國小三年級數學教學論文

目錄

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正文

第一篇：國小三年級數學教學論文

國小三年級數學教學論文

國小三年級應用題是整數應用題的總結。在這一階段把整數應用題中的一般應用題和典型應用題作了一個全面的彙總。所以小三應用題的教學是一個非常重要的階段，涉及一般應用題到典型應用題，從一步應用題到幾步應用題，這就要求學生掌握從普遍到特殊，從簡單到複雜的解答方法，也要求教師要幫助學生不斷地歸納、綜合，讓學生從已學習到的解題方法中找出規律，把握特點。

在國小三年級數學整數應用題的教學中，應注意抓住解答應用題的一般方法，教會學生解答應用題的切入點。我們知道解答一般思考應用題的方法是：問題〈--〉已知。解答過程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學實踐中，我覺得最難的是要教會學生把這個程有機的結合。於是，我就提出一些要求，讓學生知道解題過程中各個環節中應達到的目的，使學生有的放矢。例如在教學：“三年級一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個班一共栽樹多少棵？”

這道應用題時，我就提出一系列的問題要學生思考：這道題說的什麼事？有幾個班栽樹？拿個班栽得多？“一共”是什麼意思？求“一共”用什麼方法？這一串問題使學生在思考的過程中把解題的方法也有機的結合起來。教會了學生怎樣去發現問題，提出問題，解決問題。也就教會了學生在不知不覺中運用從問題〈---〉已知的一般的解題方法。

國小三年級應用題中還涉及到許多典型應用題。如：路程除以速度=時間，總產量除以工效=工作時間，總產量除以單產量=數量，總價除以數量=單價。之所以把它們叫做典型應用題，是因爲這類應用題有着極強的規律性。雖然這類應用題也可以用解答一般應用題的方法來解答，但如果學生把握到它的規律性，用它特有的典型關係式來分析、解答就會更加簡便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個，每個10元。着些水瓶一共可以賣多少元？

（這道題是求總價，關係式是：總價=單價乘以數量）

這樣根據數量關係式就能輕鬆的解決這道題。當然一般典型應用題都不是一步的簡單應用題，這就要求學生要熟練地、準確地應用各種關係式子。在教學中教師要準確的定義關係式子中的一些慨念。如：“速度”，“單價”，“工效”等等。並列舉生活中有關慨唸的例子，讓學生判斷、理解，逐步掌握、運用，以利於學生更好的解決典型應用題。

以上是我的一已之見，在大力實施素質教育的今天，學生素質的提高，有賴於教師素質的提高。希望我們不斷的研究教材，探索教法提高自身的素質，從而更好的貫徹素質教育。

第二篇：國小三年級數學教學論文

從學生心理特點改革國小三年級數學教學

國小三年級數學論文

國小3年級是國小階段的一個重要轉折時期，如何在培養具有創新精神、提高學生整體素質的前提下解決3年級數學成績下降的教育問題，一直是教育界，特別是一線教師特別關注的問題之一。在教育教學過程中我把以學生心理特點改革國小3年級數學教學爲研究課題，使學生質量有了較大的提高。現從3個方面簡論如下：

一、克服學生的不穩定情緒，培養、提高學生的注意力。

3年級學生的年齡階段一般是9週歲，這時，學生開始進入發育期，個性開始佔重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在國小階段，就應該培養少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助於教學的學習；反過來，數學的學習有助於鍛鍊學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識，又培養了這一基本能力。

一、 自然引出，水到渠成。

充分利用學生已有的知識經驗，發揮其無意注意是培養學生注意力的第一步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和注意。因此只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，諧音他們的注意力。

例如：在教乘數是3位數的乘法時，藉助於學生已掌握的乘法數是2位數的乘法知識，我引導並幫助學生逐步解決課本的準備題讓學生在無意中接受了新知識。

在講解準備時，教師有意讓學生初步認識用乘數哪一位上的數去乘被乘數，乘得數的末位就要和那一位對齊，這是關鍵。學生的知識經驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經驗。由於我堅持按照教材的實際，在教學中區別情況加以運用這些知識抓住了學生的注意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。

2、合理組織，張弛相間。

由於兒童的注意力持續性還較差，根據這一特點，我採用3個環節組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩定，注意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環節，教師應抓緊時機在上半節課學生注意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最後一個環節是鞏固階段，讓學生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以在一種較爲輕鬆的理解和運用。正是因爲張弛並用，學生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學習知識，充分地利用了課堂。

