會計學科論文【多篇】

會計教學論文 篇一

1.1對我國會計專業教學現狀的分析目前，我國會計知識的學習主要通過三個途徑：高校教育、企業培訓、會計人員繼續教育。在這三個途徑中，高校教育是學習會計專業知識的最主要途徑。但目前我國一些高校會計專業的教學現狀還不容樂觀，主要表現在：第一，傳統教學觀念的束縛。衆所周知，會計是應用性、實踐性很強的學科，學生必須具備較強的實際操作能力。而我國傳統的教育理念是重理論輕實踐，對會計實踐教學的目的性、系統性研究還不夠，實踐環節流於形式。這不僅影響會計專業實踐教學的開展，還會導致學生缺乏實踐操作能力，使畢業的學生難以滿足社會上用人單位的需求；第二，實踐教學內容陳舊。現有的實踐教學缺乏一套統一、完整的教材，教學內容過於分散，落後於會計實踐。同時，實驗方案陳舊，學生的知識層次和結構不能滿足當前會計制度發展的要求；第三，師資隊伍能力有待提高。會計專業的教師多以年輕老師爲主，且大部分缺乏在企業工作的經驗，所以實踐經驗不足，很難準確地引導學生掌握專業實踐知識。而且，高校教師對實踐教學的參與程度不夠，他們大多都只注重專業理論的教學研究以及學術水平的提高，不重視實踐教學。第四，考覈評價體系不科學。目前高校的考覈方式更多的是關注學生對書本知識的理解和運用，而忽視了他們的實踐操作能力。課程考覈主要是以理論考試爲主，而實踐成績也只是作爲一項參考，導致學生對實踐課的重視程度較低。

1.2設定新的教學方案教學方案的設定既要包括對教學目標的定位，又要包括對教學方式和教學內容的改進。對於教學目標的定位，高校應該以滿足市場需求爲導向，根據不同教育對象的特點制定各自的會計教學目標，培養出能應對各行業所面臨的各種會計問題的不同層次的人才。同時，我們還要樹立實踐教學與理論教學同等重要的理念，構建全方位、開放性的實踐教學理論體系。會計學專業是一門實踐性很強的專業，要想培養出具有實踐能力和創新能力的應用型人才，應該採取靈活多樣的教學方法。例如，採用小組討論法或案例分析法充分調動學生的積極性，培養他們自主創新能力。通過這些教學方法，可以引導學生們探索性的學習，幫助他們解決各種疑難問題。對於教學內容的改革，我們要認真研究會計的實際工作和其未來的發展趨勢。在教學內容的改進上，要將學生所具備的知識、技能、道德品質有機的結合起來，並納入教學大綱，體現在教學的每一環節中。我們要豐富專業實踐教學內容，把實驗教學、實訓教學、實習教學有機的結合起來，從不同的角度培養學生。

1.3改善會計專業教學環境教學環境的好壞直接影響教學質量，所以在設定新的教學方案後，我們也要相應的改善教學環境。首先，要加大投入力度，完善校內的實驗基地。校內實驗基地的建設具體包括電算化實驗室、會計手工實驗室、計算機模擬手工實驗室等會計專業的實驗室建設。在對這些實驗室進行大量硬件投入的基礎上，我們還要注重軟件的開發和建設。對會計工作場景和流程進行高度的模擬，擴大經濟業務範圍，規範業務流程和程序，充分發揮學生們的主觀能動性和創造精神；其次，注重對師資隊伍的建設。會計是一門實踐性很強的專業，要求教師不僅要具備較強的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗。學校一方面可以組織安排老師到企業或者會計師事務所去兼職，積累專業技術知識和實踐經驗，從而提高他們的教學水平。另一方面學校也可以聘用有實踐經驗的人來學校爲學生授課，或者專門爲教師進行實踐指導，提高老師的教學水平；最後，完善考覈評價體系。我們對學生的考覈不僅要重視他們在課堂上的表現，還要注重對他們的實踐能力的考察，要把理論知識考覈與實踐能力考覈同等對待。對於理論知識的考覈，應從培養學生分析和解決問題的能力出發，注重他們對專業知識的掌握與運用能力。對學生實踐能力的考覈應結合他們的實習表現，注重對他們的業務操作能力的考察。

