幼兒園環境創設總結（整理11篇）

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篇1：幼兒園環境創設總結

本學期，在學校和老師的共同努力下，爲我們爭取到了去幼兒園進行實地環境創設的機會，在準備了三個星期之後，我們帶着滿滿的想法和精心製作的各種裝飾材料興致勃勃的去了幼兒園。

我們這次環境創設主要是利用廢舊材料創設了森林的主題環境，利用廢舊關盤製作了各種小動物的吊飾，用廢紙箱製作了兩顆大樹，契合森林的主題。利用各色海綿紙，卡紙做了小花，小動物進行裝飾。還用廢舊硬紙箱和卡紙等做了窗飾，使教室綠意盎然。熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一棵樹，一片草地，一朵花，都是孩子們的樂園，幼兒置身於這樣的環境，有助於萌發探究興趣。

這次活動讓我們受益匪淺，從想法到時間到真正的動手操作，都讓我們學到了很多。這是課堂上學不到的，本次活動中出現了以下幾個問題。首先，剛開始構思時，大家都熱情高漲，但想了幾天也沒有出具體的方案，想法不統一，而且雜亂，大家都是想什麼說什麼，很難形成一個具體實施的方案，認識到這一點，我們組開始進行詳細的分工，把教室的裝飾工作劃分出主題牆，窗飾，吊飾等部分，一項一項的進行分工，組員各抒己見，求同存異。制定了初步的計劃。再和老師協商，接受了老師的指導意見之後。我們組開始了正式的製作過程。製作過程耗時最久，大到主題牆的樹幹，小到森林裏的一片葉子，都是我們一點一點親手製作的，過程雖然辛苦但當看到自己組的成果時，覺得辛苦點也值了。在幼兒園進行實地裝飾時，也出現了一些準備不充分的地方，實際在幼兒園裏，發現比我們預想的多出了一面需

要裝飾的牆和一個透明的玻璃門，想到整個教室的創設應該具有一致性，應該是完整的創設，最後，通過小組各個成員的討論，共同決定，臨時再做一面牆的創設，使我們的環創更加完整。最後，我們圓滿完成了此次環境創設的任務。

我們體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美，表現美，創造美的過程，我們必須敏感的觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。

篇2：幼兒園環境創設總結

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。本學期我在教授《幼兒園環境與創設》這一學科時，不斷地讓學生感受、理解環境對幼兒的作用及意義，並注意培養學生對幼兒園環境創設的理論修養。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”隨着幼兒園的發展，我們認識到環境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師爲幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利於幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。在過去的很長一段時間，我們的環境創設大多以教師的設想爲主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學習的環境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。因此本學期我注重培養學生的以下幾個方面的能力。

一、爲幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變爲依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展爲最終目的。作爲學前教育的學生在這觀念上基本能實現轉變，在爲幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童爲本，以幼兒發展爲本”的

兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化爲低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。爲培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它爲幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，一定要學生學會今後從事工作時，讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議，這樣老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設”孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒爲本的精神。因此作爲學前教育的學生要扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着“以幼兒爲本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地。例如各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼

兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的”塗鴉牆“給幼兒自由創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。 總之，在孩子們的活動環境裏，隨處可見他們的創作成果。隨着教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者，孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環境的創設活動中來，成爲環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！ 幼兒園的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們學生在實踐中努力探索，只要學生心中有了一個前進的目標――”一切爲了孩子”，爲孩子創設更好的生活環境。

20xx年6月15日

篇3：幼兒園環境創設總結

在過去的很長一段時間，我們的環境創設大多以教師的設想爲主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學習的環境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。本學期，我們班在幼兒園的大環境下，作了哪些方面的嘗試呢？

本學期，我園的環境創設方面，有一個大的總體規劃，按樓層設定主題，一樓以本土文化爲特色，二樓以森林爲主題，三樓四樓以海洋爲主題，各樓層圍繞大的主題背景、再結合自己的教育目標創設與教育相適應的活動環境。要在過去，讓剛剛入園的孩子參加到環境的創設活動中來，這幾乎是不可能的事情，但在本學期，我們在這方面做了一個新的嘗試，結合主題目標，充分讓孩子參與到環境的創設中來，收到了良好的教育效果，孩子真正成了環境創設的“小主人”。下面就本學期開展的主題“冬天到，新年好”的環境創設方面作一個簡單的小結。

