課堂作文多篇

課堂作文 篇一

（一）作文內容：

1、材料：非洲原野裏有一種花，它色彩斑斕，芳香撲鼻，路過的飛蟲往往經不起這種誘惑，撲上去貪婪地吮吸，誰知這種花分泌的是一種粘液，能開能合。這時，它的粘液將貪吃的飛蟲牢牢地粘住後，花瓣又悄悄地合攏，把這些小蟲都關閉起來，變成腹中之物了。

2、寫作要求：

（1）根據材料展開聯想，聯繫社會上、學習中的某一現象、某種人：①採用“強調特徵法”將其畫成一幅漫畫，併爲它起個恰當的名字。②根據畫面的內容展開想像，寫一個300字左右的對話片斷。

（2）聯繫實際，寫一篇800字左右的議論文。

（二）講評內容：

寫作要求(1) 重點：對話片斷

師：這節課重點講評同學們根據所給材料寫的一段對話。講評之前，先請一位同學念一念這個材料以及作文要求。

生：（讀作文材料及寫作要求，略）

師：這次作文具有一定難度。（放投影片）

要求同學們由材料聯想到社會現象，然後對這些現象進行分析綜合，採用突出特徵的方法將它想像成一幅特定的畫面，最後再圍繞這幅畫構思對話。這次作文，問題最大的是對話片斷的寫作，我們把它作爲這節課的重點。

（放投影片《誘惑》，）

這是一位同學根據原材料畫的`漫畫，請同學評議。誰來談？

生：這幅畫緊扣原材料的中心內容，它是通過電子遊戲廳的老闆對一位中學生的誘惑反映出來的。

師：是這樣。關於對話的描寫，我提了兩個要求，誰來談談？

生：第一點是緊扣漫畫的中心內容，第二點是對話描寫要求突出人物的性格特徵。

師：第一點我不想解釋了，對第二點，我想說幾句。什麼是人物的性格特徵呢？心理學上講，它是指對人、事的態度和行爲方式上所表現出來的具有比較穩定的個性心理特徵。比如說，英勇、頑強、懦弱等。請同學們考慮，從《誘惑》這個對話片斷來看，它所表現出來的人物的性格特徵應該是怎樣呢？

生：我覺得中學生特別幼稚、缺乏主見，要不，怎麼一叫就上鉤呢？（笑）

生：從這幅來看，老闆應該是挺“油”的。（笑）

師：“油”是一個口語，書面語言應是——

生：狡猾、奸詐，還有“唯利是圖”。

師：這位同學抓得很準。下面我們評議一位同學寫的對話片斷。（老師換上有對話內容的投影片）

生：一個學生在遊戲廳前徘徊。遊戲廳老闆說：“小同學，怎麼不進來呀？”中學生說：“不，家長不讓我進去，說遊戲機是陷阱，進去就不能自拔。”老闆說：“沒關係，進來吧。”中學生心動了，說：“可，可我沒多少錢……”老闆說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”中學生猶豫再三，還是走進了遊戲廳。

師：在討論時要注意這次作文中對話的要求，哪位同學先發言？

生：這個對話基本上是圍繞《誘惑》這幅畫來寫的。只是“誘惑”這一點不夠突出。

師：根據是什麼？

生：比如“老闆說：‘不，沒關係，進來吧。’”這句話只是一般的邀請，沒有寫出“誘”來。

師：別的同學的意見呢？

生：老闆說：“沒事，我倒是可以賒賬，不過……”這裏的“倒”和“不過”顯得老闆很“小氣”。（笑）“不過”還有委婉的拒絕之義，與“誘惑”不符。看不出老闆狡詐，唯利是圖的性格。

師：這兩位同學分析的很準確。這個片斷的主要毛病就在於所寫的人物性格特點不夠突出。那麼，怎樣突出人物的性格特點呢？除了抓住人物富有性格特徵的語言外，還要適當藉助人物的動作神態。爲了更好地掌握這一方法，先進行分解訓練。請你根據《誘惑》這一漫畫的內容，用“人——動作、表情＋說話”這一格式說一段話。

生：一位學生在遊戲廳門口走過，老闆見狀，滿臉堆笑，忙招呼他說：“小同學，來玩玩吧。唉，你怎麼不進去呀？”

師：誰來評議？

生：她寫的符合您所要求的格式。特別是“滿臉堆笑”，說明老闆的狡詐，別有用心。

師：剛纔這位同學分析的很準確，藉助人物的神態來說明人物的性格，是我們寫作時所要注意的。現在我再變換一種格式，請你們用“人——動作、表情＋說話＋人——動作、表情＋說話”這一格式，再來說一段話。請大家注意，我要求的是寫出兩個不同的性格特點的人物。

