英語問題式教學論文（共2篇）

第1篇：

英語問題式教學論文

在個人成長的多個環節中，大家都經常看到論文的身影吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的英語問題式教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要：隨着新課程改革的提出，國中英語教學也發生了很大的改變，傳統的英語教學中老師居於主體地位，而在新課標背景下，教師需要在教學的過程中充分發揮學生在學習中的主體性，很多的國中英語教學工作者都對國中英語問題式教學進行了探究，他們希望通過這種問題式教學來激發學生的學習熱情和學習興趣、提高學生的學習效率和學習主動性，而且問題式教學能夠培養學生的問題意識，還能夠培養學生的思維能力和處理問題的能力。筆者從事國中英語教學多年，對國中英語問題式教學也進行了一定的探究。

關鍵詞：新課標；國中英語；問題式；教學策略

傳統的英語教學中是存在有很多的問題的，教師在教學過程中容易忽視學生的主體地位，沒有注重發揮學生在英語學習中的主動性，沒有培養學生的自主學習能力，也沒有調動學生的學習興趣，學生對待英語學習的主動性也不強，學生處在一種被動學習的狀態，他們只會嚴格按照老師的要求來進行英語學習，不會發揮自己的主觀能動性，在課程改革的背景下，教師需要轉變自己的教學觀念和教學方法。問題式教學就是順應新課改教學提出的，這種教學方式對提高學生學習英語的積極性和主動性是很有幫助的.，還能夠讓學生更多的參與到國中英語課堂當中。那麼，如何在國中英語教學中對學生進行問題式教學呢？筆者將在下文談論自己的觀點。

一、把握問題難度，激發學生興趣

在英語教學過程中提問是至關重要的，老師的提問能夠幫助學生回顧以往學過的知識，對舊知識進行必要的鞏固和複習，老師的提問也可以對學生進行檢測，這樣能夠幫助老師瞭解學生的學習狀況，老師只有瞭解了學生對知識的掌握程度，才能夠進行下一步的教學，教師的提問也能夠激發學生的探究意識，老師的問題會激起學生的探索意識，只能夠幫助學生深入理解知識，還能夠幫助學生髮掘他們的能力，也能夠幫助學生提高處理問題的能力，讓學生獲得英語學習的成就感。教師在進行英語教學的時候需要培養學生的問題意識，避免學生對問題的畏懼心理，我們可以看到很多學生一聽到老師提問就非常緊張，這就是因爲學生很害怕老師提問，這種態度是不對的。老師在進行國中英語教學之前，應該先準備一定的問題，要注意提問的策略。

需要根據不同層次的學生特點設計不同的問題，因爲學生之間是具有個體差異的，每個學生的想法和能力也是有差別的，老師給每個學生設計不一樣的問題，能夠幫助他們更好地進步和成長;老師在教學過程中提出的問題必須與教學目標相適應，我們經常看到有些老師在教學的過程中會提出一些無關緊要的問題，這是很影響教學質量的，老師提出的問題必須要和教學內容有關;老師在進行課堂提問的時候需要注意提問的順序，問題的難度可以從簡單到複雜，這樣便於學生的學習與思考；教師在提問的時候要注意問題的思想性，能夠開擴學生的思維的問題纔是好問題。老師在教學的過程中要根據學生的學習情況和老師的教學內容，提出一些具有層次性的問題，讓學生可以循序漸進地學習英語。而且，教師需要充分把握課堂提問的難度和密度，教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問題，這樣會讓學生產生厭煩心理，還會讓學生害怕英語的學習，這對學生的學習是有很大影響的，教師在課堂提問的時候也不能總是提出一些簡單的問題，這樣會使得學生輕視國中英語的教學，簡單的問題也不能夠激發學生回答問題的慾望，也不能充分調動學生的思維能力，教師在設計一些問題的時候要注意充分結合具體的教學內容，也要充分考慮到學生的實際情況，儘量設計一些難度適中的問題，也要注意課堂提問當中問題的數量，只有合理地對學生進行提問才能夠讓學生更多地參與到課堂當中，主動地去思考老師提出的一些文圖，這樣就可以達到更好的教學效果。我們經常可以看到如果一個老師在課堂上提出了大量的問題，那麼學生在學習的時候會全程高度緊張，他們會把所有的課堂時間都用來思考老師提出的問題，這樣學生對學習會產生厭煩和畏懼心理。

