多樣化的經典誦讀模式對學生誦讀經典古詩詞的作用論文通用多篇

多樣化的經典誦讀模式對學生誦讀經典古詩詞的作用論文 篇一

中華文化，源遠流長，博大精深。20xx年我校開始了明德國小中華文化經典誦讀項目，使用統一發放的“中華古典文化誦讀”教材，同時也包括其他課內外的經典古詩、古文。開展誦讀中華文化經典活動，對豐富學生的古典文化知識修養，讓他們在學習的過程中感受哲理，繼承中華民族優秀的文化遺產，塑造個人良好的道德情操起到了積極促進作用。

一、加深對課文的理解，提高閱讀能力

古人曾說：“書讀百遍，其義自見。”“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”背誦必須以熟讀爲前提，只要把課文讀熟了，句子結構、含義、段落關係等就基本理解了。熟讀背誦是各種能力的培養，學生在朗讀中領悟、感受、深化。長久下去，閱讀理解能力自然會提高。

二、學習好的語言，提高表達能力

只要稍微留心，就會發現講故事語言幽默風趣的人，記憶力和模仿力特別強，他們之所以能夠把故事講得繪聲繪色，就是由於能夠模仿現實生活中人的言談舉止，也就是說他們善於學習並模仿別人說的話、做的動作。學生學習課本中的書面語言，通過誦讀，不斷吸收、消化，久而久之優美的語言便能脫口而出。長期積累下去，自然學到了準確、生動、鮮明的語言，表達能力也就提高了。

三、積累知識，發展記憶能力

通過背誦，不僅記住很多東西，積累知識，而且熟能生巧，在誦讀中能逐步領會到記憶的方法。俗話說：刀不磨會生鏽。越不善於記憶，就越記不住。反之，記的東西越多，新的知識也越容易記住。根據知識之間的一定聯繫，比較記憶很容易提高記憶能力。

四、培養閱讀興趣，提高自學能力

學生通過自己的努力一旦把一篇課文背下來，心裏自然高興。課文中精巧的構思，優美的語言、深厚的情感等，學生通過反覆品味、揣摩、理解、記憶，就能體會到其中的精妙所在。同時，學生背誦時要用眼、口、耳、心、手，要求不漏字、添字、錯字等，能養成仔細認真讀書的好習慣。背誦多了，總結出學習的方法，自身能力也跟着提高。正因爲熟讀背誦可以培養和提高學生的多種能力，歷史上曾有過許多關於注重背誦的事例。蘇秦、孫敬的“懸樑刺股”，孫康的“囊螢映雪”，匡衡的“鑿壁借光”等，所以誦讀本身也是一種能力，它可以帶動人的思維、情感、語言等多方面。那麼，如何背誦呢？這需要教師的指導和檢查，關鍵是學生自己的理解記憶。

總結起來，背誦應該：

（1）弄清字、詞、句、篇的含義；

（2）弄清結構；

（3）讀熟句子，逐段背誦；

（4）同桌相互檢查；

（5）自己默寫。

法也有許多，如記關鍵語句、中心詞句。課後作業中要求背誦時，提出了幾個問題，找出問題的答案，根據這些關鍵語句，背誦起來就容易多了。分段背誦，然後連接成篇。抄寫背誦、眼觀、腦念、耳聽、心記、手抄同時進行。當然背誦方法很多，因人而異，但總的來說，背誦是提高語文能力中不可缺少的一環，應該引起教師和學生的重視。

活動開展以來，學生的口語表達能力和作文水平有明顯的提高，豐富了詞彙，拓展了思路，開闊了視野。學生的寫作水平進一步提高，原來很多學生不願寫作文，通過詩文誦讀活動，學生的寫作思路更加開闊，想象力進一步增強，作文下筆輕鬆，語氣流暢，古詩文用得恰到好處，妙筆之處不勝枚舉，更弘揚了優秀的傳統文化，奠定了厚實的人文底蘊。

