人教版國小語文教學論文（推薦56篇）

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篇1：國小語文教學論文

國小語文教學論文實用模板

國小語文教學論文：如何提高國小語文課外閱讀有效性=閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須瞭解和遵循小學生閱讀心理；激發和驅動國小生閱讀需要；引導和提高國小生閱讀興趣；培養和優化國小生閱讀習慣。

書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發展。因此，筆者以爲，必須加強國小生閱讀能力的培養，特別是課外閱讀能力的培養，讓國小生學會閱讀，成爲學習的主人。現結合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經歷、成效及個人感悟等，就如何提高國小語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語文閱讀的意義及要求

語文課程標準中明確指出：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們：閱讀的重要意義在於：不學會閱讀，我們如何在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經典的美文、精闢的思想如何被我們吸收併發揚光大？不重視閱讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”這些能力絕不是一、兩節語文課的教學就能實現的，必須要結合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養的培養，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑑賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴於實施科學的閱讀指導。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)瞭解和遵循國小生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋爲依據， 所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。國小生處於學齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意並很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的並不是最本質的'東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨着學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂於助人等)，並以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因爲國小生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。

(二)激發和驅動國小生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要國小生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作爲教師，更應該促進國小生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個爲什麼， 以誘發其閱讀的慾望，激發他的閱讀興趣，驅動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使國小生初步形成理想、求知慾、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發揮更大的動力作用。

(三)引導和提高國小生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就爲學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。國小階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶着許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維繫他們持續不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關鍵。

要想激發學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對於他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的。現今出版物多的數不勝數，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們如何選擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶着崇拜的心理去閱讀，從心裏就產生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養和優化國小生閱讀習慣

習慣是在長時期裏逐漸養成的一時不易改變的行爲、傾向或社會風尚，是由多次重複而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。因此，國小階段學生的閱讀習慣養成顯得尤爲重要。

第一、閱讀從培養朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環境中，都會受到方言的影響，要注意培養學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利於將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習慣的逐步養成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便於集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習慣成自然”。在美國的一些中國小校裏, 一直推行着持續默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室裏由學生自行挑選想看的書籍、雜誌或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數紀錄，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。

第三、養成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣。“喜歡圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解爲一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現。就閱讀習慣而言，這裏的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這裏的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂塗亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反覆的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作爲一種資料保存以供今後查閱；有些圖書還可以作爲一種收藏或種紀念。

總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養學生的優良品質，提高其探索精神以及創新精神。讓我們通過閱讀，暢遊書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！

【參考文獻】

［1］李夕建. 加強閱讀教學提高學生素質[J].大舞臺，2009（4）

［2］陳淑貞. 關注低年級學生閱讀興趣的培養[J].福建論壇，2007（3）

［3］盧鳳英.國小語文閱讀教學的實施策略[J].企業家天地，2007(6)

篇2：國小語文教學論文

國小語文教學論文2000字

一路歡歌一路笑，新課改已經走過第六個年頭，國小語文教學的前途何在？

看看我們今天的語文課堂，的確存在着許許多多形式主義的東西，爲了追求讓學生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結果越扯越遠；有時候，我們也把課堂上大量的時間用於交流、展示學生蒐集的資料，放着最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學習”；有時候，我們也會過於迷信多媒體教學，把課前備課的精力主要用在課件的製作上，妄想用富於變幻的聲像吸引學生，然而，這樣的課堂留給了學生短暫的感官刺激之後，並沒有給學生留下什麼深層次的東西，反而背離了語文學習的本真。

國小語文教學須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應該怎樣倡簡？

我認爲，語文課首先應該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標，是就語文學科本身而言的，我們做教師的，要給予學生什麼？那無非就是要使學生學到終身學習所必備的基礎知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學習習慣，這些都是語文學習的基本功，也是關係到學生終身學習與發展的。所以，作爲一個語文教師，每一堂課後，我們都應該問一問自己，這節課，我都爲學生做了什麼？學生基本的語文素養是否得到了切實提高？就拿寫字來說，有的老師認爲那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的`方法就足夠了……看看我們的學生寫的字，結構失調，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書寫課題，給學生以示範；教師有目的地引導學生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經常出現在高年級閱讀教學中。國小語文是給孩子的未來打基礎的，對孩子基本功的培養，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓練絕不能放鬆，我們在追求課堂生動精彩的同時，這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不爲，凡是對學生語文學習有利的小事，我們應該經常做，認真做。

再說課時目標，我們的一節語文課只有四十分鐘，你設計的目標越多，平均分配給每個目標的時間就會越少，水過地皮溼的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢嚥。那麼，課時目標的重點應該放在哪兒？那就是落實好一個“讀”字。

其次，語文課應該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀爲主，讀中導悟，讀中見悟。

我認爲，國小階段的語文學習主要是對語言的學習，國小生有他的年齡特點，他有自己的理解程度，所以，講的內容一定要注意一個“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點，這些東西一旦超過了學生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學生有更多的時間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學生由不會到會，由不會學到會學，由淺認識到深認識，從而真正實現新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態度和價值觀三個維度的目標。

要讀書，該怎樣讀？平時，我們課堂上也佈置讀書，可是學生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學生要讀書，而且要讀進去，關鍵要靠教師的引導。所以，課堂上，老師要積極地創設讀書情境，有效地帶領學生從讀中感悟，再把感悟讀出來。

以下幾種方法還是十分有效的：

（一）讓學生帶着問題讀書。在學生讀課文的同時，以一個恰當的問題佈置下去，這個問題可以是認識全文的關鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶着疑問走進文本，消除了漫無目的讀書的現象，在尋求問題答案的過程中學生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的印象深刻？”這樣一個問題讓學生對於故事中的人物有了先入爲主的印象，爲後面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中，韓秋雲老師提出的問題是：“什麼是搭石？”，這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。

（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語，讓學生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而昇華。如王旭老師在執教《貓》一課時，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎麼回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉，讓學生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現出來，效果十分明顯。

帶着問題讀，比較閱讀都體現了語文教學中讀的主體地位，在讀中學生有所感悟，實現了讀中導悟，感悟出來了，接着就應該趁熱打鐵，創設情境，讓學生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。

（三）恰當的引入其他的教學手段──多媒體、表演等，讓學生進入情境，讀中見悟也就容易實現了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時，先讓學生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然後再出現文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學生面對優美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。

音樂越來越多地走進了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師範讀，或學生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？

扣讀導悟，讀中見悟，語文的學習如此簡單。

簡明的目標、簡約的內容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領每一個孩子走進文本，在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實在的教學手段的使用中完成對語文的學習，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實驗國小）

篇3：國小語文教學論文

最新國小語文教學論文精選

開放語文課堂，彰顯學生個性

呂鴻鵬

（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉呂家拉國小）

俗話說：“文以載道。”語文教學擔負着傳承祖國文化與民族精神的任務，在《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：在國小語文教學中要積極構建開放式語文課堂。可是，由於受傳統教學思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現象，學生毫無生機與活力。作爲一名一線教師，應該在教學過程中運用新穎的教學方法構建開放語文課堂，彰顯學生個性。下面是我在國小語文教學中的幾點嘗試，僅與大家共勉。

一、樹立開放教學理念

教師作爲開放課堂的組織者，在課堂教學中扮演導演的角色，學生纔是課堂的主人。因此，在學習人教版國小語文教材時，我總是積極更新教學理念，徹底打破教師“講”、學生“聽”的傳統模式，重新擺正自己的位置、學生的位置，並積極踐行素質教育要求，培養學生的學習主動性、自覺性和創造性。例如，在學習《雪地裏的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時，我根據學生的學習個性、學習興趣和學習方法等，從他們的實際出發，解放學生身心，讓學生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗、去感受。

二、採用開放教學方式

開放式教學是擺脫僵化、固定、權威教學方式的一種形式，就像教育家陶行知所說的那樣：要解放學生的頭腦、空間和時間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強調教師不能用自己的經驗代替學生的理解，教學中不能苛求課堂紀律嚴肅統一，而應創造條件激發學生的積極性和主動性，讓學生主動參與課堂教學。因此，在學習人教版國小語文教材時，()我總是運用各種方法開放教學形式，讓學生在探究中獲取知識。例如，在學習《狐狸和烏鴉》時，採用了課本劇表演的形式；在學習《魯濱孫漂流記》時，運用了多媒體播放形式；在學習《有的人》時，運用了辯論會的形式。開放教學形式是一種有計劃、有組織的`活動形式，這種學模式不僅激發了學生的學習興趣，還彰顯了學生的個性。

總之，國小語文課堂教學需要精心構建開放式課堂，只有這樣，學生纔會走進“大語文”廣闊天地，纔會受到潛移默化的影響。因此，作爲一名語文教師，應該積極學習新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實自己，不斷地完善自己。在工作中運用新穎的教學理念和靈活的教學方法構建開放式課堂，激發學生學習興趣，彰顯學生個性魅力。

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楊小龍。國小語文個性化教育的前瞻性思考.新課程學習，2009（02）。

江美玲。如何實施國小語文個性化閱讀教學.中國科教創新導刊，2009（12）。

欒成勇。讓學生的個性在國小語文課堂教學中得到充分的發展.江蘇教育，2008（03）。

篇4：國小語文教學論文

一、平等、和諧的師生關係是營造良好氛圍的前提

語文學科本身就具有較強的人文特徵，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬鬆愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現語文的人文性特徵。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發展的良好勢態。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態投入到語文學習中去。輕鬆愉快的課堂氛圍乃師生關係和諧發展的基石、師生溝通心靈的橋樑。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。”學生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西遊記》中各位大仙的兵器，並以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定後，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接着再以好差兩生的評價讓學生領會了什麼是“放出準確無誤的頻波”。最後，在輕鬆愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關係，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生髮表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與衆不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢於不屈從於教師，不迷信於權威，不盲從於教材，敢說“我認爲”。只有教師徹底放開學生的手腳，爲他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養學生的動手操作能力和意識。如爲了給學生創造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手佈置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛鍊了的動手能力，而且鍛鍊了思維能力。

三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

多媒體技術融聲形於一體，在輔助教學方面具有獨特的優勢，它可以將教學內容以多種形式呈現出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優勢，但是教師切忌氾濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，並加上旁白；同學們，剛纔大家聽到的插曲出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪裏？（學生回答）同時，我適當配以旁白：白洋澱裏澱水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極爲壯觀，是旅遊愛好者觀光遊玩的一大景點。可就在60年前，這裏曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順着孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然後，我板書課題：《蘆花蕩》，並緊接着播放配樂配、範讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、教學設計是提高興趣的保障

學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現出強烈的求知慾，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特徵。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容後，我出示了兩個問題：老頭子最後與兩個女孩兒告別時說了些什麼話？老頭子會因爲這次失誤而改變性格嗎？學生看到問題興趣便油然而生。緊接着，我讓學生在事先分好的小組裏展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

五、結語

總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，瞭解學生的心理特徵，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

篇5：國小語文教學論文

一、正確認識學法指導的意義

語文學法指導是現代教學論的重要思想，是培養學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被衆多的教育工作者所重視，並在自己的教學實踐中大膽地探索着。實際教學中，由於受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要爲學生的發展着想，不僅要使學生“學會”，更重使學生“會學”。葉聖陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝着促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啓發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索。”呂淑湘也說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”因此，我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作爲教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。

二、準確把握學法指導的常用方法

（一）講授法

將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習並反覆實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

（二）總結法

所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內容給以示範演示，使學生明確採用的哪種新的學法，並密切關注學習過程，學後引導學生髮現領悟、總結歸納。

（三）示範法

利用典型範例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀－找－想－改－讀”法。

（四）對比法

教材中類似的內容要採用類化的方法，不同的內容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內容對採用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。

（五）遷移法

利用已掌握的學法去學習新的內容，根據內容變更創新學法。如古詩及現代詩歌均可採用遷移法學習。

（六）模仿法

教師示範，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿範讀、錄音及應用文的仿寫等。

（七）滲透法

將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反覆體驗實踐掌握方法。

（八）嘗試法

學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。

（九）還原法

對於可正反操作的雙向性內容，可採用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。

三、合理設計學法指導的步驟過程

（一）示範展示環節

國小生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環節，教師必須結合教學內容和學生實際，通過示範演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示範過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易於把握操作，這樣學生才能從中發現和領悟學法。

（二）反思歸納環節

通過第一環節的感受了解後，學生積累了一定的感性認識，第二環節中教師必須及時引導學生對第一環節的學習過程進行簡要回顧與複習，指導學生從教師的教法示範演示過程中領悟和發現學法，將學習過程中發現、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升爲理性認識，這樣學法纔會在學生的心田與腦海中紮根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。

（三）實踐運用環節

第一環節的感受領悟和第二環節的總結歸納，已爲後期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環節，而不是終極目標。進入第三環節，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用於嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，並不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固並逐步提高進而內化爲學生自能讀書的能力。

（四）檢查鞏固環節

學生通過一定量的嘗試練習之後，學法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時，教師必須採用得力措施和恰當的方式及時檢查學生對學法自學運用的效果，掌握並瞭解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環節是不可或缺的基本環節。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現的問題，引導他們在以後的學習中不斷改進並逐步完善。

四、結語

總之，學法指導中教師必須充分結合教材內容和學生實際，善於把握教材中不同內容和文體的特點，結合教材內容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養學生的自學能力，真正實現和達到學生自能讀書的目標。

篇6：國小語文教學論文

一、運用信息技術進行拼音教學

傳統的拼音教學只是示範發音，學生觀察模仿，反覆練讀，教起來費時費力，而運用信息技術後，學生普遍認爲學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、後鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接着適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前後鼻韻母的發音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕鬆，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，並對其剪輯加工，再配以音響，採用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確後音響會發出鼓掌聲，拼讀錯誤後音響會發出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習慾望便被激發出來。接着再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術進行識字教學

識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力佔劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字爲主，隨着所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶佔上風，遺忘率較高，學到後面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣採用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反覆運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反覆聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那麼，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認爲可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什麼特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發現，我演示兩個字組合在一起成爲一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激着學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、運用信息技術有效進行閱讀教學

信息技術在閱讀教學中，能充分發揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對於過着幸福生活，遠離農業生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。爲了讓學生認識到這些，並在今後珍惜糧食，我採用了投影教學，製作了一幅活動投影片：一位白髮蒼蒼的老農正彎着腰、弓着背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現在學生面前，教室裏瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那麼動，多累啊！”接着，又出現了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田裏的勞動真辛苦啊”“長大後，我要發明許多機器，爲人們勞動”……當我出示一碗米飯並隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以後我再也不扔了。”“對，以後我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節課下來，我幾乎沒有太多的語言，學生就理解了詩意，並且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想裏，達到了預期目的，輕鬆完成了學習任務。

四、結語

總之，信息技術在國小語文教學中的作用是顯而易見的，它爲我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作爲語文教師，我們要利用好信息技術，發揮信息技術的優勢，讓它更好地爲教學服務，推進教育教學的發展。

篇7：國小語文教學論文

一、巧用多媒體，實現生字詞教學形象化

在國小的語文課堂上，識字教學必不可少。

學生們的年齡還很小，有很多字還不認識，需要老師們進行教授。

這時候我們可以採用形象的教學方法。

那麼，什麼是形象教學呢?所謂形象教學就是根據漢字結構讀音等，對漢字進行形象的描繪，從而讓學生們更加容易理解。

學生們在學習漢字的時候，有相當一部分的漢字是象形字和形聲字。

面對象形字，低年級的學生們的理解能力有限，因此在學習這些字的時候會有一定的困難。

在進行教學的時候，老師們可以運用多媒體，通過網絡上搜尋的圖片，讓學生們體會文字與實物的相似性，讓學生們根據這些圖片進行聯想，從而讓這些象形字更加容易的被理解。

例如，在講解手、象、人這類象形字的時候，老師們可以運用網絡進行搜尋有關手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現在的文字進行對比，讓學生們體會文字的演變。

再如，籍、藉這兩個字的辨形的時候，老師們可以讓學生們看有關書籍的影像，讓學生們瞭解古代的文字都是寫在竹簡上的，所以，書籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。

從而，學生們就能很容易的把這兩個字分辨出來。

二、巧用多媒體，實現教學內容生動化

興趣對學生們的學習起着非常重要的作用，因此作爲老師我們應該注意培養學生們對英語的興趣。

對國小生來講，興趣是學生們的直接動力。

而多媒體運用在課堂教育中可以激發學生們的興趣，讓學生們愛上語文並樂於學習語文。

在國小的語文課堂中巧妙的運用多媒體可以讓課堂內容更加生動形象，並且有利於鞏固學生們所學的知識。

例如，在學習《富饒的西沙羣島》這一課的時候，其中的“海底的岩石上長着各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

海蔘到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。

大龍蝦全身披甲，划過來，划過去，樣子挺威武。

這一段寫出了海底的美麗。

但是學生們對於西沙羣島的瞭解還很少，對於這些景象很難想象出來，當然就沒辦法體會西沙羣島的美麗富饒。

因此，老師們可以運用多媒體在網上搜尋一些有關西沙羣島的圖片以及一些小視頻給學生們觀看，讓學生們瞭解西沙羣島的美麗，讓學生們被西沙羣島所吸引，自然就會對作者描述的景象印象深刻。

學習熱情自然也會高漲，對語文課堂自然也會充滿興趣，這樣學習效率也大大提高了。

三、巧用多媒體，讓教學內容更豐富

在進行多媒體教學的時候，學生們可以從各個方面學習知識，讓知識不再侷限與文字，利於學生們的理解，讓學生們能夠更加積極主動地去學習、去探索，讓教學內容更加豐富。

在國小的語文課堂上，作爲老師，我們不僅要讓學生們瞭解課文所講述的內容，讓他們瞭解課文的思想內涵，還要讓學生們學會自主學習，引導學生們主動地去讀一些課外書籍，從而對課本有個更加深刻的瞭解。

授人與魚不如授人與漁。

我們可以運用網絡的操作方便、知識儲存量大等特點，給學生們提供豐富的知識。

例如在講《冬眠》這一課的時候。

可以根據文章的內容進行一些必要的網絡搜索。

在進行製作課件的時候，可以蒐集一些各種動物冬眠的圖片，依據不同動物過冬的特性進行分類。

同時也可以蒐集一些小視頻，讓學生們觀看，讓學生們觀看候鳥的遷徙，讓學生們體會候鳥爲了到南方度過冬天，需要走很遠很遠的路，經歷千辛萬苦，從而讓學生們樹立保護鳥類的意識，要和鳥類做朋友。

篇8：國小語文教學論文

國小語文教學論文

【摘要】

在應用多媒體技術輔助語文教學時，需要教師從實際出發，結合國小生的具體情況，及時調整教學策略，給國小生提供廣闊的發展空間，避免過分應用多媒體，對國小生造成困擾。

【關鍵詞】

國小語文教學；多媒體；新課程；國小生

多媒體作爲一種新興的教學技術，越來越受到廣大師生的重視。國小語文教學應用多媒體具有得天獨厚的優勢，不僅可以豐富國小生的文學視野，強化國小生的語文素養，還可以開闊國小生的思維方式，形成創新意識。但是，一堂高效的多媒體語文課，必須要有明確的教學目標，要有清晰的教學流程，還要有多種啓發策略，推動國小生的聽、說、讀、寫能力全面發展。

一、利用多媒體引入新課，激發國小生的學習興趣

充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對於國小生學習語文知識具有至關重要的作用。比如，講國小語文《觀潮》，我先與國小生進行互動：同學們，你們都誰去過海邊？都誰看到過海水漲潮？請看過海水漲潮的同學說說那麼一種什麼樣的景象？在聽取了部分國小生的回答以後，我繼續說：沒去過海邊，沒看過海水漲潮的國小生也沒有關係，今天老師就帶領大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢，此時利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。

國小生在觀看視頻時，不時發生驚歎聲，由此可見錢塘江大潮不愧爲“天下奇觀”。在接下來的教學中，我告訴國小生剛纔多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請國小生找出來。在國小生朗讀了課文以後，我讓國小生找出自己喜歡的語句，並於大家分享。這時有的國小生說“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還有的國小生說“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。

二、構建多媒體教學情境，培養國小生的學習習慣

不同的教學情境具有不同的作用，我在實際教學中經常應用多媒體技術構建教學情境，一方面，讓國小生在具體的情境中陶冶情操，培養語文素養。另一方面，也拓寬國小生的視野，培養國小生愛學習的好習慣。比如，講國小語文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動地向學生展示了一處人間仙境，便於國小生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的`四季美景，創設一種讓國小生對美的追求和知識的渴望的情境，展開對課文的學習，增強學生對課文的興趣。接下來，我帶領國小生逐段的學習課文，並引導國小生交流學習感受，通過小組學習的方式，提高國小生的學習效率。爲了鍛鍊國小生的口語能力，我還要求國小生用自己的語言讚美一下身邊的公園或者學校。通過學習課文，要讓國小生知道學習知道學習的重要性，要肩負起祖國建設的重任。

三、設計形式多樣的練習，突出語文知識的重難點

在新課程背景下，國小語文教師應該秉承“以人文本”的教育理念，應用多媒體設計形式多樣的練習內容，有效突出語文教學重難點，使國小生在練習時也可以興趣盎然。比如，講國小語文《憶江南》，我在講解完課文以後，設計了多種課堂練習題型，以鞏固國小生對課文的掌握，提升國小生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進行填空訓練，如《憶江南》是唐代大詩人（）所寫的詞；“風景舊曾諳”一句中，“舊”指（），因爲詩人年輕時遊過杭州；“曾”的意思是（）；“諳”的意思是（）；“能不憶江南？”是（）問句。

然後，利用多媒體進行選擇訓練，如請選出哪首詩是白居易的？

A、《賦得古原草離別》

B、《登鸛雀樓》

C、《靜夜思》；

從哪一句能看出詩人來過江南？

A、日出江花紅勝火

B、風景舊曾諳

C、江南好。

這樣的練習方式使國小生感到輕鬆，改變了傳統文字練習題的枯燥乏味。

四、藉助多媒體向課外延伸，使語文課真正活起來

國小語文教師要充分發揮多媒體的優勢，善於藉助多媒體向課外延伸，爲國小生帶來更加豐富的語文學習體驗，使語文課堂真正“活”起來，增加課堂信息量，實現課內外教學資源的溝通，全面提高國小語文課堂教學效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現形式，更直觀的感受得到國小生的青睞。比如，講國小語文《北京的春節》，國小生知道老北京過春節的習俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過年時，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒有什麼人睡覺。

男人們還要到親戚家拜年，女人們在家待客，等等。我利用多媒體給國小生播放了老北京人過春節的視頻，從視覺和聽覺上促進國小生的理解和掌握。然後在教學完成後，我讓國小生積極思考：我們家鄉的春節與北京的春節有什麼不同？我們家鄉的春節有哪些習俗？通過這樣的教學方式，發散了國小生的思維，使國小生學會了對比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利於培養國小生的創新意識。

篇9：國小語文教學論文

新的《語文課程標準》提出語文課程的性質與價值主要體現在：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現了以語言審美體驗爲核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同說話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，爲學生終身語言表達奠定良好的基礎。語文課程的性質與價值把語言表達提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因爲義務教育階段語文課的任務不是培養專門的文學人才。而是面向全體學生，使每一個學生的內心情感語言表達潛能得到開發並使他們從中受益。

我認爲國小語文教學應以創新方法爲主，也就是說把更多的時間用在感受語言、體驗語言、審美語言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文爲例剖析、體會與反思。

一、《四個太陽》的講解、剖析、體會與反思

《四個太陽》是人教版國小一年級下冊的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫了四個不同顏色的太陽分別送給“夏，秋，冬，春”，表現了作者的美好心願，抒發了對生活的熱愛之情。

（一）通過教學，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，着眼於全面提高學生語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生全面發展的精神，教學的本質應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，並積極調動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂於積極投入活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融爲一體，使學生有想法可以隨時發表，平等對話，無拘無束交流。

（二）使現代化教學技術與教學活動有機結合，渲染氣氛，優化課堂教學，是新課程對我們的新要求課堂中，爲讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節，特運用電教手段的優勢來營造氣氛。如第一小節：一幅火辣辣的太陽炙烤着大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變爲綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

（三）快樂識字新課程告訴我們應相信學生能夠獨立識字。在識字教學時，我採取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側重的練習（綠太陽段裏的生字讓學生做動作，對比識記；紅太陽段裏的生字重點在於偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側重在方法識記；金色太陽段裏詞語的認讀、運用）然後再讓字、詞、句回到課文裏，這樣有了語言環境的烘托，學生認識生字也就更容易。本節課中，無論用詞說話，或是我問你答的遊戲和學生自編的記字方法，都與學生生活實際密切結合。

遊戲時師生合作、生生合作，使學生在快樂的遊戲中合作學習。

二、《我想發明的機器人》的講解、剖析、體會與反思

《我想發明的機器人》這一節口語交際課，是人教版三年級語文下冊第六單元出現的教學內容。這個話題在前面的學習過程中已有鋪墊，從《果園機器人》這課的學習自然引起。教學中藉助學習《果園機器人》時收集到的有關機器人的資料，引導學生打開思路，說一說自己想發明的機器人是什麼樣的，有哪些本領。

我採取靈活地組織課堂教學，創設最佳情境，讓學生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節課的教學目標。通過口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互瞭解，也使我感受頗深：

1、口語交際活動是在教師和學生，學生和學生之間展開的互動式言語交流。

2、教學活動應在具體的交際情境中進行。

3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當作是活動的組織者，那麼交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當作活動中的一員，參與他們的交流，甚至爲學生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。公務員之家

本節課，學生說的`慾望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會與反思

《司馬光》一課是人教版一年級語文下冊第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時候的故事：他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。

本文具有很強的教育意義。本組課文的編排主題是：只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。

結合本課特點及一年級孩子的認知水平，我安排兩課時完成本篇課文的教學任務。第一次試講時，我將預先準備的教學設計調整爲：第一課時：認識13個生字，會寫4個生字，能正確朗讀課文；第二課時：會寫2個生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機智的品格，並從中受到啓示。在課堂上，我精心設計烘托氣氛的導語，極力渲染。結果，學生似乎只是把體驗當成遊戲，這樣感悟人物品格也就變得有點虛了。我感悟到，在語文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學生入情入境，理解課文，產生情感共鳴，從而更好的積累語言。此外，我還認識到一年級學生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鍾，而要讓他們在四十分鐘的課堂裏做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學設計吸引他們的注意力，還應在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

於是，我再次調整了教學設計。第二課時從文章的中心人物司馬光爲切入點，直接進入到重點段的學習，引導學生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然後再引出其他小朋友驚慌的表現，與司馬光的沉着冷靜、機智勇敢形成鮮明對比，再次加深對人物的感悟，這樣不僅能有效激起學生主動積極的思維活動，也能較好的突破本課的重難點。上完這節課，我感覺採用變序方法教學本課，比較好地完成了目標任務，較爲成功。

教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學生；教學設計不僅要體現教師要教什麼，還要體現學生學什麼，如何指導學生學。還要特別注重對學生讀書的訓練與指導，並加強課堂的動態交互性，讓問題成爲課堂的亮點。總之，充分利用“師生交互，教學技術與教學活動結合，快樂識字、句，變序，情境及角色定位等”教學方法，便是目前新的《課程標準》性質與價值得以體現的最佳的創新方法應用。

篇10：國小語文教學論文

這是一組比較輕鬆的單元，安排本單元的一個目的，是希望能增長學生的認識，開闊孩子的視野，瞭解多元文化。

從寫的角度安排訓練的重點：體會抓住景物、風情特點進行描寫的方法／綜合運用

學習景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經做了安排。

《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領中國社會科學代表團赴德國參觀訪問後寫下的，距離1935年他第一次出國留學德國，已經有幾十年啦。這篇文章不同於一般的描寫風情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明瞭一個深刻的道理，讓人讀後深受啓發。教學中，要抓住幾個難理解的句子，引導學生認真讀書、體會。

《威尼斯的小艇》是本學期學的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統課文，編排在這個單元，要達到兩個目標：一是瞭解文章的表達方法，抓住事物（小艇）的特點/運用打比方的方法，並把人們的生活同景物結合起來描寫，不僅僅侷限在單純描寫事物（小艇）的特點/有點兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點、人們的生活以及景物三者之間的關係，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關係。