二、培養問題意識，奠定教學基礎

教師在教學的過程中要注意培養學生的問題意識，我們經常看到一些學生遇到自己弄不懂的問題會直接跳過去，這樣的做法是不對。學生在面對難以理解的問題的時候，需要主動懷疑、主動探究，這便表明學生需要具有問題意識。問題意識能夠促進學生去主動探究和主動學習，問題意識也能夠幫助學生進行發明創造，問題意識還能夠幫助學生探究奧祕。教師在進行國中英語教學的時候，需要注意培養和激發學生的問題意識，鼓勵學生勇敢提問和大膽質疑。比如，老師在教學《Sports and Games》這一課之前，可以讓學生先在課下收集一些關於各種運動的有關資料，之後在課堂上要求學生用英語來解釋他們蒐集到的資料，其他學生聽完這些同學的講述之後可以提出自己的疑問，由講述的學生來回答這些問題能夠幫助學生培養問題意識，也能夠幫助學生形成良好的質疑習慣。而且，教師在教學的過程中要注意引導學生自主地提出問題。

隨着課程改革的提出，教師需要轉變自己的教學觀念和教學方法，給學生營造一個好的學習環境，還要多鼓勵學生大膽質疑。我們可以看到在傳統的英語課堂當中，教師居於主體地位，教師一直在給學生灌輸很多的知識，老師根本不重視學生的問題意識的培養，學生一直處在被動接受知識、被動回答問題的狀態，這樣的教學很難培養學生的質疑精神。因此，教師在教學的過程中需要轉變自己的教學理念，改進自己的教學方式，教師也需要給學生營造一個好的教學氛圍，讓學生能夠進行自主學習，這樣能夠快速地提高課堂教學效率，也能夠提高學生的質疑水平，教師可以創設一些問題情境，問題情境的創設能夠點燃學生的學習熱情，也能夠提高學生的學習效率。

三、給學生充足時間，發展學生自主能力

教師在國中英語教學中要注意給學生留下充足的思考時間，要鼓勵學生打開自己的思維，允許有各種奇思異想出現，教師要尊重學生的提問，讓學生能夠自己感受到提出問題、解決問題的樂趣，也讓他們獲得英語學習的成就感。我們經常看到很多老師在課堂提問過程中給學生的思考時間是非常有限的，學生根本沒有辦法進行深入思考，學生也很難提出一些具有建設性的意見和建議。

四、結束語

總之，義務教育階段國中英語教學是非常重要的，在國中英語教學中進行問題式教學能夠改善學生的學習狀況，也能夠培養了學生的問題意識和探究能力，教師在教學的過程中需要根據教學內容適當運用問題式教學法進行教學。

參考文獻

[1]吳小燕.將問題式教學法引入英語課堂[J].課程教育研究.2015(20).

[2]左磊.問題式教學法在國中英語課堂中的運用策略[J].吉林教育.2015(16).

第2篇：英語問題式教學論文

小編覺得這篇英語問題式教學論文範文的參考價值挺高，但願你也有一樣的認同感。

幼兒英語浸入式教學的主要問題及實施策略

茹詩穎

北師大附屬幼兒園，惠州市惠城區，516007 摘要：在我國，幼兒英語浸入式教學強調爲幼兒創設全英語的語言學習環境，讓幼兒“浸泡”在英語環境中，自然習得英語。然而我國幼兒園英語教學仍面臨合格英語師資匱乏、幼兒英語語言環境較少等問題，本文通過探究幼兒英語浸入式教學出現的問題，提出瞭如何更好的實施這種教學模式的一些策略，以便幫助幼兒更好地習得英語。