1.4對實踐教學質量進行監督和管理沒有嚴格的監督和管理，再好的實踐教學方案也都是紙上談兵。設定出新的教學方案後，我們還要對其教學質量進行監控。實踐教學質量監控應從實踐教學過程、實踐教學結果及效果等方面進行規範管理。實踐教學質量的監控隊伍既包括院系領導，也包括老師和同學，他們將分別根據實踐教學管理制度、監督工作條例、學生評價制度開展質量監控和反饋工作。同時，我們要把老師與學生的評價作爲重要的指標進行嚴謹的設計和認真落實。老師是實踐教學方案的執行者，對於方案的合理性以及實踐教學效果評價的客觀性最具有發言權，所以我們一定要認真對待老師所反饋的信息。而學生作爲教學改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學方案的信息，通過分析他們對專業知識的掌握和運用情況，我們可以清楚的瞭解方案中的不足，並對方案進行及時的改進。在實踐監控的過程中，老師要及時的與學生進行溝通，探討在學習的過程中所發現的問題及寶貴經驗，並及時的進行總結，對方案進行改進。

2結語

會計學論文範文 篇二

（一）獨立學院會計學專業實踐教學體系所需師資不足

因爲會計學專業就業面廣，專業與崗位容易對接等優勢，再加上擴招等原因，使得每年的會計學專業的招生人數均較多。而在開展實踐教學時，往往需要教師對學生進行一對一的個別指導，因此所需教師較多。另外在開展實踐教學時，要求教師能夠結合實際對學生進行輔導，而不僅僅只是理論知識的運用，因此需要教師不僅具有較高水平的理論知識，還要具有一定的實踐經驗。而從獨立學院的師資來看，其自有專任教師絕大多數都是從學校到學校的研究生，雖然很多教師自己考取了會計師等職業資格證書，但也缺乏實踐經驗。而外聘教師大多時間有限，沒有足夠的時間對學生做實踐指導。

（二）理論教學與實踐教學協調性差

實踐教學應在理論教學之後開展。學生具有一定的理論知識基礎以後再進行實踐教學往往會收到比較好的效果。由於獨立學院的學生具有頭腦靈活，興趣廣泛，善於交際，但同時也普遍存在着學習基礎不紮實，主動學習的積極性不高等問題。因此，學生往往是在理論知識沒有掌握好的前提下就馬上開展實踐教學，給本就不多的輔導實踐教學的老師帶來較大的困難。另外，實踐材料的單一等問題也容易造成學生互相抄襲，依葫蘆畫瓢，最後雖然也按時完成了實踐內容，但效果往往較差。

（三）校內會計實踐時間短綜合性不強

獨立學院的校內會計實踐活動一般包括諸如《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等課程總體學時中分出10學時左右的依託實訓教學平臺的實訓課程，課內實訓時間較短。學生雖然可以自行課下練習，但缺乏教師指導，效果較差。手工會計實訓、會計綜合大演練等專門的實訓課程，雖然學時較爲充裕，但實踐材料往往是一箇中小型工業企業一個月的會計業務，所涉及的實訓內容往往只偏重於會計覈算崗位，內容較爲單一，綜合性不強。

（四）校外會計實訓基地流於形式

由於財務工作的保密性等特殊要求，使得絕大部分企事業單位能夠接收的學生數量有限，即使接收也不大可能讓學生自己真實地參與到企業的財務工作中去。從筆者近幾年參與學生專業實習答辯的情況來看，學生去企業實習，往往從事的也是諸如整理憑證、查看賬簿報表、打雜等工作，真正能夠親身參與企業財務工作的是少之又少。另外，專業實習採取分散實習的辦法，但學生數量的龐大使得學校對每位學生實習效果的考覈成了一個難題。

二、獨立學院會計學專業實踐教學體系構建

（一）實驗環節

1.課程實驗。

會計學的核心專業課主要包括會計學原理、中級財務會計、成本會計、審計等。首先，應在相應的專業課中包含充足的實驗學時。筆者建議的理論學時和實驗學時的比例爲二比一。並且實驗學時應穿插於理論學時之間。可以借鑑國外某些大學的做法，每週有兩節理論課，搭配一節實驗課。這樣，可以發揮獨立學院學生願意自己動手實踐的特點，使學生及時鞏固所學知識，並且能讓學生有學以致用的感覺，從而能在一定程度上激發學生的學習興趣。比如，會計學原理課程應在講解完憑證的填制與審覈，賬簿的填制等後，結合相應的教學平臺開展計算機模擬實驗。同時，在相應的手工實驗室開展單項手工實驗。另外，還有會計電算化，EXCEL在財務管理中的應用等這些本身實踐性較強的科目，更應該增加學生自己動手操作的時間。其次，在一門課程的理論部分全部講完之後，還應利用國小期的時間開展相應的課程設計。比如在學習完中級財務會計課程之後，可以設計一箇中型工業企業的資料，在資料設計中要儘量將中級財務會計課程所講述的各類型的業務融入其中，使學生完成從憑證的編制，賬簿的登記，報表的編制等一系列工作。通過課程實驗，主要使學生掌握每門課程的知識點並通過實際操作將其與實際工作相聯繫。

