激勵後進生進步之我見

激勵後進生進步之我見

鳳慶縣第二中學 查文蘭

【摘要】後進生是每一個班級或學科在學習過程中都會出現的一個羣體，他是客觀存在的。作爲一個客觀存在的羣體，是不容我們忽視的。所以，作爲學生中的一個特殊羣體，關注他們的發展更應該是我們每一位教師關注的焦點。　　

【關鍵詞】後進生激勵 轉化

後進生（一般是指品行方面後進或品行、學習均後進的學生。）是每一個班級或學科在學習過程中都會出現的一個羣體，他是客觀存在的。做好後進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱鉅任務，是全面提高教學質量的關鍵。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對後進生這樣一個“與衆不同”的特殊羣體，教育者必須正確認識他們，研究他們，針對學生的個性特點教育他們，“動之以情，深於父母。曉之以理，細如雨絲”。用心靈的溫暖來醫治心靈的創傷，用精神的甘露來滌盪精神的污染，就能把一個大家認爲無可救藥的學生，變成品學兼優的學生。

後進生並不是“全差生”，他們只是在學習某一門或幾門學科上存有“學習困難或障礙”，而並不是“毫無長處”，樣樣都“差”。比如，“語文學科後進生”只是說在學習語文學科時造成學習困難或障礙的個體，他們具體表現在識字方面或閱讀方面，或習作或口語交際，或綜合性學習等方面存在學習困難或障礙。　　

一、產生後進生的原因

做好後進生的轉化工作有助於優化班級學風、班風，易於教學、便於管理，可以提高班級整體教學成績，可以挽救和改變一部分學生的命運。因而後進生的轉化工作是家庭、學校、教師都普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點，具有十分重要的意義。後進生的成因包含多方面的因素：

（1）環境教育方面

家庭的不良影響往往是直接的、大量的、潛移默化的。例如家庭成員的政治、思想、道德、文化狀況以及興趣愛好方面、家庭經濟狀況、人際關係狀況及學生在家庭中的學習環境狀況、家庭成員對學生的教育方式等方面的不良影響是造成學生後進的一個原因。在實際學習中，由於受社會各種因素影響，使有的家長並不重視孩子的學習，甚至向孩子灌輸“學”與“不學”都一樣的思想，從而導致學生思想產生搖擺，學習上如果學生遇到困難家長也不給予指導與支持，學生會喪失學習的原動力。例如：在現代教育中，已經不是簡單的教師“教什麼”學生就“學什麼”的時代，而要求學生進行廣泛知識涉獵，這就要求家長要給予學生學習資源（如上網、課外書、學具等）物質支持。

隨着時代的進步，學生年齡的增長，中學生越來越容易接受社會中的消極影響。例如，思想不健康的出版物，電影電視節目等都能對學生造成極大的不良影響。

學校中工作的失誤、教師的教育方法不當以及學校中某些小羣體的不良習氣等都可能給學生造成極壞的影響，以至使其受到傷害而成爲後進生。

（2）學生自身方面

後進生對每一科的第一節課來看，都有強烈的求知慾，都想從零開始，都有狠拼一番的念頭。他們聽課是相當認真的，只不過好景不長，求知慾隨着時間的推移，也就慢慢減弱了。關鍵是他們的意志力差，在學習上遇到一點點困難，他們都得付出比別人多幾倍的時間和精力。看到好的學生從學習中獲得的是樂趣，而他們得到的卻是迷茫和痛苦，上進的精神日趨瓦解和崩潰。後進生的自我約束力差，責任心不強。他們在上課時，小話不斷，小動作頻頻出現，打瞌睡，發呆，其實這是正常的，也是他們在課堂上表現的一大特點。試想，如果他們不這樣做，又怎能熬過漫長的45分鐘呢？他們在學習上不能獲得快樂，在其他方面的表現也就我行我素，放任自流，無所事事，無所適從，聽之任之，從而形成了“破罐子破摔”的逆反心理。