關鍵詞： 幼兒英語浸入式教學；問題；實施策略

The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English

引言

一浸入式教學的定義

浸入式教學作爲一種嶄新的有益的教學模式，最早於20世紀60年代產生於加拿大，是指用非學習者母語的語言直接作爲教學語言。這種教學模式在21世紀初的時候引入我國，在我國部分的幼兒園開展英語浸入式教學。通過對母語爲漢語的幼兒，在幼兒園最大限度地用莢語進行教學，讓他們在一日或者半日的時間內浸泡在英語的環境之中，從而最終使幼兒能夠熟練地掌握英語、漢語兩種語言。浸入式教學要求教師只用第二語言面對兒童，不但用第二語言講授第二語言，而用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且也是學習的工具，改變了把外語當成一門學科來教的傳統外語教學方法。

二、浸入式教學的理論依據和教學模式

浸入式教學的理論依據和教學模式近年來的科學研究結果顯示：兒童獲得語言具有“關鍵期”(也稱最佳敏感期)。在關鍵期以後，人類獲得語言的能力隨年齡的增長而削弱。第二語言獲得同樣存在一個關鍵期，一旦錯過這個關鍵期將會事倍功半。

浸入式是語言習得理論的創造性體現，是兒童早期第二語言學習的最佳方式。習得是一種自然的學習方式，浸入式環境下的兒童第二語言的習得如同兒童習得母語一樣，在有意義的語言交際中，通過對語言的理解和使用，自然而然地獲得語言的能力。兒童在輕鬆、愉快的情境中習得英語並能用於交流。語言學的研究成果顯示，有效的語言學習應當以互動的方式進行。語言交流對於語言學習來說是非常重要的，因爲人們流利的說話能力不是從直接教授和句法形成的訓練中獲得的，而是在有意義的互動交流活動中自然習得的。

英語浸入式教學模式以“直接學習，類似習得”的學習方式在教學的過程中突出目的語的工具作用，將目的語的學習和學習者的認識活動有效地結合起來。在豐富的學習內容和活動中，以直觀、形象、生動有趣的呈現方式來提高目的語的可接受性、可理解性、趣味性和應用性。教師設置英語情境鼓勵並激發兒童的語言表達與交流。

隨着現代社會的不斷髮展，幼兒學英語越來越受到人們的青睞。所以，幼兒英語教師素質的高低自然也受到家長們的高度重視。

本人從事幼兒英語教育已經將近四年了，在這四年的教學過程中，我不斷反思，不斷總結，不斷學習，讓我對幼兒英語教學有了一定的見解。

2012年7月初我們學校四名老師去了西安學習浸入式的幼兒英語教學，並且實地考察了，發現這種方法的確非常科學以及有效。孩子們在一年多的時間就能用全英和老師做簡單的日常交流。

三、幼兒英語浸入式教學存在的主要問題

(一)幼兒英語師資力量薄弱

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識的幼兒教育專業畢業生或是英語教育專業畢業生承擔。前者在開展全英語教學方面存在英語語言困難，而後者又無法較好地勝任幼兒教育工作。雖然已有高校針對幼兒教育專業學生開設了諸如英語語音、幼兒英語教學法等課程，但學生的重視程度不夠，學習積極性不高。效果也得不到保證，而且缺乏系統的英語課程設置使這些學生在從事全英語教學時仍感到力不從心。而英語專業畢業生因無法較好地把握幼兒教學的特點．往往在教學過程中偏重於知識傳授，而不能以遊戲爲主要活動形式，長此以往必然會讓幼兒對英語學習失去興趣。

(二)缺少充分的幼兒英語語言學習環境

幼兒園英語語言環境主要涉及園內裝飾、英語語言氛圍的創設等。就英語教學來說，園內裝飾主要是指在教室中或幼兒活動範圍內，如走廊、操場、食堂、板報、宣傳欄等突出英語的使用，大多數幼兒園的做法是用英語標出相應物品的名稱，或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽說爲主，如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛設，因此，園內裝飾應緊密結合教學進度定期更換，教師應注意利用這些資源幫助幼兒掌握相應詞彙或句型，真正使其爲教學服務。