2.綜合實驗。

在大二，大三，開展ERP沙盤模擬實訓及競賽等活動。通過開展模擬實訓使學生了解企業活動流程，增強學生對企業的認知，提高學生分析問題解決問題的能力。在大四上學期，學生已經學完絕大部分專業課之後，開展綜合實驗。學校應着手建立分行業的綜合實驗室。綜合實驗室應包括模擬供應商企業財務室，模擬主要工業生產企業財務室，模擬委託加工企業財務室，模擬商業企業財務室，模擬銀行，模擬稅務機關，模擬會計師事務所。其中，模擬主要工業生產企業財務室設置出納一名，成本會計一名，往來會計一名，稅務會計一名，內部審計員一名，會計主管一名。其他模擬實驗室也根據實驗材料的需要進行相應的崗位設置。在實驗材料的設計上，要將這幾個模擬實驗室的業務進行串聯，使得學生通過實驗能夠搞清楚企業、稅務機關、會計師事務所、銀行之間的關係。另外通過不同的崗位之間進行輪換，使學生不僅掌握工業企業出納，會計崗位的職業技能，而且能夠掌握商業企業、金融企業、稅務機關、會計師事務所等所需的會計、審計、稅務等各種崗位所需的職業技能，從而使得學生在擇業時能有更多的選擇，適應更多不同的崗位。爲了實現綜合實驗，需要做比較多的前期準備工作。硬件上包括學校實驗室場地、辦公桌椅、計算機、財務軟件、憑證、賬簿、報表、印章等的提供。軟件上能綜合使用這七個模擬實驗室的材料的編寫也十分重要。實驗材料可按這七個模擬實驗室分別進行編寫。首先應將每個實驗室所需的崗位及崗位職責論述清楚，其次編寫每個實驗室所涉及到的業務及實驗要求。業務至少應包括十一月、十二月、一月三個月的連續會計業務，在業務編寫時應注意幾個實驗室之間的業務往來關係。最後還應明確實驗的考覈辦法。考覈辦法應包括實習態度是否認真，團隊精神如何；業務完成情況如何等。制定考覈辦法時務必要制定細節標準。比如每位同學的打分應包括其輪換的全部崗位的分數，每個崗位的分數分別由與其共同實習的同學以及指導教師的打分加權取得。

（二）實習環節

利用大二暑假，由學生分散進行認識實習，去當地的銀行或證券公司進行參觀，瞭解銀行和證券公司所涉及到的主要業務及業務辦理流程等。利用大三暑假，由學生分散進行專業實習，主要由學生自己尋找實習單位或者組織學生到校外實習基地進行財務方面的實習。爲了提高實習效果，要在學期初開展實習答辯。學校的專任教師也可以利用暑假抽查學生的實習情況，通過與專業實習單位的財務部門負責人進行交流，瞭解學生的實際實習情況，以及如何改善平時的教學以更好地適應企業的需求。

（三）畢業設計

在畢業設計階段，引導學生儘量選擇和畢業實習單位相關的課題進行研究，以使其撰寫的文章更具有一定的針對性和實際意義。

三、構建實踐教學體系應注意的幾點建設

會計教學論文 篇三

(一)會計人才培養目標制定具有指導作用

人才培養目標，根據學生和職業的需要，其核心是實現統一學生髮展需求與職業需求爲中心，建立學生全面發展。獲得職業需求信息是與企業充分的交流密切接觸過程。因爲職業的需要什麼樣的人才，最終決定權屬於企業。但實際情況不是很理想，學校與企業合作中，企業的反應態度比較冷淡，課程改革屢屢受挫，制定人才培養目標也缺乏職業性。技能競賽帶來了職業教育的春風，從職業學校技能大賽，學校可以知道當代企業需要怎樣的專業技術人員，爲職業學校培訓技術人才指明瞭方向，並在技能競賽中會有更多的機會接觸企業，進一步深入的市場調研，針對市場的變化，貼近企業的需要，努力實現培訓目標與企業“零距離”對接，對職業的需求及其變化有進一步認識，根據職業的需要建立職業教育課程目標，培養更多合格的人才來滿足行業需求。

(二)以工作過程爲導向，選擇教學內容，將知識轉化爲能力

會計教育應根據會計工作職業能力和企業的需求重新設計課堂教學內容，將企業崗位需求的綜合能力與教學內容的知識點進行有機結合。在課堂教學中教學內容教授，應當儘量與會計崗位的實踐操作相結合。根據工作內容，來制定教學內容，有利於學生對會計理論知識向會計技能進行轉化。

