2017學年國小學校課程實施方案【新版多篇】

課程建設實施方案 篇一

一、指導思想

以襄陽地區產業發展規劃和國家人社部《關於大力推進技工院校改革發展的意見（人社部發[20XX]57號）》爲指導，在認真總結我院教學改革經驗的基礎上，依據一體化課程建設原則，結合學校專業建設“十二五”規劃要求，整體規劃，分步推進，系統建設，建立與襄陽地區先進製造業實際需要相適應的整體優化的一體化課程結構體系，使專業建設達到國內先進水平並形成自身特色。

二、建設目標

到20XX年，學校“十二五”規劃重點建設的三個專業全部完成一體化課程體系構建及教學資源包建設工作，其它專業至少完成三門以上的專業核心課程一體化課程資源包建設工作，同時學校初步形成適應一體化課程建設與實施要求的專業動態管理與調整機制。

三、建設內容與要求

（一）一體化課程應具備的基本特徵：

以國家職業標準和企業工作任務分析爲依據，以綜合職業能力培養爲目標，以典型工作任務爲載體，以學生爲中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的內在結構和學生自主學習的要求進行教學設計並安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

（二）主要建設內容包括：

1、一體化課程體系建設

依據一體化課程開發原則，在行業調研及工作任務分析的基礎上設計專業課程體系，最後形成《人才需求分析報告》、《崗位工作任務分析表》、《課程框架整體設計表》、《專業人才培養方案》等課程建設文件。

2、一體化課程資源包建設

一體化課程資源包是輔助師生進行課程教學與學習的相關資源的集合，具體包括：

（1）課程標準：課程標準是教學實施的重要依據。要依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規範專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

（2）課程教材：一體化課程教材要以就業爲導向，以學生爲主體，着眼於學生職業生涯發展，注重職業素養的培養，有利於課程教學改革。教材內容要按照崗位需求、課程目標進行選擇，理論與實踐融合，體現必需和夠用，對接職業標準，易學易懂。教材結構反映工作邏輯，載體選擇適當，內容編排合理，適合學生認知。要鼓勵行業專家共同參與教材開發。

（3）課程電子教案：課程電子教案是課程教學活動的整體設計，要體現以學生的學習爲中心的教學理念，關注學生學習成果，靈活採用“項目教學”等行動導向教學方法，過程性考覈與發展性考覈相結合。

（4）課程系列化課件：課程系列化課件是根據課程標準的要求進行科學的教學設計後，經過素材收集、處理，交互及界面設計等環節而加以製作的課程軟件。其功能首先要滿足教師教學需要，其次要考慮爲學生自我學習提供幫助。課程系列化課件要體現教學內容與教學策略兩方面內容，要避免“教材內容簡單複製”，要充分利用課件的多媒體特性來突破課程的重點與難點，提高課堂教學的直觀性。

（5）課程考覈方案與題庫：課程考覈方案是以課程標準爲依據，對課程考覈方式與標準進行規定的教學文件。與課程考覈配套的題庫需具備一定的題量，應知與應會各有二套以上。

（6）教學指導手冊：教學指導手冊的主要作用是指導教師進行課堂教學，主要包括明確教學目標、提示重難點突破方法、提供教學參考信息等內容。

（7）學習手冊：學生手冊是學生學習的指南與指引，包括學習目標、學習資源、學習任務及記錄、學習評價等內容。

3、一體化師資隊伍建設

一體化師資隊伍是實施一體化課程的保障。其基本要求是具備現代職教理念，理論基礎紮實，專業技能精湛。要通過“外引內訓”、組建教師教學小組、引導教師參加一體化課程建設等手段培養一體化教學師資，學校負責現代職教理論和課程、教學方面的培訓，專業系負責教師專業能力的培訓。通過共同努力，使一體化教學師資比例達到國家示範性中職學校建設要求。

4、一體化學習場室建設

建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，力爭創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，爲學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