生：老闆手裏撥弄着那一堆耀眼的遊戲幣，眼裏發出一種攫取的光，“裏面剛進一臺新機子，你不想試試嗎？”一聽這話，中學生臉上立刻“陰轉晴，”一下子來了精神，“是嗎，是‘飛機’，還是‘快打’？好玩嗎？”

師：誰來評議她的發言？

生：我認爲她藉助神態和語言先把老闆的誘惑寫活了，可見他唯利是圖的特點，而從中學生的神態和語言來看，則說明他是十分幼稚的。

師：哪些詞語表現出來的，請具體談談。

生：比如，老闆的“攫取的光”，“不想試試嗎？”還有中學生的臉上“陰轉晴”，“一下子來了精神”和“好玩嗎”都是寫得比較好的。

師：通過剛纔的分解訓練，同學們已經掌握了描寫對話應該怎樣抓住人物的性格特徵。作爲對話，它的格式有四種，大家還記得吧？誰來說一說？

生：第一種是，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。格式是“某某說：‘……’。”第二種是，先寫出所講的話，再寫出講話人。格式是，“‘……’。某某說道。”第三種是，把講話人是誰放在中間，前後是這個人說的話（這時“說”後用逗號）格式是“‘……。’某某說，‘……。’”第四種是，根據上下文的交待，把講話人是誰省略，只寫所講的話，每一個人所講的話要分一段。

師：（把學生所講的內容在投影片上顯示）這四種對話的格式用在對話描寫裏，就顯得生動活潑。下面的修改練習，要求同學們使用這四種格式。現在我說說修改的要求：(1)要突出人物的性格特徵。怎樣突出，剛纔進行了訓練，不再多談。(2)要使用對話的四種格式。（學生修改後請一個人發言）

生：一位學生在遊戲廳門口走過。老闆見狀，忙招呼他說：“小同學，來玩遊戲機的吧？怎麼不進去呀？”

“我，我媽我爸不讓我玩，說遊戲廳是個陷井，掉進去就出不來了……”

“嗨，哪有的事啊！”老闆一幅被冤枉的樣子，“你看，裏面都是學生，遊戲廳要真是陷阱，還不早就關張了？玩遊戲機，健腦！”

那中學生似乎有些心動：“可是我也沒帶多少錢啊，還是算了……”

“沒關係，小哥們兒，今兒個我請客！”“那……”

“這有什麼，下次你給我帶來不就得了！”老闆帶着一臉得意，把中學生帶了進去。

“哈，又俘虜了一個……”老闆自語道。臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。結果，他成了這裏的常客。

師：這位同學的發言，有哪些特點呢？

生：語言比較生動，貼近生活。比如，“沒關係，小哥們”，（笑）說明老闆想套近乎，這些語言突出了老闆狡黠的性格特點。

師：別的同學還有什麼意見？——要不，我們請修改的同學談談？

生：在突出性格特點方面，我加上了一些神態描寫，比如“一幅被冤枉的樣子”，“一絲不易察覺的狡黠的笑”等。還有，我還加上了被誘惑的後果，這點與上文不一樣。

師：這位同學的意見，對我們是很有啓發的。大家考慮一下，爲了突出人物的性格特點，她是從哪些方面入手的？

生：通過人物的語言神態的描寫反映出來的。

師：還有沒有其他的描寫方法？比如，“老闆見狀，忙招呼他，”“老闆帶着一臉的得意，把中學生帶進去。”

生：還有動作描寫。

師：正是這樣。表現人物性格特點，可以藉助於人物的語言、動作等描寫方法，當然也可以有心理活動描寫。只不過，這次作文是寫對話片斷，應以對話爲主，其他方法只作爲輔助手段。通過討論，我們已經明確了怎樣才能寫好人物對話。以上是從中學生被誘惑的角度構思的，我們是否變換一下角度呢？（換上一張投影片，漫畫題目是《不！》）請同學們根據這幅畫，從另一個角度構思一段對話。

（附圖 {圖}）

生：一箇中學生在遊戲廳前徘徊了許久，老闆見狀，滿臉堆笑地說：“小同學，你怎麼不進來？”“我不能，”中學生怯生生地說，“他們都說遊戲機是陷阱，掉下去就不能自拔了。”