“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學習了課文和短文，簡要說說威尼

斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。

除了“閱讀鏈接”裏喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章：

威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過城裏有許多河道和橋樑。威尼斯卻是由一百多個小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其餘許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來。這裏沒有車馬，只有往來如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小遊船，叫做Gondola，譯作“共渡樂”，也還可以諧音會意。（冰心）

威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一羣小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在聖馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊

西一塊在綠波里盪漾着。遠處是水天相接，一片茫茫。這裏沒有什麼煤煙，天空乾乾淨淨；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，彷彿

在江南的水鄉；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那麼綠，那麼釅，會帶你到夢中去。（朱自清）

從不同作家的描述裏，我們能感受到：描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。

教學中，曾經有學生提出這樣的問題：現在的水上交通工具已經很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，爲什麼我們現在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關係。

西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護的力度非常大。

《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學習《與象共舞》，可聯繫《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現景物風情特點的事物，並把人的活動和事物緊密結合起來進行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關；在泰國，人們的生活離不開大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來興趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲風情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方法，脈絡清晰，文字通俗，應以學生自主讀書、充分地交流和討論爲主。

篇11：國小語文教學論文

“口語交際”，想說愛你不容易

“要讓學生具有日常口語交際的基本功，在各種交際的活動中學會傾聽、表達和交流，初步掌握學會文明的進行人際溝通和交往，發揮合作精神。”這是新課改對語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊，教材中七課次口語交際內容，均分插在各“語文園地”裏，粗略看不成一系列，但實際上是一個綜合性的整體，我們應該在總體上進行把握、探究。

一、明確教學目標

1．與學生的生活實際相結合，激發學生的學習興趣和表達的慾望，增進對課文內容的理解和感悟。

2．通過口語交際全過程的教學活動，促進師生、生生之間的交流，學會傾聽，相互討論解決實際問題。

3．努力提高學生口語交際的文化素養．做到舉止談吐文明禮貌，學會寬容和諒解，培養合作精神。

4．通過口語交際，初步學會分析、歸納、評價的思維方法，受益終身。

二、把握好教學策略

1．鑽研、理解教材，立足超越課堂

針對口語交際的不同主題，教師要根據教學目標鑽研教材，挖掘出各種教學資源，巧妙設計，在保證突出教材的前提下，努力創設新穎的“交際點”。高年級學生由於年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡單的說話課、問答課。課堂上教師應該讓學生動起來，引導學生在動態的課堂內調動學生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現實生活中手舞足蹈的交際活動。學生走出幾十平方米的教室，在社會自然的大課堂，讓學生自由翱翔。這既減輕了教師課件製作的.負擔，又能激發學生的思維與創新，提高口語交際能力，可謂一舉兩得。

2．讓學生活躍在口語交際中

本冊教材中“口語交際”課的內容與低年級比較有時提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎上，開展多邊的互動，把學生引導到“我對你說，我聽你說”的境界上來。擴大學生參與面，靈活多樣開展交互活動。讓全體學生活躍在口語交際中。

如：(教學論文 )十一冊單元一“口語交際”學會解釋，這是一項交際說話練習，本課題很重要的一點是教育學生遇到別人誤解的時候頭腦要冷靜，態度要誠懇，要心平氣和的把事情的原委向對方解釋清楚。題中創設的多種情境是國小生日常生活中均可能碰到的情況。教時先讓學生任意選一條，認真閱讀體會，然後引導學生去想清楚這樣一些問題：（1）向誰解釋，要注意稱呼和禮貌用語；（2）解釋什麼，這是說話的主題部分，要針對對方的誤會說明原委；（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。在此基礎上，指導學生圍繞上述問題組織好語言，可先低聲自說，然後同桌互說，最後指明當衆演說，以確保人人都有機會。從學生的說話興趣出發，也可以採用競賽形式練說，分小組賽，然後由小組推選出代表在全班賽。除了要求學生說話通順連貫、聲音響亮、速度適當外，還應要求學生的說話態度語氣，能使對方聽懂你的解釋，而要求得較好的效果。對於學生的現實情況，教師組織評議，並要求學生能根據評議的反饋及時修正完善自己所解釋的內容和方式。

如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總說：“你就不好好學習功課，看起書來倒挺來勁兒。”一個學生是這樣解釋的：“爸爸你誤會我了，讀課外書，可以開闊我的視野，提高我的寫作水平。爸爸你就原諒我吧！”對於這個學生的解釋，其他學生議論紛紛，有的認爲說清楚了，一是向爸爸說清楚了讀課外書的好處，二是請求爸爸原諒，這樣解釋就行了。而有的學生則認爲不夠全面，沒吧爸爸說的心服口服，可以這樣說：“爸爸您誤會我了，讀課外書不會影響學習的，我是在完成學習任務的基礎上看課外書的，也不象您說的閒書，看課外書能幫助我知識的積累，提高寫作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識與課外知識相結合。”這就弄清楚了向誰解釋，解釋什麼，怎樣解釋，讓爸爸聽後感到有道理，並且用語文明，一個“您”字就能讓爸爸入耳，同時在解釋時說清楚讀課外書的好處。

3．創設情境，開展形式多樣的交際活動

在口語交際教學活動中，教師應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。這樣的學生情趣會變得高漲起來，情境化教學更能發展學生的思維，拓展學生的視野，激活學生的情感，促進理解和感悟。

情境的創設可多樣化：如利用課本插圖或繪製情境圖畫；製作道具；播放錄音、錄象；生動的演講，課文劇表演；參加一些社區活動；科技活動等，促進學生的交流，提高口語交際能力。

4．注重教學評價，注重教學效果

口語交際課的評價，首先是做好教師課堂教學的反思，從淺層面的學生興趣、表達慾望的師生、生生的互動及交際禮節上來認定教學效果的好壞；再從學生理解水平，感悟多少，思維方式等來評判學生的收穫。其二，放手讓學生自我評價，使學生在評價上認識自我，發展自我，超越自我，達成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎上，適度結合寫作練習，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進。只有在教學不斷更新教學理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達到新課改對語文教育提出的更新要求。

篇12：國小語文教學論文

基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生和發展……教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展的特點……教材內容的組織應多樣生動，有利於學生探究……”這就對教材建設提出了具體要求：教科書內容要從兒童生活經驗出發，要能夠調動學生學習的主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗學會認識並建構自己的認識；教科書要注意培養學生的問題意識，應當引發學生產生問題，學生可以通過對教科書的學習形成真正意義的自學能力。

人教版國小語文教科書在引導學生學習方面，已經形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。

1、題材的多樣性

從四年級下冊教科書選文的範圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現了豐富的人文內涵，有反映呼籲世界和平的《一箇中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關係的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作爲閱讀材料的有益補充。

文科教學有一個重要的任務就是要滋養人的心靈。心靈是伴隨一個人成長髮展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養。學生通過閱讀，通過自己生活經驗的介入，可以獲得精神的力量。

2、體裁的多樣性

從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現代詩……包括了古詩詞、現代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現學生自身的語言建構，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，纔有可能建構自己的語言，纔有可能讓不同的學生有不同的表達方式。

本冊的選文從無論從題材還是體裁，都爲學生提供實現個性化學習的可能性。寬帶網、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。

二、營造自主學習的情境

良好的學習情境讓學生放鬆身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書爲學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來淨化自己的心靈。“我彷彿看見了‘雨後春筍’的畫面。”（《21、鄉下人家》）以學習夥伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀。“我知道結尾兩個自然段和前面三個自然段的聯繫是……。”（《13、夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。“我知道爲什麼叫雙龍洞了。”（《3、記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什麼聯繫呢？”（《6、萬年牢》）提示語引導着學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。

3、學生與學習夥伴對話

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習夥伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習夥伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習夥伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

在“語文園地一”由這樣的對話：

小林：我發現作者用三個相同的句式描寫了灕江水‘靜、清、綠’的特點。

小東：用相同的句式描寫一個事物，在這組課文裏還有一些呢！……

小林：我覺得這樣寫……

學生可以通過閱讀“我的發現”體會編者列出的方法，更可以有自己的發現，可以發現更多的語文學習方法。

4、學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啓示，讓學生去問問自己。“爲什麼說這個時候是我家最富有的時刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風景”（《21、鄉下人家》）真的到了那個地方，我能注意到這樣的風景嗎？我能感受到這種風景的獨特嗎？

教科書通過具體的語言，爲學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啓迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

三、促進學習方式的改變

教科書的呈現方式對教師的教學方式有着內在的規定性，往往決定着教師的執教方式，決定學生的學習方式。學習語文是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達到語文學習的目的。語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。

人教版教科書有着自己的教科書話語表述系統，這是不同於教師教學的話語系統，同時又指導着教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什麼樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背後，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。

“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啓示。”（第七組“導語”）提示了學習方式──閱讀和交流；提示了學習重點──注意外貌動作描寫；提示了學習目標──獲得啓示。“江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”（《七月的天山》“鏈接語”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學習要求──抓住景物特點，積累語言。

每一課後的練習文本更是引導學生學習的重要形式。“我們讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來。”“課文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會體會。”這樣的課後練習，引導學生體會“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內容的理解，感受用詞用句的準確，領會表達方法，進而學習表達。

“根據我的經驗，平時多動筆對提高習作水平很有好處。”是“我的發現”中的內容，其中還有留心觀察，多讀課外書等……學生可以通過自己的理解，發現更多的學習方式。教材編者把學習的重點導向對語言形式的揣摩，學生學習語文就不會只停留在理解內容的層面上。

教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程：

這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流爲基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。也就是說語文學習包含的兩條線，或者說一種學習的兩個方面，教科書都已經考慮到了。

學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

篇13：國小語文教學論文

國小語文教學論文精選

對於農村國小教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。爲了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認爲，國小作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就爲寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課後，就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

國小生的知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次“我思念的××”爲主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踊躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡覺我伴着，而且我還緊緊地捏着她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起牀了，發現媽媽提着包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散着發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子裏空蕩蕩的，怎麼也睡不着，只好抱着媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇 一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啓發，不斷總結經驗，才能於學生有所裨益。

篇14：國小語文教學論文

一、創新是國小語文教學的新境界和理想追求

在語文教學中，教師要樹立正確的創新教育觀念，認識到創新教學的人才培養目標，在掌握培養目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養學生的創新能力，要把相關的語文教學和創新教育有機結合，樹立創新教育觀念，創新教學模式，逐漸提升學生的創新能力。

二、國小語文創新教學存在的主要問題及其原因分析

在國小語文教學中，教師要善於觀察、善於反思，逐漸發現現今國小語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，國小語文教學走向一個死衚衕，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區，自身的潛能沒有得到很好的開發，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學模式比較陳舊

傳統的國小語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因爲教師的教學觀念比較陳舊，還由於他們沿襲了傳統的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發展。

（三）教學策略和教學手段運用不當

在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，並運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規律，科學地安排和統籌，逐漸實現教學活動的優化和提升，在這樣的安排下，能實現創新教學的培養目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的國小語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意願來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創新教育的效果。

三、國小語文創新教學應注意的幾個問題

在國小語文創新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發展和提升。

（一）國小語文創新教學必須把握明確的方向

在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養，要逐漸讓學生在語文學習中養成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發展。在國小語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，並善於在日常的生活中發現美、書寫美，養成良好的語文素養。在語文課堂教學中，教師可以採用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創新能力得到進一步的提升和發展，真正的實現語文教學的目標。

（二）教師要不斷更新教學理念，要有創新意識，要敢於創新

教師在教學過程中起着主導的作用，作爲國小語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發揮自己的引導作用，具體到創新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的`創新意識，逐漸優化教學的模式，改變單一的授課方式，並結合具體實際情況進行創新教學，進而推動力語文課堂教學的發展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創新理念的引導下，會逐步發展和提高自己的創新能力和語文素養，教學效果也會得到最大限度的提升和發展。

（三）教師要吃透教材，研究學生，勇於打破常規教法套路

在國小語文教學中，要順利高效地開展創新教育，提高學生的創新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地瞭解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創新教育，引導學生去發現教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們去發現、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創新能力都得到了發展和提高，也能進一步提高國小語文教學效果。

篇15：國小語文教學論文

一、組織開展語文學習實踐活動

爲培養學生學習語文的興趣，促進語文教學的順利進行，進一步鞏固和擴大學生對於字詞的記憶和運用，教師可舉辦語文知識運用比賽，比如針對一二年級，將易錯字、形近字精心編排成組詞語的形式，考察學生在字詞基礎方面的運用能力；針對中高年級，以讀寫結合點爲主要內容，考察學生語言文字的組織能力。通過這樣的實踐活動，可得知低年級學生的組詞掌握較好，錯誤較少；而中高年級的大部分學生能準確地把握題目要求，小部分學生能寫出真實情感，立意新穎，結構完整，這說明大多數學生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達到了相當的程度。這樣的活動激發了學生的學習興趣，提高了學生語言文字的運用能力。

二、課文教學中引導學生學以致用

例如在講到《但願人長久》這篇課文時，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭明月幾時有》的創作經過。我重點引導學生探究作者表達感情的詞句，使學生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對弟弟的思念之情。當講到“手足情深，形影不離”時，文中用“他們倆一起讀書，一起玩耍”解釋了這個詞語的意思，接着我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會幹些什麼呢？”學生浮想聯翩，有的說“在一起吃月餅、賞月”，有的說“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾於弟弟蘇轍的手足情深。爲了體現語文教學的學以致用，我又接着提問：“你有沒有手足情深，形影不離的朋友呢？”學生立刻沸騰起來了。“我和張靜整天形影不離，我們一塊上學，一塊放學，一塊寫作業，一塊玩。”“我和明明手足情深，我有什麼困難他總是第一個幫助我。”“我和姍姍是手足情深的好朋友，我們一起做過的事可多了。”……連班裏最調皮的學生也忍不住發話了：“老師，我以後一定也要爲自己找個手足情深，形影不離的好朋友。”下課後，我發現學生之間的感情有了微妙的變化：每個人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊的時候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起。看到這些，我從心裏樂開了花。

三、閱讀教學中引導學生學以致用

教師在認真批閱、精選材料的基礎上，要對學生習作的閃光點予以充分的肯定，也要有針對性地指出寫作中存在的一些普遍性問題，教給學生如何進一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個學生的靈魂裏都有一個熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責就是幫助學生去發現自己這個獨特的內在的世界，從實踐的層面嘗試去幫助學生髮掘他們“獨特的內在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達，怎樣讓自己的表達更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具，只有讓文章的語言靚起來，才能達到更好的表達效果。作爲學生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評中要把握好講評的重點，解決寫作中存在的普遍性問題，這是提高學生寫作能力的重要途徑。經過討論，大家會深刻地地認識到：寫作，並不僅僅是爲了語文考試，更是爲了實現自我表達和與人交流，只有養成內視的習慣，纔會發現生活的真，纔會關注自己豐富的內心世界，寫作時才能真正地抵達心靈。

四、考試做題中引導學生學以致用

在平時的作業或者考試中，也可以引導學生對語文知識學以致用。例如有一道國小語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”，其作用與用途、用法與用量、注意事項、儲藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問：第一題，“遵醫囑”是什麼意思；第二題，在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用於什麼情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，並闡明理由；第四題則根據說明書設置了具體情境，自己判斷對錯。這種題不像一些單純的詞意解析題乾巴巴的，而是比較有趣，很多知識在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學生。現代社會需求的是實踐型學生，要求學生對知識能夠學以致用，觸類旁通。實踐題主要體現的是落實課標中關於“閱讀非連續性文本”的要求，將學生的閱讀與生活有機結合起來，以檢測學生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識，只是考法有一些改變。考題以生活化、靈活的方式出現，避免了讓學生機械抄寫、死記硬背。針對這種類型的題，學生在做題的過程中，需根據所提供的材料、線索分析、解釋信息等對題目作出判斷，找出有價值的信息，真正做到學以致用。

篇16：國小語文教學論文

一、創設故事情境

國小生年齡小，生活經驗和社會經驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，國小生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，國小語文教師就要重視國小生的這些生理和心理特點，從學生的具體需求出發，結合教學內容爲學生創設故事情境，以更好地激發學生的興趣，使其積極參與教學活動，在主動積極的情緒中有更爲深刻的情感體驗。在具體的教學環節中，國小語文教師可以結合學生的年齡特點和新授課內容在導入環節插入相關的故事，通過故事情境來激發學生學習新知識的興趣，順利導入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半。”國小語文教師要通過具體的故事導入情境的創設來成功吸引學生的注意力，有效激活學生的學習動機和興趣，使學生產生強烈求知和探究慾望，這樣纔有利於學生學習效率的提高和教學效果的提升。例如，在教學《紙船和風箏》一文時，教師就可以結合國小生喜歡故事的特點，在導入環節給學生創設故事情境：“有位學生中了許多花在自己家門口。每天，他都會給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長大了，還開出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，這位同學趕緊找來雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長成長。每當這位同學有煩惱的時候，這些花兒就用盛開的笑臉來安慰他。看到花兒燦爛的笑臉，他也就開心起來了。”當學生聚精會神聽故事的時候，教師就可以隨即將學生帶入新課，這樣，學生會自然而然融入到新課的講授中。可見，教師通過創設故事情境對學生形成強烈的刺激，成功喚起學生積極的情感，調動了學生的學習積極性，引發了學生的學習動機，這對教學效率的提高和學生語文素養的培養都有積極的促進作用，

二、創設表演情境

在國小語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創造交流和互動的機會，要結合學生的心理特徵來組織、設計有趣的教學活動，並要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的羣體中自主探索、鍛鍊能力、獲得知識。而表演這種活動正是國小生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當的表演情境的創設，以使學生能夠積極主動參與進來。國小語文課文內容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創設表演情境，國小語文教師要結合具體內容在教學實踐中爲學生創設適合的表演情境，讓學生能聯繫生活經驗展開想象，並且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現地再現故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成爲了觀衆，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成爲了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統的“被動角色”轉變爲“主動角色”，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文後，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，並且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。國小生本來就很喜歡錶演，於是爲了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地瞭解課文內容，而且可以使學生充分發揮創造才能。

三、創設生活情境

新的國小語文課程標準明確指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫”，所以，如何構建生活化的課堂，使學生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是國小語文教師應當注重的問題。爲此，我們可以通過生活化教學情境的創設來把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，以便學生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學生更加熱愛語文學習和生活。例如,在教學《新型玻璃》一文時，教師可以讓學生進行自主閱讀，之後給創設一個“產品發佈會”的生活情境。教師可以讓學生結合閱讀內容選出一種自己喜歡的玻璃，並想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產品進行宣傳和推銷，也可以讓一些學生來充當記者或者客戶，將自己的一些想法說出來，進行交流。在這個過程中，教師要引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問，並且要適當地進行講解並展望發展前景。教師通過生活化教學情境的創設不僅使學生學得其樂融融，而且有效避免了說明文的枯燥無味，還讓學生在學習中培養了多方面的能力。

四、結語

總而言之，在國小語文課堂教學過程中，教師一定要通過有效教學情境的創設來實現語文與生活的緊密聯繫，力求滿足學生的學習需求，激發學生學習語文的興趣，促使學生自主學習，使學生在自主探索中獲得全面發展，真正提高語文能力。

篇17：國小語文教學論文

一、感受情境，感悟詞義，培養情趣

國小語文教師在教學活動中，必須善於利用課本這一藍本，讓學生深切地感悟其豐富的內容、優美的語言。只有這樣，方能喚起學生曾經有過的生活情境，方能誘發學生對其真切地體驗，方能讓學生真正走進課文，真切地感受那些令人難忘的情境。所以，教學一篇意境優美的文章，最首要的問題就是解決如何把學生帶入作者所描繪的那種意境當中，讓學生切身體會和感受作者的思想感情，拉近學生的心跟文章與作者的距離，激發學生的主體意識，使學生興味盎然地探索與研究。比如，在《識字1》的教學中，我就利用下面這段煽情的文字：“哎呀，這些美麗的詞語也藏起來了，它們藏在了柔柔的春風中，藏在了柳樹的綠葉中，藏在了鳥兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學們，你們能不能讀讀書，看看圖，找一找這些美麗的詞語都藏在了哪兒呢？”這樣，利用學生的生活經驗，將識字與美麗的大自然結合起來，把學生一下子帶入了有聲有色的春天的景色裏，然後用生動形象的語言描繪出學生熟悉的事物，讓學生感受課文中一串串的詞語所描繪的意境，在使學生醉意般地享受美的薰陶的同時，潛移默化地培養他們的語感，使他們積累語言。在接下來的找詞、讀詞、讀詞串的活動中，我採用了“音配畫”的教學方式，爲學生營造氛圍。於是，在理解“百花齊放、百鳥爭鳴”兩個詞語時，我看到的是五顏六色的花兒“開放”在學生的口裏，聽到的是各種各樣的鳥兒的鳴啾“飛出”學生的口中。在這樣的教學氛圍裏，學生將已有的生活經驗紛紛展示出來，與教材中那些抽象的詞語相融合。隨着音樂的響起，我再一次爲學生深情地範讀詞串，將學生帶到生動的想象情境中，讓學生陶醉在語言的音樂美與韻律感中。在這樣的教學活動中，生生互動、師生互動，以詞義的感悟爲核心，並將字音、體驗、情境、語言等融爲一體，讓學生全方位地、立體式地感悟教材中原本抽象的語言。

二、配樂朗讀，感悟情感，啓發思維

常言說：“只可意會，不可言傳。”在國小語文教學中，我們讓學生去意會不可言傳的微妙之處、讓其進入意境的做法之一就是憑藉朗讀，以增強其情感體驗。在次過程中中，教師的範讀十分重要。教師在朗讀中，如果再配點音樂，就更能增強其感染力。因爲音樂藝術感染力極強，其動人心絃的節奏、起伏跌宕的旋律更容易爲學生所接受。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”因此，我們還可以用音樂來啓發學生的思維，引領學生走進作者的心靈深處，去領悟作者的思想感情，將作者、教師、學生三者的心聲匯成美妙的交響樂，以提高教學的效率。比如，我在朗讀《草原》一文時，就播放《美麗的草原》，讓整個教室盪漾着舒緩而悠揚的旋律，讓學生宛若置身於一碧千里的茫茫草原：藍藍的天、綠綠的草、朵朵白雲、白白的羊羣、馬背上的牧民、悠揚的馬頭琴、飄香的馬**酒……這樣，學生能更快進入課文情境，能深入體會文章的內涵。又如，在教學《把鐵路修到拉薩去》時，我播放了韓紅的《天路》。學生很自然地就被優美的旋律、動聽的歌聲帶進了天寒地凍的茫茫高原地區。從學生聆聽的凝神中，我看出學生被建設者的那種無私奉獻、樂觀向上的精神所感染。再如，教學《十里長街送總理》時，我播放了淡淡的哀樂，然後再帶着沉痛的心情抒懷：敬愛的周總理，人民的好總理，在生前爲黨、爲人民勤勤懇懇地工作，爲中國人民的革命事業鞠躬盡瘁，死而後已，受到了全黨、全軍、全國人民的衷心愛戴。1978年1月8日，周總理不幸與世長辭，全國人民沉浸在無比悲痛之中。周總理的遺體送革命的八寶山火化那天，首都的百萬羣衆以無限熱愛和無比懷念的心情，佇立在長安街上，迎送周總理的靈車，久久不願離去。作者當時就把這莊嚴、肅穆、催人淚下的一幕幕情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。這低沉迴旋的哀樂、這飽含情感的講述頃刻就將學生帶入沉痛的哀悼氛圍中，而此時，學生對周總理的的敬佩之情與懷念之意也溢於言表。以上教學案例足以說明，悠揚的音樂可以讓人舒暢，激昂的音樂可以催人奮進，悽愴的音樂可以令人酸楚……在語文教學中，配樂朗讀、配樂講述可起到烘托、渲染的作用，它不僅可以啓發學生的思維，還可以昇華學生的情感，讓學生“耳醉其音，心醉其情”。

三、情感體驗，情感參與，情理相融

只有教師本身是一個富有情感的人，才能讓學生獲得豐富的情感體驗。正如德國著名的教育家第斯多惠所說的“誰要是自己還沒有發展和培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”法國18世紀偉大的啓蒙思想家、教育家盧梭也說過：“在敢於擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模範。”如此足見，教師的那種豐富、純潔、高尚的情感，無疑可以影響學生的思想。所以，教師在國小語文教學活動中，必須始終把握自己的情感，並按照心理學中的情感轉移原理，根據入情――動情――析情――移情的情感發生過程組織教學，激發學生的情感。語文教材中的好多文章感染力極強，其爲學生展現的情感世界也豐富多彩。在學習課文時，學生看到的更多的是作者的主觀感受，是作者的內心情感，是作者的個人見解，是作者的人生觀和世界觀。我們在國小語文教學中要充分利用情感因素，調動學生情感參與的積極性，豐富學生的情感體驗，使學生產生情感共鳴，提高教學效率。比如，教學《美麗的小興安嶺》時，只有教師親身感受到了作者對祖國壯美河山的讚美，才能把作者潛藏在課文中的“情”傳遞給學生。教學《平分生命》一文時，只有教師自身被兄妹倆的真情感動，才能讓學生體會到其親情的偉大。此外，人們常說，眼睛是心靈的窗戶，臉面是心靈的鏡子，舉止是心靈的表現。這話細細品來還是頗有一番道理的，它生動地說明了，師生的面部表情、動作是一種動態的無聲的語彙，它蘊含大量的情感信息，是師生心理交流的十分重要的“外顯點”。課堂教學時，教師一定要教育學生根據課文所提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面目表情、動作、神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，進而與作者及文章所表達的思想感情產生共鳴，真正達到心動、情動，真正喜歡上語文。

篇18：國小語文教學論文

有關國小語文教學論文

教學必須具備三個要素，即教師、教材、學生。其中教材是主體，是學生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習題集等，是教與學的具體內容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學生的認知規律，而且能對教師的教學起到導向作用，對學生的學起到增智的作用。

1、學生語數人均分差距

看語文教材 一般情況下，學生的素質檢測結果普遍存在着語文人均分遠遠低於數學人均人的現象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學語時就開始學習，可以說生活就是他們學習語文的課堂，也是他們運用語文的場所。他們每時每刻都在學習語文，每時每刻又都在用語文，爲何出現這種怪現象，細加分析，也許此現象與我們的語文教材編寫特點有關。

國小生對學的知識易遺忘，如果不加複習，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強鞏固。教學的鞏固性原則要求“引導學生及時回憶、複習和應用所學知識，掌握科學的記憶方法，努力同遺忘作鬥爭”。因此在教學中要重視學生的知識鞏固，使學生通過多練，達到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語數教材加以比較，則不難發現：語文教材不像數學教材，它缺少一定的鞏固練習。數學課本基本由例題和習題兩部分組成，練習遠遠多於例題。每道例題的後面都配有相應的同類問題的練習。學生在教師的指導下學完每一道例題都要自己獨立去做十來道的類似練習。而語文課本中的精讀課文只相當於數學課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文。學生要學兩三篇課文，纔有機會半獨立練習閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版國小語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關寫景的文章，而這個單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內容關係不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這裏，教材重視了對學生的思想教育，卻沒有因勢利導給學生提供一個更爲廣闊的練習空間，讓學生進一步領略祖國壯麗山河的機會。加之《語文補充閱讀》課本的發行量小，很多學生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習的教材，這不完全符合教學的鞏固性原則才造成的語數人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構建“相關閱讀”體系的重要性與迫切性。

2、相關閱讀的概念及意義

2.1 相關閱讀的概念

所謂“相關閱讀”，指的是引導學生閱讀與所學精度課文相關聯的文章，是略讀的一種類型。這裏的“相關”包括文體、內容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學精讀課文或是文體相同，或是內容相近，或是作爲同一人，或雖是同一內容但所表達的觀念相反，供學生進行對比閱讀，分析比較，以達到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。國小語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬於相關閱讀教材。

2.2相關閱讀的意義

《全日制義務教育語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀總量都作出了明確規定，其中國小1—2年級不少於5萬字；3—4年級不少於40萬字；5—6年級不少於100萬字。這充分說明，課外閱讀在國小語文教學中具有十分重要的地位。在長期的教學實踐中，我一直採用“相關閱讀”的方法來激發學生課外閱讀的興趣，加深了學生對課文的理解，學生的閱讀總量比規定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。