5、專業動態管理與調整機制建設

一體化課程建設工作要有相適應的專業管理與調整機制進行支持。學校要建立專業開發決策、專業調研、課程開發、課程實施及課程評價與改進等過程的管理制度，逐步實現學校專業的動態調整。

四、建設措施

（一）以校級課題立項研究促進一體化課程建設工作

各專業負責人要根據學校一體化課程建設目標與要求制定本專業的一體化課程建設計劃。每年初按建設計劃申報校級教研教改課題，經教學部審覈報學院審批立項。每年底教學部組織學術委員會委員對各校級教研教改成果進行評審，對通過評審的一體化課程建設成果依《教研教改課題經費標準》支付成果經費。

（二）建立專業負責人制度，保證一體化課程建設工作有序進行

學校建立專業負責人制度，制定專業負責人評選管理辦法，遴選具備相應資格的骨幹教師負責一個完整專業的規劃、建設、教研教改、實訓場室建設、師資隊伍建設與培養等工作，年底按專業負責人任職要求考覈。

（三）建立專業動態調整機制，不斷優化一體化課程建設成果

教學部與各系共同研究一體化教學改革下新的專業管理制度，完善專業建設的相關制度，建立學校的專業動態調整機制，不斷優化一體化課程建設成果。

五、建設進度

（一）20XX年，學校各專業根據本方案要求制訂本專業20XX年—20XX年一體化課程建設計劃並按校級課題工作要求啓動課題立項實施一體化課程建設工作。教學部完成“專業動態更新機制研究”課題研究工作，形成專業動態調整方案並應用於學校專業建設工作之中。教學部根據一體化課程建設需要完善現有的專業建設與管理、課堂教學評價等相關制度。初步設計形成學校一體化師資培訓系列化課程同時啓動學校的專業負責人工作。

（二）20XX年，各專業繼續按本專業20XX—20XX年一體化課程建設計劃開展一體化課程建設工作。教務部與各系共同落實專業動態調整機制的運行並對該工作及時評估、優化。

（三）20XX年，各專業繼續按本專業20XX—20XX年一體化課程建設計劃開展一體化課程建設工作。重點建設專業一體化課程建設系列成果全部集結成冊。教學部對本方案落實情況進行評估，提出改進建議並落實到新的三年一體化課程建設方案中。

課程建設實施方案 篇二

按照縣教研室的要求，我們在客觀、全面分析本園發展現狀的基礎上，遵循《課程指南》的原則，以課程的園本化實施爲基本原則，以教師爲主體，對現有的課程梳理、歸併、整合，從課程目標、課程設置、課程實施、課程監控、課程保障以及評價等進行整體的規劃和設計，形成能全面體現課改理念和本園特色的園本化課程體系，爲全體教師提供開展保教工作行動指南，提高課程實施的有效性。

一、課程背景

（一） 概況

XXXX幼兒園是國家20XX年投資200多萬元新建的一所縣級二類幼兒園，佔地20XX平方米，建築面積903.78平方米，個學班，60名幼兒，5名教師，學歷達標率100%。她們有着豐富的幼教工作經驗，有着出色的技能技巧和教育素養。家長、社區資源是幼兒園教育的一大補充，我園成立了家長髮展委員會，家園、社區一體化，增強教育合力。

（二） 優勢

1、依法辦學、以德立園

近年來，我園認真貫徹黨的教育方針和政策，落實《規程》、《幼兒園指導綱要》精神和縣、鄉的工作要求，堅持以德立園、依法辦學，結合本園實際，充分利用各種教育資源，以培養幼兒良好的意志品質”爲抓手，致力於理論與實踐相結合、學習與反思相結合，教研與科研相結合的教育思路，努力探索，加強研究，切實提高辦園質量和教學水平。

2、保教質量不斷提高

根據《幼兒園工作綱要》開設有“語言、健康、社會、科學、藝術”五大領域特色課程。利用繪畫、遊戲、手工比賽、文藝展示等活動形式充分展現幼兒在衆多領域的學習成果。同時堅持走“以科研促教研”之路，積極開展園本培訓，不斷轉變教師的理念，將新課程與“娃娃軍校”緊密結合，提高教師教育教學能力。積累了一定的園本資料，形成了一套較完整的園本課程。