在環境創設過程中，我們教師作爲幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一起創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。於是，在他們對玩手套很有興趣的情況下，我生成了爲媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對於小班幼兒來說不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團後，我將他們的作品進行過塑，於是，主題牆面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽爲我織“暖暖的手套”活動內容，孩子們的第二幅作品也就是我們主題牆面的第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題牆面內容以幼兒的作品爲主，佔了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題牆面的較強的生命力和環境的教育實效性。通過孩子參與主題牆面的創設，他們就會明白，現在是冬天，就在這個季節裏，我們要過新年了。

在室內的低牆面，我們有一個撕紙的活動“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛曆紙畫了四隻綿羊圖案，並貼上雙面膠，然後孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成爲小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一隻只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛鍊了幼兒的動手能力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對於低牆面的環境佈置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。

在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了“冬天的樹”，低牆面的還有孩子們的手工作品，“可愛的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的.展板，是孩子們的水粉畫“上學路上”，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同製作的手工作品“樹葉貼畫”。

總之，在孩子們的活動環境裏，隨處可見他們的創作成果。隨着教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環境的創設活動中來，成爲環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！

篇4：幼兒園環境創設總結

環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的知識，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境的創設以及家長園地的創設，下面我就本學期的環境創設心得做一下總結。

遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得的。幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等都能在遊戲中得到全面的鍛鍊和提高，所以爲幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的遊戲環境是很有必要的。我認爲創設環境就是爲吸引幼兒主動、自願、愉快、自由參與的遊戲環境。讓幼兒積極參與班級遊戲環境設計與製作的全過程，能使幼兒體驗自主設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。

一、家長資源的利用

在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。

在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關係的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛，

充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展六個區角：圖書角，表演區，玩具區，動動手，展覽區，數學區。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什麼區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨着主題的改變而適當增減材料。 環境創設作爲教育的“隱形課程”，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在 “有準備的環境”中， 去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啓迪，促進幼兒身心和諧發展。

環境創設爲幼兒動手能力的發展提供了平臺，孩子們在活動中學會了思考，鍛鍊了手的協調性和靈活性，拓展了知識，促進了創造潛能的發展。通過與環境互動，幼兒動手操作能力明顯提高，精心利用廢物，進行多種製作，創造成美麗的工藝品。他們更享受到了成功的快樂，增強了自信心。

環境是重要的教育資源，任何環境的創設，都應從幼兒的身心發展特點出發，真正做到環境爲幼兒服務，達到環境育人的目的。

篇5：幼兒園環境創設總結

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。教師們利用多種形式，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展，並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

一、爲幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變爲依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展爲最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在爲幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童爲本，以幼兒發展爲本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化爲低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。爲培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它爲幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒爲本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着“以幼兒爲本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設讓兒自己創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。

四、存在的不足

1、個別班級的區域設置還不是特別合理，區域材料沒有充分考慮到本班幼兒的年齡特徵和實用性，對規則和玩法的設計還不夠規範。

2、幼兒操作牆的內容也要根據班級的改變和幼兒的成長及時進行調整，同時也的有層次性，考慮到幼兒的個體差異。

通過進階段老師們的共同努力，隨着教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。當然，對於環境創設中存在的問題，我們也會把它作爲一個成長和進步的機會，及時進行改進，相信我們的老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實爲孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成爲促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。

篇6：幼兒園環境創設總結

《幼兒園工作規程》明確提出：幼兒園要“創設與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”，我園作爲一個新建園，一切都像一張白紙，需要教師們精心策劃，悉心描繪，把全園良好環境創設作爲基礎工作來抓，在寬敞的園內精心規劃，合理佈局，努力爲幼兒構築一個多姿多彩、和諧寬鬆的有利幼兒健康人格發展的育人天地。