四、提高幼兒英語浸入式教學的策略

(一)重視幼兒英語師資培養

爲幼兒提供足量、有效的英語輸入是英語浸入式教學的兩個必備條件。足量的輸入是指在單位時間裏的英語輸入量要滿足幼兒的需要，有效的輸入是指這些英語輸入能被幼兒吸收並促進幼兒的英語輸出。

1．提高幼兒英語教師的口語水平

對幼兒來說，教師的語言是他們學習的榜樣。幼兒正處在語言學習的關鍵期，特別是語音發展的敏感期，語言模仿能力，尤其是語音模仿能力很強。教師的語音是否純正、表意是否準確、語言使用是否規範都會直接影響幼兒的語言輸 出。

很多組織英語浸入式教學活動的教師不是英語專業畢業，在語音方面存在—定缺陷。還有一些教師的語音受到方言或其他因素的影響。要追求語音純正，這些教師可以在以下幾個方面多下功夫：(1)聽英語原版錄音並模仿。(2)請語音純正的教師幫忙糾正語音。(3)錄下自己的聲音，與原版錄音比較，以糾JT 己的發音。 2．提高語言輸人的可理解性 ．

所謂“可理解的輸入”是指學習者聽到或讀到的是可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高於學習者目前的語言水平。如果輸入的語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知識，它對語言習得的意義不大。如果輸入的語言材料難度太大。則無法被學習者理解。克拉深(Krashen)認爲，單純強調語言輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解的輸入”。“可理解的輸入”是語言習得的必要條件。教師在選擇教學內容時要考慮到地方差異和年齡差異等因素，儘量選擇與幼兒生活有關的內容。這樣有利於激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒建立相關聯繫，以便幼兒更好地理解新知識。同時教師可以利用手偶、頭飾等道具，創設故事情境，使抽象內容形象化，幫助幼兒理解和掌握語言。 3.提高幼兒英語老師的個人素質 首先，熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業 。

教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛也是做好教育的前提之一。教師對幼兒的愛應當是一種理智的愛，這就意味着教師對待幼兒要態度溫和、寬容，不過度偏愛或排斥任何一個幼兒；要尊重幼兒的人格和自尊心，既要做幼兒的教師，也要做幼兒的知心朋友。

其次，要有幼教的相關理論知識和英語專業技能。

幼兒英語教師應該熟悉教育學和幼兒心理學，瞭解教育規律，瞭解幼兒學習英語的心理特徵以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現象。掌握了這些知識，就可以避免在教學中走彎路，就能根據幼兒的智力發展水平和英語知識的特點進行鍼對性教學。

第三，要有良好的交際能力。

幼兒學英語要用正確有效的方法與他人溝通，以真誠換真心，與領導要做到及時溝通，與同事要做到有心溝通，與家長要做到平等溝通，與幼兒要做到耐心溝通。只有做到以上幾點，幼兒學英語才能使工作有條不紊地進行，爲更好地開展幼兒英語教學工作起到很大的幫助促進作用。

第四，要有親和力。

親和力對幼兒英語教學有良好的促進作用。由於親和力是一種相互作用力，付出越多，回報也就越多，因此，恰當使用親和力會促進英語教學。親和力的形成取決於教師對幼兒的基本態度。爲此，教師要尊重幼兒、平視幼兒，也就是把幼兒放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下；要學會傾聽，對於幼兒不能很快領悟教師用意的情況要有耐心，不要輕易地打斷幼兒的發言，要儘可能地點撥；要學會賞識學生，承認學生的成功。在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習願望。因此，教師要善於發現學生的“優點”“閃光點”，要不失時機地給予他們表揚。總之，在與幼兒的交往中，教師要努力讓幼兒感到教師的可親、可敬，把英語學習當做一種幸福、一種享受。

(二)積極創設幼兒園英語語言學習環境

1．創設適宜幼兒的英語語言物質環境

英語語言物質環境指的是：滿足幼兒發展需要，遵循幼兒雙語學習的特點，爲幼兒提供適宜的操作材料和空間，引發幼兒與環境之間的相互作用，支持幼兒的遊戲和探究活動，從而促進幼兒的雙語學習。比如，營造具有濃厚雙語特色 的園所環境提供有利於幼兒獲得雙語經驗的場所。良好的環境發揮着支持幼兒主動學習和發展語言能力的作用。比如開設雙語閱覽室(米老鼠圖書樂園)、雙語影視廳(小熊維尼劇點、英語活動室(快樂貝貝屋)等，使幼兒感受到學習雙語的更多樂趣。 2．形成豐富自然的英語語言習得環境 ．