3、探索多樣化的辦園形式

教師隊伍團結協作、務實進取、開拓創新，有相應的教師培訓制度，教師考覈制度等，建成了一支良好的幼兒園教師隊伍。開展入園前幼兒的家長輔導工作，探索多樣化辦園形式，以滿足社會對幼兒教育理解和不同層次的需求，在家長工作上做到家園攜手，共同成長。首先在真誠的溝通中達成共識，其次召開家園開放日活動，讓家長參與教育活動，促進家園合作，從而達到家長、教師和幼兒共同成長。

（三） 問題

1、幼兒家長文化素養、教育觀念存在着較大的差異，祖輩教養現象普遍，因此在家園合作教育上有一定挑戰。

2、教師的專業技能、實踐能力缺乏。教師的創新能力、總結提煉能力等較欠缺與新教材的有機整合較欠缺，教師的教學研究能力要進一步提高。

3、保育和教育工作要平衡發展。經過多年的努力，保育員隊伍調整合理。對於保育員的保教觀念，也是需要指導和培訓。

4、對課程執行情況的督查、指導力度有待加強。

二、課程目標

（一）課程理念

1、注重幼兒發展的自主性和能動性， 爲每一個幼兒的健康成長提供條件，爲每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。

2、發揮教師的主體作用，鼓勵教師進行切合實際的課程選擇與調整，形成有效的課程運行機制。

3、突出課程的有效整合，構建具有滲透共融的課程體系。

（二）課程目標

1、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

2、主動地活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。養成守紀律，講文明的習慣，培養真誠友愛、堅韌勇敢、團結協作、不怕苦、不怕累等良好意志品質。

3、親近自然，接觸社會，初步瞭解人與環境的依存關係，有認識和探索的興趣。

4、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。

三、課程結構

（一）課程的結構

我園招收3～6歲幼兒，全日制，按幼兒年齡設大、中、小三個班，根據幼兒的不同年齡特點和本園的實際情況設置相應的課程。在幼兒的一日生活各環節中，實施課程園本化。 以遊戲、生活、運動、學習爲活動板塊。通過課程實施，促進幼兒情感、態度、認知能力、技能等方面的發展。基礎性課程的四種課程類型在幼兒的一日活動中得以實施。

四、課程安排

（一）作息表

XXX幼兒園冬季一日活動安排

（二）周安排表

吉峴鄉中心幼兒園周活動安排表

五、課程的實施

基礎性課程的實施，充分考慮課程的平衡性問題，爲幼兒的全面發展提供課程的保障。選擇性課程的開發與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發展的需求。

園長負責指導教師制定和落實班級課程內容的計劃。其中把握三個核心要素：

1、教師的預設計劃與幼兒在活動中的實際進行應基本一致，但是隨着實踐活動的有序展開，原預設的計劃應隨着幼兒行爲變化不斷做相應的調整和完善。

2、教師在設計計劃時的關鍵點應聚焦於活動教育價值的分析、幼兒經驗的分析以及開展活動的主要形式、資源挖掘等。

3、班級課程計劃要體現當前主題活動開展的線索，活動之間要承上啓下、互爲關聯。內容的選擇與開展符合幼兒年齡段特點：小班——以點爲主、中班——線形推進、大班——呈網狀結構。

六、課程的評價

評價包含幼兒發展、幼兒園課程、教師發展三個部分。

課程建設實施方案 篇三

一、課程背景

（一）概況

1、實驗幼兒園擁有杏山、陽光兩處園舍，現有32個班級，收託從18個月～6歲的嬰幼兒共計940餘名。

2、實幼地處普陀區的中部，地理位置適當。尤其是世紀之初，由區政府投資3800萬元在原址重建的園舍，無論是外觀和內部設備配置，均達到了上海市同類幼兒園中的較高水平。