“怎麼會呢？這裏這麼好玩，怎麼會是陷阱？”老闆一臉委曲的樣子。中學生心動了，小心地問：“我沒帶多少錢怎麼辦？”“沒問題，這裏可以賒賬。”老闆拍着胸脯說。說完，拉着他的手就往裏走。

“這麼多人啊。”中學生吃驚了。“是啊，他們都愛玩，天天都來，一天不來就難受。”說着，老闆得意地笑了起來。中學生聽了渾身一哆嗦，好像突然明白了什麼似的，急忙跑了出去。

師：這位同學的構思很有特點，請大家評議。

生：我覺得優點是對話生動，寫出了老闆性格特點，缺點是前半部被誘惑進了遊戲廳，沒扣住畫面內容。後面寫他進去又出來，轉變太突然啦。

師：她分析的優點，我覺得在理，而對“轉變太突然”這一缺點，合適麼？他可是看到這麼多人都被誘惑，再加上老闆說的話之後跑出來的。

生：我看基本上是合理的。只是前面再加上一些內容進行鋪墊就好了。而後面寫的真實，看到學生沉溺於遊戲機都與正常人不一樣了，（笑）當然要受到刺激。

師：這幅畫的關鍵是要寫出怎麼沒被誘惑。在這一點上，這位同學的發言沒有反映出來。下面再請一位同學談談自己的構思。

生：遊戲廳前，老闆叨着煙，眼睛追蹤着過路的行人。一箇中學生走過，擡頭看了看遊戲廳，又低着頭往前走。

“嘿，小同學——”老闆把菸頭一扔，快走幾步，追上他，“哎呀，你可是好久不來了，走吧，進去玩去吧。”

“哼，算了吧，你這地方，我可再也不去了。”中學生指了指遊戲廳說道。

“哎，怎麼了，你可是常客呀，咱倆都這麼熟了。好幾天不見，還怪想你的。進去瞧瞧，看，多熱鬧。”（笑）

“我可不上當了，以前我可沒少來你這兒，弄得我都不想上學了，整天往你這兒跑，你還說什麼‘開發智力，越玩越聰明’，結果，我考試老不及格，沒少挨訓。還是我媽說得對，‘這遊戲廳是陷阱’。”他輕視地看了老闆一眠，“我說你呀，別在我身上打主意了。”說完，頭也不回地走了。

“哎，你這小孩，你……”留下的是老闆無奈的苦笑。

師：這個對話構思的不錯。那就請你說一下自己的體會。

生：針對中學不被誘惑這一點，我設計了讓學生通過自己考試不及格等切身體會來談，就顯得比較合理。另外，我注意用動作和神態描寫來突出人物的特點。

師：這位同學的發言，使我們很受啓發。這次講評的主要重點是圍繞畫面的中心如何寫好對話片斷。通過講評達到了這一目的，今天的作業是根據第二幅漫畫的內容，從中學生沒被誘惑角度寫一段對話，數字300字左右。下課。

【評析】：這節課按照學生的心理規律來指導學生作文課，並進行有系統的訓練，着眼點不僅僅是學生的一次作文，而是要教會學生正確地思考。

這節課設計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學生的心理特點爲依據，課的安排，抓住了提高學生想像力這一環節，調動學生積累的表像，讓其重新組合，發展了學生的想象力。這個做法值得借鑑。

課堂作文 篇二

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，當這吟唱了多少春秋多少淚的名句，又一次迴響在這片生機中時，才明白，這堂課已經開始。睜開了眼，星星點點的花，從嫩綠叢中探出了頭，展現了壓抑了許久的生命力，笑出了一片奼紫嫣紅。柳枝上也冒出了新芽，感染着的風吹皺了那一池春水，微波盪漾開去，纖長的柳枝也交錯了。枝尖風情萬種地挑逗起清純的池水，又是一片漣漪……醞釀着，舒展着，釋放着這小院的勃勃生機。生活是歡快的，像這份青春活力，永不枯竭，回想自己所經歷的挫折，又何必執着於此呢？一笑置之。我從這課堂學到了這微笑，它叫作樂觀。

不知何時，周圍的高溫，已烤得自己口乾舌燥。驀然回首，是那寺前盛放的芙蓉。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”似是受了太陽的薰陶，那荷花也泛上一陣酡紅，在無邊碧葉襯托之下，更顯風姿，比起那春之月季，猶有勝之。沉醉了，在那滾滾熱浪中蓮花，和着李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，人生之樂，莫過於此，又頓悟了幾許。本來沉重的心彷彿卸下了一切負擔，明白了，一切隨自然吧。