二、由直觀教學入手，促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡。

國小一、2年級的學生主要藉助直觀形象理解知識，並通過反覆練習記憶知識。對待3年級學生不能依然停滯於這樣的水平。但是，由於3年級的學生思維正處於從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學不能操之過急。爲此，我採取由直觀教學入手，並且逐步培養學生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：

乘法 除法

按運算順序計算 簡便算法 按運算順序計算 簡便算法

26×45 26×（4×5） 360÷8÷5 360÷（8×5）

=一04×5 =26×20 =45÷5 =360÷40

=520 =520 =9 =9

通過這種方法計算結果的比較，得出乘法時，3個數相乘，結果不變；和除法時一個數連續

用兩個數除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數相乘，用它們的積去除這個數，結果不變的結論。由直觀演示到抽象概括，學生掌握了知識，並強化了思維能力的訓練。

三、 突出新舊知識之間的聯繫與區別，促進知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾。學生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學習，這是知識的負遷移。我在教學中注意利用遷移規律，促進學生知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾，做法是：

1、溫故知新。3年級是整數學習的最後一年，多位數運算佔全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務對提高學生的計算能力，對全年的教學任務的完成都起着重要作用。學生多位數運算能力學得好不好，很大程度依賴於一、2年級各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生複習舊知識，而只能把一、2年級學過的進退位加減法，一位數乘2位數，試商等內容編成口算、聽算訓練題目，有計劃的安排到各節課，作爲課前練習。使舊知識對學習起着正遷移作用。

2、運用比較。當新舊知識技能一0分相似，學生在接受新知識時往往會受舊經驗的干擾。這是負遷移作用，是學生學習上的難點。這時我便運用比較方法，幫助學生突破難點，消除舊知識向遷移作用。例如：教學運用商不變的規律，進行除法簡便計算時，對偶題目：5一600?700=73……500

往往有一些學生算錯爲：

5一600?700=73……5

教師便啓發學生用驗算的方法發現錯誤。進而說明餘下的“5”是被除數的百位上，應該是“500”的道理。最後教師幫助學生與以前的有餘數的除法做比較：被除數和除數消去相同個數的“0”之後，按以前學過的方法求商和餘數，這是相同點；不同點在於，如果有餘數，應該在餘數後面也添上被消去的“0” 的個數。當然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統一的，學生在理解的基礎上就能記住了。

3、改錯練習。在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識，而且注意到從反的方面培養學生的判斷能力。

其中 ①是針對學生法則中“被除數和除數劃去相同個數的?0?的相同這一關鍵詞不理解而提出來的。”

②是針對學生對餘數的位置不理解而提出來的。

③是針對“補0”有模糊認識提出來的。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。

3年級是連接國小低年級和高年級的橋樑和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在於教師的把握。我相信，只要遵循教學規律，善於把握學生的心理特點和思維特點，提高3年級教育教學質量不會再是難題。

第三篇：國小三年級數學教學論文

國小數學教學論文

韋曉萍2014.9.10

提高學生綜合分析能力是幫助學生解答應用題的重要教學手段。通過多變的練習可以達到這一目的。教學時，可以根據教學需要和學生實際情況，組織對應用題改變問題，改變條件或問題和條件同時改變的練習，達到目的。但“變”要爲“練”服務，“練”要做到有計劃、有針對性。因此，教師就要精心設計練習題，加強思維訓練，使學生練得精、練得巧、練到點子。

一、一題多問

一題多問是就相同條件，啓發學生通過聯想，提出不同問題，以此促進學生思維的靈活性

例如：三年級有女生45人，比男生少1/10。

問：（1）男生有多少人？

（2）男生比女生多幾分之幾？

（3）男生佔全年級總人數的幾分之幾？

二、一題多變

這種練習，有助於啓發引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特徵的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。一般可以採用“縱變”和“橫變”兩種形式。

1、“縱(內容來源好 範文網：)變”：使學生對某一數量關係的發展有一個清晰的認

例：某工廠原來每天生產40臺機器，現在每天生產50臺機器，是原來的百分

之幾？

變化題：

（1） 某工廠原來每天生產40臺機器，現在每天生產50臺機器，比原來增產了百分之幾？

（2） 某工廠現在每天生產50臺機器，比原來增產了25％，原來每天生產多少臺機器？

（3） 某工廠原來每天生產40臺機器，現在比原來增產了25％，現在每天生產多少臺機器

2、“橫變”：訓練學生對各種數量關係的綜合運用。

例：糧店要運進一批大米，已經運進12噸，相當於要運進大米總數的75％。糧店要運進大米多少噸？

變化題：

（1） 糧店要運進大米16噸，用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，還剩下多少噸大米沒有運到？

（2） 糧店要運進大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，剩下的改用大車運，每輛大車運0.6噸。一次運完，需要大車多少輛？