3、在編在崗的專任教師56名，其中：本科學歷28名，佔專任教師50%（其中有1位教師研究生在讀），大專學歷28名，佔專任教師50%（其中有10位教師本科在讀）。幼高職稱25名佔專任教師的44.6%；幼一教師27名，佔48.2%；未評4名佔7.1%。35歲（含35歲）以下青年教師37名，佔66.1%；5年（含5年）教齡以下的教師17名佔30.4%。保健教師全部達到大專以上學歷，其中本科學歷佔50%。後勤“三大員”全部持證上崗，中級保育員比例佔50%，在訓高級保育員1名，獲得營養培訓高一級別資質的1名。擁有市、區級骨幹教師10名（其中特級教師、高級指導教師各1名，教學能手5名，教壇新秀3名），佔專任教師16.1%；園級骨幹教師28名佔專任教師總數的50%。

4、幼兒園地處全國文明社區——曹楊社區。該社區是當年上海市第一個工人新村所在地，現是涉外開放單位，文化積澱豐富，信息渠道多元，開放程度較高，且“朝春中心國小”、“曹楊二中”等一批名校均集聚於此，是普陀區優質教育資源最爲集中的地區。

5、家長多爲高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質的總體要求更高。然而，由於家長的工作十分繁忙，故隔代帶養的狀況居多。且受社會各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發展的重要，但重知識、輕能力；重智育，輕其它方面發展的情況仍普遍存在。

（二）優勢

上海市實驗幼兒園的課程發展大致經歷了以下三個階段：

80年代思考幼兒園“整體教育”的實施，對“整體教育”的概念、形態和實施進行了實踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。

90年代，以“幼兒健康人格”建構爲主線，開展了建構幼兒健康人格的課程構架研究，提出要“重視幼兒心理健康教育”的思想，並按學科分別設計了融合心理健康教育的活動案例。

21世紀初，開展了以“0～3歲嬰幼兒健康人格初始構建”爲抓手的課程實施研究，形成了《家園養育指導手冊》、《嬰託班教養——教師指導手冊》等實踐成果。

近年來，着力開展幼兒園“健康教育”課程體系的構建，已形成了課程實施和管理的框架，在“一線兩翼”重點研究項目統領下展開健康教育的實踐研究。

0～3歲早期關心與發展研究進一步深化。“豔陽早教指導中心”成爲區的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務項目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級立項課題《協商式早教指導方案研究》，在新的早教指導理念下進一步優化早教指導工作。

幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，羣衆的工作主動性，羣體智慧得到較爲充分的發揮，教師間基於工作的合作、分享、交流、互動日益頻繁和自覺。

（三）問題

師資隊伍發展的實幼的師資隊伍雖然具有一批骨幹教師，但在數量和質量上遠遠不能滿足需要。目前尚無中高及以上職務的教師，專任教師中有26%的新教師處於不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進行任職基礎的帶教和培養。一部分教師對幼兒園一般的常規性工作還是能夠基本完成，但個人專業發展的主動性、迫切性及對專業的敏感度、課程的執行力尚不到位，在一定程度上影響着保教質量的提升。另外，實幼作爲一所上海市的示範性幼兒園，教師中的領軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽度。

課程的研究和完善需要進一步着力深化。課程的規範化實施、實施的科學性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯、課程的管理和評價研究等問題需要深入推進。

現有的資源與老百姓享受優質學前教育的需求、與幼兒園發展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響着發展的品質。

二、課程目標

（一）課程理念

滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應的幼兒園健康生活保障和健康服務；爲嬰幼兒提供平等的學習和發展機會，實施快樂的啓蒙教育，爲健康人格的形成奠基；着眼於嬰幼兒的終身發展，爲其健康人生提供支撐。

（二）課程目標

通過本課程的實施，促進嬰幼兒身體結實、情感真實、經驗紮實、行爲篤實，成爲健康活潑、好奇探索、文明樂羣、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。

（三）課程的內涵

健康的教育：是全程的教育（0—6歲嬰幼兒的全程教育）；是全面的教育（涵蓋生活、運動、遊戲、學習全面的教育內容）；是全員的教育（園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等）。