帶着輕快的心，來到了枯黃的世界，那個被詞人、詩人悽然落淚的秋，低吟着“寂寞梧桐深院鎖清秋”的寂靜，在這個世界裏瀰漫。一切靜得可怕，耳裏再沒了草兒向上鑽的聲響、花兒開放的微顫，風此刻也停下了歡快的腳步，小心翼翼地從身邊走過。然而，也唯有寂靜才能表現這一切，心逐漸虔誠起來。自然孕育着萬物，任他們開闢天地，在這個弱肉強食的世界裏，“適者生存”是唯一的法則。看着生命的遠去，忽然崇敬起了自然，感到了自己的渺小，在偉大面前，也有了新的認識。有時，這課堂會讓你瞭解，看清自我也是生活的真理！

感嘆着生命無常，雪漫天飄落，潔白、剔透的晶體不消多時便堆積在大地上，壓住了萬物生靈，蓋住了寸寸土地，落在了所有建築上。天地白茫茫的一片，加上刺骨的北風不斷呼嘯，煞是壯觀。時間分秒流逝，當所見的萬物都屈服於下時，眼前現出了它——梅，那場雪仍是不能屈服它的傲骨，凜冽的寒風在它面前也束手無策，“前村深雪裏，昨夜一枝開”，點點傲梅在風雪中是如此無畏。生活的課堂，你要告訴我什麼？是在困境中不屈抗爭麼？是咬緊牙關堅持到底嗎？還是決心一爭高下的堅定呢？這也是課堂，生活的課堂，它叫作自然！

課堂作文 篇三

一個人走路時，我常常會忍不住停下，將腦袋仰到最大的角度，讓自己的眼中只剩下一片澄澈的藍。我喜歡徜徉在這無際的蒼穹裏，久久地沉醉。

我從不期望天空用風雲變幻、電閃雷鳴來激盪我的心胸，我只想靜靜地站在她面前，端詳她的面容，去感受她的爽朗、她的憂愁、她的嬌憨、她的沉靜……每一絲細緻入微的變化總要引起我的暗自驚喜，即使她熟悉依舊。

陶醉於天空，陶醉於她的明媚陽光、縷縷流雲。天空是愛美的，她喜歡用綢緞般的雲彩爲自己縫製一件好衣裳，而那白亮耀眼的太陽，則是她精心打造的璀璨皇冠。天空又是愛笑的，當她淡淡地笑時，那片藍色是柔和而清透的，向我毫不吝惜地敞開心扉。當她想起了什麼開心事而開懷大笑時，雲朵便開始不安分地躥動，太陽也一改往常的和煦，放出熱烈而奪目的光芒，彷彿要讓所有人都知道她心中涌起的快樂，鳥兒也適時掠過天空，響亮地啼鳴，爲她播撒笑聲一片。有時她又做回了女孩子，嬌羞可人，悄悄地收斂起陽光，雲朵也浮起一片緋紅……我喜歡擡頭望着這晴時的天空，好像看着一位與我年齡相仿的姑娘，體察她的心細如髮，然後會心一笑。這樣的天空也是最爲可親的，她會用溫暖的陽光照亮我心中潮溼陰冷的角落，蒸乾我的愁緒與困惑，會用潔白的雲朵輕拭我的心房，直至光潔如新。

陶醉於天空，陶醉於她的霏霏細雨，落雪紛紛。陰雨天總令人心情沉悶，但只要用心品味，就一定能從中品出別樣的美麗。我執著於凝視將雨的天空，灰黑色的雲翳如同棉花團般緊鑼密鼓地堆積，使我不禁想去觸碰，看是否會有墨汁噴薄而出；我也執著於靜坐窗前，聽着或繁密或稀疏、或雄渾或綿軟的雨點敲打着雨篷，譜出規律卻不單調的樂章，我堅信這不是天空在哭泣，而是在傾吐，在吟詠自己的諸多感觸啊！住在南方的我，是很難見到雪的，每當空中飄起細如鹽粒的雪時，便是天空最慷慨的饋贈啊！此時，縱使地面並沒有披上夢幻般的銀白，縱使天空似乎昏昏欲睡，但我仍能感到一雙慈愛而欣慰的眼睛，正透過灰濛濛的雲層，注視着我陶醉的笑臉。

