多一些寬容，多一份鼓勵

多一些寬容，多一份鼓勵

許祠國小汪永勝

最近，我班有幾名同學特別怕寫作業。按照慣例，我總是把這些特別怕寫作業的學生先找來“訓”一通，講上些道理，最後讓他們把作業補上。然而，這種方法所引起的效應往往只能維持幾天。不長時間，他們的“老毛病”又犯了。爲此，我傷透腦筋，特向老教師請教，他們說也只能如此，別無高招。

聽了我校組織的名師彙報會後，我受益匪淺，我改變了以往“訓”的做法。那是個星期五的早上，和往常一樣，我找小組長及時瞭解作業情況，因爲星期五是學生作業不全的“高峯期”。到了教室我對同學們說：“從今天起我們家庭作業的檢查採取先自評、後小組長記錄情況、再教師批改、最後記‘☆’的方法。最後我們比一比，看哪一個小組得的‘☆’多。”當然我這種想法的產生，只是偶然因素，估計學生積極性也不見得有多高。然而，令人意外的事發生了，當我星期一走到教室找小組長了解作業情況時，小組長說每個同學都做的不錯，但小組長告訴我他們的作業是利用課餘時間將作業補好的。本想來重重的批評一下，以便於班級好管理，但我轉念一想，不如反其道而行之，於是我大聲講：“昨天的作業情況是‘良好的開端’”，並尤其表揚了那些辦公室裏的“常客”。課後，這幾個組長跑來找我，說：“老師，你今天的表揚太令同學們感動了，他們還從來沒有人這樣真誠的鼓勵過，他們都說以後的作業一定認真做。”當然，以後怕作業的現象的確越來越少了。

俗話說：“嚴是愛，鬆是害”。這個案例中，教師對學生“錯誤”的寬容，反取得一個良好的效果，這說明什麼呢？當學生犯一小錯誤時，教師不必毫無情面的指出，應尊重其人格，不斷激勵，使其利用自身的力量來克服，讓其樹立“我能行”的自信。課堂上，教師一個關注的眼神，一個信任的動作，都會具有神奇的力量，一個充滿愛心的笑容遠比任何豐富的學識更有助於感染學生，它會使學生產生一種積極向上的動力，達到師生和諧的境地。

因此，課堂教學中，我們師生間不仿多一些寬容，多一份鼓勵。