健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。

健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。

（四）課程的特色

重在“健康”：

滿足每個孩子享受健康服務、健康環境和健康教育的基本權力。

保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。

爲孩子現時和未來的健康生活奠定良好的基礎。

凸現“兒童”：

每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機會是均等的，是符合他(她)們這個年齡段身心發展規律併兼顧不同經驗水平的。

不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。

未來的兒童——謀求爲兒童的未來發展、終身發展奠基的教育，既建立在兒童自身經驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。

強調“綜合”：

“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。

“健康教育”的內容應綜合幼兒生活經驗、追隨幼兒生活經驗又螺旋型上升、迴歸幼兒的健康生活。

“健康教育”的學習，是在主題背景下，採用“融合式、體驗式、田野式”活動相結合，以生活、運動、學習、遊戲的形態交互、交織呈現於幼兒一日生活之中。

三、課程結構（含內容）

（一）課程系統

（二）課程內容

（三）服務體系

（四）共同性課程與選擇性課程

共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，體現確保基礎，重在保底；面向全體，覆蓋全日；着眼累積，重視體悟；全面發展，和諧進步的原則。（具體目標、內容及操作方案詳見附錄）

選擇性課程：以本園“健康教育”爲特色，體現健康身體、健康心理、健康生活、健康人格的綜合內容。（具體目標、內容及操作方案詳見附錄）

四、課程安排（見附錄）

五、課程實施

（一）實施框架

（二)實施的主要特點：凸現主體性、堅持活動化、注重體驗式凸現主體性(孩子、教師、家長、園所自身各爲主體或互爲主體）持活動化（創設環境、提供材料、走向自然與社會）注重體驗式（尊重興趣、鼓勵探索、培養合作）

（三）共同性課程

（教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄）

（四）選擇性課程

（教材使用、操作要求(組織形式、方法、途徑等見附錄）

（五）其他

（資源、家園、信息技術等見附錄）

六、課程評價

（一）評價體系

（二）評價原則

課程評價的依據：

《上海市學前教育課程指南》P8～P18

《上海市幼兒園保教質量評價指南》

《上海市嬰幼兒生長髮育指標》

《本園課程實施質量指標》（見附錄）

課程評價的要點：

以人爲本、關注過程、多方參與、促進發展

（三）評價內容

教師執行課程情況的評價

幼兒發展的評價

對本“方案”的評價與調整

（四）評價方法

文本評價

現場評價

問卷評價

幼兒發展評價

七、課程管理

（一）基本要求

“實幼”課程管理的理念

追求和諧，追求民主，追求發展！

“實幼”課程管理的目標

實現共同的發展——

每一個幼兒的發展；

每一個教師的發展；

每一年幼兒園的發展！

（二）“實幼”課程管理和實施的職責

園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，組織課程評價，並在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程。

幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門。負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評；建立並制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規範和要求並落實到位；定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題等展開研究；組織教師開展“問題改進”的園本研修；並就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯繫。

幼兒園研發部是課程質量監測、研究、評價和開發的職能部門。負責對幼兒園課程方案的整理、篩選、修訂和更新，對課程實施形式和策略進行改進等展開研究，進行課程資源開發和推廣，以推進課程的有效實施和健康運行。

幼兒園後勤部是課程有效實施和運行的保障機構，負有對“三大員”的培訓和履行、完善健康保障、服務制度的職能。對幼兒園課程實施中的後勤人員、經費、設備、設施、食、衛環境等進行全面維護和管理，確保課程實施的健康、高效和優質。

幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作爲自身專業化發展，實現人生價值的平臺，勤于思考、勇於實踐，善於研究，敢於創新。

課程建設實施方案 篇四

一、指導思想

爲了更好地貫徹《幼兒園教育指導綱要》等精神，努力遵循“以幼兒發展爲本”的學前教育課程理念，致力於爲幼兒一生的發展奠定基礎。積極構建“在實踐中發展、在發展中創新、在創新中完善”的課程管理模式與探索幼兒園個性化、園本化相結合的幼兒教育模式，爲幼兒園保教工作注入新思想、開創新局面、明確新方向，特制定《黃土坡幼兒園課程實施方案》，作爲幼兒園課程設計、教材選擇、課程實施與課程評價的依據與指導。