我國著名教育家葉聖陶老先生在《葉聖陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學》中曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”這句話準確地說明了精讀教學和略讀教學在語文教學中的地位和關係，強調了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學生學習的例子和出發點。也就是說，我們指導學生學習了精讀課文，只完成了語文教學工作任務的一半。在此基礎上，引導學生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學生學以致用，這纔算是完成了教學任務的“另一半”。“相關閱讀”是引導學生進行“應用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學生所學精讀課文密切相關，符合國小生的年齡特點，能充分調動學生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導學生運用在學習精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內，獨立閱讀、理解、分析文章，也是學生開闊視野、陶冶情操、培養自學能力的重要途徑。實踐證明，“相關閱讀”既能激發學生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實踐應用來鞏固在精讀課文中學到的閱讀方法和技能，又能使學生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強學生的閱讀能力，又能提高學生的作文水平。 由於語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補充閱讀》和自讀課本的發行量較小，很多學生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關閱讀教材，在語文教學過程中還要不斷向學生提供或推薦更多的有價值的相關讀物。

3、具體實踐——相關閱讀教學舉隅

從所學精讀文章的內（人物、內容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關閱讀的指導可以從以下幾個方面入手：

3.1人物相關

“人物相關”指向學生推薦的讀物與精讀課文中所寫的'人物有關，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。如學生在學習《詹天佑》一文時，通過讀課文知道了詹天佑主持修築了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國主義者囂張氣焰，此時學生對詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎上教師可趁熱打鐵，向學生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀，要求他們重點閱讀詹天佑的成長曆程，這時他們進一步瞭解了詹天佑。相信通過這一相關閱讀，對學生今後的成長，對他們樹立遠大的理想都會有很大的幫助。

3.2內容相關

低年級的孩子其實也有很強的辨別能力。在教學過程中，適當選擇一些與精讀課文內容相近但觀點不一的相關閱讀素材，讓學生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養學生同中求異的創新思維能力。一次在聽課時，上課老師在學生學了《狐假虎威》一文後，讓他們用自己的語言對狐狸進行評價，大部分同學都說狐狸很狡猾，還有一小部分同學卻說狐狸很聰明，兩方在課堂上相持不下，爭得面紅耳赤。說狐狸狡猾的同學的理由是：課文用“狡猾的狐狸是藉着老虎的威風把百獸嚇跑的”這句話來總結全文的，還有《狐狸和烏鴉》一文裏的狐狸也是狡猾的。而認爲狐狸聰明的那部分同學卻講不出理由來。這時那位教師趁機將《動物趣談》一書中的《功大於過的狐狸》一文發給學生閱讀。雙方爲了說服對方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。他們不僅瞭解了狐狸分很多種類，有哪些生活習性，還知道了狐狸原來是有智能的動物，是人類的好朋友。再讓他們評價狐狸時，本來把握十足地認爲狐狸狡猾的同學不好意思地說：“狐狸是聰明的。”更讓我們出乎意料的是，一個小朋友竟然說：“老師，狐狸太冤枉了，課文中的狐狸明明是自衛，應把課文中的“狡猾”改爲“聰明”纔對。”想不到，這篇小小的相關讀物，竟然引發了孩子們如此有創意的見解。那節公開課一次又一次贏得了聽者的掌聲。 3.3文體相關

根據教學的鞏固性原則。運用與精讀課文文體相同的文章進行相關閱讀，可以使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。在教學蘇教版小語教材第七冊的《說勤奮》一文時，學生因不適應議論文的寫法，一時領會不了作者的主要觀點。而閱讀議論文的訓練重點就是讓學生領悟文章的主要觀點，爲達到這個教學目的，教者可讓學生帶着“作者想告訴我們一個什麼道理？”這個問題反覆閱讀課文，然後再讓他們找出中心句。當學生在指導下說出：“只有一生勤奮，纔能有所作爲，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”這就是文章的中心句後，這時不妨讓學生回憶並總結一下領悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體國小生接觸少，爲防止學生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說理性文章讓學生進行練習，由於掌握了閱讀議論文的方法，學生就能用很短的時間完成閱讀任務。這樣，既訓練了學生對議論文中作者觀點的把握能力，又提高了他們閱讀速度。

3.4作者相關

當學生學了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據學生的這一特點，在教學過程中，可以通過與作者相關的閱讀指導滿足學生的好奇心。教完安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課，我對學生說：“安徒生被人們譽爲“世界童話之王”，他寫的童話可多了，是不是都像本文一樣運用了想象手法呢？是不是都是反映窮苦孩子的生活呢？大家多看幾篇他的童話就知道了。”聽了這話，同學們情緒高漲，一下課就去圖書室借書，沒借到的就利用中午時間去書店看書或買書。第二天上課時，我讓學生討論交流看書收穫，學生一下子就說了安徒生寫的十幾篇童話：《誰最幸福》、《紅鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長用想象的手法，但所寫內容豐富多彩，並不都是寫窮苦孩子的生活的。”這樣，適時將相關閱讀的觸角延伸到課外，到社會，讓學生自主尋覓知識的寶藏，才能達到“教是爲了不教”的目的。

3.5背景相關

詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁，自《詩經》、唐五代詞以來，詩詞經常被人們用來感慨時政、抒發情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領悟詩人詞人情感的重要參考資料。我們偉大領袖毛主席就擅長用詞抒發情感，在教學他的《菩薩蠻——大柏地》這首詞時，好多學生對詞中說的：“當年鏊戰急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。”提出質疑：“牆上被機槍掃射得千瘡百孔，怎麼能說更好看呢？”爲能既解決這一教學難點，又把學生的被動接受變爲主動探究，教者不妨把參考書上介紹的毛主席領導紅軍在大柏地進行一場激烈的戰鬥並大獲全勝的資料打印給學生，讓他們帶着疑問自己閱讀。這樣學生就會領悟到：“毛主席是因爲打了勝仗，心情好，所以他眼裏的彈洞當然是美的了。因爲毛主席是爲了窮苦人民而戰鬥的，所以這是場正義的戰鬥，留下的彈洞不是一種美嗎？”總之，在教學詩詞等有一定閱讀難度的文章時，運用背景相關的閱讀方法，往往會收到事半功倍的效果：學生既能通過閱讀背景知識瞭解歷史知識，又能運用歷史知識解決課內外難題。 當然，“相關閱讀”的指導方法不僅限於上述五種，還包括時間相關、寫作相關、段落相關等。比如，在閱讀精讀課文時，也可以根據需要，運用“段落相關”的方法將文章中的某一精彩段落選擇爲相關閱讀素材，使精彩段落的閱讀指導更加“精彩”。另外，在運用每一種方法時，都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的“相關閱讀”教材或素材，使“相關閱讀”的指導更富有趣味性。 總之，“相關閱讀”要以激發學生的閱讀興趣爲宗旨，以幫助學生理解課文爲目的，以適合學生特點爲原則，以培養學生的閱讀技能爲根本出發點，適時運用“相關閱讀”，會令你有很多意想不到的收穫。

篇19：國小語文教學論文

國小語文教學論文範例

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規範、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排爲教師的教、學生的`學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關於寫字教學方面的體會：

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深紮根於學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什麼呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的慾望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由於不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什麼，“捺”像什麼，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試着寫了起來。

二、比較觀察，示範演示，體會書寫美

國小生寫字往往眼高手低，原因在於，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化爲書寫審美能力。那麼，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要儘量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的範寫很重要。示範是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之後，教師要在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什麼結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對於一年級的孩子來說，僅僅範寫還遠遠不夠，由於受到觀察能力的限制，學生的臨摹並不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

篇20：國小語文教學論文

國小語文教學論文例文

在教育實踐中，往往有不少學生在不同教師面前，表現出異常甚至反常的現象，他們與有的教師心心相印，無話不談，能主動學好這些教師所教的學科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動、甚至反抗。

這是師生情感的共同體驗——愛的效應！情感是人對客觀事情所持的態度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。人在接觸客觀現實時，對現實中的現象總是持有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗。當客觀事物符合人的需要時，就會產生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗；否則當客觀事物不能滿足人的需要的時候，就會產生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。他是伴隨各人的立場、觀點、經歷爲轉移的。那麼，怎樣加強對學生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？

一、創設情感教育的外部環境。

首先，學會愛家長。這裏不僅要愛孩子，更要學會去愛家長。愛的效應是互相的，只有你愛他們，他們纔會愛你。這裏說說我剛接到這個新一年級吧，憑心而論和以前我接觸的家長差異很大，從報名的第一天，我看到的沒有熱情，只有懷疑的眼神。這時，我們不能抱怨家長的素質，文化，我們只有自己來拉攏和家長的關係。在我觀察幾天後，基本洞悉了家長的想法，他們就是想自己的子女好好成長，希望老師好好教育。那麼我怎樣才能得到家長的應有支持呢？開家長會時，我給每個家長髮了份：告家長書。裏面內容很多，從請家長信任老師到孩子剛上學應準備什麼。（當然這裏面少不了宣傳我們學校、老師大部分內容）說白了，這張紙也算是我對家長的承諾書：請他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發現很多家長微笑出來了，慢慢接近我了！第一次家長會我覺得目的達到了：讓家長知道，從今天開始，我們算是一個集體了，一個大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！

接下來，我發了家電聯繫單，這樣便於以後更好的溝通。第二天，我收到有家長給我填的內容,把他們家中的電器全寫上了,冰箱、電視……當時我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬別當笑料來看，稍微處理不好，會給自己以後工作帶來麻煩的。第二天我找來了這位家長，他坦誠地告訴我，平時特愛打麻將，昨天是孩子的奶奶來開的會，拿回單子要他填，他想都沒想就填了，然後呼呼大睡。我並沒因他填錯了而恥笑他，於是我笑着重新拿了一份讓他填，並說:“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以幹很多大事情……”看他填完了，我收住了話，趁機表揚了他的字寫得漂亮！他臉紅了說：“我的老師也這樣表揚過我的，老師您真好，夠細心的，我上午看了你寫的那封信太感動了，我的孩子遇見你是他的福氣。我剛下崗沒找到合適工作，現在正打算開一家雕刻店，我想我會幹好的……”

後來在班上我不僅表揚這個家長有志向，還羨慕孩子有一個好父親。孩子當然高興，回家表揚自己的父親，家長的小店現在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒有白費，雖然不是百分之百得家長滿意，但是很多家長開始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無意告訴給了孩子，結果很多孩子和家長捧着鮮花來看我，當時家中真的成了花的海洋。我真正感覺到：我是最幸福的人……頓時我覺得：窩時沒有理由不教好這些孩子的。

不難發現，就是這些實在而又珍貴的資料，教師樸實而真誠的話語，能架起學校與家庭的橋樑，溝通教師與家長的情感，教師和家長教育達成了一致性，這樣就爲加強學生的情感教育創設了很好的外部條件！

二、實施情感教育的內部手法

1、在課堂教學的同時，以愛的方式加強師生情感培養。

課上，爲了給山山一次鍛鍊的機會，在學習《掌聲》這一課時，我叫他站起來讀一段話，可他剛讀第一字，就錯了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說：“沒關係，再來！”於是他深吸了一口氣，又開始讀。可剛讀第一個字，又錯了。同學們不禁鬨堂大笑，有些人還尖叫起來。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對大家說：“山山現在需要的不是喝彩聲，而是掌聲。”同學們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲。“怎麼樣？再來一次？”他緘默不語，我走過去拍拍他的肩點點頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮定了下來之後，又開始讀起來。這一次算是比較準確、流利地將課文讀完了。“讀得怎麼樣？”“好多了！”

“應該謝謝你們的掌聲啊！”

同學們都會心地笑起來。這樣，我就把課文中蘊含的豐富情感色彩引入了孩子心中，爲孩子創設了良好的情感色彩，感染了學生。從此以後，山山上課回答問題的次數多了，也喜歡學習語文了，成績也好了起來。

2、在與孩子的交往中，力求情感互動。

愛有時候是一種觸動。這種觸動是心靈深處的一種震顫，它讓學生在思維碰撞、情感互動中享受真正的人文關懷，獲得真正的心靈關照，實現真正的生命滿足。班主任要珍惜與學生在一起時光，和他們相處時，一定要學會蹲下身子去和他們說話，以他們的標準去衡量所做的事情。特別是面對後進生更要給“優厚”的條件，充分使他們對現實產生積極樂觀的態度，只要他們一有“閃光點”我們都要創設條件給予表揚，樹立並關心他們的自尊心、自信心和自我價值感。比如：在班上有體育非常好但是成績平平，我們就要不失時機的表揚，並含蓄地在學習方面給他提要求，這樣孩子也樂於接受並逐步提高。有人說，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動達到最佳狀態，那麼教學必然產生最佳效果。

我班有幾個學生，成績不錯，就是太好動，太調皮。每天都會“逗”哭幾個孩子，其實他們自己也爲自己有這樣的毛病而心煩。我沒有過重地批評他們，而是笑着對他們說：“老師小時候也像你們一樣，很調皮，經常惹同學生氣。”學生一聽來勁了，原來老師也會和我們一樣“不聽話”，趕緊七嘴八舌地問：“那你有沒有挨老師批評呢？”“你是怎麼辦的呢？”

我說：“怎麼沒挨批？還掉過“金豆豆”呢！不過我後來想了一個辦法：用白紙訂了一本《錯誤大全》，每次把犯同樣的錯誤寫在上面，並附上堅決以後別重犯，每天看看，每週完後自己小結一下，慢慢地，我的這個毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽了如獲至寶，也依葫蘆畫瓢。實踐證明，這個方法既簡單又有效。現在他們真的不再天天犯同樣的錯了。心理學中有個“犯錯誤效應”，即在現實生活中,人們最欣賞的並不是完美無缺的人，而是那些能幹但不經意間會犯點小錯誤的人。當然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學生，告訴他們“我也有過”，更要高於學生，告訴學生“我是怎樣走過來的'”，因爲教育的最終目的是要把學生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

3.上課前調動孩子情感驛站。

上課的效果如何和孩子的情感有很大關係，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕鬆的就能掌握課堂知識。所以我針對這種情況，特意爲孩子設計了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關照“黃卡”孩子上課的狀態）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環視一圈，如果發現黃色比紅色多的話，老師就先調動孩子積極性，講小故事或者小遊戲進入課堂。我認爲如果在課堂上孩子沒進入狀態，聽課也是白聽，浪費時間也苦了孩子。所以老師關注孩子的情感狀態是課堂效率的關鍵。

其實這種情感教育的形成是有助於師生間的心靈溝通。在教學中我深深地感受到：教師一旦與學生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啓迪學生的智慧，激勵學生的情感，使他們按老師的期望去學習、生活和做人，從而把教和學推向高潮。你愛孩子還要理解孩子，接受孩子對你時常流露出的情感。讓孩子覺得我們時刻都在乎他們。很多時候往往因爲你的行動，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊涵着改變孩子命運的神奇力量。

因此我們每個教師都應該走進孩子的心靈，把自己當作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點並巧妙加以撥動，如陶行知所說：“要有驚人的奇蹟出現：師生立刻成爲朋友，學校立刻成爲樂園。”讓我們都爲這一目標而努力！。

篇21：國小語文教學論文

國小語文教學論文最新

國小語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，我們看看下面的國小語文教學論文吧！

國小語文教學論文

摘 要：國小語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。

關鍵詞：國小語文；學習興趣；課堂教學

在聽說讀寫訓練過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。在教學實踐中，我們深深地體會到，國小語文課堂教學一刻也不能偏離教學目的。只有緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，才能提高教學效率，從而有效地提高學生的語文能力。具體做法是：

一、調動學生學習積極性，教師要學會唱兒歌

可以利用一些兒童歌曲和律動來調節學生的情緒，使學生在玩中學，效果會很好。在教學《小小的船》時，筆者沒有佈置學生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學生，邊學歌曲邊做運動，學生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學習《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學習《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學生非常投入地學習，教學效果出奇的好。

二、通過講故事調動學生的興趣

教學的趣味性，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事。紀連海老師就是用故事來吸引學生。根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化爲自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重複，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經過一段時間之後，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事爲契機，可以激發學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養。

三、要把畫畫，舞蹈，表演引入課堂

鼓勵學生根據自己對課文的理解，用繪畫把內容再現出來。畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡豔麗的色彩，喜歡每天拿着筆，描描畫畫。教師就應該抓住學生喜畫樂畫的特點，把繪畫引入課堂教學之中，激活學生的興奮點，學生會興趣盎然，積極踊躍，讓他們積極主動地參與到學習之中。富有表現力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經常煥發着生機與活力。

四、通過玩遊戲調動學生的興趣

將枯燥的課本知識與生動的遊戲相結合。激發學生參與課堂的熱情。在教學中，把遊戲作爲一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教於樂，寓學於玩。在許多情況下，學生並不是爲了認識一個事物而去主動觀察，而是由於情緒的`激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。繞口令遊戲，造句接力遊戲，指令遊戲，傳話遊戲，猜字遊戲，聽音辨音遊戲，教師是導演，學生是演員，教學中游戲的應用能幫助學生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學，既增強了教學情趣，又激發了學生的學習熱情，小遊戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

五、推薦有關讀物，開拓學生的眼界

調動學生學習積極性，教師可以結合課文的學習，推薦有關的讀物，或及時介紹報章雜誌上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學生的閱讀興趣。就教學而言，精讀是準備，博覽是應用，如果通過語文教學，培養了學生閱讀的嗜好，那就等於幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一旦養成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內是有限的，課外是無限的。

六、通過語言調動學生興趣

教學時通過語言進行的，教師的語言是撥動學生心絃，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉睛。因此作爲一個教師講話一定要有趣味。規範簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。

調動學生學習積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學藝術的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼雲煙，飄過去了，不能留下痕跡，學生聽課又何嘗不是如此呢。

七、有意識地給學生創設懸念，調動學生興趣

在教學中有意識的給學生創設懸念，設置的問題應從生動有趣的具體問題入手，使學生容易產生思考和研究的興趣，多數學生經過思考和推理能得出正確的結論。提出問題後，暫時不解釋，使學生產生強烈的疑問和求知慾望，使學生產生一種神祕感，會激起學生的學習興趣。自我探索，自我發現，自我感悟。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性纔是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

篇22：國小語文教學論文

摘 要：留白是一種藝術表現手法，一篇好的文章就是一件藝術作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓學生去想象，去思考，去和作品對話交流。在課堂中，教師應注重對文本留白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術，既可以發揮學生的想象力，也培養學生的學習語文的興趣。

關鍵詞：留白 課堂教學 興趣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（20xx）05（c）-0159-01

一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點，但是在現實的語文課堂中，教師過分注重課堂的形式，而對這空白點的利用卻很少。其在教學上主要表現爲：

（1）灌輸接受的傳統教學模式還沒有完全打破，課堂上缺少學生主動性得學習。

（2）課堂上過多地運用媒體，忽視文本本身的存在價值。不能很好地調動學生的想象思維能力。

（3）教師在教學設計上，將教學過程設計得十分細密，學生只能跟着老師“亦步亦趨，人云亦云。”

從以上歸納的幾點現象，我們可以看出，在現階段的課堂教學上，沒有真正體現學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。漸漸地學生在課堂上處於一種失語狀態，而對語文學習也失去了興趣。在課堂中，教師應注重對文本空白的挖掘和利用，在教學時巧用一些留白藝術，這樣既可以發揮學生的想象力，也培養學生的學習語文的興趣。在具體的課堂教學中，教師可以從以下幾方面進行實施。

1 挖掘課文留白

一篇好的文章就是一件藝術作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點，讓讀者去想象，去思考，去和作品對話交流。我們在操作時可以從以下幾方面進行實施。

1.1 猜想課題中的留白

俗話說：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學生的關注，讓學生看了題目後產生遐想，產生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點。可以讓學生通過課題猜想文章的內容，中心和思路。也可以抓課題關鍵詞設疑，讓學生產生認知衝突。

1.2 填補文章情節的留白

情節是敘事性文藝作品中展示人物性格特徵，表現人物之間相互關係演變的一系列生活事件的發展過程。作者往往根據文章結構的需要，省略了一些情節，或讓文章在中間嘎然而止，給學生留下無限的回味和想象。教學時，教師可以引導學生依據原有的情節發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象以後的故事。在課堂教學時，教師也可讓學生用說話、小練筆的形式填補空白。這可以鍛鍊學生的語言能力和寫作能力，更加深了讀者對作品的認識、感悟。

1.3 利用好插圖的留白

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

1.4 注重標點留白

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，成爲文章不可缺少的細胞。由於感情抒發、詳略安排等需要，課文中往往會出現一些標點的留白，它們給學生留下了廣闊的思維空間和想象餘地，讓學生想象，聯想。

1.5 關注人物形象的留白

文章中人物形象的描寫方法有很多。正面描寫主要有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫，也有通過對其他人物事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的側面描寫。運用語言文字描述出的人物形象，本身就是一個很大的空白，需要學生根據自己頭腦中已有的經驗對人物進行再想象加工，以此使文學作品中的人物豐滿生動。教師可以引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理等的描寫，來完滿人物的形象。這可以使學生準確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。

2 在教學藝術上巧用留白

教師除了在教學環節的設計上利用好文本的空白外，在課堂教學藝術的運用上，教師也應該考慮到學生在填補文本空白時的心理空白。

2.1 學生的思維是一個過程，而不是一下就能產生答案的

教師應給學生充分的思考問題的時間，利用提問後時間上的空白，讓學生充分地思考問題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問題，還要時常點撥、啓發學生問問題，“你們還有哪些不懂的地方，想說的，就問吧！”“還有問題嗎？”“還有新問題嗎？”這一句句親切的問語，可以調動了學生探究的興趣。

2.2 在學生朗讀後，給學生一定的時間思考回味所品讀的內容

在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嚐。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束後，教師不必急於講解。須知，“此時無聲勝有聲”，教師的情感體驗畢竟不能代替學生的情感體驗。教師可適當留出自己情感體驗的空白，引導學生去閱讀文本，進入情境，憑藉自己的生活感受去體驗，和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅

2.3 留出評價的空白，讓學生平等地參與

在大多數老師的課堂中，教師對學生的學習表現具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評。而當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，整個身心已沉浸在積極主動的最佳學習狀態中，教師就應精巧適當地留出評價的空白，在一定程度上審慎地把學生的自評與互評權還給學生。

3 作業設計留白

教師在作業的設計上，不能只是簡單地侷限在對課堂教學內容的複習和回顧上，應重視學生知識和能力的拓展和運用，挖掘文本之外所存在的空白知識系統，結合一些小練筆和綜合性學習，來激發學生的學習興趣，將課堂的知識延伸到生活中，讓語文課豐富，靈動起來。

“留白”即是一種機智的教學策略。語文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、交流等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題、佈置練習等方式留下“空白”，引發學生在課外更廣闊的時間和空間裏實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，從而將課內外學習聯繫起來的一種教學策略。“留白”不是避而不談，不是簡省，不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。

參考文獻

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[2] 史雲霞.淺談語文教學中的留白藝術[J].現代語文：教學研究版，20xx（6）：123-124.

篇23：國小語文教學論文

摘要：國小階段的學生無論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對國小生的教學中，應當注重培養學生自由、開放的精神。結合遊戲精神開展的國小語文課堂教學更加符合國小生的天性，能夠以遊戲精神來增強國小生學習的興趣和主動性，提高國小語文課堂的教學效果。因此，本文從遊戲精神與國小語文課堂教學之間的關係入手，在結合我國當下國小語文課堂教學現在的基礎上，提出將遊戲精神融入國小語文課堂教學的策略。

關鍵詞：遊戲精神；國小語文；課堂教學

遊戲精神與遊戲不同，它更多指的是快樂、自由、有創造力的精神和品質，而遊戲則是產生遊戲精神最爲直接的一種方法。在遊戲的過程中，能夠激發一個人將聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各個感官處於緊張的狀態，注意力將更加集中，產生愉悅的精神。將遊戲精神與國小語文的課堂教學相結合，是一種符合國小生天性的教學方法，在這個過程中，不僅能夠讓學生對語文學習產生興趣，而且也可以培養國小生的創造精神，挖掘更多的潛能。

一、遊戲精神與國小語文教學的關係

遊戲精神中的自由精神，將國小語文課堂教學中的自由與規則實現了統一。只要是遊戲，就一定有規則的制約，我們雖然強調自由精神是遊戲精神的重要一部分，但這產生的前提是要遵守遊戲的規則。在國小語文的課堂教學中，注重對於學生思想的引導以及情操的陶冶，在鼓勵學生讀懂課文的基礎上，更加支持學生能夠對文章產生多元化的理解。傳統的國小語文課堂多以教師講授爲主，要求學生只需要記住教師所講的知識點。這無疑抑制了國小生創造力和想象力的發揮，無法達成原有的教學目的。而不加約束的課堂也無疑會降低教師教學的效率。在這樣兩難的境地之下，遊戲精神提供了一箇中和的辦法，將自由與規則相統一，更加適用於國小語文的課堂教學。遊戲精神中的創造性能更幫助國小語文課堂教學“不斷生成”。遊戲能夠調動國小生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗的過程中以遊戲的形式創造出來。對於遊戲，不同的參與者會有不同的感受，這與國小語文的教學是非常相似的，同一篇課文，不同的學生會有各不相同的感受。教師應當在教學過程中充滿創造力，根據學生的反應及時的對課堂進行修正和充實，遊戲是能夠幫助教師實現這一目標的一個有效途徑。

二、我國國小語文教學缺少遊戲精神的表現

當前，我國國小語文的課堂教學的內容過於單一，教師在課前準備的教案，內容有極強的預設性。教師單方面設計的教學內容雖然會更加符合考試大綱，但缺少對學生感受以及反饋的重視會使得學生對教學內容缺少興趣，教學內容不具有針對性也很難產生高效率的課堂教學。使國小生處於一種被動狀態進行學習，而不是自主、主動的進行學習。此外，我國國小語文課堂的教學方法也較爲枯燥、死板。最常見的語文課堂的教學方法是以教師講授爲主，學生聽講爲輔。教師雖然會運用一些例如PPT等的課堂教學的媒介，但從整體來看，教學的方法仍然缺少靈活性和創造性。課堂教學沒有做到“以學生爲主”，更多的主動權掌握在教師當中，不利於學生創造力的發揮。在教學評價的過程中，國小語文的課堂教學多以測驗分數作爲考量的最重要的標準。考量成績的評價方法單一片面，且教師對學生做出的評價語言也過於大衆化，不具有針對性，不能讓學生在一個愉悅的情緒下進行有創新意義的學習。

三、將遊戲精神融入國小語文教學中的措施

將遊戲精神列入教學目標，對遊戲精神中的自由開放意識、對規則的遵守、創造力的發揮以及愉悅的心情等基本要素，列入國小語文教學的目標當中，從源頭重視對於遊戲精神的開發和利用。在教學內容的設定上，教師不應以“一勞永逸”的態度進行教案的設計。而應在與學生進行充分的溝通後，推出適合本班學生學習的教學內容。例如在對詩歌、散文等形式的文章進行講解時，可以考慮爲學生營造一個更具有想象力的空間；在對小說進行講解時，更加註重課堂內容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對性的教學內容，來提高學生的學習興趣。在教學方法的創新上，教師可以在遊戲精神的視野下進行教學方法的探索。例如在利用現代化的多媒體設施時，不僅僅侷限於用幻燈片的方式將自己的教學內容展示在黑板上，而是可以通過多媒體以及互聯網等技術，創造和開展遊戲。例如每節課堂可以將遊戲作爲課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解遊戲的規則與內容，將教學內容穿插在課堂教學的全過程當中，學生實現“做中學”。當然，遊戲內容的設定既要與課文內容相關，又應該貼近學生生活或是開發學生創造力，提高遊戲的效率。

四、總結

我國素質教育的改革在不斷的深入，國小的語文教學對於學生未來的語文學習中起到了非常重要的基礎性作用。要想從小培養學生對於語文學習的興趣，提高語文課堂的教學效果，教師可以根據國小生心智尚未成熟的個性特點，以遊戲的方式拉近學生與語文學習之間的距離。將自由開放、有創造力以及愉悅的精神理念融入到國小語文的課堂教學中，豐富課堂內容，改進教學方法，使國小語文的課堂既有趣味性，又有高效率。

參考文獻

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篇24：國小語文教學論文

學生經過國小六年語文學科的學習，跨入國中後，由於語文教學內容的加深、學習課時的減少、學科增多等因素，加上學習環境的不同，靠教師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手，多數學生的語文成績可能會產生滑坡現象。假如教師在這一“特殊現象”的過程中能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中國小語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭轉國中學生語文學習成績滑坡的現象，收到事半功倍的教育效果。

