作文寫作指導及精品多篇

作文寫作指導 篇一

一篇優秀的散文，幾乎難以離開聯想。所謂聯想，是指對事物由此及彼、由表及裏的想象活動。由一事物過渡到另一事物的心理過程。當人們由當前事物回憶起有關的另一事物，或者由想起的一件事物又波及到另一件事物時，都離不開聯想。在這種聯想活動中，事物的特徵和本質，更容易鮮明和突出，作者的思想認識也能不斷提高和深化。

一個作者的知識積累，儲藏愈厚實，則對生活的感受愈敏銳，易於觸類旁通，浮想聯翩，文思泉涌。聯想，在心理活動中佔有重要地位。回憶常以聯想的形式出現，聯想還有助於舉一反三的推理過程。特別是在散文創作及其它樣式的文藝創作中，聯想有着增強作品藝術魅力的功效。

散文家的靈感，看似偶然，實則必然，遷思妙得，得自長期積累。積累愈厚，愈發敏感。散文不是貴在觸發嗎？由此及彼是觸發，對於目前所經歷的事物，發現旁的意思，既是觸發，也是聯想。

深厚的積累，有助於觸發的深化。要將詩魂變爲詩，要從觸發達到構思，還必須發揮聯想和想象。要將許多舊經驗溶化、抽象、加以重新組織，假若沒有一定生活積累做憑依，想象、聯想的翅膀則是飛不起來的。

客觀事物總是相互聯繫的，具有各種不同聯繫的事物反映在作者的頭腦中，便形成了各種不同的聯想── 有空間或時間上相接近的事物形成接近聯想（如由水庫想起水力發電機）；

有相似特點的事物形成的類似聯想（如由魯迅想起高爾基）；

有對立關係的事物形成對比聯想（如由光明想起黑暗）；

有因果關係的事物形成因果聯想（如由火想到熱）。

散文的聯想，總是同精細的觀察、細微的描述相結合。散文的畫面，首先力求真實、具體，使人讀之如身臨其境，同時也要做到含蓄、深邃，使人讀之能臨境生情。作者給讀者想象空間、回味餘地愈大，則詩意的芬芳愈濃，這就離不開豐富而活躍的聯想。

聯想，實質上是觀察的深化，是此時此地的觀察，與彼時彼地觀察的融會貫通。沒有這種融會貫通，便沒有感受的加深、思想的昇華、詩意的結晶。如果說，精細的觀察，爲作者採集了豐富的礦石，那活躍的聯想，則是對這些礦石的冶煉和加工。

聯想不是憑着個人的閃念所得，漫無邊際地胡思亂想。一個作家要想讓聯想的翅膀飛起來，沒有廣博的學識，不掌握事物之間內在的聯繫和底蘊，沒有個人的創造性和激情，沒有個人愛好的廣大空間，思想和幻想、形式和內容的廣大空間，是高飛不起來的。只能象蓬間雀那樣在草稍上徘徊，而不能象大鵬那樣展翅萬里，海闊天空自由飛翔。

說一說 篇二

1、學生自讀習作要求，師生討論習作要求的範圍。

2、分組說說自己想寫的內容。師巡視，相機指導：

①自己參加過什麼活動，去過什麼地方，見到了什麼。

②最感興趣、最有意義或最想寫的其他事：遊戲娛樂活動（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鷹捉小雞”），個人愛好（小飼養、小種植、練鋼琴等），家務勞動（洗衣服、打掃衛生、學做菜等）……

寫一寫 篇三

1、學生起草，教師巡視指導。

2、各自修改。教師提議：自己自由朗讀，想想詞語用得是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚。