多樣化的經典誦讀模式對學生誦讀經典古詩詞的作用論文 篇二

《語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文２４０篇，並強調使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對誦讀教學十分重視，指出誦讀能夠加深學生的領悟及體驗能力，要鼓勵學生誦讀，發展學生語感。國小階段是發展孩子記憶力、學習能力的啓蒙時期，在這一階段增加誦讀教學，有利於學生對傳統詩篇的瞭解，傳承中華民族文化經典，從而提升學生的語文素養。

一、國小語文誦讀教育存在的問題

（一）教師對誦讀教學認識不到位

現階段，我國的教育仍停留在應試教育階段，教師及學校將重點放在提升學生的學習成績上，於是教師將語文教學重點放在知識點的講解上。國小課堂一節課４０分鐘，而誦讀的時間往往不到５分鐘，由於時間的限定，誦讀未能達到預期的效果，誦讀成爲一種形式上的過渡環節。

（二）誦讀無目的，且朗讀面窄

國小語文中的誦讀主要分爲齊讀、分組讀、個人讀等形式，學生僅僅因爲誦讀而誦讀，沒有目標，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進行引導，因此難以達到誦讀的效果。教師往往重視班級學習好的學生，個人讀的形式普遍，多數學生難以進行課堂上誦讀，只是被動地作爲聽衆，學生得不到誦讀。這樣的教學方式使得誦讀事倍功半，影響學生的積極性。

（三）誦讀方法單一

現階段的國小語文誦讀教學，學生只是機械的“跟着念”，學生對課文不瞭解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水經常氾濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學生僅是齊聲唸完，而忽略了其中的情緒，應用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。

二、誦讀教學在國小語文中的重要作用

（一）有利於規範學生的語言

不是所有的文章都適合朗讀，應選擇精美的文章進行閱讀，教師無論是在課堂上還是課外閱讀上，都應該尋找適合學生朗讀的內容，並且規範學生的語言，我國地域遼闊，方言無數，國小是最能模仿的階段，教師發音尤其要標準，語調一定要是普通話。語文老師應在朗讀課堂上，嚴格規範學生的朗讀能力。

（二）有利於學生語感的積澱

朗讀可以使學生走進文章，語感就是學生朗讀時的直覺。只有不斷地反覆朗誦，才能使學生的感官得到啓發，對文章中的意境切身體會，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學生的感悟力，在朗誦的過程中有助於語感的形成。

（三）爲學生積累豐富的語言材料

出口成章需要的是大量語言的積累，只有在大量朗讀的基礎下，才能活學活用，教師指導學生朗讀課內作品，在朗讀過程中注重文章整體不同的語境與語言的運用，在文章材料中領悟規律，豐富自己的經驗，提高自己的寫作能力。

（四）有利於學生感受美、體驗美

朗讀可以使學生感到美的存在，切身體驗美的感覺，進而從朗讀中感受到語言的魅力，語文教師都知道，國小語文中，大多數文章都適合學生朗讀，教師通過朗誦讓學生感受語言的優美，使學生從朗誦中體會感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。

三、國小語文誦讀教學的具體教學方法

（一）激發學生的興趣

想要培養學生的朗讀能力，最重要的是應該激發學生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進行誦讀。教師需要引導學生積極參與到其中，在朗讀的過程中深刻理解文章內容，教師應專心研究、精心設計教學內容，讓學生樂於誦讀文章，真正地激發學生誦讀的興趣。

（二）領悟文章的情感

在誦讀的過程中，教師應引導學生達到與作者情感共鳴的程度，對文章有着深刻的情感，教師要通過精心的教學設計對文本的情感進行透徹地分析，引導學生在正確的思路中開展豐富的想象，與文本達到默契的進入，有了對文章的感悟才能更好地理解文章內容，對作者的情感也有了深刻的體會。