一、中國小語文教學銜接中的問題

1.學習方式上。主要體現在中學比國小具有更大的靈活性，學生學習由被動接受轉向主動探究，由老師安排時間轉爲能自主安排利用時間，學習習慣上由老師監管逐步走向自我約束，老師的授課方式由“愉快學習”到“自主、合作、探究”。

2.知識方面。國小字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶、形象思維。而國中由於科目增多，相應的學習語文的時間少，學生自己動手動腦多，學生的自主性、自覺性應大大增強。

這些問題及要求，對於相當多的學生在轉型中存在一定的困惑。

二、中國小語文教學銜接中的措施

1.瞭解學生的思想、學習狀況。前幾年，我教七年級語文，學生來自城鎮鄉下各所國小。初上中學，要有一個適應學習環境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相瞭解、溝通的階段。中國小語文教學雖然處於不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯繫密切的知識體系。於是，開學頭一兩天，我先佈置了這樣一些作文題：《我忘不了六年級時的一件事》、《我喜歡的一位語文老師》、《在國小裏發生的一件事》、《一堂有趣的語文課》、《敬愛的老師》、《中學校園一角》、《剛進國中時》等等。我在批閱上述學生所寫的作文中發現，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均有真情實感，內容大多是對國小的依戀難忘和對新學校（中學）的好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進國中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的瞭解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，並分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，使我在隨後的國中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中國小語文教學銜接這一重要環節的良好的開端。

2.認真鑽研教材體系。培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鑽研教材體系，找出中國小語文教材內在的聯繫，讓學生把新舊知識有機地聯繫起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞彙、語法等知識點，都在國小語文的基礎訓練課型中反覆出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯繫，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握國中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。 3.相信學生的能力。從我執教語文的教學實踐中，通過逐步探索發現，我覺得掌握學習方法對剛進入國中的學生來說尤爲重要。因而作爲教師，既要相信學生的能力，又應承認學生有發展的潛能，關鍵是教師如何去培養、去挖掘。到了中學階段，學生已奠定了一定的知識基礎，更重要的是，中學生的抽象邏輯思維日益發展，具備了獨立分析的知識儲備和心理基礎。所以，教師應承認學生有發展的潛能，尊重青少年學生喜歡獨立思考的願望和需要，相信在教師的指導下，學生能憑自己的聰明才智解決一些學習上的疑難問題，取得多方面的成功。

4.注意非智力因素的培養。七年級學生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時期的國中生，自我意識強烈，“成人感”突出，求知慾旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學習的願望，同時又有貪玩好耍的特點。因此，對他們加強學習習慣的培養和學習方法的指導，對於他們從國小學習習近平穩過渡到國中學習，就顯得更爲緊迫和必要。然而，自學能力的培養不是一蹴而就的事情，這裏有一個較爲重要的因素，就是要注意學生非智力因素的培養。人的個性心理品質包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品質可促進智力的發展，而不良品質可抑制智力的發展。獨立分析能力是一種複雜的腦力活動，面對一個問題從最初的困惑到最後的解決，需要漫長而曲折的思維過程，需要付出艱辛的腦力勞動。

5.做好自學能力階段性目標的銜接。前文已經提及，自學能力的培養不是一蹴而就的事情，作爲教師，不能操之過急，而要從學生的實際情況出發，規劃出國中階段三年時間培養學生自學能力的總目標和階段性分年段、分學期的具體目標。國中一年級階段，教師的着力點應放在對學習習慣的培養和引導上。例如在第三單元的作文中，我以“學習要養成良好的習慣”爲題開闢了習作園地，把學生習作中一些符合題意的段落、句羣標出紅圈，讓同學們互相觀看、討論，效果很好。在第四單元寫人記事的作文訓練中，我收集整理出20多個平時學生習作中有關這方面的題目，連同小作者的署名，分若干期抄寫在黑板報的專欄上，主題爲“自學能力培養的重要性”，學生反響很是強烈。這樣做的益處是：注意發現優秀，重點照顧全體，全面提高學生的整體學習水平和寫作能力，更能使七年級新生感受到中學生活的溫馨，從而增強了學生在整個七年級階段的學習信心。

其後一年半時間，到八年級結束，仍着力於學生自學能力的培養。這期間教師應逐步放手讓學生去獨立思考、獨立學習；到了九年級階段，應注重對學生獨立思維和綜合能力（包括寫作能力）的訓練。這樣，課內課外自學能力的培養訓練和觀察、反映、體驗生活的興趣、感受就有機地結合起來了，而國中學生學習語文的效益也就會提到一個新的高度，教師的教學也就會得心應手了。

篇25：國小語文教學論文

針對國小生性活潑好動，表現意識強，而注意的持久性較差等特點，我一改過去較刻板的教學方法，將繪畫、舞蹈、表演等形式引入課堂。結果課堂上學生興趣盎然，積極踊躍，課堂重新煥發了生機與活力，取得了良好的教學效果。

把舞臺還給孩子們

（一）朗讀導入瞭解大意。

朗讀是學習課文的最基本的方法之一，面對一篇新課文，在教師範讀或放錄音的基礎上，讓學生自由朗讀，老師略作指導或問題引導，以達到兩個目標：能夠用普通話正確清楚的朗讀；理解課文的基本內容。

（二）創設情境鼓勵創作。

在學生充分朗讀的基礎上，教師根據課文特點，給予恰當的指引，鼓勵學生根據自己對課文的理解把課文所表達的內容生動地再現出來。我常用的形式有這麼幾種：對精彩的景物或環境描寫用繪畫；對富有表現力的對話讓學生編短劇表演；對較爲集中的動作描寫就讓學生試着用肢體模擬一下。

如教讀《荷花》時，針對課文第二自然段的“荷花圖”，我就讓學生根據內容，再結合自己平日裏觀賞到的荷花，畫一幅荷花圖。同學們興致很高，找紙、拿畫筆忙得不亦樂乎，僅僅幾分鐘，就有學生畫完後高高舉起了自己的傑作。

然後，通過評選挑出幾幅較好的畫貼在黑板上作爲教具，再重新梳理課文內容。

師問：“圖上畫的是什麼？”

生答：“荷花和荷葉。”

師問：“觀察一下這一張張荷葉像什麼？”

生答：“月亮、盤子、……”

師問：他們之間的空隙怎樣？

生答：“小、近、擠。”

師說：“那我們一起看看作者是怎麼描寫的呢？作者筆下的荷花有哪幾種姿態啊？”

生答：“一種是全開的，一種是半開的，一種是未開的。”

師出問題：“結合課文用句式“有的……有的……有的……”把這幾種姿態說出來。”

學生紛紛上黑板指着畫說，興致很高，說着說着這一段就背下來了，同學們在不知不覺中既學到了知識，又增強了自己學習語文的興趣。顯然，學生的畫是建立在理解課文的基礎上的，可以說，如果把學生的畫在展板上都展示出來，那就近似於作者所描繪的荷池了。可見繪畫這種形式有利於對課文的解讀。這要比教師反覆的講析，讓學生無休止的讀背要好多了。

教學相長，學生的熱情感染了我，我又有了一個新主意。在教第四自然段“夢變荷花”時，我讓同學們根據課文內容自編舞蹈動作。同學們興致勃勃地讀課文，想動作，一名喜歡舞蹈的同學自告奮勇地上臺表演，一名朗讀較好的同學爲他伴讀，同學跳得輕靈，伴讀富有韻律，其它同學聽得認真，看得仔細。之後大家對照課文再集思廣益，看還可以增添哪些優美的動作來表現“夢變荷花”，一段優美的“荷花仙子”的舞蹈就這樣出爐啦！接下來，他們邊說課文邊練習動作，個人練，集體練，練到最後，居然在學校的聯歡晚會上贏得了滿堂彩。

從此，同學們自己都會對適合的課文進行大膽創作了，使得課堂更加生動、活潑，學習中充滿了探究的樂趣！

（三）教師掌舵精當指導。

教師在運用各種形式時，指導學生準確地把握課文非常必要。通過指導，既要摒棄那些背離課文內容想當然的空想和無稽的創造，又要讓切入的各種形式與課文相吻合，更好地體現文章中心或情境。如在教讀《海底世界》時，有的同學模擬魚類的聲音，腔調顯得異常興奮，聲音高亢，簡直成了林子裏的鳥叫，偏離了中心意思，也與海底寂靜深邃的情境、事實嚴重不符。我就讓學生回想電視上《動物世界》及《科學探索》等科教片裏的介紹，大家踊躍地回憶，講述，模擬也漸漸貼近了大海深處的廣闊世界。

一點體會拋磚引玉

語文教學其實是一種過程教學，不管採用何種方式方法，只要有利於激發學生聽、說、讀、寫、思的積極性，主動性，能夠促使學生樂學會學，學生在課堂上進行了有效的閱讀和表達，這種方法就是好方法。我認爲把繪畫、舞蹈等形式引入課堂之所以奏效關鍵在於能夠調動學生的表現欲，激發學生去探究。如以上所舉的例子，學生要想畫好、跳好、模擬好就要深入讀課文。學生讀課文的過程就是認真探究的過程。

我覺得把繪畫、舞蹈、表演等形式引入課堂有效地激發了學生學習語文的興趣，充分調動了學生學習的主動性。課堂上學生成了真正的主人，語文能力得到了鍛鍊和發展

篇26：國小語文教學論文

摘 要：目前，我國農村國小教育與時代的發展有所不協調。農村國小的學生佔基礎教育人數的大部分，爲此，農村教學質量的優劣直接影響着基礎教育的均衡發展。而語文教學又是百科之首，更應引起關注。

關鍵詞：國小語文 農村 方法措施

一、農村教育現狀

1、師資水平低下

在我調查的學校中，農村國小師資水平低下的現狀表現得相當突出。表面上看,這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數爲“民轉公”教師，然後通過“函授”等方式取得的學歷,在實際教學工作中體現出來的是並不符合國小語文教師的要求,如上課不用普通話、知識積累欠缺等。

2、教學資源缺乏

農村國小教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所採用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。

3、教學觀念滯後

農村語文教師的教學觀念滯後是不爭的事實，他們認爲語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。

二、改變當前農村語文教學存在的問題的方法

首先，要通過制度完善教師培訓，提高師資水平。針對農村教師的培訓，作爲主管教育部門應加強力度，特別是要通過制定相關的獎懲制度來促進教師培訓的積極性。

其次，要充分利用好現有的教學資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農村國小都配置了儀器、圖書和遠程教育設備。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。

最後，是教學觀念滯後的問題。在教師教學觀念的更新上，作爲學校有責任對教師的教學觀念提高要求。

三、提高語文教學水平的措施

1．學好語文的基礎階段

語文教學總的說來，主要是培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，我們要緊緊圍繞這些目標來展開工作。

（1）強調多讀。

書要多讀，這是千古不變的真理。先人對讀書是十分注重的。知識源於生活，但書本的知識是先人生活經驗的積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風、高超寫作技巧的體現，我們將其讀熟，可以化百家爲己有，從而迅速地提高作文水準和文學修養。 （2）讀寫結合。

筆者認爲丁有寬老師所提倡的“仿寫”是一條可行之路。舉個例子，在丁氏教材《我愛故鄉的楊梅》一課中，課文對楊梅樹和楊梅果進行了描寫，重點寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現出作家對楊梅喜愛之情。教材要求學生通過仿照寫法來介紹家鄉的一種水果，這爲初習寫作的學生如何去描寫一種日常見慣的水果指明瞭一條可行之路，從而降低了學生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

（3）培養學生寫日記的習慣。

老舍曾說過：“每個星期寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家。”我們雖然不一定要當作家，但要學好語文，作文還是要勤寫的。每日都要動動筆，不管寫得精彩還是失敗，要成爲一種習慣。我們可以要求學生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學生會越寫越多、越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的引導下，學生的作文水準定會日益提高，他們不難寫出有創意的佳作。

（4）改革落後的教學方式。

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學生對此早已厭煩。我們要努力使教學方式多樣化，充分調動學生的參與性。筆者在教學《江姐》、《私塾先生》等小說時，曾多次讓學生扮演小說中不同的角色演繹小說情節。結果發現學生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據自己的想象，結合課文創造性地加入些情節，進一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調的課堂講解要成功得多。

2．提高語文能力的階段

（1）增加學生的課外閱讀量。

國小語文教材，信息量太少，單讀課文，受益還是很有限的，將十二冊教材疊在一起，還不見得如一部《紅樓夢》的內容豐富。故在學生讀透教材之後，我們要強硬要求學生讀課外文章，並利用時機舉行彙報會，讓學生介紹所讀書名、文題、內容摘要等，從而吸收外面的營養來補充自己的能量。

（2）鼓勵學生進行文學創作。

不要以爲文學創作只有作家才能做到，文學基礎較好的學生，往往內心中有教師意想不到的創意。我們要鼓勵學生將心中的想法藉助文墨表現出來，學生往往因爲有着教師的鼓勵而成材，少年作家韓寒便是最好的例子。

總之，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村國小教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落後的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。

篇27：國小語文教學論文

閱讀是學生獲取信息、認知世界、發展思維的重要途徑。教學大綱明確要求：要“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是師生與文本對話的過程，閱讀教學能夠使學生的知識更豐富、視野更寬闊。國小語文閱讀課究竟應該如何開展，如何讓語文閱讀教學更具有效性，這是我們廣大國小語文教師需要認真探索的課題。

一、強化詞句訓練，提升閱讀能力

掌握一定的詞句是學生閱讀與寫作的基礎。閱讀文章時，要想更好地理解文章的主要內容和思想，首先要理解文章中的詞語與句子。教師要指導學生運用所學的詞語來造句，準確表達出自己的意思。詞語的理解、累積、運用是培養學生閱讀能力的重要內容。在進行詞句訓練時，理解與運用要並重，注意學與用的結合。教師要引導學生在說話與寫作時積極使用所學的詞句，讓其體會到這些詞句在具體語言環境中的意思與用法，語文教師還可以嘗試讓學生把課文中的詞語和句式等進行變換，從而更好地提高自己的語言運用能力。

二、培養學生的自主意識，開展主動閱讀

新課程理念下的學習應該是學生主動學習，語文閱讀課教師不能自導自演，而應更多地關注學生，要充分發揮學生的學習主觀能動性，突出學生的學習主體地位。我們都知道，國小生的學習自主意識比較差，我們要學會引導他們在交流互動中思索與發現，有意識地培養其自主學習的意識。語文教師要爲師生搭建好互動交流的學習的平臺，爲學生提供自主支配的時間和空間，讓他們探究、感悟、體驗、交流。

三、樹立整體觀念，促進整體發展

國小語文包括識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等多個部分，這些內容各成體系，通過科學的組合形成了語文學科體系。在課文教學時，有部分教師不能很好地認識到課文的整體性，只注重某些詞句的理解，或者只關注一些生字詞的默寫，或者只重視主題思想的感悟等等。在閱讀教學時，教師對課文一定要有整體觀念，從課文在課本單元中地位入手，知道課文的作用、重點，課堂教學中要以此爲主線貫穿始終。在學生層面，則要在瞭解課文大意，逐步深入，最後再總體閱讀，才能對課文有更深刻的體會。每一階段的學習，不僅要掌握每節課的重難點，還要把握前後知識的聯繫，有計劃地進行序列訓練，全局把關，層層夯實，以此促進學生語文能力的整體發展。

四、啓發學生質疑，調動其主動性

在傳統的閱讀教學中，大部分教師都喜歡採用“教師提問，學生回答”的模式，這種教學模式中，學生處於被動的地位，效果也不盡如人意。我們要教會學生閱讀方法、提高閱讀能力，首先要鼓勵學生在閱讀中敢於提出不懂的問題。學生在預習課文時，對於不認識的字、不懂的詞，要學會主動查字典，查字典不能解決的再主動請教老師。教學中，教師要指導學生把不能理解的字、詞、句標出來，並提出來交流討論。如果學生提不出來，教師就要主動提問學生，以此啓發、引導學生。長期堅持，學生就能逐步養成閱讀時質疑的良好習慣，閱讀能力也能得到大大提升。

五、課內外結合，體驗閱讀之美

國小語文教師要利用課堂教學傳授讀書方法，對於低年級的學生，可以用一些適合孩子年齡特點樂於接受的方法。如，對於一些詩詞等易於上口的課文，可以指導學生進行吟唱，這樣便於他們強化記憶。對於一些長期積累的句子，則可以進行分組比賽，以此來激發他們背誦。另外，語文教師要有目標、有計劃地根據教學大綱要求爲學生推薦一些課外書籍，安排他們有計劃地閱讀。利用學校圖書館、班級圖書角、電子閱覽室等營造讀書氛圍，讓學生感受到書香校園，提高閱讀能力。

六、運用信息技術，培養閱讀能力

信息技術對人們的生產方式和生活方式都產生了極大的衝擊，對人們的學習方式也有重要的影響。語文課程標準強調了培養學生的信息素養，要求教師要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學生的閱讀能力。如在語文教學中運用校園網拓寬學生學習和運用空間；利用校園廣播播放一些美文，爲學生時時獲得審美體驗；還可以利用好班級博客開展閱讀競賽，以此激發學生的閱讀熱情，提升閱讀能力。語文教師要緊跟時代腳步，積極學習現代教育手段，探索有效的教學方式，提升學生的閱讀能力。

七、完善評價體系，堅持長期閱讀

要想讓學生的閱讀活動能長期處於快樂積極的狀態，我們必須建立有效的閱讀評價體系，通過積極地引導，調動其閱讀積極性。語文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書小沙龍”及板報、手抄報等活動，拓展學生的閱讀空間，激發學生的閱讀興趣，使學生愛閱讀、愛積累，幫助他們養成多讀、善思的良好閱讀習慣。培養國小生的閱讀能力尤爲重要，閱讀能力的提升有利於促進國小生的思維能力、創造能力的發展，國小階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，廣大語文教師要幫助學生養成獨立自主的閱讀習慣，在教學中要有意識地安排學生開展多角度閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。

作者:陳紅霞 單位:江蘇

篇28：國小語文教學論文

一、山區國小學生整體語文學習情況分析

從學生的考試成績和平時課堂表現來看，男生在學習中的表現要比女生更好些。無論是及格人數還是優秀人數，男生都更佔優勢。在平時的課堂表現上，男生大膽外向，好動，學習熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時，女生膽怯內向，害羞且不善於表達，說明平時缺乏表現和鍛鍊的機會。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內斂。這與學校所處地區的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無不相關。措施：要求學校教師在課堂內外應多提供給女生更多的表現和鍛鍊的機會，尤其在課堂上教師應該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強”的信息和知識，鼓勵她們大膽表達自己的喜惡和真實的想法。女生身心膽小乖巧，應少施與體罰，多瞭解她們，走近她們，鼓勵她們，幫助她們。

二、山區國小學生語文基礎知識薄弱原因分析

1.生字詞彙量積累不夠。學生在學習中應用的學習方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運用。

2.對知識不求甚解，淺嘗輒止。在學習上依賴性和懶惰性非常強。教師在教學中應加強培養學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。

3.沒有自覺性，不願意寫作業，對學習和作業完全抱着一種“完成任務”的心態。因此，今後的教學應更側重於培養學生的自覺性。

4.學生缺乏家庭教育。有些家長認爲孩子成績差完全是老師教學能力不行。作爲教師，本人認爲家庭教育對養成學生優秀品德和良好的生活學習習慣至關重要。本人在今後的教學中要更加仔細地觀察並及時地總結教學經驗。廣大農牧區的漢語文教師，作爲民族地區漢文教育教學活動的主導者，有着國家對農牧區教育教學的支持和重視，相信只要能做到與時俱進，不斷開拓進取。摸索出富有自己的教學特色，既適應民族地區教育發展又適合本班學生的教學方式方法，就一定能在這片田野上收穫希望。

篇29：國小語文教學論文

摘要：多媒體在國小語文教學中的應用十分廣泛而普遍。在新的教學背景與教學目標下，教師不僅要注重對課堂教學效率的保證，還要注重對學生學習能力的培養。而在國小語文的教學中培養學生的能力是有效的途徑之一。主要闡述了多媒體在國小語文教學中的優勢，並提出了應用多媒體進行國小語文課堂教學的幾點策略。

關鍵詞：多媒體；國小語文；課堂教學；優化策略

採用恰當的教學手段，優化課堂教學的形式，以實現高效的教學逐漸成爲了教師教學的主要目標，也是新課改背景下的基本教學要求。對於國小語文教師來說，提高學生的學習興趣就顯得尤爲重要，在新的教學理念的指導下，教師要合理地應用多媒體技術進行教學，以優化國小語文的教學策略，切實地提高學生的學習效果。

一、應用多媒體教學的優勢

1．有助於調動學生的情緒

多媒體主要是通過一些圖片、視頻或者音樂等爲學生營造出氛圍，通過視覺、聽覺等多方面的感受來調動學生的情感，從而使學生自覺主動地就投入到了課堂的學習中，使其在學習的過程中可以充分發揮出自身的主觀能動性，從而幫助學生養成良好的學習習慣，使其成爲課堂學習中的主人。對於感性思維比較強的國小生來說，教師調動了學生的情感，更有助於學生學習潛力的發揮，更有助於學生學習效率的提升與質量的保證。

2．有助於提高教學的效率

提高課堂教學的效率是當前教師教學的主要目標之一，也是促進學生能力發展的基本手段。將多媒體應用到國小語文的課堂教學中，教師就可以結合學生的學習實際情況與語文教學的內容設計教學的各個環節，便於教師實現因材施教，這也符合新課程改革的教育理念與基本的教學原則。因此，教師在教學中要合理巧妙地應用多媒體進行教學，從而使得課堂教學的效率得到提高。

3．有助於課堂的寓教於樂

愛玩是大部分國小生的共性，也可以說是國小生的天性。在當前的教育背景下，一成不變的教學方式很容易讓學生產生疲勞厭煩的心理，不利於學生進行高效的學習。要提高課堂的利用率，教師就要精心地設計教學的過程，將多媒體教學的優勢充分發揮出來，爲學生的學習過程增添趣味，從而切實地激發學生的學習興趣，真正地實現語文課堂的寓教於樂，讓學生在輕鬆、快樂的氛圍中進行積極主動的學習，更好地促進國小生的成長與發展。

二、應用多媒體教學的策略

1．直觀形象地展示事物

國小生的思維發展還處在初級的階段，他們的形象思維比較強，而語文教材中的教學內容對他們來說還存在着一定的難度，那麼爲了實現有效教學，教師就可以利用多媒體爲學生直觀形象地展示教學的內容，從而讓學生在視覺的作用下對所學的內容有清楚直觀的認知與理解，從而降低學生的學習難度，提高語文課堂的教學質量。例如，在教學《比尾巴》這篇課文時，教師就可以利用多媒體爲學生出示各種動物的圖片或者視頻，讓學生一邊讀課文一邊看圖片，將各種動物的尾巴特徵形象地記憶下來，而且爲了加深學生的記憶，教師還可以爲學生設計一些簡單的謎語，讓學生在積極的動腦思考中加深印象，從而也提高學生的生活常識。如在教學“誰的尾巴彎”時，學生在看圖片說出了“公雞的尾巴彎”後，教師就可以再爲學生出示這樣的一個謎語:“紅花頭上戴，綵衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開。”這樣簡單易懂的語句可以有效地調動學生的學習積極性，再加上國小生好勝的心理特點，他們都會十分積極地思考，從而在活躍的氛圍中可以實現高效的教學，有助於學生在課堂上的學習質量的保證。

2．創設恰當的學習情境

創設情境進行教學是目前課堂教學中教師比較常用的教學方式之一，在恰當的學習情境下，學生的思維與能力都能受到啓發，從而有助於學生思維的發散與潛力的挖掘，作爲新時期的國小語文教師，我們也要結合教學的內容巧妙地設計教學，爲學生創設出恰當的教學情境，從而切實地提高學生的學習效果，優化國小語文的課堂教學。例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師就可以利用多媒體先爲學生播放這個動畫片的視頻，動態的視頻會讓學生的學習過程也充滿趣味，也可以營造出良好的課堂氛圍。爲了讓學生將觀看的視頻更好地消化，教師可以讓他們以小組爲單位講述動畫片中的故事，從而鍛鍊學生的口語組織能力與理解能力，讓學生的語文素質得到全面的提升。經過了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入課文的內容，讓學生通過閱讀課文來學習這節所要掌握的知識，提高學生的學習積極性。並且通過之前的視頻播放，學生通過視覺的感受能夠理解盤古開天闢地時雄偉的氣勢與無私奉獻的精神，也有助於培養學生形成正確的人生觀與價值觀，有助於學生健康的成長。

3．豐富課堂的教學內容

多媒體不僅可以使教學的內容形象生動，還可以有效地豐富學生的學習內容，拓展學生的視野與眼界。在國小語文的課堂教學中，教師可以爲學生搜索更多的教學資源，讓學生全面地理解並掌握所學的內容，進而整體地提高學生的語文素養，也爲學生綜合素質的提升奠定良好的基礎。例如，在教學《長城》這篇課文時，如果教師僅僅引導學生閱讀課文中的內容，學生很難體會到長城的大氣磅礴，那麼教師就可以利用多媒體搜索一些相關的資源，如與長城有關的神話故事或者一些俗語等，“不到長城非好漢”的口號會將學生的學習熱情激發出來，使得他們也都想要親自爬到長城去看看祖國的大好河山。教師還可以利用多媒體爲學生介紹其他的景點，如故宮、天壇等，從而讓學生感受到中華民族的偉大智慧，讓他們爲身爲中華民族的後代而感到驕傲和自豪，培養學生的民族自信心與使命感。通過運用多媒體豐富教學內容，爲學生介紹其他的資料，可以充實學生的語文知識，全面地提高學生的能力，從而可以有效地優化語文教學。

4．增強學生的閱讀體驗

課文學習是語文教學中的重點，而閱讀是學生進行課文學習的基本途徑，要提高課堂教學的有效性，教師就要培養學生的閱讀能力，增強學生的閱讀體驗，從而激發出學生良好的情感，使其更好地投入到閱讀學習中。而利用多媒體進行閱讀教學的設計，則可以有效地突破學生學習的難點，幫助他們認識到語文學習的樂趣，進而提高學生的學習效果。例如，在教學《晏子使楚》這篇課文時，教師就可以先讓學生以分角色朗讀的形式閱讀課文，在學生熟悉了課文後，教師就可以引導學生以合作表演的形式將課文中的內容表演出來，而這時多媒體的聲音功能就可以充分地發揮作用，教師可以在學生進行表演時播放上相應的音樂，如在楚王爲難晏子時，播放節奏緊湊的樂曲，從而讓表演的學生與觀看的學生都感受到當時緊張的氛圍，讓學生更好地投入到角色中，也讓學生更好地理解晏子的聰明機智與臨危不懼。這樣應用多媒體進行教學，既使得課堂教學的過程充滿了趣味，又讓學生體會到了語文學習的樂趣，從而有助於培養學生學習語文的興趣，有助於課堂教學效果的提升。總之，應用多媒體進行國小語文教學，是目前課堂教學中教師常用的方式之一。在語文課堂的教學過程中，教師要合理地應用多媒體，使其發揮出在課堂教學中的優勢與作用，將國小生的學習慾望充分地激發出來，從而真正地提高學生的學習效果，促進國小生的能力提升。

參考文獻:

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［3］榮引先．多媒體輔助課堂教學促自主探索能力提高［A］．中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第十一卷)［C］．2016.