3、找3篇左右的`好習作指名朗讀，聽衆當小評委說說他們的習作哪裏寫得好，值得在習作中借鑑，爲什麼？

4、再改自己的習作。建議同桌互讀互改，意見不統一的地方可與老師商討。

5、謄寫 作文。（因爲是初次習作，教師要巡視指導格式、標點等問題。）

作文寫作指導 篇四

一、什麼是材料作文：

（一）給材料作文是提供與作文有關的材料，要求考生依據材料所提供的信息，按照提示和要求進行寫作的命題方式，材料作文寫作指導。

材料作文主要由兩部分組成：

1、材料：作文所依據的文字信息。

2、指令：作文所遵循的規則要求。

（二）材料的類型：

1、故事型——梗概、片斷、寓言……

2、論說型——名言警句、哲理、議論文段……

3、事例型——名人事例、凡人小事……

4、情景型——生活場景、特別的細節……

5、圖表型——一幅漫畫或一個圖表……

（三）材料作文的形式：

（1）文字材料。有的是單給材料，即專爲寫作而設計的材料；有的是試卷閱讀語段。近幾年不少省市都要求在完成閱讀能力的測試之後，用同一材料構思作文。

（2）漫畫材料，即看圖寫文。

（3）此外，材料作文還有擴寫、續寫、改寫、縮寫、讀後感等。

二、材料作文與話題作文的區別：

1、提供材料的目的不同

材料作文，它要求考生對所給的材料進行“緊縮”，考生作文時不能信馬由繮，必須在材料控制範圍內寫作，而且這種範圍是越小越好掌握。

而話題作文相反，要求考生將所給的材料放大，通過閱讀思索，從中找出有見地的觀點，自定主題闡述真情實感；

2、處理材料的方式不同

寫材料作文時，對所給的材料“非用不可”，面對這些材料，考生必須有“求同”意識，要認真分析、提煉，寫作時要緊扣材料，行文過程中還要時時照應材料。

話題作文要求張揚考生個性，對所提供的材料可以不理，文章的主題、體裁自定，只要與材料相關就行了；

三、材料作文的審題：

（一）什麼是審題？

審題就是領悟題旨，是一種思維取向過程，也是寫好作文的第一步。如果是寫提供文字材料的作文，那麼必須要正確全面地把握文字材料的意思。

（二）怎樣審題？

首先要透視文題的字面意義，即顯性要求；然後再深入把握其內在的關係，即隱性要求。對顯性要求要全面、完整地理解文字材料的內容；對隱性要求要明瞭文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、現象或問題所表現出來的肯定或否定的態度。

例1：據報載，一位中學生設計了一項航天項目實驗方案，自以爲肯定能得到全國一等獎，結果只得了三等獎，發獎時，他竟不起立領獎；還有一位中學生在老師和同學的幫助下，完成了一項發明創造的`設計，當他得知工廠要投產時，卻單獨和廠方洽談，要廠方給他兩萬元人民幣，或送他出國留學。

從所列出的審題結果中，選出最佳的一項：()

A、要有商品意識

B、要不知足

C、要重視精神文明建設

D、要培養德才兼備的人才

作文寫作指導 篇五

一、審題

這是寫作文首先要做好的事，否則，就會直接導致“文不對題”，“下筆千言，離題萬里”。怎樣才能審好題呢？根據通常的作文題目的形式來看，一般可分爲命題作文和材料作文兩大類。對命題作文的審題，就是要審查給定的文章題目確定的具體要求，審清文題意圖，明晰題外要求，確定“題眼”。通過審題，明確作文的內容範圍、時間範圍、數量範圍、人稱範圍、處所範圍等。不能超出給定的範圍。對材料作文的審題，主要從兩個方面去把握：一是與材料的思想內容要“形影不離”，二是與作文形式的要求“絲絲入扣”。

1。命題作文

我們先重點談一下關於命題作文的審題，要注意做好哪些事情。

確定內容範圍

有的題目，對寫作內容做出規定。所以，審題時，要確定題目規定的內容範圍：記人的，要記什麼人；敘事的，要敘什麼事；寫景的，要寫什麼景；狀物的，要狀什麼物，等等。

精彩習作-----童年趣事

童年，是一方沒有莠草、污穢的淨土，是一片無遮無攔明朗的天空。這裏流淌的純真與甜美，總會使人產生難以忘懷的回憶。

記得我4歲那年，迷信的奶奶告訴我：“要是剪掉了胳膊上的毛，會變成瘋子。”幼稚而好奇的我聽了以後，半信半疑，手癢癢的，老是想試試看，但又怕家人和親戚爲我擔心。可是沒試，就老是惦記着，越惦記，就越是想試。

