加強實驗教學•突出能力培養

加強實驗教學•突出能力培養

                                                        羅朝勇   楊李芹

摘要：21世紀是非常重視教育的世紀，當今社會的競爭實質上爲知識和技術的競爭，從根本上講是知識人才的競爭。在化學實驗教學過程中，教師要注重激發學生的創新熱情，培養學生的新思維，發展學生學習能力，要指導學生開展研究性學習，培養創新人才。每位教師應把學生創新能力的培養作爲追求的教學目標。

關鍵詞：情感教育、思路、理解記憶、知識與能力的轉化

化學是一門以實驗爲基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學的同時，還應注意學生情感教育、培養學生研究問題的思路、引導學生理解記憶、培養知識與能力的轉化能力。

一　注意學生情感教育

1.深入學生羣體，全面瞭解學生心態
    情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和範圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生羣體中，瞭解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。
　　2.創設情境，予以期望
　　一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關係，課堂情緒表現爲：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。
　　教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。
　　3.鼓勵性的評價
　　需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行爲運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，並將價值進一步觀念化，進而轉化爲獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。
　　4.差生和激勵
　　情感教學中要達到情感融洽的師生關係，關鍵在教師，重點在於教師對待差生的態度。教師在全面瞭解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因爲差生學習困難的產生過程和原因並不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗後，隨着失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現爲學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋樑，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決於師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

二　培養學生研究問題的思路

１.思讓學生領會教師的講授思路，路教學的關鍵就是將教師的思路轉變爲學生聽課的思路。其首要的一步是教師應把教材的思路轉化爲講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鑽研教材，充分揭示出新舊知識的聯繫，建立起知識體系，然後精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。譬如我在教《強電解質和弱電解質》這一節內容時，按照教材內容設計了這樣的講課思路：“演示實驗不同物質溶液的導電性不同溶液裏自由移動的離子的濃度不同電解質的電離程度不同電解質有強弱之分，具有化學鍵的類型不同。”抓住這個中心主線，引導學生由表及裏、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關鍵，又使學生感到思路清晰明瞭，一堂課下來，學生接受知識普遍有一種水到渠成的感覺。

２、閱讀時，引導學生分析教材的編寫思路閱讀是學生學習化學的一種基本方法。對於教師來說，在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。對於學生來說，在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即教材的編寫思路。這就需要教師在教學過程中，注重教材思路的教學。我的具體做法是：首先把一堂所要講的知識點一一列出，然後提出問題讓學生在教師的指導下去自學，去進行討論。從中讓學生潛意識地去領悟教材的編寫思路。如學習《化學平衡》一節課，我首先列出了學生應掌握的知識：兩個基本概念（化學平衡狀態和化學平衡移動），三個影響化學平衡的條件（濃度、壓強、溫度），一個化學平衡移動原理（勒沙特列原理）；然後提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”這樣在教師的引導下讓學生去閱讀，學生有意識地領會到本節內容主要是研究可逆反應進行的程度和改變條件對化學平衡的影響。其方法是：①對於化學平衡狀態的概念和特點，教材中是以反應爲例，分析了在一定條件下，當V正＝V逆時，反應達到平衡狀態，進而揭示出化學平衡狀態的“動”、“定”、“變”三個特徵。②外界條件對化學平衡的影響，教材是通過幾個實驗幫助理解化學平衡原理的。通過這樣閱讀使學生很自然地領悟到本節教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得，又以此爲基礎再提高到一定的理論高度去分析和認識的，從而使化學知識得到深化，這樣做有利於提高學生學習化學的能力，形成良好的研究化學的方法。

３、解題時，幫助學生尋找解答的思路化學習題浩如煙海。教師在習題教學中應有目的、有計劃地去精心選題，善於分析題目中的因果關係，讓學生掌握題給條件，明確要求，並由表及裏地指導學生從不同角度去考慮化學問題，從而使學生獲得解決化學問題的正確思路。我的具體做法是：（1）.逐步提問，打開學生的思路。（2）.一題多解，拓寬學生的思路。（3）.一題多變，活躍學生的思路。

三　引導學生科學記憶

１.理解記憶：對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯繫及規律，然後記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

２.趣味記憶：爲了分散難點，提高興趣，要採用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：氫氣還原氧化銅實驗操作要訣可用：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，後者顛倒要氧化。”

３、重複記憶：要利用必要的重複來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作鬥爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重複、敘述再現方法來加深印象。

４、編順口溜記憶：國中化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：學習化合價與化學式的聯繫時可用“一排順序二標價、絕對價數來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查。”

５、歸類記憶：對所學知識進行系統分類，抓住特徵。如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。

６、對比記憶：對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。

７、聯想記憶：把性質相同、相近、相反的事物特徵進行比較，記住他們之間的區別聯繫，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：記酸、鹼、鹽的溶解性規律，不要孤立地記憶，要擴大聯想。

８、關鍵字詞記憶：

這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前後都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用：“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。

９、知識網絡記憶

四．培養知識與能力的轉化能力

在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存，相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發展又促進知識的學習和積累。所以，教學中要注意在傳授知識的同時着力發展學生智力，培養其學習的能力。要使各種不同的知識轉化爲相應的能力，就必須進行能力的培養。沒有正確的知識就談不上轉化爲能力的問題，沒有能力的培養，知識是不會自動轉化爲能力的。

1.在觀察實驗現象、解決實驗問題的過程中培養學生的觀察能力以及分析問題和解決問題能力。

觀察是有目的有計劃的思維活動緊密結合的一種知覺過程。觀察對於發展學生智力，培養學生能力是極爲重要的。在教學中注意發展學生的智力，最主要的是發展學生的觀察力和思考力，它對將知識轉化爲能力和促使學生離校後繼續學習或進行創造性的勞動都具有重大而深遠的意義。

2.在講新課中培養學生分析和閱讀教材的能力，如果學生只會在課堂上聽、記教師所講的內容，則這位學生就象一部錄音機和錄像機，不僅學的知識死，而且容易忘掉。因此必須幹方百計地培養學生主動學習的方法，這就是分析教材和閱讀教材的能力要跟上去。我在上每一節新課時，都給他們擬出這樣的問題：本節爲什麼要在這個位置講，前後有什麼聯繫？開始有些學生不習慣，長期堅持下去，學生就能在預習新課內容時主動考慮這些問題了。

３．不要讓能力和知識關係失調，

要想將知識順利地轉化爲能力，那就絕不能讓能力和知識的關係失調。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所謂能力和知識之間的關係失調，表現爲學生還沒有具備作爲掌握知識的工具的那些能力。可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞嚥下去，開始時感到胃裏不舒服，以後就生起病來，以至無論什麼也不能吃了……。”在我們的教育過程中常常出現這種毛病。凡是正確的知識都必須轉化爲能力，能力必須用正確的知識來豐富和指導。

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