二、會計技能競賽促進會計教學改革

(一)精心設計的會計技能競賽內容，激發學生的主體意識

近年來，由於大學擴招，使中等職業學校的生源質量嚴重下降，這給課堂教學有帶來了難度。因此，會計技能大賽以促進教學改革爲目的，探索與職業學校學生的心理特點和認知結構相符合析教學方法。教師在課堂教學中，要以參加技術比賽爲課堂目標，加強實踐操作訓練，喚醒學生是學習的主體意識，使課堂教學生動有趣，改善教學效果，提高學生的工作能力。

(二)優化案例材料，加強案例教學效果

優秀教學案例應具有真實性、典型性、針對性、啓示性、借鑑性和綜合性。因此，教師在課堂教學中，要將會計技能競賽中的實例進行列舉，以此激勵和引導學生，讓他們的理論與實踐相互聯繫，在實踐環節中，充分理解理論知識與技能；競賽個案的一般特徵反映會計教學內容，讓學生舉一反三，觸類旁通，理解和掌握更多的知識，從會計技能競賽的具體實踐中學習更多，解決更多的問題。爲了解決一些重點和難點，在課程設計中要以會計技能競賽案例進行有針對性的知識講解，使學生對問題有一個更深刻的認識和理解，從而實現教學目標。

三、結束語

會計教學論文 篇四

會計教學離不開生活，這一點十分重要，這就要求會計教學走進生活，在教學中多運用與生活緊密相關的內容。教師在這個過程中具有十分重要的作用，首先，教師應瞭解會計工作的企業流程，同時根據企業需要和發展將枯燥的會計教學重新進行編排和設計，使學生對案例有更加清晰的認識。尤其是在簡單的經濟問題上，學生很容易因計算產品或材料的成本，在一些細節上出現簡單的錯誤，將實際成本與產品消耗等問題混淆。複雜難懂的會計概念，經濟概念無法激發學生的興趣，而通過簡單的生活問題則很容易使學生得出結論。如：小李在乾果市場批發了10袋榛子，每袋10斤，但在驗收時卻發現其中一袋榛子出現問題，經過挑選後其中3斤無法用於銷售。這樣以來其採購成本實際上就增加了。這就涉及到一系列的計算，小李損失了多少錢，產品的成本變爲多少錢。由於這是日常中常見的問題，將會大大激發學生的研究慾望，從而嘗試這解決這一問題，這也是嘗試教學實施的根本目的。並且採取遞進式的教學方式，學生將會對本節中所講的知識進一步的瞭解，實現嘗試教學的最終目的。

二、會計模擬階段在高校教學中的應用

模擬教學是企業的要求，模擬教學是基於企業的生產流程中對會計的需求而進行的教學，是對學生會計基礎知識的檢驗。通常這一教學方式用於即將畢業學生的實習階段，是將學生的理論轉化爲實踐能力的重要階段。該課程致力於爲學生提供與企業流程接近的教學方式。因此，先練後總結的嘗試教學法具有實際意義。在提供企業環境的過程中要儘量做到符合企業和教學實際。可爲學生設定企業中的不同角色，瞭解其自身角色在企業中所處的位置和相關工作。其執行過程爲：首先：學生做嘗試準備。即將綜合模擬的經濟業務依據不同的崗位實施分類。要求學生回顧其以往的基礎知識，作爲應用基礎。其次：嘗試指導。嘗試指導主要在於教師對學生的崗位角色分配，並教會學生如何進行原始憑證的分類。分組人數和崗位確定可根據教師對學生能力的掌握和班級人數而定。其中主要包括成本崗、出納崗和企業利潤崗和材料崗等。再次：嘗試練習。嘗試練習是整個過程的重點，學生在掌握原始憑證後，根據自己的原始憑證實施會計相關事務處理。各個小組人員應明確憑證的傳遞方式和流程，並將其順利傳遞。這樣，無論哪一小組在討論中發現的問題，都可以由教師統一解決並且傳授給學生，這就是先練後總結方式的優勢所在。最後：再次嘗試。這一過程，能夠增強學生對會計流程的認識，並且對會計業務中出現的錯誤進行糾正。在反覆不斷的練習中提高學生的會計專業能力。同時，可以進行交換崗位嘗試，從而使學生了解每個程序，將來能夠適應多個崗位的工作，培養社會需要的人才。

三、基於合作學習的嘗試教學

學生處於思想進步階段願意主動嘗試，且能夠獲得較好的效果。爲了使學生適應會計教學改革，教師可在課堂教學中採取合作教學的模式。將主動權交給學生，並幫助學生構建自主學習的模式，使學生進行不斷的合作與嘗試，激發其主觀能動性。學生在主動思考和探究過程中，構建了一種利益共同體意識。其作用在於有效的利用了學生的個體差異，使每個學生髮揮重要作用，同時激發了其積極性。教學模式不同，教師應進行有針對性的評價和指導，從而使學生的主體作用和教師的指導作用相結合，最終實現兩種學習方式的結合，這也是嘗試教學的根本目標。其中包括以下幾點。