（三）加強範讀的引導

國小生對於情感的感悟不強，誦讀出來的文章沒有豐富的感情，教師只用語言來教導學生髮出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領學生進入情感的世界，這樣學生的感悟才能深刻。

（四）指導朗誦的技巧

學生的興趣激發、領悟文章的情感以及加強範文的引導和指導朗誦的技巧，對於學生學習語文朗誦都是至關重要的，但是指導朗誦的技巧是不可缺少的，學生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導。教會學生如何處理停頓和句子的轉折，是朗讀一篇文章最關鍵的地方，把握不同的文章節奏和語速以及情感是特別重要的。

（五）合理定製誦讀時間

學生每天都有空閒的時間，根據學生自身的情況來設定每天誦讀的時間，也應根據學生的喜好來進行定製，隨着學生的年齡增長，喜歡誦讀的文章內容也會有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定製誦讀時間，需要學生根據個人自身設計，比如睡覺前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計劃都可以讓學生養成一個良好的習慣，堅持下來會發現在誦讀文章上有顯著的提高，也爲語文課打下了堅實的基礎。

四、結束語

國小階段是一個孩子接受能力最強的時期，在這一階段中學習誦讀能力會使孩子在今後的學習生活中輕鬆不少，在國小語文課中，誦讀勢必要成爲一門科學，也是一個教學目標，目前我國很多地方都已經開展了誦讀課程，儘管誦讀課程還存在着很大的缺陷，但是隻有解決了問題才能更好地引導學生去學習這門課程。加強誦讀能力，重視文章誦讀，已經是當今語文課中不可忽視的話題，教師應該激發學生對誦讀的興趣，運用合理的方式引導學生學習誦讀方法，爲以後的語文學習打下良好的基礎。

多樣化的經典誦讀模式對學生誦讀經典古詩詞的作用論文 篇三

論文關鍵詞：範讀朗讀技巧主體

論文摘要：誦讀教學是語文教學中的一種重要方式，而範讀是其中一種重要的方式。然而，教師的範讀決非僅僅是朗讀技巧的展示，而是對課文的理解和再闡述。因此，不同的課文就適用不同的範讀主體和範讀方式，範讀使用方式的不同體現了教學方法的不同。

教師範讀是指教師示範性的朗讀。好的範讀，是一把打開學生心靈的鑰匙，讓學生享受語言薰陶和藝術感染的同時，更能使師生間產生良性互動，讓學生體會到他們自己難以品味和感悟的內容，促進學生對作品的理解和感受，教師出色的範讀，同時還能促進學生的朗讀能力，大大提高學生的語文水平和能力素養。

一、教師範讀在語文教學中的作用

1、提高學生對課文的理解程度。語言文字只是作者表達思想和情感的媒介，而蘊藏在語言文字中的思想和情感，往往可意會卻不能言傳，必須通過聲情並茂的朗讀才能表達。雖然國中生已經形成一定的閱讀習慣，可是他們的朗讀能力仍然需要老師的精心引領。教師範讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟和體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發與感染。

2、提高學生模仿力，提升把握情感的能力。學生讀不出老師要求的情感表現力，其實並非是學生不能體會出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達，這個時候就很需要教師精彩的範讀。如朱自清的《背影》，通過老師範讀，再讓學生模仿練讀，讓學生逐步感受到一位逐漸蒼老，不願與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學生對情感的把握，文中的情感自然就從學生口中汩汩而出。

3、提高學生的朗讀技巧。老師的範讀很大程度上也是對學生朗讀技巧的訓練和指導。在準確、流利朗讀的基礎上，進一步引導學生有感情的朗讀，就必須用範讀教給學生一些朗讀的方法和技巧。讓學生在教師語言、表情的引導下，掌握課文的重點句、段，提高整體的理解力，尤其要有意識的讓學生注意朗讀的節奏和速度。