也許，陶醉於天空，只不過是一個愛夢的少年的癡想，但這又何妨？無論我身在何處，天空總在身邊無言相伴，這便是最好的承諾。

課堂作文 篇四

《秋遊》是一篇情景交融的散文。全文描繪了同學們在老師帶領下去郊外遊玩的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。當我與學生們共同欣賞了秋天的天空和田野的美麗景色，讓學生感受到了秋天的充滿生機和收穫。看着學生一張張情緒高漲、意猶未盡的臉龐。我拉起聲旁的一位小女孩說：“來，老師也帶你們去秋遊。”學生們拉起了小手，跟隨着我唱起了《郊遊》。我適時用動情的話語說：“小朋友們，現在，我們就來到了郊外，面對着美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野，你們最想幹什麼呢？”

喜悅飛揚在學生的臉上。大家紛紛舉手，有的說：“我想在青青的草地上打滾，累了就躺在軟軟的草地上，感受大自然清新的氣息。”有的說：“我想在草叢裏抓蛐蛐、逮螞蚱。我還想和同學在草地上奔跑追逐，甚至可以對着藍天大喊大叫。”聽，不用點撥，書上的內容學生都會說了，也充分體會、感悟到了去秋遊的愉快。一切水到渠成，讓我欣喜。

學生應飛揚在課堂上，要不斷激發它們的想象和創新能力。我並不滿足學生的回答。我加以點撥：“小朋友，你們除了痛快地玩，充分感受秋天的美麗外，你們還想做些什麼？”

學生們在思索着。漸漸地，幾隻小手舉起來了。“老師，我想帶個照相機去，把那美麗的景色拍下來，然後，帶給爸爸、媽媽和其他的同學看。”好，不僅自己欣賞了，還能把這份美帶給別人。“老師，我想把這美麗的秋景畫下來，再給它配上一首小詩。”不錯，在欣賞中陶醉，並學着詩人來首畫配詩。“老師，我想把這美麗的秋景畫下來，做成幻燈片。以後，老師上課就可以用我做的幻燈片給同學看秋天的景色。”真妙，還想着爲老師服務。學生的回答繼續着……

讓學生飛揚在課堂上，你會聽到一個個精彩的回答，你會收到一份份意想不到的欣喜，你會欣賞到一個個充滿個性的孩子。

課堂作文 篇五

噢，今天是星期六，該上班了。我一個鯉魚打挺，飛快的洗漱完畢，乘着爸爸的小轎車，直奔歡樂谷學校。

到了學校，我輕手輕腳的走進教室，一打開門，呀！老師沒見過，倒認識幾個女同學，在老師的安排下，我做到了一個男生的旁邊。看着一張張陌生的面孔，心裏不免有些失落。

當人都來得差不多的時候，長着一頭飄逸的長髮、大大的杏兒眼、聲音甜美的老師主動做起了自我介紹：“我姓劉，以後叫我劉老師就可以了，黑板上有我的電話，以後同學們有什麼事可以隨時和我聯繫，對了你們知道歡樂谷的口號嗎？”

“恩，不知道。”

“本來是知道的，但是忘記了。”

面對着這一聲聲令她不滿意的回覆，劉老師只好失望的告訴我們：“我們的口號是，在快樂中學會，在中享受快樂！”

“知——道——了！”同學們齊聲回答。

緊接着老師又給我們講起了故事：“話說很久以前，諸葛孔明先生傳給劉氏家族一個祕笈，那就是可以把打亂的魔方迅速的還原，而我恰好就會這個絕技。”說着就拿出一個魔方來。

同學們更是一頭霧水，不知道劉老師到底葫蘆裏賣的是什麼藥。但是都很好奇。

老師看我們一頭霧水，便繼續講下去：“我可以給你們現場表演，不過要是你們想學到絕技，必須做到作文寫得好，上課認真聽，進步大的我就要傳授的哦。”

說完，便霹靂啪啦的玩弄起模仿來，只見老師眼睛盯着魔方，手不停地轉動着，看得我們眼花繚亂，可我們還是不敢眨眼，生怕錯過精彩的時刻，果然不過5分鐘，一個原樣的魔方就展現在我眼前。同學們好奇的目光刷的一下投向了老師，一雙雙眼睛好像都要掉出來了一樣。

沒想到好事不斷，就在我們想入非非時，吳校長突然出現在我們面前：“下面我來給大家發考級證書。”很榮幸，我榜上有名獲得了考級證書和榮譽證書，還因爲我寒假作業寫得好另外被吳老師表揚了一番，我的心裏像吃了蜜一樣甜，最後在我們的合影下結束了這次頒獎。

這就是我們歡樂的課堂，充滿意義的課堂。希望你們也能來小桔燈課堂，和我一起感受寫作的快樂。