二、後進生的轉化、教育

每一名後進生的形成原因都不是單一的，他可能是幾種原因或者說幾種類型的“綜合體”。所以，轉化後進生要從多方面、多角度實施不同方法。　

1、建立誠摯的師生情

“親其師，信其道”。轉化後進生應從建立情感入手。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。中國近代教育家夏丐尊也說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育”。在教學中好學生能經常看到老師的笑臉，差學生經常看到的是老師的冷臉；好學生經常得到老師的鼓勵，差學生經常受到老師的訓斥；好學生犯了錯誤常常能得到老師的諒解，差學生不犯錯誤還經常會爲別人背上黑鍋……這種感情上的馬太效應給學生的健康發展造成了許多不應有的影響，在佔學生20%左右的學習困難學生中，有相當一部分人的成績不良是同教師消極態度有關的。因此，教師，特別是班主任，不能居高臨下，以貌取人，更不能歧視和嫌棄差生。後進生在班上同學看不起，從來得不到他人的關心和尊重。但他們內心深處仍然嚮往着美好的未來，期待着別人的尊重，期待着老師的信任和讚揚，作爲教師就要及時找出學生的優點和長處，主動與後進生溝通，做他們的知心朋友，爲他們排憂解難，用真心、愛心去關心他們，用真情去感化他們。千萬不能學生一犯錯誤，就找來談話，輕則大吼大罵，重則懲罰，這樣不僅會傷害了他們的自尊心，還會造成他們的逆反心理。你要先接受他們，他們纔會接受你這個老師，他們纔會尊敬你，他們也纔可能親其人，聽其人，信其道，接受其教誨。多幫助，多鼓勵，少指責，少講空話大話。要求學生做到的，首先要自己先做到，給學生做出榜樣。教師對後進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，讓差生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班幹部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮應有的作用。讓學生真實的感覺到成功的喜悅，找回他們自己的自尊心、自信心和上進心，融入班集體，感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙儘量化解。對屢教不改的，我則寓愛於嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育後進生的關鍵。

2、調動自身的積極性

自信是成功的一半。學習落後的學生表現爲對學習缺乏興趣，不願動腦，害怕困難，會產生厭學情緒，以致做出違紀的事。教師應最大限度地激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。首先，在日常學習中，不能太苛求，關鍵是制定切實可行的奮鬥目標，也就是要對他們提出難度低一點，跳一跳就能摘到“果子”的問題，使他們也能體會到戰勝困難獲取成功的喜悅。比如教師在導入新課、組織教學、課堂練習、課堂小結，評價學生，都要根據後進生的具體情況，課堂教學中要設計一些後進生能夠回答上來的問題，讓他們來回答。教師要找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。採取多種鞏固措施，多表揚，少批評，使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定，給予表揚。二是要豐富他們的精神生活。要經常組織他們閱讀課外優秀讀物，培養讀書的興趣，組織他們參加有益的興趣活動，使後進生在活動中能發揮自己的特長，體驗自身的價值。這時，教師再不失時機地加以引導，可以調動他們學習的內在動力。三是要常抓不懈。持之以恆，反覆教育來轉化後進生,他們學習具有不穩定性，所以要持之以恆反覆的進行教育，不放棄。

3、運用一切可以利用的力量

做好後進生的轉化工作，只靠科任教師和班主任是不能完成的，要依靠一切可以利用的力量，包括學校領導、家長、校外教育機構等。齊抓共管，形成合力，才能達到共同教育的目的。其中取得家長的配合，發揮家長的作用是非常重要的。沒有良好家庭教育，教育對昨天的歷練就會變成痛苦，教育對明天憧憬就會變得暗淡。孟母三遷，岳母刺字，“近墨者黑，近朱者赤。”等等，都說明家庭教育對人一生的教養息息相關、處處相連。家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。家庭教育在孩子的成長中起着奠基的作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經強調過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細緻而複雜的任務。”這就說明了家庭教育在孩子的成長過程中是不可缺少的。我們要注意指導家長掌握正確的教育方法，以使家庭教育納入學校教育的軌道。 想想“冰凍三尺非一日之寒”，同樣“冰化三尺也非一日之暖”。重要的是家長不能半途而廢，千萬別讓孩子感覺家長這麼容易泄氣。

總之，教育後進生是一門真正的藝術，後進生是我們學習生活中的一個“弱勢”羣體，關注他們的發展與成長是我們每個教師的責任，任重道遠。讓我們用慈母之愛動其心，嚴父之愛導其行，人師之愛“點石成金”吧！

參考資料：《教育學》《心理學》