我們從南面的大窗戶入手，先對其進行了裝飾，一樓主要以“陸’爲主，二樓以“海”爲主。託班以動物爲小主題，突出了愛惜動物，動物的特徵與習性，引導幼兒認識動物，瞭解動物。小一班以水果爲小主題，讓幼兒學會觀察、分析、比較水果的形狀、顏色、味道等,知道水果是各種各樣的。小二班以各式各樣的車爲小主題，幼兒能辨認出幾種常見的汽車，並愛在遊戲中模仿汽車的叫聲及模仿開車動作。旨在通過有趣的活動向幼兒介紹幾種常見車輛的名稱及用途，增加幼兒的社會生活常識，促進幼兒社會性的發展。中大班以海底的美麗世界爲主題，認識各種海洋生物，激發幼兒的探索慾望，培養幼兒的環保意識。爲幼兒展開一個神奇的世界。

我們本着“以幼兒爲本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。我們的環境創設特色主要體現在以下幾個方面：

1、環境的創設貼近孩子的生活

孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環境創設方面要時時從孩子的角度出發，以孩子爲中心，創設一個孩子喜歡、孩子熱愛的環境，這樣纔可以調動孩子的積極情感，激發孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。

2、環境的創設要有知識的體現

幼兒園牆面的創設主要孩子的主題活動爲主，在整個主題活動中，孩子在幼兒園的教學活動中獲得這些的相關知識。除了課上的學習活動之外，環境對於學習內容的體現也是至關重要的，因此，教師要對孩子們的學習內容創設專欄，供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。

3、美的表徵

不同的表徵形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很不容易看出孩子的內在發展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發展，教師充分的發揮自己的獨特智慧，讓環境變的美觀，有內涵，並且能夠表現出孩子的韻味，還通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現美觀的視覺衝擊效果。

4、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

幼兒園環境創設的爲幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。我園領導讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

但存在以下不足之處：

1、環境的創設要注意與孩子的互動

在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，孩子們在學習相關主題後，會有表達表現的慾望，他迫切的像要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創設的一個表達表現的空間，讓孩子們充分的發揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。

2、讓孩子自主創設”孩子的世界”。

我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒爲本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着“以幼兒爲本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地。

孩子是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們要以孩子爲中心，時刻從孩子的角度出發，挖掘自身的潛能，不斷創造一切的可能。以上就是我在近階段的學習體會，當然還需在今後的實踐工作中不斷的總結與成長，我會一直努力的！

篇7：幼兒園環境創設總結

爲充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，根據幼兒園工作計劃要求，圍繞“主題牆創設、整體環境及區域創設”開展了班級環境佈置創設評比活動。

開學初，幼兒園就開展幼兒園班級環境創設評比活動做了動員佈置，爲此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環境構建得非常豐富，教室環境煥然一新。感嘆於老師們對工作的滿腔熱情，佩服於老師的心靈手巧，瀏覽了各班之後，總體感覺爲：各班級的環境各有特色，豐富程度也參差不齊，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境爲教育教學服務。

在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考、邊交流、邊學習，互相吸納各自的優點，指出彼此的不足，每個班都有值得我們學習的地方。

同時，通過本次評比，讓我對環境創設又有了新的思考：

1、幼兒園環境創設不僅要體現主題活動內容，對創設的牆飾更要蘊含其教育價值；環境應具可變性，要隨主題的變化而做適時的調整，同時，不僅在形式

上要強調師生共同參與，即教師與幼兒共同設計完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的製作。

2、各活動區設置要合理，區域材料不僅要體現年齡段孩子的.興趣特點，而且還要體現區域材料的豐富與新穎，可供幼兒操作；在投放材料上，教師要充分考慮活動的用途，要設想好投放物的各種玩法，以及活動對孩子的發展等。

3、低牆面的佈置更要體現幼兒的參與性；在展示孩子作品時教師要對作品進行一些修飾和包裝，讓孩子對自己的作品感到成功與自豪，增強他們的藝術審美感。同時，對幼兒的作品要及時更換，以激發幼兒積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。