篇30：國小語文教學論文

摘要：隨着我國新課程改進的不斷深入，很多國小的語文課堂都進行了積極探索和研究新的教學理念、教學思維和教學方法，而合作學習的方法作爲有效的教學方法也被廣泛地利用。本文通過合作學習在國小語文閱讀教學中的意義出發，對國小語文課堂現階段的學習方法進行一系列的探討，進而爲日後的國小語文課堂閱讀教學提供相應的參考。

關鍵詞：合作學習；國小語文；閱讀教學

語文是一門比較基礎性的學科，語文學科的學習效率會直接關係到其他學科的學習，同時，也會直接影響到學生日常的交流溝通以及對文字的理解能力，因此，在國小語文教學中，一定要重視其教學效果。而語文教學中，閱讀教學是其中教學的重點，需要教師在教學中加強對教學方法以及學生學習方式的深入研究，不斷提高自身教學和學生的學習效率。對於國小生來說，在學習的過程中已經逐漸具備了相應的基本認知能力，其可以通過各方面的閱讀來提升自己的文字和知識積累量。而且在國小的語文學習中，國小的閱讀教學對國小生來說是比較重要的，接下來，本文就對閱讀教學中合作學習方式的應用進行詳細探討。

一、合作教學應用於國小語文教學中的實際意義

閱讀，不僅是學生獲取和積累知識的主要途徑，同時，也是在語文學習中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因爲作者在創作文章的過程中，都會用文字表明反映着內心思想。在現階段的國小語文課堂中，很多知識都是需要經過更深層次的沉澱才能學習到知識的精髓，然後需要通過交流才能夠進一步提升認知度。而在教學中應用合作學習的主要意義，就是可以更好地激發學生的理解思維，也可以在學生合作和交流中相互學習，取長補短，不斷提高學習效率。

二、合作學習在國小語文閱讀教學中的實際應用

１．營造合作學習氛圍，激發國小生的學習興趣

閱讀教學的主要目的就是除了帶領國小生完成基本的教學任務之外還要培養國小生的語文學習興趣。在現階段的國小語文教學中，學生就是課堂的主人，而教師就是課堂中的領導者。在此基礎上教師要樹立“以生爲本”的教學理念，儘可能地利用多種教學方式來吸引國小生的學習興趣，進而爲國小生營造一個和諧的學習氛圍。在實際的語文教學中，教師應當站在國小生的角度進行換位思考。在課下，教師也應該深入到國小生的實際生活中，充分地瞭解國小生的興趣點，將國小生的興趣引入到語文課堂閱讀教學中。例如：在進行學習人教版國小生５年級下冊《橋》一課的時候，大家對於文章中的共產黨員在洪水來臨之際捨己救人的行爲唏噓不已，但同時很多國小生也對這個行爲不理解。所以在課文講完之後，便可以設置這樣一個小話題：課文中的共產黨員捨己爲人的救人，這樣做值得麼？然後便可以讓國小生根據這個問題各抒己見，進行小組合作探討，最後每個小組派出一個代表對問題進行總結、分析。

２．老師參與國小生的合作學習，進行指引國小生的學習方向

在國小生進行合作學習的過程中，教師也可以參與到國小生的討論中。在應用合作學習方式的過程中，由於每個組員的思維、長處以及對問題的捕捉能力都不相同，所以，學生在進行交流的過程中，可以不斷的取長補短，不僅可以培養成員自己的語言表達能力，還可以帶動其他的成員表達自己的觀點。但是，由於學生的自制能力和學習能力有限，所以教師需要在合作學習中起到一個良好的引導和整體把控作用，避免學生在合作學習中偏離主題，失去了合作學習的主要意義，同時，也可以針對性引導有不足之處的學生對自身缺陷進行彌補，並鼓勵組員學習夥伴的長處，不斷提升自身的綜合能力。例如：在學習人教版５年級上冊《梅花魂》時，教師可以先爲學生創造合作學習的前提條件，即提出問題：“同學們，這篇文章寫得非常優美，所以大家現在可以選擇自己喜歡的句子，並說明自己喜歡的理由。”然後讓國小生進行國小合作討論，給國小生充足的討論時間，最後就會有國小生回答：“旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”理由就是：這句話利用擬人的手法形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。

三、結束語

綜上所述，隨着教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代國小生的教學需要。所以，在現階段的國小語文教學中實行小組合作學習的方式。時代在發展，國小的課堂教學方式也在改革，現階段的國小語文課程學習不僅僅是讀書寫字，而是讓國小生學會運用文字與他人交流，進而表達自己的情感。這種學習方式不僅可以讓國小生感受到團結合作的重要性，還可以讓國小生在閱讀中學習，不斷地積累知識素材，進而深入學習書面表達中基本的寫作手法。合作學習能夠讓閱讀教學的趣味性提升，讓國小生可以在合作教學的過程中不斷提高自己的學習積極性，進而相互鼓勵，在合作的過程中取長補短，共同進步。

參考文獻：

［１］葛大路．合作學習在國小語文閱讀教學中的嘗試［Ｊ］．華夏教師，２０１７（４）．

［２］王愛婷．合作學習在國小語文閱讀教學中的應用研究［Ｊ］．中外校外教育，２０１７（１３）．

［３］施雲霞，鍾妍．互幫互助的突出優勢———研究合作學習在國小語文閱讀教學中的作用［Ｊ］．中國校外教育旬刊，２０１６（１１）.

篇31：國小語文教學論文

摘要：

隨着社會的進步，教育已經進入普及化，新課改對各學科教育的影響也在不斷加深，國小語文作文學習就是其中之一。根據新課改的要求，對國小語文的教學，要實行語文課文的閱讀性訓練，這樣做的目的是爲了增加學生對語文的瞭解程度。因此，加強課外閱讀對國小語文作文的教學的作用，是當前大家普遍關注的熱點。本文就從課外閱讀對國小語文作文的教學的重要性方面出發，進行調查研究，希望能對學生的作文寫作能力和語文學習能力有所幫助。

關鍵詞：課外閱讀；語文作文學習；課堂教學；語文學習能力

對於國小生而言，語文中的作文學習難度較大，學生普遍對作文寫作感覺到不知所措、無從下筆，這也是國小作文教學中普遍存在的現象。分析這一問題存在的原因，主要是因爲受到傳統教育模式的影響。在傳統的教育模式中，語文學習主要是依靠教師的課堂教學，在這樣教育模式下，對國小生的語文能力和寫作能力培養都造成了一定阻礙，導致學生寫作能力低下，缺乏創新。所以，語文作文寫作教學模式必須進行積極轉變，要提倡學生自主學習語文的習慣和培養作文學習的能力，這也成爲新課改對國小語文教學的重要要求。

１課外閱讀在語文作文教學中的優越性

對於國小的語文作文教學，課外閱讀非常重要。課外閱讀能夠幫助學生積累寫作的素材，提高學生對作文風格的瞭解，國小生的語文綜合能力完全可以靠寫作表達出來。在我國教育快速發展的大背景下，國小語文成爲教育中的基礎工程，必須加強重視。語文作文教學要改變傳統的教學模式，幫助國小生提高寫作能力。國小生的作文能力高低，直接影響着國小生的語言表達能力，同時也對國小生的閱讀能力和理解能力產生重要的影響。作文寫作的能力，能夠體現一個國小生的思維能力和語言組織能力，因此，加強國小生語文作文寫作能力培養十分重要。

２課外閱讀在國小語文作文教學中的重要性

２．１課外閱讀能夠激發學生學習作文寫作的興趣：

課外閱讀能夠激發學生學習作文的興趣，是語文學習中重要的環節，能夠培養學生語文作文的寫作能力，特別是能夠對國小生學習作文提供幫助。由於國小生的社會經驗淺，對世界的認識少，缺乏對事物的判斷能力和認知能力［２］，在這樣的情況下，課外閱讀成了國小生學習和認識不同事物的重要途徑，使國小生能夠通過課外閱讀積累社會經驗，積累寫作素材，提高寫作能力，提高國小生的語言交際能力。在開展課外閱讀活動的過程中，教師應該明確活動的主要目標，明確這個活動能夠幫助學生達到怎樣的目的。國小的語文教學直接影響着學生以後的發展，關係着國小教育的未來。新課改和國小語文教學綱領都明確提出，要提升國小生的語文學習能力、運用能力，課外閱讀是必不可少的環節，課外閱讀能夠促進寫作文能力的提高。語文課外閱讀活動必須得到高度重視，因爲課外閱讀能夠大大激發國小生對學習語文作文寫作的興趣，同時也能增加國小生對新鮮事物的理解能力，促進國小生新知識的增長，使學生的視野更加開闊。

２．２課外閱讀能夠提升學生對事物的理解能力，提高寫作質量：

課外閱讀活動相比較於課堂實踐教學，能夠培養國小生學習作文的興趣，課堂實踐教學中，學生往往難以集中注意力，對課堂提不起興趣，認爲語文學習枯燥乏味，對語文學習採取消極態度應對。但是課外閱讀卻恰恰相反，其能讓學生認識生活的方方面面，並通過寫作反映生活中的點點滴滴，告訴學生通過精彩的文章能夠讓別人看到自己的能力，這樣定能大大提高學生對學習語文作文的熱情，也能培養學生辨別事物的能力和分析事情的能力。學生在閱讀中能夠通過文章的描述，瞭解作者的思想感情，從而養成邊學習邊思考上的習慣，並能將這種重要習慣應用於其他學科的學習。學生進行課外閱讀能不斷增加自己寫作的素材，既提高了自己的寫作能力，也提升了自己的語言組織能力［３］，使自己能夠寫出具有內涵的高質量文章。

２．３積極創建課外閱讀的機會，增加學生的知識面：

新課改對國小語文作文教學的要求，打破了傳統的教學模式，使學生通過自主學習，對作文寫作進行能力培養。國小的語文作文教學在國小語文教學中佔據了重要的地位，課外閱讀對國小語文作文有着非比尋常的作用，所以要重視課外閱讀的效果。對於國小生而言，他們的學習很大程度上都是依靠老師的教授和示範，所以，教師要爲國小生起好帶頭作用。教師的言傳身教對一個國小生的學習有着巨大的激勵作用，因此，語文教師要養成喜愛閱讀的好習慣，才能帶領學生把閱讀納入語文學習的範疇，並在潛移默化中改變學生的學習習慣，培養學生自主閱讀的能力，或者和學生一起進行閱讀活動，交流閱讀經驗和閱讀後的心得［４］，幫助學生解決閱讀中遇到的難題，這樣一來，便能夠幫助國小生提高其閱讀能力和寫作水平。

２．４課外閱讀能夠幫助學生進行寫作構思和語言組織：

國小語文教學必須在課堂教學的基礎上，加大對學生課外閱讀的培養，通過長時間的經驗可以看出，課外閱讀對寫作水平的提高很有幫助。對此，課外閱讀被越來越多的人關注，不論是教師還是家長，都對課外閱讀進行了深入瞭解，其目的就是爲了學生更好地學習發展。對國小生來說，作文寫作學習比較難，要先進行構思和範圍劃定，再進行具體的語言組織和素材應用。這些都需要平時的積累，所以，課外閱讀是解決作文寫作缺少素材和語言組織能力匱乏的重要解決辦法之一。國小生的課外閱讀需要教師進行指導，並不斷積累閱讀經驗，注重對學生日常生活觀察能力的培養，對新鮮的事物和對特定事情的感悟進行記錄，培養學生對事物和感情的表達能力。綜上所述，課外閱讀在國小生語文作文教學中的重要性，是不可替代的。

３結束語

課外閱讀對學生的寫作能力和寫作思維都有極大的幫助，能夠幫助初學作文寫作的國小生積累寫作素材，構建寫作的框架和培養寫作能力。課外閱讀是一種對學生語言學習有着重要作用的學習方式，在課外閱讀過程中，學會如何表達，明確作文如何來寫，還需要學生長久的積累和不斷的聯繫，其即能豐富學生的寫作知識，又能提高學生的寫作能力。

參考文獻

［１］徐豔．淺談課外閱讀在國小語文作文教學中的重要性［Ｊ］．學週刊，２０１５，０１：１７２－１７３

［２］陳麗君．課外閱讀在國小語文作文教學中的重要性［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０８：２２８

［３］王建英．淺析國小語文作文教學［Ｊ］．學週刊，２０１５，２３：１３２

［４］於瑋琦．國小語文教學中課外閱讀的重要性及其培養手段［Ｊ］．中國校外教育，２０１１，Ｓ１：１９３

篇32：國小語文教學論文

摘 要：在近些年來,在社會中總會有一些關於學生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,並且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在國小生中也是經常發生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》爲例,具體談談如何在國小語文教學中滲透生命教育。

關鍵詞：國小語文教學論文

在近些年來,在社會中總會有一些關於學生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,並且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在國小生中也是經常發生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》爲例,具體談談如何在國小語文教學中滲透生命教育。

一、閱讀教學：滲透生命教育的意義

在國小語文課本中，所有的文章篇目都是精挑細選仔細審覈過的文質兼美的教育佳作，在進行閱讀教學的過程中，分析透徹國小語文教材中的內容不僅可以讓學生們能夠體會到文章的文字優美以及感情深沉，同時還可以爲學生們滲透生命教育的意義，讓學生們能夠明白生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標，在平時生活的過程中，只有珍惜寶貴的生命，樹立生命意識，才能更好的爲社會以及爲人類做出貢獻。教師在教學的過程中一定要根據適當的教學內容，爲學生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內涵，使得學生們在學習的過程中能夠深有體會。比如在學習《生命的壯歌》這一課的時候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領學生們能夠體會到這是一首足以讓讀者感動到滴血流淚的協奏曲，讓學生們體會在殘酷的自然界中，只有弱肉強食才能生存的環境中，兩個同樣脆弱的生命在即將面對生死的時候能夠用合作以及獻身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學生們理解了這樣的思想感情之後，就要引導學生們能夠以這篇課文爲基點，探討生命價值，這樣一來，就可以讓學生們在閱讀的過程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學生們體會到生命的珍貴。

二、自主學習：增加生命教育的內涵

在國小語文課堂中，教師不僅應該長時間的爲學生們灌輸知識，同時教師要引導學生們能夠學會自主學習和同學們之間進行合作探究，在學生們自學的基礎上，教師爲學生們精細的講解文本的內容，讓學生們能夠在詞語、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內涵。比如在學習《生命的壯歌》一課時，教師應該會發現在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學生們在自主學習的時候會有一些困難，覺得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反覆的朗讀，在閱讀之前能夠深入瞭解文章的背景，在閱讀的過程中能夠做到與作品對話，更加深入的瞭解文章內容，同時也能夠不斷地自主學習通過查閱資料瞭解更多文章以外的知識，這樣可以使得學生們能夠更深刻的理解課文的內涵。在學生們自主學習的過程中，教師應該讓學生們不僅能夠認真對待文本內容，深入地和文本作品對話，同時也能夠不斷地擴展課外知識，拓寬自己的視野，在學習的過程中要積極的利用互聯網，課外書等資料，瞭解更多的關於生命教育的知識，比如觀看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過程中能夠體會生命的偉大，在交流的過程中能夠碰撞生命的激情。

三、寫作教學：融入生命教育的理念

寫作是學生們運用語言文字來抒發內心感情的重要的方式，同時也是國小生們語文能力的綜合體現，習作，同時還體現了學生們的視野以及價值觀等多方面的內容。國小語文教師在教學的過程中要能夠積極正確的引導學生們寫作一些熱愛生命的話題，啓發學生們探究生命的價值和意義，在引導學生們習作的過程中要能夠讓學生們對於自然界中的一些生命形態和人類自身的生命現象進行深入的思考，不斷提升自身敬畏生命的思想意識。國小語文教師在講解《生命的壯歌》一課時，首先要能夠爲學生們講解好這篇文章，讓學生們體會到生命的珍貴以及珍愛生命的價值，同時，教師也應該在互聯網中大量的蒐集資料，讓學生們能夠在課堂中瞭解更多的生命教育的案例，比如超級演說家中張晨對於校園霸凌的演講，還有在報紙中報道的一些國小生自殺的事例，讓學生們在觀看瀏覽大量的資料之後，能夠對於生命教育有一些自己的見解和思想體會，如此一來，在寫作教學中爲學生們融入生命教育的理念，可以更好地讓學生們體會到加強生命教育的內涵，使得學生們在日常的生活中能夠珍愛生命，懂得生命是一切活動的邏輯起點和終極目標，只有珍愛生命，樹立生命意識，才能在以後的工作以及生活中更好的把握生命的尺度，爲社會做貢獻。總之，國小語文教師在教學的過程中應該根據文章的具體內容爲學生們滲透“生命教育，”在閱讀過程中，爲學生們滲透生命教育的意義，讓學生們自主學習的過程中，能夠增加生命教育的內涵，同時，在進行寫作教學的過程中不斷融入生命教育的理念。在教學的過程中，要以文本作爲學習的載體，從而真正的發揮教育的功能。

篇33：國小語文教學論文

８０年代以來，隨着國小語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。國小古詩教學尤爲突出，筆者作如下闡述。

一、形態爲手段

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感爲基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。

１?圖畫具有直觀性和形象性。藉助圖畫將古詩詞語形體化，更易於學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同 .

２悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，並恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什麼顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對國小古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，昇華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩後，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意願沒能實現，沒能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生昇華了情感，陶冶了情操。

二、想象的藉助

想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給國小生帶來的學習困難。

１?古詩詞語凝鍊，跳躍度大，寫法誇張。因此，國小教學古詩首先要使詞語表象化，並使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生藉助想象，將詞語在腦海裏形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，國小教學古詩要藉助詩人的想象，啓迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反覆吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生藉助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

３?古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。國小生學習古詩，藉助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啓發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人採用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

三、情感的紐帶

詩人以飽蘸激情的筆墨，着力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感爲紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。

１古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘後描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。

２列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者藉助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟着一起跳一起唱，進而反覆體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。

３作爲高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。衆多的古詩以美爲載體，以美爲內容，以美爲目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術課型，教者要引導學生充分發掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字裏行間透露詩人讚美之情。教者啓發學生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關鍵詞，以及“珍珠”、“雲”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東昇，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節奏，讚美的語調反覆吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示國小古詩教學以情感爲紐帶的魅力。

篇34：國小語文教學論文

摘要：合作學習是一種有效的教學方法，其不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠增強學生自身的合作素質，提升人際交往能力，因此在國小各個學科的學習中有着廣泛應用。本文主要對合作學習在國小語文教學中的應用進行分析，希望能爲廣大同仁提供參考。

關鍵詞：合作學習；國小語文；教學方法；課堂效率；應用

隨着素質教育的深入開展，合作學習逐漸受到越來越多的關注。在這一背景下，廣大教師一直在教學中積極開展合作學習，並取得了不錯的教學效果，但由於缺乏足夠的認識，在實際運用中存在許多問題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學習在國小語文中的有效運用，必須及時發現不足之處，並提出解決對策。

一、合作學習闡述

與個體學習不同的是，合作學習是一種互助式學習，學生團隊或小組成員不僅要對自己的任務負責，還要對小組其他成員的任務負責，彼此既分工明確，又有着共同的目標。合作學習一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學習，共同進步，最後以小組整體任務的完成情況爲依據進行獎勵。無數教學實踐表明，合作學習是一種科學的學習方式，只要利用得當，便能爲極大地提高學生的學習效率，將教學效率最大化。

二、國小語文教學中合作學習的不足之處

首先，分組不科學。在實行合作學習時，很多教師總是隨意組合，並沒有考慮到學生的性格差異、基礎差異，結果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎好的或基礎差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導致學生參與程度不一。基礎好的學生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎差的學生總是習慣於從基礎好的學生處直接獲取信息，反而會因爲缺乏思考，不想參與或根本不會參與。再次，學生關係不和諧。學生之間有良好的互助關係才能促進合作學習的實現，但在很多的合作過程中，總有學生表現出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響並阻礙了合作學習的順利開展。最後，教師評價不客觀。在合作評價上，很多教師對這一學習形式缺乏認識，常常只關注那些學習好、參與積極的學生，忽視了學生的整體發展，另有一部分教師過於注重整體，忽略了學生個體的發展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學習失去了存在的價值。

三、合作學習在國小語文教學中的有效運用

（一）實行科學分工，優化合作組合

學生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實。所以，在對學生進行分組時，教師應充分考慮學生的差異性，保證學生能夠最大限度地發揮自己的特長，實現優勢互補，揚長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學生帶動性格內向、基礎差的學生。如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經常明爭暗鬥，而基礎差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強很多，因爲這些調皮的男生不會也不願與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當然，學習小組成立之後也不是一成不變的。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學生帶來新鮮感，還可以讓學生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

（二）創建民主的學習環境，培養合作精神

誠然，學生是合作的主體，但教師的主導作用同樣不可忽視。作爲合作學習的組織者、引導者和參與者，教師要在教學過程中爲學生構建和諧、民主的學習環境，用各種有效方式給學生以鼓舞，讓學生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善於啓發和引導。在學生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況並及時調控，教給學生一些發現的方法，引發學生的思維碰撞，保證合作學習有序、有效的開展。其次，與學生做朋友。教師要充分關注每一位學生的學習動態，注意激勵學生的學習熱情，尤其要幫助學困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學生當中去，與學生做朋友，一起交流、探究問題，給學生充足的時間和空間，讓不同程度的學生都能夠盡情發揮自己的才能。

（三）多元化評價，提高合作效果

合作學習的目標就是實現人人進步，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求。實踐表明，及時恰當、客觀全面的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實效性。因此，作爲語文教師，在教學時應藉助多種評價方式，激發學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發揮應有的教育功能。比如，學生在小組中表現突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現優異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當的評價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價。總之，所有的評價都要視不同的學情、環境、對象進行，不能只沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價模式，要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點、不同收穫採取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。

四、結語

小組合作學習並不是一朝一夕就能達到理想效果的。作爲教師，尤其是語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學習不流於形式，真正發揮合作學習在國小語文課堂教學中的價值效用。

參考文獻：

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作者：鄧雪蓮 單位：重慶市合川區三匯鎮中心完全國小

篇35：國小語文教學論文

閱讀教學是學生、教師與文本之間進行心靈溝通的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的感受來代替學生的閱讀體驗。但是由於應試教育等不可抗力，很多語文教師習慣於以自己爲主體來成段地講解每一篇課文，使得國小生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此，教師要採取一定的策略來保持國小生的個性化閱讀，從而達到理想的閱讀效果。

１尊重學生閱讀的主體地位

何謂素質教育，就是要求從滿堂灌的教學方式中走出來，從而去營造一個有利於學生主動閱讀的學習氛圍，真正地把閱讀教給學生，而不是形式上的“請學生自由朗讀，思考問題”等。教師應該讓學生明白，他們自己纔是閱讀的主人，不要爲老師是從、爲書本是從，更不要跟在老師的身後，做老師的小跟班，而要學會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行爲者。主導學生思維的不是我們的教師要我們讀什麼、怎麼讀，而是我們自己想讀什麼、應該怎麼去讀，讓學生成爲真正意義上的讀書的主人。例如，在教學人教版六年級下冊的文章《匆匆》時，引導學生在閱讀後，說說自己喜歡那些句子，並且談談關於時間的看法，說出自己真實的感受和閱讀理解。由於這些感悟都是發自內心的，並且所選的內容是自己選定的，每個學生的閱讀都是非常積極主動的，都有個性化的理解。課堂中呈現出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛，真正體現了“以生爲主”的新理念和新要求，這也爲學生實現在閱讀教學中的個性化體驗營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學生。

２激發閱讀的興趣和求知慾

偉大的教育學家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的國小生只有自己有了閱讀的興趣和慾望，他們纔會抓住閱讀的機會和材料，進而從中獲取某些信息，體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發了學生的閱讀興趣，使他們樂於與作品中的文本進行接觸，這纔是教師進行個性化閱讀教學的基礎心理和重要前提。這就要求教師經常根據學生的實際情況和課堂的實際反饋情況等，來採用多種方式和手段去激發學生的閱讀興趣，讓學生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達內心獨特、別緻的的閱讀感受。例如，在引導學生學習六年級的《爲人民服務》時，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個孩子都暢談自己的理想，如何爲人民服務並且站在講臺上爲大家進行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說着。有的說，長大了要當老師，培養很多優秀的學生；有的孩子長大了想當天文學家，爲全球的人類解答更多的宇宙奧祕；有的說想當政治家、軍事家，爲百姓謀福利；有的人卻想當清潔工，爲城市的人們創造清潔的環境的等。每個人的理想都不同，都在盡情地描述着自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當天的學習更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎麼描述的？”，順利地開啓了今天的課程。

３擇取適合學生的閱讀方式

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學生的知識水平、興趣愛好、經驗背景、家庭環境等都各不相同，那麼他們的個性化的閱讀方式和表現自然也不同。在語文教學的過程中，教師必須尊重每一個學生的個性差異和不同的閱讀方式，從而讓學生用自己感興趣的閱讀方式來進行接下來的語文課文的學習，而教師所要做的就是在這個過程中加以適當的引導。只有尊重學生的個性差異，才能實現學生與文本、學生與學生、學生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話，以此來展現學生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學中，可以讓學生自由、靈活地選擇自己喜歡的學習方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關九寨溝的故事和自己的額旅遊經歷等；愛好美術的同學通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風景；喜歡當導遊的，也可以寫導遊詞，帶大家一起遊覽九寨溝；還可以自己蒐集關於九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報，這樣也有利於發展學生的個性化閱讀。同時學生自主選擇閱讀方式，還可以達到讀與練的結合，課內與課外的結合，新知識和已有經驗的重構等。

４注重學生自己的閱讀感受

在閱讀教學中，很多教師爲了順利地完成自己提前預設的教學目標和教學環節，爲了避免自己備好的教案之外的“節外生枝”，教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學生引入自己的“結論預設”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實，這一切都忽略了學生的初體驗。很多教師習慣於用刻板的教條主義以及所謂的標準答案去束縛國小生的思維，對他們進行“教參捆綁”，使得有些學生的個性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃裏。實施個性化的閱讀教師要珍視學生的閱讀中的獨特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候，通過朗讀讓學生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學生對內容的理解、掌握規範的語言、訓練學生的表達能力。我把教學目標中的“有感情地朗讀課文”改爲了“嘗試着根據自己的感受來朗讀課文”，使得學生能夠在讀完課文後擁有自己的感覺和理解，這將有助於培養學生閱讀方面的個性化發展。接着我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思。”允許我的課堂出現不同的聲音，學生可以暢所欲言。５結束語綜上所述，教師要恰當地引導學生的個性化閱讀，尊重學生閱讀的主體地位、激發閱讀的興趣和求知慾、擇取適合學生的閱讀方式、注重學生自己的閱讀感受等四個方面着手，使得學生出現多元化的理解角度和思維方式，從而促進德、智、體、美、勞五位一體的全方位發展。

篇36：國小語文教學論文

【摘要】對國小語文教育教學活動開展的情況進行分析發現，後進生主要指的是行爲習慣不良好、思想品德不夠高、心理不夠堅強和學習成績比較差的學生，是當前國小語文教育教學需要重視的一個問題。本文就國小語文教育教學活動中出現後進生的主要原因進行分析，提出做好其轉化工作的措施，以促進後進生未來有更好地發展。

【關鍵詞】國小語文；教育教學活動；後進生；轉化工作

根據相關調查和研究發現，後進生在國小語文教育教學活動非常普遍，需要教師、家長和學校領導加強管理，真正與後進生進行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉化工作，對於促進後進生各方面能力進一步提高有着重要意義。

一、國小語文教育教學活動中出現後進生的主要原因

在我國教育教學改革力度不斷加大的新形勢下，後進生的轉化工作受到了高度重視，而在國小語文教育教學活動中出現後進生的主要原因有：

（一）家庭方面。在國小生的成長過程中，家長佔據着非常重要的地位，需要他們發揮良好模範作用，才能更好的引導國小生養成良好行爲習慣。但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統的方式，經常對着孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵國小生，致使國小生出現反叛心理。與此同時，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓國小生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低國小生的心理承受能力，甚至影響國小生各方面能力提升。

（二）自身方面。國小是一個比較特殊的成長階段，一般國小生的心理素質都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點的問題，則可能出現畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產生自我懷疑的心理。

（三）學校方面。在學校開展各種教育教學活動時，教師、領導都會成績較好的學生關注較多，而成績不好或比較差的學生則得不到關心，甚至被成績好的學生嘲弄。在這種情況下，成績不好的學生一直處於被隔離的環境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學習、成爲後進生。

二、在國小語文教育教學活動中做好後進生轉化工作的措施

（一）家庭方面的措施。家長作爲孩子的導向標，需要充分認識自身在國小生成長過程中發揮的重要作用，並對學生加強關心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時，在設定期望值時，應全面結合國小生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能爲國小生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環境。同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經常詢問國小生的學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態，對於增強國小生的學習動力有着極大作用。另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，並在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩遊戲等，可以更好的促進國小生提高學習成績，對於提高孩子的語文綜合能力有着重要影響。