二、課程理念

幼兒園確立以幼兒發展爲本的理念，爲每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發展的教育機會與條件。

1、注重幼兒發展的自主性和能動性，致力於爲幼兒一生的發展奠定基礎。

2、重視早期幼兒潛能開發和個性化教育，爲每個幼兒的健康成長提供條件，爲每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。

3、發揮教師的主體作用，鼓勵教師進行切合實際的課程選擇與調整，形成有效的課程運行機制。

三、課程目標

以培養“具有好奇、好問、好動特點的在情感、態度、認知、技能等各方面和諧發展的新時代兒童”的目標爲核心，通過幼兒園課程實施，使幼兒成爲健康活潑、好奇探究、文明樂羣、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。

課程的具體培養目標：

1、初步瞭解並遵守共同生活所必需的規則，體驗並認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。

2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信，做力所能及的事，有初步責任感。

3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步瞭解人與環境的依存關係，有認識與探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

6、嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定想象力和創造性。

7、能積極關注周圍事物中的科學現象，對科學活動感興趣，有探究的慾望，有良好的科學態度和方法。

課程階段目標

4-5歲

1) 學會正確的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便紙等，對自己能做的事表現出自信。

2) 有初步的同情心和責任意識，關注同伴，完成力所能及的任務。

3) 愛父母、老師、長輩。瞭解他們的職業和自己的關係，尊重他們的勞動。

4) 理解和遵守日常生活中的規則，學習控制自己的情緒和不宜行爲。

5) 瞭解人的身體和年齡的變化，能配合疾病的預防和治療，對危險的標誌和信號能及時地做出反應。

6) 通過嘗試、模仿、練習，使動作輕鬆、自然、協調。

7) 親近自然，學習簡單的觀察方法，有目的的感知周圍的自然物和自然現象，初步發現自然的變化對人類和動植物的影響。

8) 結合日常生活，學習並識別數字，初步理解數量、重量、顏色、質地、距離、方位和時間等概念，學習比較和測量等方法。

9) 學會用結伴、輪流、請求、商量等方式與人交往。注意傾聽、理解他人意思，積極的表達自己的主張。

10) 喜歡閱讀，初步理解其表達的內容。學習欣賞各種中外兒童藝術作品，初步留意周圍符號的意義。

11) 願意嘗試使用各種材料、工具和方法，進行拼裝、拆卸、製作和繪畫，有初步的想象能力，體會成功的快樂。

12) 在遊戲中願意用動作、歌聲、語言等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。

13)有探索自然現象和參與探索活動的興趣，有初步的觀察能力，瞭解一些常見的自然現象及與人們生活的關係。

5-6歲

1) 有基本的生活自理能力，養成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活習慣，獨立自信的做力所能及的事。

2) 體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂，尊重他人需要。形成良好的自我意識、規則意識、學習評價自己和同伴。

3) 積極參加體育活動，大膽嘗試新奇、有野趣的活動，獲得身體活動的經驗，動作協調、靈活。具有安全意識和初步自我保護的能力。

4) 探究、操作、實驗，對事物變化發展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發現問題、解決問題。

5) 瞭解環境與人們生活的依存關係，具有熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境的意識。

6) 瞭解社區內及城市其他典型的設施、景觀，參與民間節日活動，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。

7) 對衣、食、住、行等基本物品的來源和接觸到的科技成果感興趣，接觸與運用多種媒體，學習多途徑收集和交流信息。

8) 知道一些不同地域、不同種族的人，以及他們的風俗習慣，有初步的多元文化意識。

9) 瞭解現實生活中數的實際意義，能從生活和遊戲中感受事物數量關係，獲得一些時間、空間概念，會進行比較、推理等智力活動。

10) 能從多方面感知周圍生活中的美，能大膽用唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、製作、構造、戲劇表演、角色遊戲等形式表現自己的感受、體驗，想象與創造。