二、範讀在課堂教學中的運用

1、序幕——閱讀前的範讀。學生在初學課文時會感覺比較困難，此時教師的範讀既可以幫助學生快速掌握生字詞的讀音，讀通句子，增強語感，又能通過範讀也展示了自身對文本的領悟，向學生暗示了這節課的教學目的和教師對他們的閱讀期待。因此，閱讀前的範讀，教師要以情感渲染爲範讀主調，以激發學生學生興趣爲範讀目的，爲學好全文做好鋪墊。

2、發展與高潮——閱讀中的範讀。授課過程中的範讀，要重在指導。由於學生個體間對課文的感悟能力和情感體驗能力尚有差別，齊聲朗讀無法體現個體的感受，教師在這個過程中對重點段落或特殊句子的範讀，可以起到推、助的作用，有助於學生掌握句子的朗讀技巧和朗讀規律，同

時也使他們對課文的理解上升到一個新的高度。因此，在範讀中教師要注意停頓、重音、速度和語氣這些朗讀技巧的指導和傳授。①適當的停頓。停頓指語言進行中詞語或語句之間聲音的間隙，它不僅是人們在朗讀時換氣的需要，還是表情達意的需要。教師在範讀的時候就應注意這些停頓，在恰當的地方停頓，從而指導學生體會句中的情感。

②合適的重音。重音，指在句子中某些詞語讀得比較重一些。教師在範讀時要注意對需要突出某種感情的詞語要讀的重一些。如《最後一課》中講到韓麥爾先生柔和又嚴肅地說“……新老師明天就到，今天是你們最後一堂法語課”，小弗郎士感慨到“我的最後一堂法語課”時，教師在範讀應注意將“最後”讀成重音，加以適當強調，從而更好的表現出韓麥爾先生和小弗郎士對這“最後一課”的無比珍惜，讓學生在老師的範讀中感受他們心靈、情感的悸動。

③一定的速度。速度指朗讀節奏的快慢緩急。教師可以通過朗讀時速度的控制，來表達激動、興奮、沉重、悲痛或平靜、莊重的情感。如教授《海燕》一課時，當讀到暴風雨逼近時，海燕勇敢的與風浪搏擊，教師在範讀時就應注意節奏的控制，適當的加快朗讀速度，以表現海燕與暴風雨搏鬥時的勇敢精神，和它們必勝的信心。

④適當的語氣，語氣指表達各種不同思想感情的口氣，即語調的升降抑揚。教師在範讀時需把握好文章的感情，在朗讀時把這種語氣和感情朗讀出來，讓學生在教師的範讀中更深切的體會文章所表達的情感。

3、回味——閱讀後的範讀。學生學完全文後，教師再次聲情並茂的範讀，有利於學生對課文的鞏固和整理，深化文章的思想感情，給學生以審美的薰陶。這時既可以是全文性範讀，也可以片斷性範讀，其目的在引導學生整理全文，欣賞課文精彩之處。

三、範讀在課堂教學中的方法選擇

1、全文統一式範讀。有些文章，特別是短小精悍的文章，往往可以採取全文範讀的方法。讓學生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天淨沙·秋思》和《沁園春·雪》之類的詞，全文的範讀有利於完整的讓學生體會作者在文本中所體現的思想情感。

2、重點啓迪式範讀。範讀並不一定要整篇文章通讀。當學生對文本難以理解或者難以深入體會的時候，教師可以通過範讀引導學生無疑處求疑，探索新知識，激發學生的注意力和觀察力。

3、審美薰陶式範讀。培養健康審美情趣是語文教學承擔的美育任務。中學語文教材中，有許多情趣高尚、語言優美的美文，老師在範讀時，可從培養學生審美情趣入手，運用有聲的語言，將作品中不同的表情、語氣、語調錶達出來，充分發揮作品的藝術感染力。

總之，範讀是學生理解課文的鑰匙，是教師展視素質的舞臺，是溝通師生的橋樑和紐帶、是引導學生進入課堂“角色”的最佳手段。在教學過程中，範讀作爲展現課文場景最爲直接的催化劑，爲學生莊嚴地開啓了藝術殿堂的大門。動情的朗讀，能激發學生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染；在此基礎上，再隨教師一起有感情地朗讀，實現與文本零距離的對話，最終尋覓到美的殿堂。