於是，我準備馬上試。我拿出那可怕的剪刀，用顫抖的右手慢慢地靠近左手胳膊上的一根毫毛。剛要剪，我又停了下來。心想：“我要是真的變成一個瘋子，會不會像老鼠過街一樣人人喊打？爸爸、媽媽和奶奶會不會不再疼愛這個傻孩子了？”我越想越害怕。我猶豫了許久，才把胳膊上的毛剪掉了。一剪完，我什麼都不顧地鑽進被窩裏，不知不覺就睡着了。醒來時，我發現，我還是原來的我，一個正常的小女孩。於是，我不顧一切，高興地蹦到奶奶身邊，撒嬌地說：“奶奶呀，奶奶！我今天剪了胳膊上的一根毫毛，可沒變成瘋子啊！”奶奶聽了以後，笑了笑，摸着我的小腦袋，沒說什麼。

這件童年趣事已留在我記憶的閘門裏。但隨着年齡的增長，我懂得了：凡事要相信科學，不能相信迷信。

精彩點擊

①小作者通過回憶的方式，記述了剪胳膊毛的故事。這件事既是童年發生的，又十分有趣，符合文題要求。

②事情的過程交代得很清楚，人物心理描寫生動、逼真。

③結尾點明從中懂得的道理，深化了文章主題。

作文寫作指導 篇六

習作要求：

寫寫自己的課餘生活。可以課餘參加的活動，可以寫課餘發生的有趣的事，高興的事，或者你願意寫的其他事。寫好後讀給 爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂。

指導過程：

一、說一說

1、學生自讀習作要求，師生討論習作要求的範圍。

2、分組說說自己想寫的內容。師巡視，相機指導：

①自己參加過什麼活動，去過什麼地方，見到了什麼。

②最感興趣、最有意義或最想寫的其他事：遊戲娛樂活動（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老鷹捉小雞”），個人愛好（小飼養、小種植、練鋼琴等），家務勞動（洗衣服、打掃衛生、學做菜等）……

二、想一想

1、你準備怎麼寫？學過的課文給你的寫作帶來什麼啓發？（師提示：只需集中寫一項課餘活動或一件課餘發生的事，敘述時可以借鑑剛學過的或以前學過的課文做範例。）

2、寫時注意事項：①要把想說的事情寫清楚；②要把話寫通順；③寫完後，讀給爸爸、媽媽聽，和他們一起分享習作的快樂。

三、寫一寫

1、學生起草，教師巡視指導。

2、各自修改。教師提議：自己自由朗讀，想想詞語用得是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚。

3、找3篇左右的好習作指名朗讀，聽衆當小評委說說他們的習作哪裏寫得好，值得在習作中借鑑，爲什麼？

4、再改自己的習作。建議同桌互讀互改，意見不統一的地方可與老師商討。

5、謄寫 作文。（因爲是初次習作，教師要巡視指導格式、標點等問題。）

四、範文

我的課餘生活真是豐富多彩，打球、畫畫、英語和寫毛筆字，在這中間我最喜歡寫毛筆字。

我跟胡一帆老師學過兩年的硬筆，在學校比賽得過獎，可我還是覺得字寫得不夠好，於是叫媽媽帶我去學毛筆字。

第一次去的時候，我練“橫”，我覺得“橫”非常簡單，而且我還練了兩年的硬筆呢！於是，我便“唰唰唰”地寫了兩行，老師過來對我說：“氣要定住，起筆的時候屏住呼吸。”老師抓住我的手，帶着我寫了一橫，我便照着老師的樣子寫了幾條，老師又過來說：“氣還要定住，手不要抖。”我又繼續練，幾堂課後，我越寫越像，終於達到了老師的要求。我又開始練“豎”。

就這樣，從：橫、豎、撇、捺……到一個個漢字。今年2月份，我順利地通過了書法2級考試。8月份參加了“航城杯”書法大賽，有五百多個小朋友參加比賽，從預賽到複賽，再從複賽闖進了決賽。可惜，因爲早就定好了要出去旅遊，所以沒能參加最後的決賽。我和我的第二個書法獎項失之交臂。姚老師安慰我說：“沒關係，11月份有個現場書法比賽，你還一起去報名，有很多獎項等着你呢。”

所以，我現在正在爲11月份的現場比賽做準備。