(一)發揮會計專業教材的基礎作用教材在會計嘗試教學中具有十分重要的作用，會計專業教材是實施嘗試教學的基礎，這是由於脫離了教材的嘗試教學即使激發了學生的興趣，但其與教學要求相距甚遠。教師的指導和點撥依然十分重要，不可忽略。在爲學生提供自學提綱的基礎上放手讓學生自己安排學習計劃，選擇學習方法。

(二)增強學生之間的相互討論其關鍵點在於學生在自主研究的過程中掌握了新的知識，其更具有成就感，此時，其願意將所獲與其他人進行分享，並且願意用其所獲知識解決實際問題。這樣如果增加學生之間的交流，那麼將使更多人獲得新的解決問題的方法。同時，也可以發現該學生存在的問題。

(三)重視信息反饋在進行嘗試練習時，信息反饋可以幫助學生了解其自身的知識，並且觸類旁通，不斷的嘗試，不斷的解決問題，從而獲得新的知識。在信息反饋過程中，學生還能夠不斷的掌握新的方法，從而豐富其知識，提高實踐水平。

(四)重視事後講解過程學生自主學習過程中，難免會出現一定的問題或者困惑，在這個過程中，教師要進行及時的講解，幫助學生掌握新的知識，瞭解會計運行的內在規律。會計教學涉及多個專業，比較複雜，因此對於教學過程、教學方式都會具有一定的要求，在嘗試教學中出錯在所難免，重要的是教師要重視提高學生的自信，引導學生從課堂走向實踐，提高其對會計基礎知識的運用能力，實現高校會計教學的目標。

四、總結

會計教學論文 篇五

中職會計教學存在的多種問題，使中職會計教學得不到很好的發展，而會計技能大賽爲會計教學的改革指明瞭方向。職業學校的老師要以技能大賽爲風向標，切實加強會計教學改革，真正做到以賽促學，以賽促教，以賽促改，推進中職會計教學改革。

1.1以技能大賽爲導向，創建靈活的教學模式技能大賽的內容和主題主要體現了社會會計崗位對會計專業學生職業能力的要求。中職學校應該根據技能大賽的主題和內容，改革以往死板的教學模式。教師在教學過程中應以工作過程爲導向，以真實的工作任務爲載體，創設學習情境，分解工作任務，建立多個學習小組，充分利用多樣化教學資源，採用多種教學方法，使課堂教學具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識，又能達到理論和實踐相結合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗以及熟練的專業操作技能，有利於教師整體素質的提高。

1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經濟越發展，會計越重要。會計屬於應用型學科，必須要學以致用。這就要求要以職業能力培養爲主線的教學改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流於形式。會計也是一門發展很快的學科，稅法制度、會計法規都會不斷在變化，經濟業務處理也會有些變化，這就要求老師要經常學習，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔負技能大賽的任務，壓力之大，難以想象。這就要求學校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學校可以經常請一些會計專業機構的高級會計人員到學校開講座，不僅可以讓學生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內教師和高級會計人員進行交流學習，提高自己的專業水平。

1.3完善實訓設施建設，加強實踐教學要想進行好的會計實踐教學，除了才軟件上提高，還要完善實訓設施的建設。會計技能大賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等環境中進行的，，那麼學校的實踐教學建設可以以技能大賽爲進行建設。學校可以和技能大賽的設備、軟件供應商合作，創建接近大賽和企業實際的實訓實驗室。按照會計的不同流程創立不同功能的實驗室，採用企業真實案例，讓學生真賬真做，讓學生在仿真的會計環境中熟悉會計的不同崗位的職責和工作內容，使學生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設置上採用日常實訓和專項實訓相結合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓練方式相當重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習，點鈔需要在平時強化不同方法的訓練，數字錄入需要強化指法的練習。基本方法掌握後，就需要強化練習，不僅要求準確度，更要求熟練度。

2結語

會計學科論文範文 篇六

一、構建節約型社會下會計規範模式的必要性

會計工作是經濟、財政工作的重要基礎，會計工作的優劣在很大程度上取決於會計規範的科學性。在創建節約型社會的今天，要求人類的任何行爲都必須從節約出發，會計行爲也不能例外。目前，我國的會計規範在其層次性、穩定性、協調性等方面還不能很好地適應創建節約型社會的要求，如何構建我國科學合理的會計規範模式是值得我們認真研究和思考的問題。