總之，通過這次班級的環境創設，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園牆面環境創設不再是強調“美化、綠化、淨化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要爲目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的。在今後的環境創設中，取長補短，吸取領導的指導，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。

篇8：幼兒園環境創設總結

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我園以”讓孩子成爲環境的主人”爲目標，努力爲幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。

一、爲幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變爲依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展爲最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在爲幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童爲本，以幼兒發展爲本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化爲低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。爲培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它爲幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設”孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒爲本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着“以幼兒爲本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的”塗鴉牆“給幼兒自由創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。

幼兒園的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——”一切爲了孩子”，爲孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定爲取得更好的成績。

篇9：幼兒園環境創設總結

《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。隨着我園“申示”工作的日趨推進，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。我們認識到環境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師爲幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利於幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。

在過去的很長一段時間，我們的環境創設大多以教師的設想爲主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學習的環境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。本學期，我們班在幼兒園的大環境下，作了哪些方面的嘗試呢？

本學期，我園的環境創設方面，有一個大的總體規劃，按樓層設定主題，一樓以本土文化爲特色，二樓以森林爲主題，三樓四樓以海洋爲主題，各樓層圍繞大的主題背景、再結合自己的教育目標創設與教育相適應的活動環境。要在過去，讓剛剛入園的孩子參加到環境的創設活動中來，這幾乎是不可能的事情，但在本學期，我們在這方面做了一個新的嘗試，結合主題目標，充分讓孩子參與到環境的創設中來，收到了良好的教育效果，孩子真正成了環境創設的“小主人”。下面就本學期開展的主題“冬天到，新年好”的環境創設方面作一個簡單的小結。

在環境創設過程中，我們教師作爲幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一起創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。於是，在他們對玩手套很有興趣的情況下，我生成了爲媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對於小班幼兒來說不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團後，我將他們的作品進行過塑，於是，主題牆面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽爲我織“暖暖的手套”活動內容，孩子們的第二幅作品也就是我們主題牆面的第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的'有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題牆面內容以幼兒的作品爲主，佔了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題牆面的較強的生命力和環境的教育實效性。通過孩子參與主題牆面的創設，他們就會明白，現在是冬天，就在這個季節裏，我們要過新年了。

在室內的低牆面，我們有一個撕紙的活動“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛曆紙畫了四隻綿羊圖案，並貼上雙面膠，然後孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成爲小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一隻只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛鍊了幼兒的動手能力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對於低牆面的環境佈置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。

在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了“冬天的樹”，低牆面的還有孩子們的手工作品，“可愛的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的展板，是孩子們的水粉畫“上學路上”，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同製作的手工作品“樹葉貼畫”。

總之，在孩子們的活動環境裏，隨處可見他們的創作成果。隨着教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環境的創設活動中來，成爲環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！

篇10：幼兒園環境創設總結

201x年我參加了吳江市遠程繼續教育學習，將近5個月的學習，對我來說受益多多。通過對《幼兒園環境設計》這門課程的學習，使我對幼兒園環境創設有了更新的認識，特別對以往幼兒園活動室環境創設進行了認真的反思。

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。新《綱要》也明確指出：“幼兒園應爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗”。可見，幼兒園的環境創設，已成爲幼兒教育的重要內容。人的發展與環境密切相關的，幼兒園環境創設越來越引大家的重視，佈置好幼兒園的環境，對於幼兒的成長與發展是至關重要的。在以往的實踐中，活動室環境創設往往是由老師設想和佈置的，忽略了幼兒的參與，幼兒處於被動地受到影響的地位。通過這次學習，使我更深入理解幼兒在參與環境創設的過程會產生積極的互動效應，實現“牆壁”對幼兒的“對話”。