英語浸入式教學遵循英語浸入式整合課程，以中國本土文化爲基礎，兼容幷蓄多元文化，以標準的英語、豐富的內容、形式多樣的課程設計，爲兒童營造全英語的語言環境。教師是一個豐富的語言輸出的源泉，以和藹可親的態度大量地與兒童交流，尤其是日常的隨機語言教育。日常生活的隨機語言教育是兒童習得語言的最好機會。教師抓住這一契機，用標準規範的語言爲兒童示範他們想說又不會說、想問又不知如何問的問題。對於兒童語言中的錯誤，不提倡直接糾錯，而是不斷重複正確話語'讓孩子傾聽，進而模仿。由於兒童的語言沒有被直接否定，兒童也感覺不到挫傷與失敗，所以兒童還會積極、主動地參與到對話交流之中來，教師可以更進一步地激發兒童的生成性語言。在英語浸入式環境中，教師每天都有機會與每個兒童進行對話和交流，像位喋喋不休的媽媽爲兒童創設更豐富、更充實的語言環境，引導兒童在這種自然的、豐富的、積極的全英語環境中快樂學習、全面發展。

(三)家長和幼兒園合作。共同營造英語語言環境

英語環境的創設，除了教師利用在園的半日活動努力營造外，也離不開家長的配合。如果家長不能在家中營造合適的英語學習氛圍，那麼幼兒在家裏就無法像在幼兒園裏那樣繼續保持雙語思維狀態，很快就會進入到使用母語的舒適放鬆狀態，以致將英語淡忘。因此，英語浸入式教學實踐的順利開展離不開家長的理解、支持和配合。教師要經常和家長交流幼兒的英語學習情況，還可以把每週的教學計劃提供給家長，也可以爲家長提供幼兒園英語浸入式教學使用的主要教學材料，以徵求家長的建議和尋求家長的配合。JH：夕 ，教師應指導家長在家裏爲孩子營造良好的英語視聽氛圍。如果家長自己不會說英語，或者擔心自己發音不標準，教師可以指導家長每天固定地爲孩子播放經典的 L英語視聽材料，也可 以爲孩子提供適合他年齡特點的英語圖畫書，供孩子隨時翻閱，以保證孩子在家裏能獲得足夠的英語信息輸入。如果家長會說英語，即使發音不標準，教師也應鼓勵家長堅持和孩子說英語，以便營造一種英語學習氛圍。家長自信地說英語， 也會極大地增強孩子說英語的自信心。教師應和家長保持密切溝通，在幼兒園中注意規範幼兒的發音。

五、結論

幼兒英語浸入式教學在我國的發展已經初具規模，浸入式教學在實施過程中這些重要策略都被實驗證明是有效的，雖然會面臨着教師的專業素質，以及幼兒學習英語的環境有待改進的問題，但是英語浸入式教學的確是一種很好的教學模式，只要在教學中融入上述所提的重要策略，堅持以幼兒爲中心的原則，浸人式教學在我國一定會繼續開花結果。

最後獻上來自英國的Ludwing Wittgenstein的名言

The limits of my language mean the limits of my world.我語言的侷限意味着我天地的侷限。 讓我們一起突破侷限吧！

參考文獻：

[1】楊文．幼兒英語教學法[M】．北京：中國書籍出版社，2006(10)． [2l幼兒英語教育【M1．上海：華東師範大學出版社，2007(5)． 【3】強海燕，趙琳．加拿大第二語言浸入式教學 2000(4)．

[4】吳丁娥．克拉申和他的第二語言習得理論Ⅱ】．現代外語．19900)．

[5】蔡曉丹．提高幼兒圈英語浸入式教學中教師語言輸入的有效性田．幼兒教育：教育科學版，2010(4)．