我國從1993年企業會計改革開始，會計準則與會計制度之間的關係，特別是具體會計準則與會計制度的關係，一直是值得研究的一個重要課題。現階段，我國有效的會計規範有會計法、會計準則、企業財務會計報告條例、企業會計制度、財政部門的若干規定和解答等，這些會計規範之間有時出現衝突或後者否定前者現象，這些現象的存在導致會計實務工作者對所面臨的問題，無所適從。究其原因，會計規範的層次較多，過於複雜。從層次上講，基本準則要受會計法的制約，具體準則要受會計法和基本準則的制約，會計制度要受會計法、基本準則和具體準則的三重製約。從會計法到會計制度隨着管理層次的增加，溝通的難度和複雜性也將加大。一道命令在經由層次自上而下傳達時，不可避免地會產生曲解、遺漏和失真，由下往上的信息流動同樣也困難，也存在扭曲和速度慢等問題；其次，衆多的部門和層次也使得計劃和控制活動更爲複雜，一個在高層顯得清晰完整的計劃方案會因爲逐層分解而變得模糊不清失去協調；另外，隨着層次和管理者人數的增多，控制活動會更加困難。這樣看來，由於我國會計規範的層次較多，會計規範在執行中存在問題也就不難理解了。這些問題的存在使得會計管理不夠順暢，不但造成社會資源上的浪費還制約着經濟的發展。

二、構建節約型社會下科學合理的會計規範模式

構建科學合理的會計規範模式符合經濟發展對創建節約型社會的要求。隨着全球經濟一體化，必然導致會計國際化，而會計國際化很重要的一方面就是會計準則的國際化。我國現階段會計規範模式總體上講主要是會計準則和會計制度並存的雙軌制模式。這種模式使會計規範的研究開發、制定與發行、學習培訓、信息反饋修訂等成本大大增加，這與新形勢下創建節約型社會的發展要求不相符合。隨着我國會計環境的變遷，會計人員職業判斷能力的提高，我國的會計規範模式必然從雙軌制向單軌制轉化，即會計準則與會計制度並存模式向會計準則單一模式轉變。因爲這種模式既符合成本效益原則，又適應國際會計規範發展的要求，更體現了新形式下創建節約型社會對會計管理行爲的要求。會計準則的單一模式是節約型社會下科學合理的一種會計規範模式。

(一)會計準則單一模式能大大降低會計規範成本，符合成本效益原則

上世紀80年代初，楊紀琬、閻達五兩位教授率先提出“會計管理”這一新概念，並進而論證了會計的本質是以講求經濟效益爲核心的管理活動。會計既然是一項管理活動，其必然講求成本效益，而會計管理的成本效益又與其管理層次密切相關。會計規範的制定與執行必然涉及到相關的成本和社會效益問題，會計規範層次是否科學合理對會計規範的成本有着重大影響。我們從管理學角度來看會計管理層次問題，會計管理層次存在的本身就帶有一定的副作用，層次多意味着費用也多。層次的增加勢必要配備更多的管理者，管理者又需要一定的設施和設備的支持，而管理人員的增加又加大了協調和控制的工作量，所有這些都意味着成本的增加和效益的降低。在一定條件下，減少會計管理的層次是講求經濟效益的最好方法。會計規範向會計準則單一模式轉化能大大降低會計規範的執行及其相關成本，符合成本效益原則。

(二)具體會計準則的大量出臺標誌着我國會計規範正向會計準則單一模式轉化

我國於1992年11月16日國務院批准了企業會計準則，由財政部在1992年11月30日頒佈，自1993年7月1日實行，實現了與國際會計接軌，最終在2006年初構建起一套相對完善的企業會計準則體系。這一體系包括1項基本會計準則及38項具體會計準則。顯然，會計準則在我國經濟發展中起到的作用越來越重要，我國會計規範的走向是用會計準則逐步代替會計制度，具體會計準則的大量出臺正標誌着我國會計規範向會計準則單一模式轉化。

(三)會計準則單一模式符合我國經濟發展對會計規範的新要求

近些年來，我國的經濟得到了很大發展，經濟環境的巨大變化，必然使會計發生重大變革，會計是社會經濟的產物，總是要不斷地適應和服務於經濟發展的需要，而經濟的發展對會計亦提出了新的要求。就會計規範來說，要求儘量減少其層次使會計規範的執行更加順暢高效，而我國目前的會計規範是一個多層次格局，且缺乏相對的穩定性，這樣的會計規範不僅是資源上的浪費，也給實務工作者帶來了很多麻煩，其工作效率低下，不能適應經濟發展對會計規範提出的新要求，改進會計規範模式使其更好地服務於經濟建設是經濟發展對會計規範的新要求。