11) 能大膽、清楚地表達自己的想法，傾聽同伴的講述。會主動用語言與人交往。

12) 關心日常生活中需要掌握的簡單標誌和文字，嘗試用圖像、文字、符號等形式表達自己的意思。

13)喜歡探究，學會觀察，敢於問題，樂意與人協商、合作，有初步的發現問題和解決問題的能力。知道常見的自然現象及與人們生活的關係。

四、課程設置

構建幼兒園課程體系，加強課程的啓蒙性、整合性和開放性，以適應不同年齡層次、不同發展水平幼兒的需要。

1、課程體系

建立共同性課程、選擇性課程與輔助性課程相結合的課程體系。共同性課程面向全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。選擇性課程是以共同性課程爲依據，以幼兒園辦學目標與培養目標爲方向，帶有幼兒園自身的特點，符合幼兒園實際情況（硬件設施，環境資源，師資條件等），又能滿足幼兒發展需要的園本化課程。把握好共同性課程與選擇性課程的關係，選擇性課程佔總課程的20%，二者相互補充、不斷完善，使幼兒園逐步形成科學化、特色化、個性化的適合幼兒發展的園本化課程。

2、課程結構

（1）共同性課程

以“生活” 、“運動”、“遊戲”、“學習”爲幼兒園一日活動最基本的活動形態，強調一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動滲透，有機整合，關注幼兒自身的興趣、經驗和需要，使幼兒真正成爲活動的主體。

生活 旨在幫助幼兒形成各種生活自理能力、健康的生活習慣和良好的交往行爲，使幼兒在共同的生活中愉快、安全、健康地成長。

運動 旨在提高幼兒身體素質、心理素質、動作協調能力和適應環境的能力，爲幼兒健康的體質奠定基礎。

學習旨在激發幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知、態度和能力等方面有所發展，爲幼兒後續學習打基礎。

遊戲 旨在滿足幼兒自主自發性活動的需要，發展幼兒想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。

（2）選擇性課程

選擇性課程內容主要以科學啓蒙教育爲主線，根據幼兒年齡特徵，身心發展規律，以趣味性、啓蒙性、生活性、整合性、滲透性爲原則，其目標是利用身邊的事物與現象，多形式、多途徑地對幼兒進行科學啓蒙教育，激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的慾望，積累關於周邊事物粗淺的科學經驗，學習科學方法，培養科學精神，成爲可持續發展的具備良好科學素養的新一代兒童。

五、課程管理

課程安排的原則。

（1）選擇性原則。幼兒園對各年齡段一日活動中的各類課程配比，規定了一個大致的、原則性的範圍和時間，各班組可根據實際情況，在組長的協調下適當調整一日活動的課程安排。

（2）開放性原則。各年齡段可根據主題教育實踐需要，每月可安排一次以上的社會實踐活動。

六、課程的評價

1、課程的適宜性評估指標體系

2、幼兒發展水平觀察評估指標體系

課程建設實施方案 篇五

爲推動我校課程建設與課堂教學改革，將慕課（Mooc）、微課、翻轉課堂等新的教學模式引入課堂教學，實現曲阜、日照兩校區優質課程資源共享，根據教育部《關於全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，現制定我校在線開放課程建設實施方案。

一、建設目標

（一）通過引進和自主開發在線開放課程，推進全校教學模式與方法改革，實現以教爲主向以學爲主、以課堂教學爲主向課內外結合、以結果評價爲主向結果過程相結合評價的三大教學轉變。

（二）引進由名校專家學者講授的在線課程10門左右，計劃用5年時間自主建設30門左右我校教師授課的在線課程。

二、建設辦法

（一）校外優質在線開放課程資源引進，以專項方式進行。

（二）校內在線課程建設，以立項課程建設項目的方式進行。按選修課程、必修課程分批次開展。

（三）在線課程建設項目由教師個人自主申報，教學單位審查推薦，學校審批後每門課程撥經費1萬元資助建設。立項的課程作爲課程建設項目，其性質與精品課程相同。

（四）校內在線課程視爲教師職務之作。授課教師要遵守國家相關法律法規和學術規範，講授內容等適合網上公開使用。視頻課程的所有權歸屬建設課程的教師，課程的非商業性使用權歸屬學校。