（二）後進生自身方面的措施。根據相關調查和分析發現，後進生之所以語文成績不好，是主要是因爲他們沒有比較明確的學習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學詢問，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導、幫助國小生的情況下，國小生應該對自己的語文成績進行反省，思考自己的不足、缺點等，並及時找到成績不好的主要原因，從而在主動尋求幫助、詢問教師的基礎上，提高自己的語文成績。同時，在上課之前，國小生應對即將學習的語文知識、課文等進行預習，回到家後，應及時的複習、鞏固，才能真正提高自身學習效率。另外，家長、教師應引導國小生掌握自我激勵的各種方法，如複習一遍今天學的語文知識，才能看一集動畫片；期末成績拿到90分以上，就可以買一個自己喜歡的玩具，等等，對於提高國小生的學習動力、語文成績等有極大作用。

（三）國小語文教師方面的措施。在實踐教學過程中，教師開展的各種教育教學活動，應與語文教學內容緊密結合自愛一起，真正落實到每一個教學環節，才能更好的完成後進生轉化工作。因此，國小語文教師方面的措施有：第一，採用情感教育方式，與學生進行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓國小生深刻感受到教師對他的關心、愛護，從而激發後進生的潛能，提高國小生克服語文學習中各種困難的信心。第二，注重教學方法的多樣性。由於每個學生都存在差異，因此，他們理解語文知識的能力也不一樣，需要教師根據每個學生的具體情況，採取最合適的教學方法，才能獲得較好的教學效果。因此，針對理解能力較差的學生，教師應佈置一些比較簡單的人文；針對自信心不強的學生，教師應安排一些比較基礎的知識，以在層次性教學方式下，逐步提升國小生的`語文成績，從而達到轉化後進生的目的。第三，合理運用現代化的教學資源。通過利用多媒體演示語文教學中比較抽象的內容，如一段春天描寫景色的話，可以運用圖片、視頻的方式展示出來，不但能節省課堂教學時間，還能增強學生的學習興趣，從而全面提高國小生的語文成績。

結束語

總之，國小語文教育教學活動的有序開展，需要對後進生轉化工作給予高度重視，加強教師、學校、家長等的聯繫，並充分了解後進生的學習情況、學習需求、心理情況等，才能真正促進後進生語文成績進一步提高。

參考文獻：

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篇37：國小語文教學論文

一、在識字教學中融入傳統文化

漢字是文化的產物，其本身也是文化的一部分。在國小語文的教學中，識字是低年級重要的教學內容，也是重點和難點，對傳統文化進行滲透極爲關鍵。在具體的教學中，可以從以下兩個方面入手對傳統文化進行滲透：（1）在識字教學中引經據典對傳統文化進行滲透。例如，在《司馬光》一文的教學中，對司字進行教學時，可給學生介紹司馬光的生平，瞭解司馬光是《資治通鑑》的作者，北宋時歷史學家，政治家；對哭字進行教學時，可引入司馬光冷靜及勇敢品質的感悟（他爲什麼哭），對假字進行教學時，可造詞假山，以此引出我國古代勞動人民園林建設的智慧，使國小生從中受到傳統文化的薰陶，養成良好品質。（2）在識字教學中說文解字對傳統文化進行滲透。如在學習生字瓏時，根據漢字的一般構成原則分析，這個形聲字左形右聲。左邊王旁在漢字結構裏又被叫做玉補，和玉相關的很多字都是王旁的。古代人大旱時求雨用的玉，上面刻有龍紋，當時認爲用玉祭祀是最好的禮物了。右邊龍，表示向龍王求雨。通過學習瓏字，我向學生滲透了，古代人特別迷信，認爲神仙具有法力，能幫百姓解除各種艱難困苦，各種磨難，帶來百姓所乞求的一切。

二、在閱讀教學中融入傳統文化

古典文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，文化積澱極爲豐富，能夠從思想上給予國小生啓發。在國小語文閱讀教學時，將這些古典名著融入其中，可以充分發揮出閱讀教學的育人功能，對國小生人文素養進行有效提升。例如《草船借箭》教學時，我圍繞諸葛亮、魯肅、周瑜等人物，緊扣他們言行引領學生體悟人物個性，並進行遷移閱讀，將《三國演義》這一古典名著引入。完成課堂上的教學後，給學生提供《三國演義》的介紹資料、關於諸葛亮、司馬懿的 篇章《空城計》，讓國小生自主在課外進行閱讀，並給國小生設置閱讀的任務，你對諸葛亮、司馬懿有什麼樣的評價？從他們身上，我們可以學習到哪些優秀品質？或吸取什麼樣的教訓？這樣，不但可對國小生閱讀能力進行有效培養，而且能夠讓學生感受到古典名著中人物的智慧，提升其文化素養，幫助其養成良好的品格。

三、在古詩教學中融入傳統文化

在我國傳統文化中，古詩文是重要組成部分，歷經千百年的發展而不衰，已經成爲當前語文教學的一個重要組成部分。在古詩文教學時，僅誦讀、理解難以實現傳統文化的傳承，教師還需將其他的古詩文引入。例如，對於低年級的國小生，可引導其閱讀《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》等古詩文經典著作或合集。對於高年級的國小生，可引導其誦讀謝靈運、李白、李清照、杜甫、蘇軾等人的詩集。同時，在日常古詩文教學中，教師也需要注重相關詩詞的引用。例如，在對《泊船瓜洲》進行教學時，可引入王安石的其他詩，如《登飛來峯》《書湖陰先生壁》，也可引入與船有關的詩詞，如杜牧的《初上船留寄》、張繼的《楓橋夜泊》等。這樣，能夠讓國小生接觸到更多的古詩，讓國小生在對古詩詞進行誦讀的過程中受到薰陶，養成良好的文化素養。此外，教師也可以將作者的生平、趣事引入，讓國小生受到感染，薰陶。如《獨坐敬亭山》教學中，教師可以給學生講力士脫靴的故事，讓學生感受到李白那種不畏權貴、不受拘束的品格，無形中對學生產生影響，促進其良好品質的培養。

四、在寫作教學中融入傳統文化

國小生寫作能力的培養，需引導其對相關的素材進行積累，以便於寫作時可以信手拈來。如對關於傳統節日寫作進行教學時，教師可將我國寒食節、中秋節、端午節等傳統節日的來源引入，給學生講解這些節日背後的故事，增加他們的素材積累。此外，教師也可以引入與這些節日有關的詩詞，如韓翃的《寒食》、張九齡的《望月懷遠》、白居易的《八月十五日夜湓亭望月》、陸游的《乙卯重五詩》等。既拓寬了學生的視野，也能夠讓國小生學習到一些寫作的手法，提升其寫作能力。

總而言之，在國小語文教學實踐中，我們應積極將我國優秀的傳統文化融入到其中。這樣，才能夠充分發揮國小語文的育人功能，有效提升國小生的語文綜合素養。

篇38：國小語文教學論文

摘要：國小語文教育對一個人的成長具有重要的作用，它既可以使學生養成良好的學習習慣，又可以給學生以後的學習打下堅實的基礎。所以，教師應在新課程改革的指引下，尊重學生的個體差異，採用適當的教學方法和手段，出色地完成國小語文教學任務。

關鍵詞：國小語文；個性化教學；個體差異；策略

一、明確國小語文個性化教學的內涵

教學活動的開展是師生之間互動的過程，而個性化教學指的是教師在充分了解教學內容和學生情況的基礎上，制訂合理的教學目標，採用多元的教學模式，安排多樣的教學活動，使教學內容具有最大範圍的針對性，同時滿足不同層次、不同水平、不同特質的學生的需求，使學生的個性和才華得到最大限度的開發，最終師生的教學水平共同提高。個性化教學模式在國小語文教學中具有不可替代性，對於國小生身心的健康發展具有重要的作用，個性化教學模式，無論是對學生知識的掌握還是對其能力的提高，都具有積極的意義。

二、創造寬鬆教學環境，尊重學生個性發展

教師是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的參與者和實踐者，教師在組織課堂活動時，要充分考慮教材的特點，創造輕鬆的教學氛圍，使學生們積極主動地參與到課堂中來。國小生的年齡較小，對事物的認知能力較差，如果沒有一個寬鬆的教學環境，很難積極主動地發揮自身的個性，就更談不上創造力的發展。例如，在學習人教版一年級下冊第19課《壁虎借尾巴》這一課文時，教師可以先講一個自己小時候與小動物相處的故事，拉近師生之間的距離。國小生在聽完故事後，感覺老師也是可以親近的人，也有一個金色的童年，學生們在這樣輕鬆的氛圍中思維會分外活躍，會積極主動地發言，分享自己的經歷，教師進而引出課題。在講解的過程中，教師更要對不同學生給予不同程度的關注，一些平時成績較差的孩子有可能具有很強的觀察能力，教師就要充分挖掘這些孩子的潛力，使其對語文課堂充滿興趣，進而掌握學習方法，提高學習成績。

三、採用多種教學手段，激發學生個性飛揚

國小階段的學生，無論是性格還是愛好，抑或是特長等方面都存在很大的差異。教師在開展教學活動時，就要針對不同性格和愛好的學生採用不同的教學方式和手段，激發其對語文學習的熱情，培養其良好習慣的養成，增強其學習和生活的信心。例如，二年級語文上冊第10課《落葉》這篇課文，在講解這篇課文時，教師就可以打破傳統的教學方式，利用多媒體設備進行聲色、圖畫、視頻的統一融合，把一幅深秋落葉的美景呈現在學生的眼前。對於一些具有閱讀天賦的學生，教師可以鼓勵其在課堂中有感情地朗讀課文，讓他們通過自己的朗讀帶領大家去領略秋天的生機。此外，教師也可以把學生們帶到深秋的郊外，讓學生們置身於秋色中，用心體會秋的風韻。學生們在發揮自身特長的同時，也受到其他同伴的感染，無形中綜合素質也得到了提高。

四、開發學生的閱讀能力，開展個性化評價

國小語文教學的內容離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，這四種能力的提高是相輔相成的，而閱讀能力是國小階段語文教育的重要內容，它既可以培養學生閱讀的習慣，也可以浸潤學生的性格，從而陶冶學生的情操，對學生之後的學習和人生都將帶來很多的益處。教師在組織教學活動的過程中，不能單單地把自己對課本的理解和教學參考的觀點強加給學生，而是要積極採納學生對教學內容的理解。在學生表達自己的見解時，教師要針對學生不同的特質進行區別評價，對其能力進行縱向的考覈。例如，在講解人教版一年級下冊第8課《春雨的色彩》這一課文時，教師就可以先讓學生髮表見解，首先了解一下在學生眼中的春雨的顏色，學生的答案肯定不是一樣的。但是，只要是經春雨浸潤的景色所具備的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教師在評價學生的見解時就不能只是照本宣科，只有充分尊重學生的個性化閱讀的成果，學生纔會更加積極地參與課堂，發揮自己的想象力來解讀教材。在新課改背景下，國小語文教師在不斷學習和摸索中，使個性化教學成爲一種提高教學效果的重要模式。教師針對不同性格、不同愛好、不同水平的學生採用個性化的教學方法，爲學生提供一個寬鬆的學習環境，多方面培養學生的語文素養，使學生的個性得到尊重和發揮，有利於其今後的成長。

參考文獻：

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篇39：國小語文教學論文

一、情境創設滲透德育

國小語文課本的內容具有非常豐富的特點，可以充分利用插圖、掛圖或者多媒體來進行教學，這種新穎、豐富的教學方式能夠達到吸引國小生注意力的目的，從而激發學生的學習興趣。通過運用多媒體或者插圖的教學媒介，讓學生體會到一種身臨其境的感覺，教師的神情、語言、動作以及情感與課堂的氛圍融爲一體，讓學生感受到一種知識的觸動與震撼，繼而激發學生的學習情感和興趣，並且能夠陶冶學生的語文情操，提高語文素養，獲得知識的啓發。例如，語文教材中的《升國旗》一課，對新入學的一年級學生來說，完成教學任務，識記字詞，背誦課文，對國旗有個初步的認識即可。但是我認爲深入一步，對他們進行入校後的第一次愛國主義教育是個很好的時機。於是我就利用多媒體設施播放有關國旗在各種場合出現、升起的圖片和影像資料，並進行適當的講解，引起學生對五星紅旗的注意和興趣，抓住這個時機，給學生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導學生應該熱愛國旗，尊重國旗，並引入課文的原句“國歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導學生向國旗行隊禮和注目禮。此時，學生的情感激發起來，我立即創設情景，國歌響起，播放天安門升旗儀式的錄像。在雄壯的國歌聲中，我看到一個個小手舉起敬隊禮，童稚的眼睛裏流露出對國旗敬愛的神情。我深信在他們幼小的心靈裏已升起鮮豔的五星紅旗，迎風飄揚。

二、積累經典名言警句

我們在學習國小語文課本知識時，經常會遇到一些非常經典的名言警句或者格言，不乏在詩歌、散文和小說等題材課文中發現一些用詞精煉、文情並茂、意味深長的名言佳句。通常瞭解一篇課文的中心思想和主旨，只要看文中的一條經典語句就能得知。這些讀起來朗朗上口的名言佳句，往往是作者情感和思想的集中體現，不僅文筆優美、意境深遠，而且還富有耐人尋味的人生哲理和道德標準。因此，在學習國小語文的課文時，應重點分析體現文章中心思想的句子，並結合文中的其他資料，再進行重點講解。例如，人教版第十二冊語文教材《爲人民服務》中，“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”這一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進一步拓展，提升到“人活着到底爲了什麼”這一具有現實意義的問題。教育學生活着要有意義，要有價值，不要碌碌無爲一生。讓學生初步接受爲人民服務的革命人生觀的啓蒙教育。除此以外，許多名言名句本身就折射出德育的光輝：珍惜時間，時光一去不復返的“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閒，白了少年頭，空悲切”“一寸光陰一寸金。”對待學習要勤奮努力，孜孜不倦的“業精於勤，荒於嬉”“學如逆水行舟，不進則退。”抒發憂國憂民，強烈的愛國情感的“位卑未敢忘憂國”“天下興亡，匹夫有責。”歌頌無私奉獻的人生價值的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”表現母愛深重的恩情，情真意切的“誰言寸草心，報得三春暉。”樹立遠大志向，堅強意志的“志當存高遠”“窮且益堅，不墜青雲之志。”……

三、聯繫學生生活實際

在國小語文課堂實際教學當中，語文教師應當多挖掘出教材中的德育材料，並且結合實際生活中的一些例子，給學生進行正面的德育啓發和開導。在學習課本知識的同時，進行課外延伸，讓學生自由地吐露出自己的內心感受，從而讓學生在無形中受到課文思想教育的感染。比如在進行以“善於合作的人”爲主題的口語交際時，可以讓學生充分聯想到實際生活中的一些體現合作的例子，讓學生打開話匣子，暢所欲言，比如有接力賽跑、廣播體操比賽、拔河比賽等等，讓學生更好地感受合作的意義和作用，從而受到啓發和教育。語文德育教育的滲透是一項系統、綜合和全面的教學工程。語文教學只有在深入學習課程標準的前提下，對教材進行認真把握，同時讓學生能走進教材，也能走進生活，從而有效進行德育教育。

篇40：國小語文教學論文

摘要：習文識字是國小語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對於培養學生自主學習的意識和能力將大有助益。由於國小生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響後續教學工作的實施。本文將論述國小語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。

關鍵詞：國小語文 識字教學 重要性 策略

衆所周知，語文學科是素質教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白爲人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成爲對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環節，需要教師根據學生的心理特點制定系統、完善的教學策略，向學生展示識字教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生踊躍參與到教學活動中，並自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。

一、國小語文識字教學的重要性分析

國小生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對於剛步入國小的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中採用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是國小語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，並逐步發掘學習的樂趣，進而養成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪爲一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發展史，藉以培養學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。

二、國小語文識字教學的有效策略

（一）培養學生識字興趣

興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源於興趣，在興趣的驅動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處於活躍狀態，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質量都能得到顯著的提高。要想激發學生的識字學習興趣，教師要根據其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做遊戲，以往爲了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今爲了激發學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啓發學生的思維，調動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡遊戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的遊戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然後學生根據詞語的最後一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規定的時間內沒有成功組詞，或者是組詞不當，那麼將爲大家表演節目。上述這些教學方法在語文識字教學中較爲常見，取得的效果也十分顯著，教師應採用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踊躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。

（二）注重漢字積累總結

漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑藉短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態度，在課下經常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞彙量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的諮詢教師或者，養成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，裏面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中瞭解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，裏面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，爲以後的寫作奠定基礎。國小語文教師還應該根據教材中經常出現的漢字分類，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。

（三）利用生活資源識字

我國的漢字形神兼備，有着自身的特點和規律，且富有內涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養學生髮現興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以製作一些漢字卡片，讓學生在卡片上添加比劃，使之成爲一個全新的漢字。以日字爲例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，裏面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞彙量，而且學生的創新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、飢、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對醜。真誠對虛假，飢寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人爲樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會琅琅上口，學生的興趣也能夠被充分的調動起來，在輕鬆愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。

三、結語

語文教學任重而道遠，識字教學作爲語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉變傳統落後的教學理念，積極採用現代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向學生展現語文學科的獨特魅力，以激發學生的學習興趣和內在潛能，從而轉變學生消極學習的態度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨遊。

篇41：國小語文教學論文

[論文摘要]

研究性學習是一種包含着全新的教育思想的教學實踐活動。國小語文研究性學習是國小生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。本文就國小語文研究性學習的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

[關鍵詞]

研究性學習

語文教學

學習方式

教育是一種文化傳遞的工具，它的內容和形式會隨着時代的變遷和社會的發展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學習。研究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啓人心智，開發和拓展學生的創造思維。在國小語文教學中實施研究性學習，能有效地保護國小生的好奇心，激發其探究的興趣，提高的國小生語文素養，促進綜合素質的發展。

一、國小語文研究性學習理念的詮釋

研究性學習是一門有着特殊學習方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。研究性學習以學生的自主性爲主，探索性爲基礎，從學習生活和社會生活中選擇並確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是爲了培養創造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程，體驗科學的態度、科學的規範、科學的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同於學法指導，是學法指導的擴展與提升。

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”由此可見，語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。國小語文研究性學習是指國小生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究爲載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養學生的研究能力。

二、國小語文研究性學習的意義

研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，發展學生的個性。

在國小語文教學中，通過研究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關係，在這種新型的師生關係裏，教師不再作爲知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者爲研究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作爲知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成爲學習上的主人。北京教育學院博士季蘋說：“研究性學習使教育的基本觀念在轉變，過去我們認爲知識是由一個個知識點連接起來的，而現在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”。《語文課程標準（實驗稿）》也強調“語文學科致力於學生語文素養的形成和發展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養語文的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。研究性學習爲學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現實生活中語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯繫、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調查活動的反饋……

無一不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便於開展的學科，語文研究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

研究性學習與以往的教學學習目標既有聯繫又有區別，它更注重創新能力和實踐能力，這也正是素質教育的核心所在。大力倡導研究性學習，根本的目的是爲了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行國小語文研究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質教育的一個切實有效的手段。

國小生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發現問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間裏學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現自我，實現自我，超越自我。現代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因爲美才可愛，而是因爲可愛才美。”“重感悟”，不把現存的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養他們創造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發。研究性學習科學的體現了現代語文教學的新理念完全符合學生的認知規律，體現了教育迴歸兒童本性的價值追求。

三、國小語文語文研究性學習的實施策略

開展國小語文研究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，研究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得研究性學習的成果。

1、從生活與課本中設定學生感興趣的課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關鍵是確定研究課題。至於如何才能選準選好研究課題，要考慮到國小生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使國小生對課題的研究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知慾和探索熱情，並增強克服困難的勇氣和信心。鑑於此，筆者認爲可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

（1）從生活中設定研究課題

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨遊太空期間選擇開展了這一課題的研究性學習活動，一方面，在電視裏、互聯網上相關材料較爲豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內容作爲研究的切入點，進行了深入有效的學習。作爲教師，我們的目的更在於激發學生學習有關航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且爲學生的生活積累和社會實踐能力的鍛鍊開闢了渠道。

（2）從課文中設定研究課題

“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”作爲語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

閱讀教學強調實效性，而研究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在於研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成爲沒有目標的盲目探索，討論交流將成爲不着邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鑽進牛角尖。對此，筆者的研究與實踐是：

①在教師引導下提出研究課題

鑑於對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質疑便可以充當。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產物，自然應當是智慧的結晶，所以，在教師的引導下提出研究課題是設定課題的一般方法。

②通過學生質疑提練出研究課題

研究課題應當能激發學生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發揮最佳效益，所以，由學生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質疑中加以提煉、昇華，而最終形成研究課題，實爲最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：

小珊迪爲什麼非要“我”買他的火柴不可？

如果小珊迪不急於還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？

“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？

……

教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（ ）的人？”學生填寫了“飽受飢寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎上，教師讓學生按照自己的意願填寫，研讀有關的重點詞句並交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。

③通過解讀課文題目得出研究課題

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之爲一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題後，教師問學生：“讀題後，你有什麼發現？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題後提出了這樣的問題：a.紅軍爲什麼要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現了紅軍什麼精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現課文重點的問題來研讀全文。通過學生反覆品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內蘊。

④從課後習題裏帶出研究課題

教材編者設計的課後習題，既是教材的要旨所在，又集中體現了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課後習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啓發，讓學生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，並當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內心活動，再通過寫、演的方式展現出來，促進了學生語文能力的提高。

⑤在趣味活動中引出研究課題

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受爲主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的瞭解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細緻地讀課文和查閱關於鯨的資料。接着，教師引導學生探究，進一步理解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內容。

⑥在插圖賞析中推出研究課題

語文教材一般有三大系統組成，即課文系統、圖像系統和習題系統。圖像系統是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助於學生解讀課文，更有益於激發學生豐富的聯想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出研究課題會別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態的圖畫：夕陽、平靜的湖面、垂柳、無垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊的士兵，漁人在悠然地吸着煙。在深讀課文時，教師讓學生認真欣賞這幅插圖，並推出了研讀專題：“這幅插圖表現的是什麼情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會有哪些變化？從課文中找根據，談體會。”課外又要求學生一小組爲單位，查閱並收集資料，以《鸕鶿》爲課題繼續進行研究性學習。由於學生對這一課題充滿興趣，整個研究過程學生學習的熱情高漲，孩子們又根據小組的興趣，把主課題細化爲許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習性、鸕鶿捕魚的特點……

在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養了自主、合作的研究能力。

2、在國小語文研究性學習中努力開發學生的綜合研究能力

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括研究者——學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內容，而國小生在這方面的能力最爲薄弱。活動伊始，我們就發現學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現出無所適從的狀態，怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢？筆者認爲，教師在整個學習活動中要站好位置。因爲，在研究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關係，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發，躍如也”的態勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發現。因此，在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。

首先，應當在課題研究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網上搜尋相關材料，更可以去採訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結合課題實際確定子題目進行分析研究。當然對問題的分析研究更應該在教師的具體指導下進行，因爲我們在課題的研究過程中，會經常遇到研究內容遠遠超出學生的現有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進度做到心中有數，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的研究學習時發揮主觀能動性去解決，當然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養學生的綜合性研究能力，使國小生在科研啓蒙階段養成嚴格要求的習慣，從而形成國小生良好的研究素質。

3、在研究過程中注意體現學生的個人特長和整體力量

國小語文研究性學習是一項綜合性的學習活動，教師必須要求學生“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這種學習既需要學生髮揮各自不同的學習特長，又依賴組內每一成員的協作學習能力。在課題研究過程中，教師要注意把學生的個人特長和整體力量協調起來。具體表現在讓細緻認真的學生偏重於檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重於對較困難的問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重於文章的寫作，讓擅長電腦的學生偏重於電腦的操作；讓能力強的學生承擔工作量大的任務，讓能力弱的學生進行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學生髮揮各自的長處，使每個學生在學習中有更多的表現機會和發展的機會，又能在有限的時間內充分調動學生的創造能力。

當然教師除了考慮到學生的個人特長的優化組合外，還應注意到組內學生的整體效應的體現。教師要引導學生在研究學習的過程中，必須學會與夥伴及時溝通，良好配合，形成一個能創造橫向交流、團體合作的氛圍；教育學生在學會責任感的同時又要學會謙讓甚至犧牲個人利益，使學生體會到進退之間自有天地，體會到協作學習帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質地完成課題研究的任務。

四、國小語文語文研究性學習應注意的幾個方面

1、強調問題意識。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。

2、選準研究要點。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發展的目的。

3、注重研究過程。學生的研究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什麼並不重要，主要是讓學生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學習的過程纔是我們追求的結果。

4、把握評價尺度。研究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。

總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它並非對其他學習方式的否定。在國小語文教學中開展研究性學習，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢着濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

[參考文獻]

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2、鍾啓泉、張華等：《爲了中華民族的復興爲了每位學生的發展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

3、張華：《論研究性學習課程的本質》、

4、安桂清：《“研究性學習”活動的實踐反思》）

5、石中英：《試論研究性學習的性質》

6、馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應用的探討》

7、王升：《論研究性學習》

篇42：國小語文教學論文

【摘要】國小語文作爲各科學習的基礎學科，在教育教學中佔有重要位置。而伴隨着新課改的深入推進，國小語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大轉變，賞識教育的理念和方法也應運而生。下面筆者即結合自身多年教學經驗，具體談談在國小語文教學實施過程中如何利用賞識教育及其意義，以期對廣大教育同胞有所助益。

【關鍵詞】國小語文教學;賞識教育;賞識教育

賞識教學是有效貫徹學生主體地位、增強學生自信心的教育方式之一。在國小語文課堂教學中，賞識教學對激發國小生的語文學習興趣，提高他們自主學習的能力有非凡意義。下面本文即以賞識教學在國小語文教學中的應用爲研究對象，結合國小語文課堂教學的實際，具體分析賞識教學在國小語文課堂中的應用策略。

一、轉變觀念，構建平等和諧師生關係

各位國小語文教師要想真正在課堂教學中落實賞識教育，首先自身應從傳統的教育理念中掙脫出來，徹底摒棄“大家長主義”的觀念，堅持以學生爲主，多傾聽他們的心聲，從根本上改變他們過去麻木學習、被動接受知識的狀態。所以，各位教師在教學過程中要真正從學生的視角出發，充分尊重學生之間的個體差異，儘量給予他們平等的表現機會，讚賞他們的行爲，讓每個學生都能感受到愛與關懷。只有這樣，師生間才能構建平等和諧的關係，賞識教育才能真正在課堂教學中發揮作用。

二、立足課堂，積極創造被賞識的環境

課堂是學生汲取知識，培養能力的重要場合。每位教師都應從課堂入手，爲學生營造一個被賞識的學習環境。讓學生在受到賞識後，樹立信心、積極主動學習。鑑於國小生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認知能力與接受能力都處在形成和發展的初級階段，他們對待事物的看法相對簡單，同時還期望得到老家長師和的欣賞和讚揚。因此，在國小語文教學中，教師應該儘量用賞識的眼光對待學生的行爲和活動，及時發現他們的閃光點。比如一些學生比較內向，平時不愛講話，但手工做得很好；還有一些學生成績不夠優異，但課堂表現積極，表達力強；還有一些學生不夠聰明，但踏實認真…教師都應用賞識的眼光去看待他們，發現這些學生的閃光點，鼓勵學生繼續發揚優點，克服不足，進而幫助他們樹立學習信心。此外，教師還要對學生的學習狀態和心理情緒進行仔細觀察，及時發現學生因成績落後或者和同學關係不好而引發的心理問題。教師要積極開導他們，幫助學生讓學生充分了解自己的自己在學習過程的優缺點，從而找到更好的學習方法，提高學習興趣。教師課堂上的這些做法爲學生創設被賞識的環境大有裨益，學生全方位地受到賞識，逐漸變得積極而自信。

三、藉助設備，提高賞識教育教學效果

隨着科學技術的不斷髮展，各種先進的教學輔助設備陸續被引進教學課堂。教師應積極利用這些器具，以更好地在國小語文教育中運用賞識教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學習過程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學生到野外觀察蒲公英飄散、豆莢炸開的實景。這樣直觀生動的效果更能充分調動他們的各種感官，加深他們對所學內容的認知和理解，進而培養和提高自己的語文能力，也有利於賞識教育的開展進行。再比如在一些成語教學的過程中，教師可將成語的含義用圖像或語音的方式表現出來，讓學生根據其內容去猜成語。這樣藉助兼具聲色效果的多媒體設備，學生可以充分發揮自己的想象，表達自己的想法。老師對學生的不同看法要持鼓勵態度，使學生能夠進行主動思考，仔細分析，讓賞識教學發揮到恰到好處。

四、關注課外，讓學生真正享受“成就感”

各位教師除了在語文課堂上創造良好環境，藉助先進教學設備進行賞識教學，還應關注學生課外的學習生活，及時發現學生的閃光點，給與他們適時適當的表揚，讓他們真正享受到“成就感”，充分發揮賞識教育的積極作用。比如有一次在課下，我發現一位後進生寫字姿勢非常正確，態度也踏實認真，我便在班裏表揚了她。在第二天交上來的作業本中，我又驚奇地發現這位學生的作業真的比之前要認真的多。於是，我又把她的作業本和其他優秀的同學的作業本一起張貼在班裏的學習園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時語文成績也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學生的興趣、學習體驗等，對現有的語文知識傳授方式進行有效的改造，對課堂學習效果進行積極評價，讓語文課堂成爲國小生生命成長的一個樂園。例如：在教師對國小生語文寫話、寫作作業進行批改的時候，要善於使用類似：“你真有心，老師也被感動啦！”“你真是個善於觀察、積極思考的好學生！”“老師相信你會做得更好！”……等“溫馨評語”對國小生的作文進行批改，來激發學生的學習興趣和學習的信心。這樣，教師課下的適時鼓勵評價讓學生的學習情緒高漲，積極性大大提高，獨立解決問題的能力也明顯增強，教師教學活動的開展也會變得輕鬆而高效，可謂是一舉多贏之策。通過上述分析我們不難發現，國小語文課堂賞識教學的大力開展，對於促進國小生語文學習、知識應用、能力提高等方面有着重要的意義。在國小語文賞識教育開展與實踐的過程中，每位教師都要積極轉變教學觀念，着眼課堂內外，適時誇讚學生，激發他們學習語文的興趣，提高語文課堂教學效果。只有這樣，才能真正提升國小語文賞識教育的針對性和有效性，促進國小生語文綜合素養的提升，爲他們以後的學習發展創造良好的條件，奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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【2】雷慶宇.淺談賞識教育運用於國小語文教學的基本策略【J】.中華少年，20xx（26）.