(四)會計準則單一模式能提高會計工作效率並使會計規範執行更加順暢

會計工作的效率受會計人員素質及會計環境等因素的影響，而會計規範是會計環境的重要組成部分。會計規範的層次越多，會計所處的環境就越複雜，會計人員對會計事項的處理難度就越大，會計工作的效率就會降低；同時，會計規範的多層次有時會使內容重疊，這些內容若銜接不好甚至出現矛盾，從而導致會計規範執行不順暢或執行錯誤，這不但浪費了社會資源，更重要的是影響了企業對外披露的會計信息質量。會計規範若採用會計準則單一模式，會計規範的層次減少了，會計工作的效率就會提高，會計規範的執行就會更加順暢，既節約社會資源又提高了會計信息質量。

(五)會計準則單一模式適應了國際會計規範發展的要求

世界上各國採用的會計規範模式大體上可分爲兩種：一種是以英美等國家爲代表的會計準則單一模式；另一種是以德法等國家爲代表的雙軌制模式。近年來，隨着經濟全球化發展，德法等國家的會計規範模式大有向英美等國家會計規範模式轉化的趨勢，德國與法國等國家近年來都相繼成立會計準則委員會，就證實了這一點。對於我國，隨着經濟體制改革的進一步深化，中國經濟逐步融入世界經濟的循環，中國的會計規範必然與國際會計規範接軌，構建適合我國國情的會計準則單一模式是適應國際會計規範的潮流；是全球經濟一體化對會計規範模式提出的新要求；是我國經濟發展中會計規範改革的必然。

三、構建我國會計準則單一模式值得關注的問題

隨着我國具體會計準則的批量出臺，會計準則的作用越來越突出，準則的可操作性和對會計行爲的指導性越來越強，會計規範由會計準則和會計制度並存的雙軌制模式向會計準則單一模式轉變的條件也越來越成熟。在我國構建適合我國國情的會計準則單一模式不能急於求成，在構建過程中值得我們關注以下幾個問題：

會計教學論文 篇七

1.1教學方法單一

長期以來，會計課堂上都是以教師作爲主體，教師講，學生聽，“填鴨式”教學。在這種模式下，教師按部就班，照本宣科，沒有采用案例教學、互動式教學、啓發式教學等科學現代化的教學方法，學生只是被動地聽課、做筆記來接受知識，課堂上師生、同學之間缺乏互動和溝通，導致學生對理論知識不能全面掌握理解，只是有個大概的認識，缺乏分析解決具體問題的能力。曾經在完成課程教學後，我向學生提問：“什麼是會計？”學生竟然答不上來，這讓我不得不對教學方法和教學效果產生了疑問。

1.2教學手段落後

目前很多中職學校的教學手段還是以傳統的“教案+黑板+粉筆”爲主，教師通過大量的板書、語言表述外加少量的實物（證、賬、表）展示，向學生傳授會計的專業知識。在會計實操的課堂教學中，有些知識的講解不好通過黑板和口述一一演示，如憑證的審覈與填制、賬簿的登記和報表的編制，如果單單講理論的話，抽象又難以理解，學生往往搞不清楚數據的來龍去脈和填寫位置，給教學帶來了很多不便，也直接了影響教學效果。

1.3會計課程考覈內容和方式過於簡單，沒有實效

目前，很多學校強調對學生的多樣化考覈，不再僅靠期末成績來“一錘定音”。因此，一般學生成績的評定是由平時成績和期末考試兩部分組成的。平時成績一般是考勤、作業、課堂提問，雖然形式上採用了平時考覈，但實質並未達到應有的效果。期末考試則是通過閉卷考的方式完成，閉卷考試的試題相對簡單，而且爲了減輕學生的負擔，在期末考試前還會給出考試重點或出題範圍，致使一部分學生依靠考前突擊也能通過考試，根本不能全面地考察學生的會計實務的能力。

1.4理論脫離實踐，課時比例失調

有些學校的會計課堂偏重於會計理論知識的教學，會計實際操作課時少之又少，理論與實踐嚴重脫節，不利於應用型人才的培養。

2提高中職會計教學有效性的方法

針對以上問題，結合自身教學經驗，我覺得要提高中職學校會計教學的有效性，不能“一刀切”,應有針對性地教學方法和教學模式。我認爲可以從以下幾個方面入手逐步創新，賦予會計教學生機與活力，提高會計教學的有效性。