（五）教務處組建教學視頻錄製團隊，負責立項課程的授課視頻錄製及後期剪輯製作等工作。

三、建設內容

（一）課程網站：立項課程需在我校網絡課程平臺上建設課程網站，提供授課視頻以及各種文字形式的教學資源，並建設網上授課所需的所有資源，能夠開展在線學習、作業、考試、答疑和討論等。

（二）授課視頻：在線開放課程或18學時（1學分），或36學時（2學分），前者提供教師本人授課的至少6個視頻，後者提供至少12個視頻，每個視頻的時長爲25分鐘左右。授課視頻與以往精品課程授課錄像有別，不採用隨堂錄製方式，而是針對網絡修課學生授課。要求使用普通話授課，語言精練，教態端莊自然。授課內容須具備基礎性、科學性、先進性、針對性等特徵。視頻短小精悍，趣味性強，能吸引學生觀看學習。

（三）圖文資料：立項課程需在網站上發佈教學大綱、授課課件、參考資料、思考練習題等學習課程所需的圖文資料。教學大綱應明確教學目標、難點重點、課程進度及課程考覈方法等。

四、課程管理

（一）在線課程管理及運行由教務處負責。引進和我校教師建設的在線課程，均在選課時向學生開放，供學生選修學習。

（二）我校教師建設的在線課程，需在獲批的學期內完成全部網絡教學資源建設任務，並在學期末向學生開放選課，成爲下一學期開設運行的課程。

（三）課程運行期間，授課教師應及時發佈課程信息，適時更新教學資源，開設聊天室，在線解決學生提出的疑問。答覆學生的在線提問，應不超過三個工作日。

（四）18學時的課程應至少有兩次在線作業，36學時的課程至少應有三次在線作業，同時進行在線期中，期末考試，並按照平時佔20%、期中20%、期末60%的比例，形成期末總成績。期末考試由教務處統一組織，學生到指定的計算機房做題答卷。

（五）我校教師建設的在線課程，由學生進行網上評教。連續兩個學期網上評教成績未達到A級者，取消其在線開放課程資格。

（六）工作量和課時酬金計算，執行《曲阜師範大學教學工作量計算及酬金劃撥辦法》和《曲阜師範大學公共選修課管理辦法》。

五、學生修讀

（一）學生一次修讀在線課程不得超過兩門，修讀伊始應認真研讀教學目標、學習要求等，爲修讀做好充分準備。

（二）學生按照要求學習在線課程的教學內容，獨立完成在線作業、考試等教學環節，並積極參與在線課程討論。平臺會根據學生參與學習的積極度形成量化數據計入課程成績。

（三）教師通過課程平臺監控學生在線學習狀況，並及時取消學習不認真學生的修讀資格。

（四）授課教師按規定的比例計算出學生的期末總成績，考覈成績合格的學生，即可獲得相應的學分。

課程建設的要素 篇六

課程建設的要素有兩個：

一是：規劃設計，二是：實施過程。課程的規劃設計，主要是解決設置什麼課程、課程如何排序、課程標準是什麼等問題，這一系列工作實際就是課程規劃模式建設；

二是：課程的實施過程，就是教學過程，主要是解決怎樣教才能實現培養目標等問題，這一系列工作實際就是教學模式建設。

因此，課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。

課程模式建設，主要是研究：教什麼的問題，主要包括三方面內容：一是按照一定的思想和理論開發課程，目前比較先進的課程開發思想和理論就是“基於工作過程”；二是考慮專業特性和學生特點，按照能力培養循序漸進的原則序化課程；三是編制課程目標、課程內容等框架計劃，即建立課程標準。

教學模式建設，主要是指：在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行爲系統。