篇43：國小語文教學論文

1.國小語文教學模式與教學半自動化

國小語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助國小語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。國小語文教學半自動化的優點非常多，具體表現爲：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更爲主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重複性，有利於突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成爲可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.半自動化的國小語文教學的新理念

2.1多媒體技術成爲國小語文教學過程的主導力量

當前，以計算機爲核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對於教學工作的輔助性遠遠的超過了其他工具。在國小語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成爲教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的國小語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成爲國小語文教學過程的主導力量。

2.2正常化的使用多媒體技術

多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在國小語文教學中，應該着實的將多媒體技術作爲一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的瞭解什麼時候使用多媒體來輔助教學。而什麼時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的國小語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。

3.半自動化的國小語文教學的具體實現

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動化的國小語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在國小語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那裏獲取知識就要不斷的藉助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨着信息化社會的發展，多媒體技術逐步成爲新的教學媒介，併成爲一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的國小語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創造新的高效教與學的環境

半自動化的國小語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生爲中心的學習環境，強調將學生學習的過程作爲一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細緻化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教學結構與教學模式

半自動化的國小語文教學的具體實現，最後還需要改善原有的教學結構與教學模式。原有的教學結構主要是以“教”爲中心，而半自動化的國小語文教學需要改變這種教學結構，形成一種“學教”並重的教學結構，實現教師成爲教學活動的主導，學生成爲教學活動的主體力量。原有的教學模式強調教師的教學達到最佳效果，而半自動化的國小語文教學需要改變這種教學模式，形成一種超文本化的整體教學模式，進而實現課堂教學和自主學習有效性的結合。

篇44：國小語文教學論文

傳統的“填鴨式”和“逼迫式”教學，容易導致學生“厭學”，老師“怨教”的惡性循環。教師充分認識孩子的心理，把心理學應用到國小語文教學中，通過認識孩子的不同氣質和性格，做到“知己知彼，百戰不殆”;通過認識學生興趣發展規律，挖掘學生潛能;通過認識學生記憶發展的規律，增強自信心;通過認識學生思維的發展規律，提高思維能力，可以起到事半功倍的作用，從而提高教學效果。

實踐證明，傳統的“填鴨式”和“逼迫式”教學，只能導致學生“厭學”，老師“怨教”的惡性循環。如果教師充分認識孩子的心理，把心理學應用到國小語文教學中，可以起到事半功倍的作用。

教師自身良好的心理學知識基礎，是教好學生的根本保證。老師應該是一個有感情的人，而不是一架教書的機器。韓愈說“師者，傳道授業解惑者”，意在教師並不單單在於傳道和授業，更爲重要的適疑解惑。這不僅需要教師瞭解學生不懂的知識，爲學生解決所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死人讀活”。爲了教學生讀好書，教師僅僅有書本知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。

一、認識孩子的不同氣質和性格，做到“知己知彼，百戰不殆”

人的氣質分爲膽汁質、多血質、粘液質和抑鬱質，四種氣質是沒有好壞之分的，但在同一事件上，表現的形式和做出的結果是不同的。例如，上課時，多血質的學生注意力容易分散，而膽汁質的學生能長時間堅持聽課。粘液質的學生注意力集中但不願發言，而抑鬱質的學生膽小孤僻，但做事仔細。對多血質的孩子，我們要充分理解，他不是上課愛搗亂，而是控制不住自己。對抑鬱質的孩子，我們要多一些關懷，少一些斥責。膽汁質的學生精力旺盛，可多安排些任務和工作。粘液質的學生頭腦清晰，做事有條理，可安排難度大的工作。記得去年剛接手三(2)班的語文教學工作時，前任老師跟我抱怨某男生上課怎麼好動，怎麼討厭。後來我上課時發現這孩子確實坐不住，但作業完成較好。於是，利用一次大掃除時，我和他一起幹，邊幹，邊同他聊了起來。從談話中，我知道他是個很聰明，很想上進的孩子，就是上課控制不了自己，總想這裏用手摸摸，那裏用腳搖搖，沒少挨老師的訓，家長打罵。當時我鼓勵他說：只要你想學好，以後一定能管住自己，老師相信你慢慢會好的 。後來我給他調了一個位置，讓他坐在一個上課很安靜，但容易開小差的同學邊上，並且交代他一個任務：“如果你上課發現你傍邊這位在開小差，你就用手或用腳碰碰他，好嗎?”他爽快的答應了。後來，他的注意力放在認真聽課和管好同學這兩方面了，漸漸地，變得不令人討厭，變得可愛了。

二、認識學生興趣發展規律，挖掘學生潛能

童年期的學生，學習興趣是發展變化的，最初對學習外部的活動更感興趣;後來逐步對學習的內容更感興趣，對不同學科有不同的興趣。所以，在低年級的教學中，多用遊戲的形式可以起到一定的作用，中年級以後，就要注意內容的分析，激發興趣。讓學生想學，願學，進取心也越來越強。曾經有一個班，是我從二年級到五年級的語文教學。在二年級時，我發現其中有個叫小勇的男孩，一個人坐在最後面，經常不交作業，課後顯得特別不合羣。原來他是老師和同學公認的差生。後來我注意觀察了他一段時間，試圖同他聊天，發現他對故事書特別感興趣。在一次口語交際課“說說我自己”時，我特意請同學們歡迎小勇同學上臺作自我介紹，出乎大家的意料，他是那麼自信地介紹了他那些不爲人知的興趣愛好。我也第一個大聲鼓掌，讚揚他口才好，有許多優點，是同學們的學習榜樣。從此改變了他在同學們之間的關係和地位。漸漸地他喜歡上課，喜歡交作業，喜歡寫作了，到五年級時已經是一名很瘦歡迎的學生了。

三、認識學生記憶發展的規律，增強自信心

記憶的主要特點是有意識記憶超過無意識記憶成爲記憶的主要方式，學生的有意識記憶在記憶活動中逐漸占主導地位，所以在教學中，我們讓學生理解了，再記憶，比機械的記憶幫助大得多，也更利於學生記憶的發展和提高。此的抽象記憶發展速度逐漸超過形象記憶。可以通過或看到字來記憶詞語所表示的意義。在國小階段常常提示幫助學生記憶，學生一方面增強了自信心，另一方面很快地豐富這是內涵。在教“實事求是”這個詞時，學生雖然懂得詞語的大致意思，但每次寫到這個詞時，總分不清“是”和“事”的位置，於是，我將“實事求是”四個字放大寫在黑板中央，一字一字地解釋，再讓學生連起來說說意思，大部分學生再也不會寫錯這詞語了，並且懂得通過理解來加深記憶。覺得在學習中自己能克服很多難題，增強了自信心。

四、認識學生思維的發展規律，提高思維能力

兒童在童年期的思維獲得飛躍發展，基本特徵在於：邏輯思維迅速發展，以形象思維爲主，在發展過程中完成形象思維向抽象思維過渡。而10歲左右是形象思維向抽象思維過渡的轉折期。作爲教師，就要根據這些特點，設計教學方案，引導學生去理解，去鑽研，去想象。

總之，掌握心理學的基礎知識，，將其應用於教學實踐中，提高學生心理素質，這對於教師來說，比單純“教好書”更能滿足現代教育的發展。以教育心理學爲基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求是很有必要的。

篇45：國小語文教學論文

摘要：在我國國小語文教學過程中，培養學生良好的寫作能力是非常重要的，但許多語文教師都對此表示很頭痛，因爲國小生剛剛開始接觸寫作，對他們進行寫作指導是有一定難度的。

關鍵詞：新課程標準；

我國的新《語文課程標準》出臺以後，就對我國學生寫作方面有了更加具體化的要求，即學生作文教學絕不可以是一種應付公式的存在，它應當是可以表達出學生真實情感的文章，是學生心靈的表達，因此，在要求學生進行寫作時，一定要充分尊重學生的個體要求。這個要求給語文教師的啓示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養學生創新能力爲目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動爲主動，從“要我寫”向“我要寫”轉變。作文教學中如何才能實現這種新的教學方式呢？我認爲教師應當做好以下幾點：

一、注重培養學生習作興趣

以往作文教學都是根據教材要求，每次上完一個單元就讓學生習作，叫同步訓練，這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材範圍。領會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應該根據學生的學習領會程度佈置習作，讓學生感興趣，這樣作文起來就會輕鬆了。

在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學，有三個題材供學生選擇：1寫“難忘的第一次”；2.請你認真觀察某個物品加以想象，悟出一個道理；3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看，第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的，因爲他們不感興趣。而大多數學生選擇了第一個題目，因爲他們親身經歷過了，所以記憶猶新。有話可說，寫起來就輕鬆了。給學生選擇大的習作空間，學生纔會感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養學生習作興趣是很有必要的。

二、注重學生的習作感悟

以前，很多語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭――過程――結尾”用什麼樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得清清楚楚，甚至一節課時間幾乎都用於指導上，這種限制思維的指導顯然是不科學的，會導致學生的習作千篇 一律，沒有創意。

在一次統考評卷抽查中，我發現五十個學生的作文，就有幾個學生作文雷同，他們幾乎都是寫同樣的事情。例如：作文要求寫“我與書的故事”，可以寫記敘文，也可以寫看完一本書後的感受。寫記敘文的學生中，九個學生這樣寫“我把書收在懷中，不讓雨水淋溼，回到家裏，書安然無恙，我卻成了落湯雞。”顯然，這些學生要麼是在教師範讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段，要麼是教師在指導時限制了學生的思維，這樣，學生只能如此寫才符合教師的要求，學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解就會順理成章。因此，我們在指導學生習作時，注重學生習作感悟是非常重要的。

三、注重習作教學中的發展性

如果教師以看學生習作結果，來衡量學生的學習將會產生低效率的作文教學水平，那是因爲我們的教師往往從學生習作的字數，學生習作中的文字表達的優美與否，文章結構等這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向學生的習作提出高要求。對於不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對於能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進，湊字數、抄襲範文，亂套結構的現象就會出現。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，語文教師應該注重學生習作的發展性過程，學生習作完全發揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效就會大大提高。

四、注重學生生活體驗

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個觀點，但實際上與其背道而馳，刻意追求學生按照一定的範文進行習作，立意要統一，寫法要統一，這樣的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而，真正實現個性化文章並不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營紮寨。比如，習作要求寫自己親身經歷的事，農村的孩子參加了勞動，他們會懂得馬蹄草是生長在泥土裏的，他們會知道怎樣去從泥土裏挖出來。而城市的孩子可能就認爲是長在樹上的，或者有的`只知道市場上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農村的孩子，就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動，原因就是他有生活的體驗；同樣，你讓城市的孩子寫參觀記，他們去參觀過了，所以能寫，而農村的孩子，連城都沒進過，更別說去參觀風景名勝了，要他們寫就寫不出來。因此，同一題材的習作，學生的生活環境不同，生活體驗不同，寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材。“新穎的題材源自真實”，正是這樣―個道理。由此可見，注重學生生活體驗，纔會讓作文教學走上一條光明的大道。

五、注重多元的開放式習作評改

我國傳統的對學生習作之後的評價都是教師的工作，而對學生習作後進行評改作文，是作文教學的重要環節，評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優勢與不足，從而不斷提高自身寫作水平。而把所有的批改任務都交給老師來做就很容易會造成其用主觀標準去對同學們的作文進行評價，從而造成落差特別大的現象發生，結果是評價爲低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。

篇46：國小語文教學論文

信息素養，是指一個具有信息素質的人能夠認識到精確完整的信息，通過確定對信息要求，形成基於信息需求的問題，明確信息源，採取成功的檢索方式，獲取信息，評價信息，組織信息，運用信息，從而將新信息與原由的知識體系相融合，強化學生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養的培養，可以從以下幾方面入手：

一、激活動機，引發興趣，樹立學生的信息意識。

信息意識指學生呢感使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據國小生的認知心理特點和年齡特徵，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》後，學生對橋的結構與力的關係領會不了，我就讓學生回家查找資料，同學們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找學生大體知道了橋的設計原理和成立的條件，各個成了小小的“橋樑行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對於引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的慾望，爲以後學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。學了書信以後，我給全班的同學發了信，並要求他們回信，全班同學爲了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對信息產生了興趣，才能初步樹立學生的信息意識。

二、強化訓練，注重時間，培養獲取信息的能力。

信息的獲取能力是指確定信息源，並根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。

在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以藉助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇鬆》一課，可通過師生羣議確定信息任務爲：黃山鬆究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾中奇鬆外，還有哪些奇鬆呢？迎客鬆爲什麼會成爲黃山奇鬆的代表，及至整個黃山的象徵？爲體明確了，我門可以引導學生明確：黃山鬆的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今讚美黃山鬆的詩詞文章；迎客鬆爲什麼是黃山的象徵，可以查找有關迎客鬆的生長位置、生長特點和相關圖片介紹。信息來源有了，許解決技術問題，我門可通過電視、廣播、報刊雜誌、圖片、圖書查找，也可以利用網絡搜索有關黃山奇鬆的知識。

三、引導積累，知道運用，培養分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑑別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，並且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然後有目的的整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細緻深入地鍛鍊學生。把閱讀中遇到的優美詞句，學到的新知識、新信息、新方法以及望站地址燈油關信息，有選擇有重點地摘抄，並知道學生對獲得的信息資料進行排序、編碼、建立索引等存儲處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化、便於查閱。

四、合作交流，培養學生集成信息的能力。

信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中我培養學生：讀懂你的信息資料，試着用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。把學生集成的信息用各種途徑發表出來，這樣，不僅可以增進學生的交流、協作能力，還有利於展示自己的學習成果，培養他們的創造性。

實踐證明，具備了一定的信息素養，學生就能夠主動利用現代信息技術收集、積累、運用、處理信息，實現課本內容、課外知識與現代信息的有機融合，提高學習效率，將“實現學生好曾爲學習的主人”的教學目標執行到底。

篇47：國小語文教學論文

摘要：作文在國小語文中一直是佔分比例很大的一項，培養國小生良好的寫作能力對學生語文成績的提高有着非常重要的作用。而作文教學除了教會學生必要的技能知識外，寫作的內容主要來自學生日常的生活積累。本文主要就如何在國小語文寫作教學中有效應用互動情境教學模式的問題進行探討，以期能提高作文課堂教學效率。

關鍵詞：互動情境教學；國小語文；應用

隨着新課程改革的不斷推進，不斷摸索更適合當前形勢的教學方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨着研究的深入，互動情境教學也越來越受到關注，併成爲課堂上一種較爲有效的教學模式。

一、互動情景教學的應用在國小語文教學中的意義

互動情境教學是指學生在教師極力營造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學目的，把握需要學習的內容，它致力於將教學提升到情感層次，讓學生在體驗中進行師生互動，生生互動。國小語文教學難就難在如何化虛爲實，調動學生的積極性，讓他們敢寫想寫。而互動情境教學在國小作文課中的應用則恰好解決了這一難題，在互動情境教學中，教師設計出能吸引學生的教學場景，將無形的教學內容轉變成能讓學生直觀感受的生活場景，從而充分調動學生的感官，極大地活躍了學生思維，讓學生與周圍的人或環境互動，實現由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉換。

二、有效應用互動情境教學模式的方向

互動情境教學在一定程度上能提升國小語文作文課堂的教學效率，但也不是隨意照搬照抄就能達到預期目的的，需要教師在實踐中不斷摸索創新，充分發揮互動情境教學模式的優勢。

（一）利用多媒體手段，創造生動的教學場景信息技術的發展已經延伸到社會各個角落，如何有效利用多媒體輔助教學成了教師的必修課。在國小語文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優勢，設計生活化場景，通過生動形象的場景強化學生的認識，使學生有內容可寫，有情感可抒發。比如可以通過看圖說話、故事續寫等寫作場景，引導學生積極準確地表達自己的內心情感，使作文言之有物。

（二）設計遊戲互動環節，提供寫作內容對世界的認知有限，生活積累少，直接導致國小生寫作缺乏素材，學生想寫，可是不知道寫什麼的情況時有發生。因此，教師可以根據孩子的理解接受能力，有意識地設計一些有趣的小遊戲，通過遊戲中形成的互動交流，幫助學生尋找可以加入到寫作中的素材。設計好遊戲後，爲了讓學生熟悉遊戲規則，教師可以先帶領學生一起完成遊戲，然後進行分組，讓學生自己完成遊戲。遊戲結束之後，要求學生按先後順序描述自己在遊戲中扮演了什麼角色，做了些什麼，感受是什麼。通過這種遊戲互動，有效地調動了學生的學習積極性，降低了學生完成作文的難度。

（三）創設學生有利於交流協作的場景國小生雖然對社會的探索範圍有限，但是在平常的學習生活中都會經歷一些有趣的事，這都是學生豐富的寫作素材，只是這些素材被學生遺忘了，需要適當的人和場景來喚醒他們的記憶。這就需要教師創設一個有利於學生交流探討的自由課堂活動空間，引導學生在討論交流中進行回憶，鼓勵每個學生積極發表自己的言論，從而找到有用的寫作素材。比如當遇到一個話題作文，學生不知道從何下手，教師就可以引導學生分享一些與話題相關的事情，讓學生在談論中得到啓發，由被動學習轉變爲主動探討，爲學生寫作找到足夠的素材。

（四）鼓勵學生做讀書筆記，分享各自累積的寫作素材語文教學中，教師常會建議學生準備一個自己的摘抄本，將學習閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面，作爲作文的素材。而不同的學生摘抄的內容肯定存在差異性，但是很多學生的摘抄本只私人使用，相互之間並不傳閱分享。爲了能讓學生有更多交流分享的機會，實現共同進步，教師可以在徵求學生同意的基礎上，開展摘抄本評比工作，組織學生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實現資源共享，從而拓寬學生的知識面。這不僅能加強學生之間的互動交流，同時還能爲學生的寫作提供更多的材料來源。

（五）組織學生開展閱讀活動，在閱讀中積累寫作素材除了在實際生活中積累素材外，廣泛閱讀書籍也是一個重要的素材積累途徑。國小語文作文教師可以組織學生開展閱讀活動，比如在班上開展讀書報告會、朗誦比賽等形式多樣的活動，引導學生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過閱讀和探討，讓學生自己去發現素材。這在一定程度上能讓學生走出現有的學習生活環境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫作素材。互動情境教學爲如何有效開展國小語文寫作打開了廣闊的思路，有利於調動國小生寫作的積極性。加強對國小語文作文中互動情境教學的應用方式的探討，能夠將更有效的互動情境教學模式融入國小語文寫作中，對提高國小生的語文寫作水平有着非常重要的現實意義，不僅爲學生以後語文作文學習打下堅實的基礎，還能培養他們良好的閱讀習慣和寫作思維能力。

參考文獻:

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［３］楊美菊．關於如何提高作文教學質量的幾點思考［Ｊ］．科技信息，２０１０（０７）．

篇48：國小語文教學論文

國小語文課程的開設起到了兩個方面的作用，其一在於能全面提高國民的基本素質並在此基礎上，引導國小生學習語言文化知識，傳承中華民族文化，培養學生的創新意識。從另一方面而言，它還起到了促進學生學習其他科學文化知識的墊腳石作用，學生可以以此作爲基礎，用文化知識武裝自己，形成科學的世界觀。

一、轉變教學觀念，提高教學有效性

在新課標的引導下，教師應該認識到，現今對於國小語文的教育已經從原有的應試化教育逐步過渡到了現下的人文教育。在這個過程當中，教師對於教學觀念應該做出轉變，就以往只求學生學習成績的要求中走出，逐漸轉換到現下需要在人文情懷及知識總體掌握方面對學生的課堂語文教學實施更加行之有效的教學對策，這就需要教師應做到以下三點，首先，在對於教育教學目標上，教師應該認識到，要從以往的應試目標轉變到現在需要多對學生的基本文化知識掌握做到強化與深化，並使學生對於中華文明有更多的瞭解與認知。其次，在課堂具體教學環境中，教師應該認識到應以學生作爲課堂的主體，充分調動起學生的學習熱情與興趣，使學生參與到整個課堂的教學活動中來。最後，課堂教學應遵循新課標下的課堂特徵，即開放性、和諧性和平等性。

二、改善課堂教學環境

我們知道興趣是學生學習的第一位老師，因此，關於如何提高學生的學習興趣在教師教育對策的考量中就顯得尤爲重要。因此，爲了最大程度的激發出學生的學習興趣，在現今的課堂教學中，教師多半會使用到現代化的教學手段來創設新的教學環境，例如使用音頻視頻等有聲有畫面的教學材料來作爲課文的提前導讀，這與以往由教師帶領全班同學一起朗讀課文的不同之處在於，有趣的教學錄像可以引起學生的學習興趣，從而在課堂教學中，學生可以在教師的引導下，發揮出對於學習的主觀能動性，從而激發出自我的創新意識。

三、教學應以學生爲主體

我們知道，在以往的教學模式中，普遍是以教師作爲課堂的主體，即整堂課程都是教師一個人在講，而這種教學模式無疑會造成對於學生“填鴨式”的教學，使得學生只是在課堂上一味的去聽教師講了哪些知識點，而學生是否真正掌握了這些知識點，教師是在教學過程中，無從知道的，但往往會從學生期末的成績中體現出來，而現今對於這種模式的教學，已經做到了很大的改觀，首先，教師已從課堂的主體轉換成了教學的引導者，即在教學過程中，教師會根據前期課程準備，與學生的學習實際情況，在課堂教學中，作以引導，使得學生能通過自身的學習能動性，對所學的新知識，作以自我的認知與學習，體現在具體教學實例上，可以以《富饒的西沙羣島》這一課作爲例子，在此課的教學過程中，教師可以通過課前的錄像觀看，帶動起學生的學習興趣，而後，在課堂教學中，可以讓自己自行找出課文中描述西沙羣島富饒的語句，並讓學生在此過程中，學習到語言語句的表達，及新詞語的認知與掌握。其次，在實際的教學過程中，已經有很多老師採用了另一種新穎的教學方法，即開放性教學。在此過程中，教師可以根據課前的備課，將要學課文中，具有討論意義的問題列出，並於課堂基礎教學後，讓學生來一起討論和思考這些問題，應這些問題往往沒有固定的答案，所以學生在討論時，可以暢所欲言，這樣無疑能調動起學生的思維，培養其看待問題的創新意識，並使學生在以後的問題解決中，能從多角度去看待問題，解決問題。

四、總結

在新課標下的教育教學對策中，教師應該充分認識到實施教學新目標的關鍵仍是自己，但是更應在具體課堂教學過程中，將學生作爲課堂教學的主體，發揮出學生自我學習的能動性，並培養其創新意識與能力。而且在掌握了新課標的教學目標後，教師更應該以此作爲基礎，並結合學生自身特點以及運用教育心理學的諸多知識對學生的學習行爲進行引導。而後，結合多種現代化的教育手段，全面調動起學生的學習熱情，讓學生在學習中，真正做到善思勤學。另外，除了訓練學生的聽說讀寫等相關語言技能外，還應重視培養其良好的學習習慣，並教導學生要做好課後的閱讀量積累，這對於提升學生的語言綜合實力和其語文的文化素養將會有很大的幫助，並可爲其今後對於其他課程的學習，打好堅實基礎。

篇49：國小語文教學論文

國小語文這一學科的重要性衆所周知，國小語文教學最開始的拼音、詞語、語氣、造句、古詩詞等等，都是最基礎的，也是最有趣的部分。那麼，要如何正確地去引導國小生去學習國小語文這一學科呢？我認爲最重要的就是國小教師是要做好課堂教學，課堂教學四十五分鐘，是教學過程當中最有效果的階段，所以，教師要爭取在課堂四十五分鐘內要效率。

俗話說得好，萬事開頭難，只有做好了開頭，纔會有成功的可能，在國小語文的教學過程當中，課堂教學就是那個開頭，所以教師要重視起課堂教學，要明白課堂教學這一階段的重要性，也要明白課堂教學也是國小語文教學過程當中必不可少的一個環節。課堂教學的作用就是激發學生的學習興趣，激發學生學習的動機，調動學生的積極性，所以課堂教學的成功與否，直接關係着學生對語文學科的學習效果如何。課堂教學也是國小語文教學過程的一個起步階段，國小語文教師在課堂教學的過程中掌握得好，不僅能吸引國小生的思維和目光，使國小生積極地投入到學習語文中去，還能喚起國小生的求知慾望，而且還能燃起國小生智慧的火花，使國小生在學習數學的過程中，開展思維、勇於探索、勇於創新、積極主動地去學習等等。

一、要激發國小生的創新意識

創新是人的智慧能動性的最高表現，也是自我發展、自我顯示的需要。在學習的過程中，要想培養創新能力，首先要激發國小生的創新意識。那麼，國小生在學習國小語文這一學科時，要怎樣激發國小生的創新意識呢？我建議：語文教師要創設創新的課堂氛圍。語文教師在教學的過程中，引導國小生思考，要鼓勵國小生勤奮思考、敢於質疑、大膽發言，要讓創新真正地走進課堂，國小語文教師要充分尊重國小生，善待國小生，要和國小生建立平等、民主、和諧、融洽的師生關係，才能讓國小生心中沒有顧慮，變得勇敢、活躍，才能讓國小生的思維變得更加敏捷，敢於發表自己的意見，並且樂於發表自己的見解。

二、增強國小生的主觀能動性

增強國小生的主觀能動性，其實就是激發國小生的求知慾望，激發國小生對語文學習的興趣和積極性，並且能夠主動地去學習語文，瞭解語文，發現問題，解決問題。國小語文教師在教學的過程當中要創設豐富的、新穎的、愉悅的課堂氛圍，要提高國小生對國小語文這一學科的興趣，激發國小生的求知慾望，這樣才能夠有助於激發國小生對學習語文學科的積極性。當然，國小生對事物的興趣和積極性並不是說有就有，說激發就能夠激發出來的，就算激發出來了，依照國小生的性格特徵，相信也會很快消失。那麼，針對這個問題，我們身爲語文教師就要想辦法了，不僅要激發學生的興趣，還要盡一切努力維持學生對語文學科的興趣。所以這就要求語文教師在教學的過程當中需要用和諧歡快的教學氛圍，親切的教學態度，新穎的教學方式，開放的教學模式等等，來抓住學生的眼球和思維，以保證能夠維持住學生對語文學科的興趣和積極性。