《幼兒園環境設計》這門課程中指出：“幼兒園應該就幼兒身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃地創設，使之更加符合幼兒身心成長的特點，有利於幼兒的知識建構和生活經驗的獲取，有助於培養幼兒的觀察能力、思維能力和創造能力。通過幼兒園環境中的造型、圖案、文字、色彩、佈局等啓發幼兒的聯想，影響幼兒的思想和行爲，促進幼兒的身心全面健康地發展，從而使幼兒具有良好的道德品質和行爲習慣”。幼兒園環境創設的評析要求之一是師生共同創造。根據這一要求，我首先要轉變思想觀念，讓幼兒按照自己的意願和想法來設計創設活動室的環境，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境創設的主動權交給孩子，讓幼兒成爲環境創設的主動者。那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變爲觀察者、傾聽者、支持者。比如在進行“傘的世界”這個主題活動時，在老師的啓發下，師幼共同討論牆面佈置，然後有由老師佈置大背景，由幼兒創作不同的傘面，將幼兒各種各樣的傘布巧妙地組合在一起，再讓他們互相欣賞，交流自己制創作的傘可以做什麼，這樣一幅豐富的主題牆完成了，孩子們興奮極了，感受到了成功的喜悅。又如在“鳥樹”的牆面佈置中，教師可以造型高大的樹幹，幼兒則創作形態各異的樹葉，同時教師還可根據主題內容，鼓勵幼兒充分想象、自由表現，不斷累加、豐富牆面內涵，此時環境中的作品在幼兒眼裏，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中，環境也因爲有了幼兒的參與而生機勃勃。在幼兒親手參與環境佈置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手、交流，不但獲得了新知識，同時發展了幼兒的語言表達能力、動手能力和創造能力。

幼兒園環境創設永遠是個新話題，環境的創設要有利於幼兒長期主動地參與，體現幼兒的創造性和審美情趣，使幼兒各方面的能力得到鍛鍊和提高，幼兒的自信心和膽識能得到培養。師幼、幼兒之間能彼此配合、協作，集體觀念增強，合作能力得到提高。在今後的實踐中，我要不斷學習，不斷探索，以幼兒發展爲本，多關注孩子，抓住孩子的興趣點，激發他們創設主題牆飾的積極性，多傾聽孩子創設牆飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。還有做到主題牆面創設的內容根據孩子的需要不斷豐富和變化，在創設環境過程中讓幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，使幼兒在與環境的互動中得到發展，充分發揮環境的教育作用。

篇11：幼兒園環境創設總結

幼兒園環境創設的重要性不容置疑，現就幼兒園環境創設方面的問題，談幾點粗淺的認識：

一、提供機會，使幼兒成爲環境創設的參與者和創造者

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，纔能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要爲幼兒提供機會，使幼兒成爲環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同佈置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，製作桃花、迎春花。新年到了，聖誕樹上掛滿了小朋友製作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的'純真心願和創造力。

二、根據美的規律創設環境，讓幼兒得到美的薰陶

美的環境創設，不但能培養幼兒感受美、觀察美、表現美、創造美的能力，還直接關係到幼兒認知和情感等方面的發展。因此，幼兒園爲幼兒提供一個富於美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對於幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，形成對集體的熱愛和依戀感，促進其社會性發展都是大有益處的。由於幼兒能力有限，作品效果不一定很美，這就需要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。如幼兒在用紙杯製作出美麗的菊花後，老師剪出一個大大的花籃，把菊花布置在花籃上，這樣全班小朋友的作品就都有展示的機會，而且看上去十分美觀；美麗的秋天來到了，讓幼兒參加力所能及的勞動，把收穫的果實放在自然角里展覽。利用果實來裝扮自然角，給鴨梨紮上彩色紙帶，畫上人的五官，製成“梨姑娘”；按香蕉、姜、土豆的形狀做成小船、飛龍、小豬等。將種子分類裝在透明的塑料袋中，用訂書機固定在吹塑紙上，然後加以裝飾，註明名稱後掛在牆上，既便於觀察，又是一件不錯的裝飾品。幼兒在聞到了秋果、種子的芳香後，真切地領悟到秋天是金色的季節，秋天給孩子們帶來了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、發動幼兒尋找材料，注意使用材料及製作裝飾手段上的多樣化

在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更爲充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經過裝飾成爲精美的魚掛飾……教師們用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界裏流連忘返。

實踐證明，環境創設作爲教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地裏去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啓迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。