英語整體教學心得體會

英語整體教學心得體會

摘要:新修訂《義務教育課程標準（2022版）》指出：“教師要把落實立德樹人作爲英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，瞭解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化精神，增強中華文化同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。作爲一名一線英語教師，我最直觀的感受是，新課標進一步強化了英語教學的整體性特徵，這是需要貫穿英語教學活動全過程的重要理念。英語教學的整體性要從以下幾個方面準確把握。

關鍵詞:2022版新課標：國小英語教學;整體性

一、整體把握工具性與人文性相結合的特點。首先，英語是交流學習的工具。英語作爲當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛應用的語言，是對外交流合作的重要溝通工具。英語對於學生學習國外先進知識，推廣中國優秀文化，增進中外交流合作，構建人類命運共同體具有重要作用。因此，學生要通過英語學習，在感知、體驗、積累、運用等語言實踐活動中，逐步形成語言意識，積累語言經驗，運用英語工具進行有意義的溝通與交流。其次，英語是提升人文素養的幫手。通過英語學習，學生能夠形成跨文化溝通交流的意識和能力，學會客觀理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健康向上的審美情趣，爲終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。最後，也是最重要的，英語是培養時代新人的重要手段。英語教育要的根本目標，是全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全等內容融入課程，培養有理想、有本領、有擔當，能夠肩負民族復興重任的時代新人。從以上三個維度整體把握英語工具性與人文性結合的特點，才能從根本上確保教學活動方向正確、內容正確、方法正確。

二、整體把握學段教學內容的銜接。關注教學目標差異、學生狀態差異、教學方法差異、評價方式差異、考試形式差異，進一步強化英語教育的系統性、連貫性、針對性，統籌安排、整體把握不同學段的英語教學，使其成爲有機統一的整體，體現學習活動的連續性和進階性，使不同層級的學生能夠順利走過英語學習的不同階段。要注重幼小銜接，針對低齡學童的身心特點、認知特點、知識層次，注重活動化、遊戲化、生活化內容設置，合理設計低年級國小英語課程內容和教學方案。依據學生從國小到國中在認知、情感、社會性等方面的發展，在國小高年級就注重增強學生聽說綜合練習和複雜用法的積累，最大限度保證其上國中後能夠儘快適應新要求，繼續保持學習興趣，使國小、國中英語教學無縫銜接。

三、整體把握教-學-評一體化要求。 要堅持四個原則：一是堅持主體性原則。課堂教學的主體是教師和學生。教師是教學評的主導者，指導學生積極參與、自主學習，通過評價豐富語言體驗和實踐經驗。學生既是學習活動參與者和自評者，也是他人活動的觀察者和評價者，在課堂上通過完成學習任務，在交流、合作和探究中提高綜合語言運用能力。而形成性評價的重點是指互動層面上，涉及學生和閱讀材料互動、生生互動、師生互動，這種互動方式爲教學評一體化創造良好的條件，爲學生獲得反饋信息和教師改進教學提供便利。二是堅持一致性原則。教學評一體化需要教學評三個維度目標達成一致。教學目標統領教師“教”與學生“學”，教與學過程性評價以教學目標爲基準、與教學目標相對應。教學評一體化只有保持目標的一致性和完整性，才能指向有效教學。三是堅持過程性原則。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，有效的評價必須同教與學整合在一起，成爲教學過程的一部分，使教學評三者融爲一體。教師需要整體地考慮教的內容、學的方法和評的方式。在一定程度上可以認爲教學的重點應該是學習者知識獲得的過程，而不僅僅是結果。過程性原則關注的是學生知識獲得的過程，因爲教和評都必須服務於學。四是堅持反饋性原則。教學評一體化強調師生共同獲得教學反饋，反饋的目的在於提高教與學效能。這裏“反饋”有雙重功能：一方面，通過評價教師獲取教學反饋信息，及時對自身教學行爲進行反思，並調整教學計劃和方法；另一方面，通過評價學生獲得教師或同伴的反饋信息，及時調整學習方法和心理情緒，努力改進學習方法並體驗成功。從教的角度看，評價反饋應注意四個方面：實時監控，確保教學各環節按預設目標發展；即時診斷，矯正學生的知識缺漏和認知錯誤；及時反饋，讓學生認識到不足，促使其反思並調整認知策略；適時激勵，使學生產生積極的情感體驗。

四、整體把握單元教學系統關聯設計。單元教學設計要注重整體性，避免內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題。教師要從學科整體和學生素養的高度審視每一節課的位置和作用，有效串聯整合情境、內容、活動等，更有針對性、更加系統地體現核心知識、思想和價值，幫助學生在不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心概念。一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規範組織起來，形成一個有結構的整體。教師應從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元學習體系，爲學生提供情境豐富的單元育人藍圖，進而實施結構化、整合化、生命化的課程教學。學生完成學習後，會生成的新的認知結構，並可以將這種方法和體驗遷移到新的情境中用於解決問題，會持續影響其品格、品性和行爲表現。在具體的單元教學設計中要注意以下幾點：一是發現核心內容和價值。在設計單元教學時，要統整各板塊內容所傳遞的意義並發現其關聯，從授課和育人的角度思考單元內容對學生成長的價值和意義，並據此確定單元核心內容。二是設置框架和目標。在整體把握單元全部內容後，圍繞核心內容梳理單元各板塊的核心育人價值，提煉出各板塊重點內容，統籌單元學習的大目標和每課時學習的小目標，搭建單元知識內容框架，並進一步細化學習目標。三是深入展開探究和建構。圍繞核心內容，在知識框架內精心設計教學活動，展開豐富的探究和建構活動，引領學生在獲取知識的時開展自主探究活動，實現高效學習，逐步達成對核心價值的意義建構。四是實現教學評一體化。學生能否達成基於核心知識和意義的單元整體學習目標，取決於每個課時目標的完成，以及每個課時中每個學習活動目標的完成。因此，教師對本單元每課時的教學評價可以藉助學習理解類、應用實踐、創新遷移等三類學習活動的開展過程，實現教學評的一體化。

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