（3） 糧店要運進大米16噸，先用4輛汽車運一次，每輛運2.5噸，剩下的改用大車運，每輛大車比汽車少運1.9噸。一次運完，需要大車多少輛？

（4） 糧店要運進大米16噸，先用汽車運進75％；剩下的改用大車運，每輛大車運的噸數是汽車已運噸數的1/24。一次運完，需要大車多少輛？

（5） 糧店要運進麪粉14噸，是運進大米噸數的7/8。這些麪粉和大米，用4輛汽車運，每輛運2.5噸，需要運幾次？

這樣，從“縱”、“橫”兩個方面進行練習，就不斷加深了學生對數量關係的理解，使學生的思維從具體不斷地向抽象過渡。發展了邏輯思維，提高了學生分析、解答應用題的能力。

三、一題多解

一題多解主要指根據實際情況，從不同角度啓發誘導學生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內在聯繫，選出最佳解題方案，從而訓練了思維的靈活性。

例1、某班有學生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

（1）用分數方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）

（2）用方程方法解：x＋2/3x=50或x（1+2/3）=50x=30

（3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

例2、某工廠計劃10天製造200臺機器。結果2 天就完成了計劃的25％。照這樣計算，可以提前幾天完成任務？

有以下幾種解法：

（1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）

（2）把計劃產量看作“1”。

ⅰ、10－1÷（25％÷2）=2（天）

ⅱ、10－2×（1÷25％）=2（天）

ⅲ、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）

（3）把實際天數看作“1”。

10-2÷25％=2（天）

這樣，培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。能做到大綱要求的“根據應用題的具體情況，靈活運用解答方法。通過以上形式多樣的練習，不僅調動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是溝通了知識間的內在聯繫，使知識深化，而且可以達到以點帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。

江南區育華學校申報職稱論文

作者：韋曉萍

第四篇：國小三年級數學估算教學論文徵集

國小三年級數學“估算教學”論文徵集各位三年級數學教師，大家好！

本學期乘法和除法爲主要教學內容，國家課程標準要求培養學生的 估算能力．大家在教學過程中要認真總結此方面的教學經驗，寫出 ＂如何提高學生估算能力＂方面的論文，於１２月３１日前交到進校 ２１４室 ，寒假期間評出等級獎．

望廣大教師積極參與!

2014年11月1日

第五篇：國小數學教學論文

國小數學教學論文

淺晰課堂教學中的數學生活化

本文作者:段九偉 發表時間:2014-7-18

作者單位: 古蹟坪國小 聯繫方式:15837100115

淺析數學課堂中的生活化教學

生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時代發展的需要. 新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯繫，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐爲依託，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。回顧以往的教學實踐，我有以下的幾點感悟：

一、實施生活化教學的意義。在我國傳統教學中，由於片面追求升學率，這方面表現得更爲突出。機械記憶、死戰題海、“上課記筆記、考試背筆記、考後全忘記”等成爲最受青睞的方法方式。教學與日常生活和生產實踐相脫離是造成這種現象產生的重要原因之一。實施生活化教學是抑制這一現象產生的最好方法。同時，21世紀又是一個飛速發展的時代，人類正生活在一個劇烈震盪、疾速變化的環境中。數學教學只有適應不斷髮展變化的社會形勢，才能在教育領地上立於不敗之地。數學教學要將所學知識與不斷髮展變化的現實生活相聯繫，與時俱進，不

斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，爲學生的終身發展奠定良好的基礎。

二、實施生活化教學的途徑。1、精心選取生活素材，構建數學意義。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現實原則”，即數學教學要源於現實，紮根現實。因此，教學中，教師要善於依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。爲學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，藉助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級“時、分、秒”的教學中，我採用了學生喜歡的遊戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從國小會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯繫起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難爲易。2、精心創設貼近生活的情境，激發求知的慾望。創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利於學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。3、注重活用數學知識，

優化解決生活實際問題。學生掌握了某項數學知識後，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利於培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。比如二年級學生在學了平均分知識後，可設計這樣的一個“坐船方案”：二年級（一）班要去公園划船，每條船限載4人，24人要租幾條船？讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法：4人4人地站在一起，有6個4人，要租6條船；想，幾個4是24？四六二十四，要租6條船；?? 使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性，從而激發起學生愛數學、學數學、用數學的情感，從中體會成功的喜悅。

三、在生活化教學中應注意的事項。要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切存在於生活之中，養成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，爲達到提高學生數學素養的目的而努力。

總之，數學知識源於生活，根植於生活。在數學課堂中我們要以研究的發展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。

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