三、擴展學生的思維

國小語文教師要鼓勵學生髮散思維，要重視一題多解，要誘發國小生從不同的角度、不同的方面去思考問題，並引導國小生大膽地嘗試，這也有助於激發國小生的創新意識。語文不是一門單單侷限於課本的內容，現實的生活是與語文息息相關的，所以我們應該多多鼓勵學生去學以致用，去練習當前的實際的生活，這纔是我們教育教學的根本目的。學以致用是指學生能夠將在課堂當中學到的知識內容應用到實際的生活當中去，擴展學生的思維，可以幫助國小生能夠靈活地在實際生活中更好地應用在語文課堂上所學到的知識，如果學生能夠在實際的生活當中靈活地應用課堂知識，那麼就說明我們的教學目標實現了，我們的教學成功了。

四、勇於探索，是學好語文學科的重要條件

勇於探索，是學好語文學科的重要條件。那麼，國小語文教師在教學的過程當中，要賦予國小的語文課堂一層神祕和有趣的面紗，讓學生更有興趣主動揭開這層面紗去探索，去發現。所以，語文教師在課堂教學的過程當中，要對學生多提問題，多問幾次：爲什麼這麼做呢？爲什麼會有這樣的變化呢？對一個新的知識內容要進行巧妙的設疑，做鋪墊，讓學生主動地去探索，去發現，去思考，學生自己也就會在心裏問自己，爲什麼這麼做呢？這爲什麼會有這樣的變化呢？這能夠激發出學生的好奇心理，從而能夠自己解決問題。這樣做可以讓語文知識更加深刻和牢固地印在學生的腦海裏，加強學生學習的意識和動力，從而提高國小語文教育教學的質量和效率。

綜上所述，我們作爲國小的語文教師，在實際的教學的過程中應該積極地去貫徹去落實這些相關的政策，只有這樣我們才能夠爲國小語文的教學貢獻出更加積極的力量，採取相關的積極的措施去巧妙地激發學生的創新意識，這樣可以讓國小生更加有新的想法去學習，這樣的學習的效果也會比以往更加有效，在課堂之上保證學生學習的積極主動性，更好地把握學生在課堂上的主人的角色，這樣對於學生的主觀能動性的調動也是有着相當重要的作用的。拓展學生的思維，開拓學生的想象，不僅僅是把學生的思維侷限於書本之中，而應該放眼於整個世界，這樣的學生思考的維度也才能夠更加廣闊，學生對於知識的把握會更加牢固。語文是一門不斷髮展、不斷前進的課程，我們應該用探索、探求的方式去對待語文，結合當前不斷髮展的社會、不斷髮展的潮流來更好地進行語文的學習，這樣才能保證語文的教學質量。

篇50：國小語文教學論文

國小語文作爲基礎文化教育科目，對學生中華民族文化啓蒙與認知具有至關重要的引導意義。隨着社會的發展進步，信息技術的發展，爲國小語文教學提供了大量的物質、理論、實踐支持，使教學理念不斷理性迴歸。在國小語文教學中引入美術元素，有利於推進國小高效課堂的建設。

一、美術元素對國小語文教學的促進性作用

美術元素的納入能夠有效地促進對語文教學的連續、漸進發展，有利於對學生人文精神的養育、人文思想的積累以及人文意識的內化。而且語文教學是通過語言的抽象形式達到人文教育的目的，具有一定的潛在性與抽象性，然而，美術具有直觀審美特性，將其引入語文教學可以實現教學內容的趣味化和立體化化，具有持久的激勵性，能夠使學生不僅僅對知識的“單純記憶”，還能實現知識的創造性“消化”，有利於培養學生的思維創新能力。

二、引入美術元素優化語文教學

1.以先進教學理念爲指導，建立美學教學機制

在國小語文教學中應積極引入先進的教學理念，從根本上轉變教學模式，建立美學教學機制。基於此，應加快推進國小語文課程體系的革新，在教學過程中引入美學激勵機制，鼓勵學生多閱讀、多思考，以此提高學生的學習興趣和創造能力。

2.轉變教學觀念，積極培養學生的思維能力

教學觀念的轉變是納入美術元素迴歸語文教學本質屬性和培養學生獨立思考能力的關鍵環節。在教學過程中建立以學生爲主體的教學體系，加強教師的主導作用，通過美術元素的刺激手段，導入學生的認識系統，並通過有效的外界引導，實現知識的內化升級。比如，講述《遊山西村》詩作中，可以通過影像和動畫導入此詞中的場景，再現詩作的情景氛圍，使學生受到美學情境的感染，激發學生對課文學習的興趣，然後，教師可引導學生，如果你是作者，面對此景你會作何詩作，鼓勵學生自主創作。美術元素具有藝術性和觀賞性，對學生具有很強的激發作用，因此，在國小語文教學中應將美術元素有效地納入國小語文教學中，提高教學的趣味性和審美性，提高教學效率。

篇51：國小語文教學論文

一、加強和完善課堂教學環境

在進行國小語文教學評價的過程中，也要讓學生敢於表達自我的意思，老師應當多給予其鼓勵，對學生能夠更加關懷備至。讓學生更好地發現自我的問題，同時給予其獎勵。只有這樣，給予學生敢說、敢做的輕鬆國小語文教學環境，才能夠更好地充分利用課堂上的時間，讓學生樹立良好的學習思想，良好的學習態度，才能讓學生充分地發揮自我的創新思維能力，讓學生更好地表現自己，快樂的學習。

二、加強學生創新思維能力的拓展

創新思維能力主要是通過自己獨特的想法進行問題解決的一種思路，這種打破常規的創新做法，是一種反常規的思維方式，需要有獨特的思考視角進行思維，進而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學生解決問題和考慮問題的能力，提升學生的綜合素質能力，因此在現有的國小教學中應該廣泛開展，並給予大力的支持和幫助。老師平時的課堂教學中，應該給予學生更大更廣泛的空間，讓學生在理解和思考問題時能夠不受限制，並且能夠將自己的獨特見解和想法表達出來。在思考問題時，思路必須要足夠寬闊，要有打破常規的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行爲和勇氣，老師要更多的進行支持。在平時的教學過程中，要充分地利用優勢的條件。在語文學科中，應加強對學生創新思維能力的拓展和訓練，通過課堂中的教學內容，依託優質的教材和教學條件，加強對語文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學生展開聯想，將自己的想法通過自身的語言總結出來，發揮語文優勢學科的地位，發掘學生的新想法、新思維。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，就要通過老師的引導，讓學生去尋找和發現爲什麼烏鴉就可以找到這個喝水的訣竅，進而引導學生去發現和探尋生活中的各種小發現和小常識，讓學生能夠很好地去了解這種獨闢蹊徑的思考方式，引發學生的聯想，爲更好地拓展學生的思維創造力創造條件。這種通過課文的優秀引導，培養學生良好思維和創造力的方式，是很值得大家去認真思考和探討的。

三、結語

綜上所述，對於國小生來說，由於年齡的原因，每個學生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學生的國小語文教學上，每個老師應該認真地瞭解每一個學生，根據每個學生的特點，因地制宜地去培養學生，讓每個學生都能得到老師的悉心教導。同時，在開展學生創新教育時，也要不斷地去發現和挖掘每個學生的潛力，讓學生都能夠將自身的價值體現出來。希望通過各位老師的努力，真正實現國小語文的創新教育。

篇52：國小語文教學論文

摘 要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對國小語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞彙運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從國小語文寫作教學現狀出發，改變傳統的教學觀念，從而在激發學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。

關鍵詞：國小語文 寫作教學 策略

前言

寫作是國小語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由於生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現象，老師應該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯繫，不過不斷探索，來摸索出新的國小語文寫作教學策略。

一、國小語文寫作教學中常見的問題

對國小階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，國小語文寫作教學中較爲常見的弊端來自於以下幾個方面：[2]

第一，學生自身的寫作態度。很多學生去進行寫作只是爲了完成老師佈置的作業，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行爲。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產品上，對寫作也採用敷衍了事的態度；

第二，學生缺乏寫作素材。國小生受自身年齡限制，這一羣體的生活經驗要遠遠少於其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調乏味；

第三，學生的語言表達能力。很多學生由於自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網上查詢相關資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。

二、國小語文寫作教學的優化策略

1.調動學生的真實情感

想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對於國小生而言，做到這一點較爲困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內容、結構以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行爲交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應該在國小語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每週固定的週記以及觀後感或讀後感的形式，來用文字表達自身內心的真實感受，實現文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關的題目，老師可以引導學生根據自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結合自身經驗來完善寫作內容，並將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發了他們的創作慾望，那麼所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關知識等有一個深刻印象，並從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯繫到一起，還能促使學生積極地去探索、去發現，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。

2.加強對學生觀察能力的鍛鍊以及培養

寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什麼”，通過觀察來積累素材，從而爲自身真實想法的表達奠定基礎。在國小語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內涵以及質量也不盡如人意。此外，有些學生儘管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調出或者組織起來，那麼也會增加寫作的難度。所以，爲有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，並積極挖掘學生的生活經驗，以此來爲寫作提供保障。舉例來說，爲了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關的讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現學生觀察能力以及生活經驗的有效提升。

3.培養學生的語言表達能力

學生在擁有一定生活經驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些國小生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應的習作水平也得不到提升。基於此，老師應該在鼓勵以及引導學生通過文字來表達自身內心感受的基礎上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，並通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行爲去批評學生的文章，應該以維護學生自信心以及自尊心爲原則，做出公正的評價並提出修改建議。只有這樣，才能真正實現對學生寫作能力以及語文素養的有效提升，這也從另一個角度影響着學生今後的發展。

結語

綜上所述，寫作能力作爲檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據，它的教學質量將在很大程度上影響到學生的未來發展。所以，爲了緩解或處理國小語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛鍊以及培養學生寫作能力的同時，推動我國教育業整體的良性發展。

參考文獻

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[4]陳錦藝.妙筆生輝生動寫作--探討國小語文寫作教學策略[J].讀寫算（教研版），20xx，（5）：284-284.

篇53：國小語文教學論文

隨着科學技術的不斷進步，多媒體教學逐漸成爲現代教學方法中不可或缺的一部分，它的出現不僅豐富了課堂教學內容，優化了教學環境，還有效地彌補了傳統教學方式缺乏活力的不足，對提高學生的學習興趣和學習效率起到了積極的促進作用。本文作者就以人教版三年級下冊語文課本中的《荷花》一課爲例，談一談多媒體在國小語文課堂教學中所起到的有效利用。

一、利用多媒體創設逼真情境

教師在課程的開始可利用多媒體技術爲學生播放滿池荷花的影片，並配上“荷塘月色”的動人旋律，此舉能使學生在視覺和聽覺的享受中逐漸放鬆心情，並愉快的投入到課堂學習中去，在此基礎上，教師可提問：“這樣的景色有人見過嗎？美不美？哪裏美？”有學生說在公園見過荷花，但是粉色的，也很漂亮；有學生說沒有見過真的荷花，很想親眼去看看；還有學生說看着荷花的影片好像都已經聞到荷花的香味了。經過學生的各抒己見，教師總結：“每個人心中的荷花樣子都不一樣，下面我們就來看看課文中的作者是怎樣描寫他所見到的荷花吧。”由此引出本節課所要學習的課文。教師通過多媒體技術再現文章中描繪的情境，促使學生產生同感心理，這種課程導入的方法真實而自然，有效避免了學生面對新知識時產生突兀感。

第四自然段是整篇文章精神的昇華，作者對荷花的喜愛、對大自然的熱愛之情溢於言表，教師在講解這一段時爲了讓學生能夠更好地體會作者的思想感情，可以利用多媒體技術將文中作者的想象以動畫形式展現在學生面前，創設出逼真的情境，讓學生真的看到一個個穿着白色衣裳隨風翩翩起舞的小姑娘，包括頭頂的蜻蜓、腳下的小魚都能夠得到充分再現，在這個過程中，學生通過親眼看到作者想象出的畫面，不僅能夠形象的理解其看到荷花時的喜悅之情，還能夠加深對荷花美麗的認識。由此可以看出多媒體技術是學生理解課文內容、領會文章中心思想的有效手段。

二、利用多媒體突出文章的重點

學生對一篇文章理解的不夠透徹往往是因爲沒能抓住其重點，每篇文章都有自身的重點詞語和段落，學生只有仔細品味這些語句才能更加準確地體會文章所表達的主題思想，進而引起情感上的共鳴。

《荷花》這一課的精彩之處在於第二自然段中作者對荷花細緻而生動的描寫，受環境侷限，教師不可能真的帶學生去池塘觀察荷花，但卻可以通過多媒體播放荷花各個角度、各種形態的圖片，爲學生提供相對真實而豐富的研究對象，這樣一來，學生很容易就會形成有效的形象記憶，從而達到積累重點知識的基本學習目標。作者在描寫荷花時通過擬人、誇張、排比的修辭手法活靈活現的展現出荷花的美麗，使讀者在心中也能開出一朵朵的荷花，同時巧妙地使用了一些系列動詞來描繪荷花生長之茂盛，爲讀者勾畫出一幅動態的荷花圖，學生在閱讀過程中要仔細體會本段中的這些重點詞彙，教師可以利用多媒體展示本段課文內容並將“挨挨擠擠”“冒”“破裂”這些動詞重點標出，引起學生的注意，然後將其分別替換成“一個挨一個”“長”“裂開”這些詞語，再讓學生進行閱讀，通過對比學生髮現替換詞語後的文章變得平淡了，描寫的荷花沒有生命力了，從語感變化中體會出原文詞語的精妙之處，這樣做不僅有利於他們理解課文含義也爲其習作能力的提高打下了良好的基礎。

本文遞進式的表現手法也是不容忽視的可貴之處，作者描寫荷花時採用了由遠及近、由整體到局部的描寫方法，完整的再現了一池荷花的優美景色，教師可以通過多媒體按照文中作者描寫的順序播放圖片，由全景到近景再到細節，讓學生可以形象的體會文章這種層層遞進的表達，深刻的體會作者對荷花的喜愛之情，同時強化自身對事物細緻、全面的觀察能力。

三、利用多媒體擴展學生的思維

活躍的思考力是提高學習能力的助推器，任何學科的學習都離不開思維的不斷擴展，語文科目也不例外，學生只有在反覆思考中才能真正感受到語言和文字的無限魅力。

《荷花》一課旨在培養學生擁有一雙發現大自然之美的眼睛，作者通過對荷花仔細地觀察才寫出如此優美的文章，教師在教學活動的最後可再次爲學生播放開課時的導入影片，並提問：“還是這一池荷花，除了作者發現的美，還有其他的美麗之處嗎？”有的學生通過認真觀察發現荷花雖然生長在淤泥裏，但花瓣和荷葉都乾淨而美麗，這正是荷花“出淤泥而不染”的獨特品質；也有學生通過淤泥聯想到深埋其中的藕，雖然它身在淤泥裏但可以爲荷花提供養分還能被人們食用，作用也真是不小呢；還有的學生髮現了蓮蓬中的蓮子，蓮子雖苦但其能入藥，苦口良藥正是說的它……學生在此過程中不僅觀察能力得到了有效鍛鍊，其思維運動也得到了發散性的發展。教師可以進一步鼓勵學生將自己發現到的景色寫出來，使學生通過自己的思考真正領悟到文章的主旨，從而主動地去尋找大自然中蘊藏的那些美好。

綜上所述，多媒體技術在教學活動中的合理運用不僅能夠幫助學生理解文章內容，還能夠通過烘托氛圍使學生被作者表達的思想感情所浸染，進而更好地領悟到文章的中心思想。

篇54：國小語文教學論文

論文摘要：長期以來，語文教學過於注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了“培養人”的本質意義。很多教學活動仍然陷在單純追求分數和升學率的功利圈中。很多時候，語文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，迴歸語文的本真，以期獲得更多更長遠的利益。

關鍵詞：新課標 ; 語文之美 ; 功利

現行制度下，學生和老師都要面對一道難關，那便是大學聯考。爲了大學聯考成績這一功利性極強的單一目標，學生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，爲伊消得人憔悴。

然而學生對語文產生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢》這樣的鴻篇鉅製都無法讓學生喜愛的時候，當學生在課堂上只記錄答題技巧的時候，我們的功利心，已經毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學科。“亦餘心之所善兮，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學生再也無從理解;“會當凌絕頂，一覽衆山小”的壯志豪情，學生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

“理想中的語文課堂，一定是以語言爲要素、以語文爲本位的課堂。”應綻放人文光彩，迸發智慧火花，蘊蓄精神滋養。作爲教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。

一、聲音之美

朗讀是一種把文字形式轉化爲有聲語言的創造性活動。這種創造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成爲有聲語言，再傳至耳朵，最後再回歸腦部思考。古人說“書讀百遍其義自見”，而朗讀的效果更佳，它有利於傳達感情，促進思考，獲得薰陶。在很多公開課上，都能聽到學生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情並茂。

可是在常態課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫着各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會。語文課堂成了學習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了？

書聲琅琅在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學習《再別康橋》時，沒有充分的讓學生讀文本就去分析詩歌內容，學生對這種程式化的分析並不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學生充分朗讀再來學習，學生髮言則積極有效。若再輔以配樂，學生在柔和優美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助於理解詩歌內容，語文素質也得到了提升。

二、文學之美

文學是指以語言文字爲工具形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術，文學展現社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養。

但在實際的教學活動組織中，很多學校、老師教授詩歌、文言文、現代文只講授技巧方法，而缺少文學之美的欣賞。爲了一紙成績，他們把一篇篇內涵豐富、發人深思的，或蘊含哲理，或優美生動的文章肢解爲字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫作手法;把情感認知、文學鑑賞分解爲一道一道的鞏固強化習題，爲每一類型的題總結出答題技巧;甚至有人提出要“把語文教成數學”

據統計，在現行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學性的篇目都佔到60%以上，可見編者多麼重視語文教學的文學性。《再別康橋》的詩意優美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉鬱頓挫，《夢遊天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多麼遺憾！

三、人情之美

什麼是人情之美？人情之美就是通過文學作品來發掘人的生命中已然存在的真善美，表現人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。“如果我們沒有‘情’，我們便沒有人生的出發點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的豔色，學問的生命。”

但在實際教學過程中，很多老師爲了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

語文與我們的情感密切相關。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融爲一體，“那點正直、樸素的人情美” 堪稱現代文學史上的經典。但很多時候我們因爲其文章篇幅長，與大學聯考聯繫密切的東西少就棄之不學。文學作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時間，讓學生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情……讓學生真切體會到瀰漫於世俗生活中的人情之美。

四、人文之美

人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規範。其集中體現是，重視人，尊重人，關心人愛護人。這種美必會幫助學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養學生的社會責任感，幫助其樹立遠大理想。

但在實際的教學過程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時間真正讓學生去體會文本的精神內涵，更沒有拿出時間結合現實生活的實際讓學生用心領悟。我們用太過功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數的公開課上纔會設計這樣的步驟。很多人沒有意識到這纔是語文教學的迴歸，卻將之稱爲“表演”。

很多時候，語文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視“培養人”的本質意義。在教學過程中，我們應該加大人文教育，讓學生的內心蓄滿人文之美的感召和啓迪。學《沁園春。長沙》，就要讓學生領略“自信人生二百年，會當水擊三千里”的豪邁自信;學《指南錄後序》，就讓學生欽佩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅貞不屈;學《夢遊天姥吟留別》，就讓學生理解“安能摧眉折腰事權貴”的高潔傲岸;學蘇軾《定**》，就讓學生懂得“竹杖芒鞋輕勝馬”的樂觀灑脫……

很多教師擔心注重了語文之美，會導致成績的下滑，損害師生的利益。然而“熱愛是最好的老師，勝過一切責任感。”當很多老師在語文課堂上教育學生埋頭苦讀的時候，反而使學生消退了熱愛之情，產生了逆反心理，長此以往，只能得不償失。其實，享受語文之美，並不會降低成績，反而有利於學習興趣的激發和學生的成長。

語文課存在的“美”，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語文有着不同於其他學科的優勢和責任。面對大學聯考成績的誘惑，面對喧囂的衆說紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇於享受語文之美，勇於堅持語文本色，使之獨具魅力，張揚生命的活力。

參考文獻：

[1]陳超;理想中的語文課堂;中學語文教學參考;20xx年10月。

[2]林語堂;生活的藝術;湖南文藝出版社;20xx年1月。

篇55：國小語文教學論文

國小階段是學生們語文學習能力形成的奠基階段，也是學生對於語文學科的學習興趣培養的關鍵時期。但是因爲學習能力的不足和知識積累的相對欠缺，意味着如果我們知識就教材裏面的知識和學生講解容易出現學生理解上的難度，而把所學知識和學生們相對熟知的生活中的事物聯繫起來，既能夠增強學習的趣味性，也能夠降低學生們學習理解的難度。所以開展國小語文課堂生活化教學是非常的有價值和意義的。那麼，該怎樣具體的進行呢？

一、語文課堂教學目標的生活化

課堂教學目標是課堂教學的主攻方向，是通過教師對於教學過程科學的預設來完成教學預設，最終到達需要實現的目標，這是教學的最終歸宿。新課改下的教學目標是三個維度：知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面，課堂教學目標生活化就是要把三維目標和學生們生活的實際密切的聯繫起來，在備知識的同時更要備學生，認識到掌握知識不再是教學的唯一目標，教學目標是應包括學生的智能、體能和人文精神目標等多元目標，這樣的教學目標定位，更加符合新課改的要求，符合素質教育的發展方向，能夠更好的促進學生們的語文學習。

二、語文課堂教學內容的生活化

教材是學生語文學習的重要部分。在新課程改革下的語文教學，在教學內容要求上已經突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來豐富教學內容來落實當前語文教學的新要求。現在所使用的語文教材時代感強，貼近於學生生活。然而，語文教材並非是語文學習的全部。作爲教師，要本着素質教育的要求，以課標爲基本的指導，大膽的來挖掘教材，並對於所學知識和學生們的生活實際進行適當的聯繫和知識的延伸，使學生們能夠在語文學習過程中體驗生活、感悟生活，提高學生們的思想認知，促進學生語文學科素養的提升。1.適當增加相關生活化課外閱讀內容。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶着我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。”課外閱讀不僅是課內教學的繼續與補充，更是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。正是因爲如此，我們語文教師要充分的利用學生們課外閱讀對於語文學習的重要價值，重視學生們的課外閱讀活動，並且及時予以恰當的引導，來進一步開拓學生的視野，增強他們的思維能力，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。2.通過網絡構建開放的語文學習內容。隨着網絡技術的飛速發展，教育領域也在經歷着一場深層次的革命。由於受傳統教學模式的影響，學生喜歡盲目地崇拜書本，造成學生的想象能力、發散性思維能力和創新能力被禁錮被扼殺。而網絡教學有着教學活動的跨時空性、學習方式的個性化等顯著優點，它能利用網絡信息平臺的優勢，結合學生們學習的相關內容給學生們呈現與之相關的豐富的課外知識，這樣就能夠使孩子們的思維突破教材的束縛，可以彌補教材存在的不足，建立開放的語文學習體系。據此，國小語文教學中敢於打破常規，敢於超越文本，拓深語文學習內容的內涵和外延，從而激發學生的創新意識和創新能力。

三、語文課堂教學方式的生活化

傳統的教學過程中，教師更加註重的是學生對知識的掌握，往往採取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式。隨着課程改革的不斷深化，這種單一的“注入式”教學方法已經被否定。生活化的語文教學關注是學生的課堂生活質量，更加提倡創新和充滿生命活力的開放的教學方式。在國小語文教學中，教師應從學生已有的生活經驗出發，着眼於學生的發展，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀文本。教師要拓展語文教學時空，突出與現實生活的聯繫，尊重學生的個人感受與獨特的見解，鼓勵學生自主探索、自主實踐，培養學生獨立思考和終身學習的能力，進而提高語文素養。

四、語文課堂教學評價生活化的研究

教學評價是課堂教學的重要環節之一，新課程理念越來越體現出課堂評價的重要性。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是爲了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，語文課堂的教學評價也要生活化，要打破評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化的評價模式。在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體，在評價方法上採取多種評價方式並存的形式，可以是教師的評價和學生的自我評價，也可以是學生之間的相互評價，在指導學生互評時，要求貼近生活，互相鼓勵，共同進步，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成爲學生、教師、家長等共同參與的交互活動。只有這樣，才能真正促進教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。

總之，國小語文課堂教學生活化，符合新課改的要求，也有利於學生綜合素質的提高，對於國小生語文學習是非常有幫助的。

參考文獻：

[1]孫欣.找尋生活中的語文元素———淺談國小語文生活化教學模式研究[J]．赤子(上中旬)20xx(21).

[2]劉芳.實現國小語文生活化教學的幾點思考[J].中國校外教育,20xx(01).

[3]王盈盈.如何做好國小語文生活化教學[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(10).

[4]姜子涵.紮根生活———國小語文教學的生活化探討[J].學週刊,20xx(34).

篇56：國小語文教學論文

摘要：閱讀教學是國小語文教學的主要內容之一，起着極爲重要的作用。在教學過程中真正發揮教師的主導作用，主要表現在兩個方面：一引導學生利用工具書，掃清閱讀時的字、詞障礙，查找資料對所學課文時代背景有全面瞭解，通過閱讀批示理清文章條理，找出疑難問題。二在學生學習過程中，引導學生主動閱讀，探索語言文字的內涵，通過反覆閱讀，揣摩作者所表達的思想感情，悟出自己的獨特感受，體驗和理解。

關鍵詞：語文課堂;閱讀教學;主導作用

《國小語文新課程標準》指出：“國小閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的昇華，獲得真實性的閱讀感悟，纔是閱讀教學的重點。”那麼，如何去充分發揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認爲，應從以下幾方面抓起：

1興趣導入，創設輕鬆愉快的學習情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學內容前，加強課前導入，有助於學生提前熟悉課堂，加深對課堂學習主題的瞭解。尤其是利用多媒體手段導入新課時，可以啓發學生與作者產生情感上的共鳴，促進學生主動地，積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的好奇心和探索欲。在教學《草原》一文時，教師可以巧妙藉助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的薰陶中，感受草原之美。教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之後，有感而發。在感受了草原之美以後，教師巧妙導入，抓住學生的興趣，進行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什麼樣子的？作家老舍先生又是怎麼描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠巧妙地激發學生的閱讀好奇心，在學生帶着好奇心去閱讀的過程中，學生就會進行思考，教師在學生閱讀之後，進行提問，你們讀到了什麼，這樣激起了學生強烈的求知慾望，在閱讀中獲得知識。

2指導質疑，激發學生強烈的求知慾望

學起于思，思源於疑，疑則誘發探索。提問式教學活動是依託師生之間的互動教學來實現的，有助於培養學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養學生創新能力。以“學生”爲主體爲教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換爲具體的問題，進行提問。因爲具有疑惑的部分，學生纔會產生想要探索的衝動，這樣才能不斷激發學生的創新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術性。在語文學習中教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，採取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其餘的同學充當旁觀者，五名同學根據課文的內容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關鍵人物的性格特點顯而易見，並且五個人物扮演者對課文的內容熟練掌握，並且拓展了不少的課外知識，給其餘同學帶來了知識的累積，這樣不僅調動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕鬆愉快地環境下就將課文熟練掌握，並且瞭解了情節脈絡，故事背景。像這種有故事內容的課文，教師創造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發學生的自主開發，想象，培養了學生自主學習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創設和諧的學習氛圍開始。

3開展討論活動，提高學生的思維能力

在討論過程中，學生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地藉助問題，例如“人類如果失去了聯想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動的開始討論，展開充分的聯想，思維得到進一步發散。教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產生一種獨特的感受，並急於把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中時，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想，悟學生所悟，只有這樣，才能讓學生的討論在展開聯想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養。

4啓發想象，增強思維的創新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

4.1應用優美語言，誘發國小生的想象

在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學生由課文內容展開充分的想象，作者是在什麼情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達什麼內容。在學生閱讀時，教導學生對課文加強了解有助於激發學生的想象力，同時通過優美、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”讓學生學會這種寫作手法，對於這種優美的語句，可以讓學生進行積累，摘抄，甚至記憶，讓學生在閱讀的過程中，展開聯想，激發國小生的想象力

4.2生動朗讀課文，喚起學生的想象

教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善於應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠將想象力展現出來，同時教師創設一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創設相關的教學情境，學生就不能感同身受。如教學《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，範讀，引導學生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學習方法，不但激起了學生學習課文的興趣，還調動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創新思維的火花不斷涌現。

5結語

總而言之，學生自主學習能力的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學生樂於學，學生的自主作用才能得到充分發揮。