參考文獻：

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多樣化的經典誦讀模式對學生誦讀經典古詩詞的作用論文 篇四

一、提高學生的語文素養

國小階段是學生思想認識比較薄弱的階段，語文經典篇章的誦讀一方面可以增加學生的知識，豐富學生的視野，另一方面提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養，國小語文的經典篇章爲了迎合國小生的心理特點，都會配有彩色插圖，極大地吸引了學生的閱讀興趣，有利於提高學生的想象力，因此，教師在經典誦讀篇章的學習過程中可以創設誦讀情境，使學生全身心地投入到學習當中，比如在學習柳宗元的《江雪》時，教師可以把“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的場景用多媒體展示出來，配上詩句，讓同學們真切的感受:一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情境，使學生感受他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。

二、提高學生的識字能力

國小生的識字能力是國小階段學生的主要學習任務，經典語文篇章的誦讀以及其他語文知識學習的前提就是學生的識字能力，而學生識字的本質就是掌握閱讀工具，以便學生能夠學習理解各種語文材料。我國傳統的語文教學便是讓學生從拼音、偏旁結構開始掌握基礎的漢字，然而，如何做到讓當代學生像古人一樣，在沒有拼音教學的基礎上卻能較好較快地提高識字能力，經典誦讀便是最好的選擇。這是因爲經典文章不僅具有較高的生詞出現頻率，而且在經典文章中，字與字連在一起，組成有意義的詞組，讓學生在具體的語言環境中完成對字詞的學習和掌握。再者，經典文章主要以韻文形式編輯，文句整齊押韻，讀起來朗朗上口，讓學生能夠產生較爲濃厚的學習興趣。在經典誦讀中，將生詞的學習和閱讀能力的提升有機結合，對提高學生的識字能力起到不可小覷的作用。比如在學習《三字經》《百家姓》等傳統的經典作品時，可以大幅度的增加國小生的識字數量，有效提高國小生的識字能力。

三、幫助兒童提高智力

有關生理學的研究發現，13歲之前的兒童是記憶力發展的黃金時期，在此階段，學生具有較高的掌握和學習能力。因此，在這被稱爲最經濟的學習時期，完成對兒童智力的培養具有不可忽視的重要性。讓學生在最好的記憶階段學習最好的經典文章，不僅是對學生記憶力的培養，也對之後的閱讀和語文學習具有潛移默化的影響。在國小課本中節選了很多經典的詩歌和散文，這些經典作品大都意境優美、充滿了詩情畫意，給讀者會留下廣闊的想象空間。而研究表明，國小生在國小階段想象力以及創造力正處於大幅提升的階段，因此，在教學過程中教師要結合所學習的文章內容給學生留一定的想象空間，使學生抓住作品的主旨大意進行合理的想象，從而啓發學生的思維，讓學生體會作者所描繪的意境，感受作者的思想情感。但是國小生的想象力畢竟有限，教師在鼓勵學生進行合理大膽的想象時，還應該給學生傳授正確想象的方法，從而使學生的想象力以及智力有效的提高。比如:學習《烏鴉喝水》這節課時，教師可以以提問題的方式讓學生展開想象，例如“除過用小石子這個方法外，烏鴉還可以用什麼喝到水”或者“爲什麼用小石子就可以使水面升高”等問題，在教師的提醒下學生展開合理的想象，鍛鍊學生的思維能力。

