機械基礎課 開放的策略 引領開放教育

機械基礎課是機械專業和非機械專業的一門綜合性基礎課程，它廣泛的涉獵了生產實踐與生活實際中與機械有關的知識與原理，對生產和生活都有很大的輔助作用。但是，在開放大學的機械專業教學中，師生都會面臨一種尷尬。很多人，就讀開放大學只是爲了獲得一紙文憑，忽略了終身學習對個人發展和成長的重要意義。作爲教師引領知識點，作爲學生掌握知識點，目的只有一個，應付考試。

開放大學機械專業課教學的真正意義在於讓學生在提升學歷的同時，不斷豐富生活經驗，掌握高層次的知識結構與原理，促進工作和學習更好更快的發展。如何調動學習的積極性？引領成人學生真正學有所得，學有所用。豐富和創新教學策略，用開放的策略引領開放的教育是較好的選擇。

一、開放的教學策略要做到“三統一”

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。

由於信息時代的不斷髮展，在各層級的開放大學更多的藉助信息手段開展教學活動，在很大程度上提高了課堂效率和內容的豐富性。但是信息技術的應用同時也抑制了其他方法模式和技術手段的應用。使得諸如動手實踐、口頭表達、交往交流等有效促進學生綜合發展的活動趨於減少。因此，教師在組織開放教育的課堂教學活動時一定要注重教學策略的“三統一”原則。即將教學思想、方法模式和技術手段完美結合。

二、開放的教學策略不囿於固有的教學資源

開放大學的辦學特點和教學環境決定了它不會像全日制職業教育那樣擁有很多的教學硬件資源。作爲教師，就要能夠不斷髮現和挖掘教育素材。

鏈傳動是機械傳動的一種形式，在生活中應用很廣泛，作爲教學目標，從知識角度看，學生要掌握鏈傳動的應用特點和構件結構，從能力角度看，學生要能夠解決鏈傳動中出現的一般問題，並能對傳動鏈進行拆裝；學生還應該瞭解我國機械的歷史，培養善於動手，勇於實踐探索的精神品質。

如何讓學生更感性的認識本門課中所提到的問題是難點。在教學過程中，我們組織學生結合自己的工作和生活經歷進行討論，大家對鏈傳動的認識得到進一步加深。但是，通過視頻展示套筒滾子鏈的時候，學生的興趣就蕩然無存了。怎麼辦？爲了說明鏈節各部分之間的位置和配合關係，我給學生展示了幻燈片和從網上下載的幾幅圖片。本想通過學生的恍然大悟得到一點慰藉，卻從學生木納的表情上體會到了失敗。正在我爲如何解釋這個問題而絞盡腦汁時，張華插話了：“回家找根鏈條來拆開看不就行了嗎？我都拆過多少遍了。”三、開放的教學策略要引領學生參與

一直以來，困擾開放教育的一個問題是學生的到課率。根據開放教育的教學要求，學生不一定像全日制學校那樣每節課必到。只要能夠通過現場教學、網上學習等多種途徑完成一定的學習任務。因此，在學校安排的課程活動中，每節課的到課率都不高，甚至會出現“空堂”現象。

開放教育要變要求爲引領。正如斯賓塞所說：硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。這種能力的退步也是影響學生參與學習的主要原因。

開放教育的課堂不應該是一成不變的，要用開放的策略引領開放教育。課堂中有很多超出常規的事，事情雖小，但及時抓住了，予以引導，既可活躍課堂氣氛，又可激發學生的學習積極性。我們可以把生活中的很多東西讓學生在課堂上動手重新實踐一下。這不僅是“做中學”，也充分說明了“生活即教育”的道理。這既可以讓學生在做的過程中很快地掌握知識和技能，也有利於培養學生的動手能力和終身學習的習慣。