2.1創造輕鬆的氛圍，培養學生興趣，激發師生互動熱情

在傳統的教學中，教師喜歡用課堂提問來檢驗學生對知識的掌握情況，這在無形中營造了緊張嚴肅的課堂氛圍，學生害怕被提問，情緒高度緊張，影響知識的吸收。對此，教師可以在課堂上穿插小故事或者採用學生喜聞樂見的例子、生活原型來營造一個輕鬆和諧的教學氛圍，讓學生輕鬆、愉快地接受晦澀難懂的抽象概念。在講授“丁字形”賬戶的結構時，引用“左右手定則”，向學生借出雙手，把學生都調動起來，激發師生互動熱情，在愉快輕鬆的氣氛中掌握知識、加深理解，提高學生的興趣。而且任課老師對於基礎比較薄弱的學生不能言棄，要有足夠的信心和耐心，利用課餘時間對這部分學生查缺補漏，逐步縮國小習差距，保持學生對會計學習的興趣，共同進步。

2.2結合課程內容，實施多樣化教學

傳統的會計教學方法一般都以教師爲主體，採取滿堂灌的模式，一堂課下來學生往往一知半解，教學效果甚微。因此，要實現有效會計教學的效果，我們應當轉變方式，確立學生在課堂中的主體地位，時時關注學生的動態，根據課堂內容不斷改變教學方法，運用情景教學法、問題導向和啓發式教學法、分組討論教學法、案例分析法等等多樣的教學方法，幫助學生掌握知識。如在基礎會計第一次上課時，我不直接講授會計的概念，而是讓學生先談談一個月的生活費收支各是多少，然後再解釋記錄收支過程就是簡單的記賬過程，進而引出會計的概念。在講解會計八原則中“客觀性原則”時，不是空談概念，而是設置問題：會計像攝影師還是畫家？這時學生就會產生疑問，從而產生弄清楚它的興趣，激起強烈的求知慾，然後我啓發學生思考作答，從而加快學生理解。又如，在會計實操課程上講解原始憑證、記賬憑證內容時，我先把學生每5個人分爲一組，讓學生結合所學內容對不同的經濟業務進行討論，審覈和填制憑證，遇到問題先在組裏探討解決，然後我再提供憑證實物並在此基礎上分析講解原始憑證和記賬憑證的填制要求，最後讓學生自己動手填制。這種分組討論的教學方式讓學生能親自參與，整合原本分散、零亂的知識，快速掌握憑證填制的基本技能。

2.3改變傳統的教學手段，運用多媒體教學

傳統的“教案+黑板+粉筆”教學手段單一，往往使得教學過程千篇一律，沒有新鮮感，加上會計又涉及大量的圖表、憑證賬簿報表，傳統的教學手段根本不能滿足會計教學的需要，很難達到理想的教學效果。因此，應運用多媒體手段教學，整合文字、圖表、聲音，變抽象爲具體，變無聲爲有聲，讓學生看着文字材料，聽着講解，配合教師的演示，幫助學生理解。如在講解賬簿登記規則時，涉及的賬頁格式多種多樣，登記過程繁瑣，不能一一在黑板上演示，單靠語言講解就過於抽象，教學難度明顯增加，這時我改變方式，運用多媒體教學，將具體的格式用投影儀呈現出來，然後深入淺出地講解，直觀形象地突出教學重點，學生與“實物”打過照面，留下深刻印象，加深了對相關知識的理解和記憶。同時，課後還可能得到教師的演示課件，課堂上就減少了筆記，有利於學生集中精力聽課和思考，教學效果不言而喻。

2.4設計科學合理的考覈辦法

科學的考覈辦法使考試成爲學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，我們要根據課程的設置要求和學生的特點，研究確定適合本校學生學習會計系列課程的考試模式。不是僅侷限於期末理論考試，而是在平常多開展各種技能競賽，組織各種技能考試如點鈔、珠算、小鍵盤比賽，比賽結果不僅能作爲平時成績記錄在案，增強學生的自信和學習熱情，調動學生提高技能的積極性，而且還可以讓學生了解自身存在的不足，找到努力的方向。因此，科學的考覈方式對於教學效果的提高有明顯的促進作用，設計合理的考覈方式是十分必要的。

2.5合理配置理論課與實習課的課時，理論聯繫實踐

會計是一門操作性強且要求規範嚴格的應用性學科，僅僅掌握一些理論是完全不夠的，必須做到理論結合實際，將理論很好地運用到實際工作中。按規定，三年制的職業學校，實踐教學課時需佔總課時的40%以上，但現實中會計課堂教學往往以理論爲主，實習課時遠遠沒有達到要求，理論脫離實踐。因此，我們應按照有關規定，提高會計的實習課時，加強對學生的技能培訓，提高學生分析解決問題的能力和動手能力，爲學生迅速適應就業崗位創造條件，也降低社會使用會計人才的成本。

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