四、幫助學生想成正確的道德觀

通過經典文學作品中人物的對比，使學生形成正確的人生道德觀。國小語文教材種的經典文學作品是經過許多學者以及教育專家反覆閱讀而篩選出來的精華作品，這些作品中體現的是人類社會所推崇的道德觀、人生觀、價值觀以及審美觀，同時，文學作品中同樣還表現出強烈的愛國情懷，對理想的執着追求和對生命的讚歎，這些文學精華可以幫助國小生樹立正確的人生理想，培養國小生弘揚真、善、美，擯棄假、醜、惡的美好品質。但這種思想意識的培養不是依賴教材上的語言文字，而是依賴於教學過程中潛移默化的作用，經典作品的誦讀過程中正是培養學生思想意識的重要途徑。通過誦讀經典的文學作品，可以有效地提高學生的認知能力，樹立正確的人生價值觀。比如在學習《二小放牛》這篇文章時，通過熱愛祖國、不怕犧牲的放牛郎王二小的感人形象激發學生積極向上的愛國情懷，同時醜陋殘暴的日本帝國主義也激起了學生內心對醜惡、殘暴的憎恨。總之，在國小的語文教學中應該重視經典文學的誦讀，最大限度地利用古典文學的資源，穩步提高國小生的語文素養，爲學生以後綜合能力的提高打下堅實的基礎。

多樣化的經典誦讀模式對學生誦讀經典古詩詞的作用論文 篇五

摘要：在我國五千年的文化歷史長河中，一篇篇經典著作猶如是一顆顆耀眼的珍珠，散發着無限的光彩。國小語文教學活動開展的目的之一是藉助文質兼美的文章來培養學生的人文素養。爲了實現這一目的，新一輪課程改革倡導在國小語文教學活動開展中積極地組織經典誦讀活動，使學生在經典的朗讀、感知下，爲其中所蘊含的文化內涵所感染，從而提升其人文素養。在本文中，我主要談一談如何藉助多樣化的模式來引導學生誦讀經典古詩詞。

關鍵詞：國小語文；經典誦讀活動；多元化模式；多元內容；多元方式；

義務教育階段語文課程標準中對國小語文教學開展的目標作出了明確的規定，指出語文教學活動的開展要培養學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧這一具體的要求。這一要求需要教師在語文教學活動開展中採取多樣化的方式引導學生走進經典著作之中，在誦讀中培養他們對文學的興趣，併爲其人文素養的培養打下堅實的基礎。我國的文學經典林林總總，不可勝數，其中最爲耀眼的當屬古詩詞。縱觀我們所使用的國小語文教材，其中蘊含着豐富的古詩詞，這就爲開展經典誦讀活動提供了豐富的素材和方向。那麼，我們要如何多元化地開展經典古詩詞誦讀活動呢？

一、誦讀內容多元化

在傳統的國小語文誦讀活動開展中，由於學生的語文儲備是有限的，其無法蒐集到大量的古詩詞內容。爲了保證古詩詞誦讀活動的有效開展，一些教師只是引導學生就教材中的古詩詞進行誦讀，這就將學生的視野侷限在了教材中，學生無法在誦讀中獲得更爲多樣的知識儲備。針對這一情況，我在組織古詩詞誦讀活動的時候，會打破教材內容的限制，藉助多樣化的手段來幫助學蒐集到大量的古詩詞內容。在此需要注意一點，這裏所提及的打破教學內容的限制並不是將古詩詞誦讀從教材內容中獨立出來，而是以教材內容爲基礎，採取多元化的方式來蒐集與之主題有關的古詩詞，藉此在豐富學生的古詩詞儲備下，開闊其視野，加深其情感的體驗，並實現羣文閱讀。

我在組織《飲湖上初晴後雨》這一首讚美西湖美景的古詩之後，我會引導學生以小組爲形式來蒐集一些與該主題有關的古詩詞。學生們可以通過詢問家長、翻閱古詩書、網絡搜索等方式蒐集到豐富多彩的古詩詞，如蘇軾的《飲湖上初晴後雨二首·其二》、歐陽修的《採桑子·羣芳過後西湖好》《採桑子·殘霞夕照西湖好》、白居易的《錢塘湖春行》等，如此在豐富學生知識儲備的基礎上，提高了其信息蒐集能力。在再次開展教學活動的時候，我會讓學生現在小組中就自己所蒐集到的古詩詞進行誦讀，並說一說自己所選擇的古詩詞所描繪的景色。然後鼓勵學生在小組中選取一首具有代表性的古詩詞在班級裏進行共享。如此在反覆的古詩詞誦讀下，學生會對其中所描繪的景，所寄託的情有一個深刻的認識。

