也能得心應手。學生綜合能力的培養需要靠平時一點一滴的積累，教師應該適當的引導學生多動腦、多動手，做到對於所學知識的靈活掌握，這樣就可以很好的提高學生在化學實驗教學中的學習質量，目前大學聯考的壓力不僅對學生也對老師都產生了很大壓力，所以在化學實驗教學的實際應用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當情況下進行相應的調整，努力培養學生的全面綜合能力，而非只是爲了應對考試，這對於學生綜合素養的培養有着重要意義。

四、總結

綜上所述，要想提高高中化學實驗教學的質量，客觀上就要求教師既要把握高中化學課程的要求，又要改變傳統教學方式，更新化學實驗教學的方法，通過以上幾種方式，可以很好地輔助化學實驗教學質量的提高，但僅僅這幾點是不夠的，還需要我們廣大教師在未來時間裏積極探索、積極創新，只有這樣，才能夠把化學實驗教學改革落實到實處，幫助學生更好地學習化學，來促進高中化學實驗教學在整個化學教學中的作用。

參考文獻

[1]阮源萍.提升高校化學實驗教學中心的軟實力[J]

[2]馬洪明.加強化學實驗教學培養學生科學素養[J]

篇7：高中化學實驗教學論文

一、當前高中化學實驗教學存在的問題

1.教師教學理念出現偏差

由於深受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對實驗教學課程沒有一個正確的認識，過於注重對化學理論知識的講授，在化學實驗課堂上教師爲學生設定了學習步驟，學生根本沒有機會去獨立猜想和驗證，教師並沒有注重對學生實驗探究能力的培養，而是將重點放在大學聯考理論知識方面，這樣就導致高中化學實驗教學課堂效率無法提升。

2.濫用多媒體技術

隨着多媒體技術的廣泛推廣，越來越多的教師發現多媒體教學技術的優勢，可以對一些較爲枯燥抽象的教學內容進行模擬展示，讓學生更爲直觀、形象的理解教學知識。但是很多高中化學教師盲目的使用多媒體技術，在化學實驗教學課堂中學生成爲了實驗的欣賞者，教師將實驗過程製作成課件，讓學生邊觀看邊教學，這其實與傳統黑板式教學模式沒什麼區別，學生根本沒有動手實踐的機會，對化學實驗知識掌握不牢固，所以高中化學實驗教學質量效果不明顯。

3.實驗教學與理論知識不符

很多高中化學教師認爲實驗教學與理論知識沒有太大關聯，其實這是錯誤的，實驗教學需要理論知識作爲支撐，而理論知識也需要實驗教學加以驗證和提升。高中化學實驗教學課堂中，化學教師習慣採用填鴨式教育模式，強制要求學生記憶理論內容，即便是有一些實驗，也是實驗目的不明確，根本不能激發學生的實驗興趣，無法對理論知識加以論證，這樣就出現了實驗與理論知識脫節的現狀。

二、提高高中化學實驗教學效率的.有效措施

1.加強教師教學理念的轉變

要想提高高中化學實驗教學效率，必須要加強教師教學觀念的轉變，要在正確的教學理念引導下去進行實驗教學。教師要多學習成功的教學案例。要通過學習其他教師的成功案例，來分析自己實驗教學中的不足之處，這樣就可以加深教師對教學觀念的認知，結合學校教學實際情況進行教學方法的改進，要讓學生參與到實驗中來，這樣就可以激發學生的學習興趣，讓學生將學到的理論知識轉變爲實踐能力，這樣就可以提高教師的教學水平。

2.合理運用多媒體技術

多媒體技術如何合理利用，可以快速提高課堂教學效率，推進教學改革速度。所以高中化學教師必須要熟練掌握多媒體教學技術，要建立在正確認識和科學使用基礎上，讓學生在多媒體實驗中能夠得到啓發，並對所學的化學理論知識加以鞏固。因爲很多化學教學知識都十分枯燥，如果光靠理論講解，學生很難理解，教師可以利用多媒體強大的模擬功能來幫助教師進行實驗教學，這樣就可以讓學生更好地理解、掌握知識。例如，在氨溶於水的噴泉實驗中，教師可以通過多媒體技術製作實驗課件，在實驗中可以演示出噴泉產生的原因，讓學生認真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結合化學理論知識，會讓學生體會到成就感。

3.確定學生的主體地位

在高中化學實驗課堂中，教師可以先給學生講述實驗理論，然後要給予學生充分的準備時間，讓學生按照教師給出的提示操作實驗，在這個過程中教師主要是以旁觀者的身份出現，對學生實驗操作不規範的地方給予相應糾正、指導，教師要給予學生足夠的空間，讓學生髮揮自己的想象力，學生能有機會自己獨立操作實驗，這樣學生就可以深刻了解實驗的關鍵所在，在實驗中彰顯個性，激發潛能，快速掌握實驗技能。例如，教師可以在課堂上設計一個化學小實驗，主要是爲了驗證“水能滅火亦能生火”。教師要給學生準備金屬鈉材料，給學生提供相關實驗資料，讓學生自己去設計實驗步驟，教師只需給予適當指導即可，學生通過觀看鈉在水中燃燒的現象，就會明白水能生火的原理。

4.要對教材上的實驗進行重新設計

高中化學教師要對現行教材進行創新，尤其是在備課時，要加強對化學實驗的設計，結合學校教學實際情況，將實驗目的與課堂內容相結合，對實驗課堂內容進行相應調整，讓實驗更加貼近生活、貼近學生，激發學生的實驗求知慾望，能夠引導學生參與到實驗之中，這樣不僅可以開發學生的智力，還可以培養學生探究意識。例如，如Na2O2與CO2的反應實驗，我們只需在一個乾淨的乾燥管中間放置乾燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏鬆的玻璃棉，然後將乾燥管的細口對準蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹乾燥管的另一端，脫脂棉很快就會燃燒。如此設計操作簡單、現象明顯。綜上所述，實驗是化學教學的重要形式，教師要重視實驗教學，以課改爲指導思想，將理論學習與實踐探索結合起來，在實踐中創新與總結，快速提高化學實驗教學效率。