二、誦讀方式多樣化

（一）營造書香班級

在傳統的國小語文教學活動開展中，白白的牆壁、漆黑的黑板構成了課堂教學的環境。在這樣壓抑、沉悶的環境裏，學生自然毫無誦讀的興趣。爲了調動起學生經典誦讀的興趣，我會從班級環境入手，爲其創設一個書香滿溢的誦讀氛圍。比如說，我和學生一起在班級的牆壁上張貼了一些情境圖，圖上有詩人作詩的情境和所作的古詩，在教室後邊的黑板上佈置了誦讀板塊……如此，在一個濃郁的古詩詞氛圍中，學生自然會沉浸其中，併產生讀詩的慾望。

（二）組織多樣化的誦讀活動

傳統的國小語文古詩詞誦讀活動開展中，教師只是在引導學生背誦古詩詞，然後在課堂上將背出所記憶的古詩詞，這在一定程度上將古詩詞誦讀引入到了識記的軌道上，偏離了古詩詞誦讀的方向。而且，學生在枯燥的古詩詞背誦下，會對古詩詞喪失興趣，甚至產生排斥心理，得不償失。針對這一情況，我會藉助多樣化的方式來組織古詩詞誦讀活動，藉此調動學生的積極性。

1、開展誦讀遊戲

在近期所開展的古詩詞誦讀活動中，我組織學生開展了一場古詩詞接龍比賽。在這個比賽中，我將全班學生劃分爲四個小組，每一小組的一個學生可以根據前一組學生說出的古詩詞的最後一個字，來接龍。只要其所說出的古詩詞中有這個字就可以了。隨着年級的增高，接龍的難度也會有所提高。需要頭尾相接。如此，在這樣的比賽的驅使下，學生自然會產生誦讀的積極性。

2、開展角色扮演活動

對於國小生來說，其對古詩詞中所蘊含的情感是難以有深刻理解的。立足國小生以形象思維爲主這一特點，我在組織古詩詞誦讀活動的時候，會藉助角色扮演的方式，結合學生所誦讀的古詩詞爲其播放相關的樂曲或者視頻資料，如此，在氛圍的營造下，學生自然會在誦讀中與作者產生情感上的共鳴。

3、開展舞臺劇表演

除了以上所提及的方式之外，在每一學期，我還會組織學生選擇本學期所學習的古詩詞來進行舞臺劇表演，如此，在親身的感知下，加深學生對古詩詞的理解，併產生誦讀的興趣。比如，在去年我們班的一個小組合作表演了“暮江吟”。在表演的過程中，學生們從這首詩的創作背景入手，先表演了白居易在朝堂上的鬱悶，然後表演其在離開朝堂之後的愉悅，站在江岸上欣賞自然美景，藉助對美景的感嘆自然而然地抒發出內心的輕鬆與愉悅。在這些學生的表演過程中，其他學生看得是津津有味，隨着詩人的人生際遇的變化，其心情也在不斷地變化，併爲詩人不公的待遇產生了憤懣之情。如此，藉助舞臺劇不僅豐富了誦讀形式，還將學生帶回到了那個時代背景，加深了對詩人人生際遇的瞭解，爲其今後學習古詩詞打下了堅實的基礎。

總之，在國小語文經典誦讀活動開展中，教師需要採取多樣化的模式來調動學生的參與積極性，使其在豐富的誦讀內容、多樣的誦讀活動中獲得誦讀的樂趣，爲其人文素養的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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