國小班級管理論文（精品多篇）

國小班級管理論文 篇一

1 前言

微信的應用越來越廣泛。微信羣目前己經被應用到國小班級的管理工作中。發揮微信羣便捷、高效、即時的特點，有利於班級管理工作的開展。

2 利用微信羣基本功能促進國小班級管理的

讓微信羣成爲教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信羣的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發佈。班主任利用微信羣的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公佈停課、調課等通知，也可以爲學生佈置家庭作業。微信羣還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的諮詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信羣發佈課程安排及學習流程，讓學生了解並參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信羣向班主任瞭解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信羣中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯繫，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信羣不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更爲具體，豐富了班級管理的形式[1].

讓微信羣成爲家校聯繫的紐帶學生家長對學生在學校中的表現情況都想進行充分的瞭解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信羣可以改變這種情況。家長利用微信羣就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信羣來進行學生德育教育，藉助每月之星的形式對該階段表現優異的學生進行鼓勵，爲其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有着非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在瞭解學生的表現情況、學習情況以及班級的管理情況後，可以通過微信羣將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學校或者班級開展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信羣中，並且爲每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時瞭解到學生在學校的成長表現，家長可通過微信羣中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，爲自己的孩子進行展示，並給予學生一定的鼓勵微信羣的應用促進了家校溝通，實現虛擬網絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。

讓微信羣成爲班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨着他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。爲了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信羣來實現保持班主任間的持續溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信羣己經成爲班主任工作的資源庫。

讓微信羣成爲學生移動學習的管理平臺班級微信羣能夠爲學生提供學習資源，並對學習資源、學習方式等進行管理。在國小班級管理中，學生能夠通過微信羣獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信羣中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、複習以及答疑檢測等學習過程。

3 發揮微信羣在國小班級管理中的作用

應用微信羣能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。

首先，利用微信羣促進實現師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信羣對學生進行鍼對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信羣的功能豐富，能夠實現實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法。互動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。

其次，微信羣能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信羣的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信羣對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之後由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。

最後，微信羣還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關係。家長能夠通過微信羣對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。

4 結語

綜上所述，作爲一種新型的網絡工具，微信羣具有很多的優勢，方便應用於國小班級的管理。在國小班級管理工作中應用微信羣進行管理時，需要充分發揮微信羣的功能，促進班級管理科學合理發展，方便教學的開展與學生的學習，有利於學生成長。

參考文獻

[1]郝豔霞。微信公衆平臺在中國小教育中的應用思考[J].中國小電教，20xx（5）：14.

國小班級管理論文 篇二

星期三下午課間活動時間，張雨欣同學在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開了一條一寸多長的大口子，頓時血流如注。可他卻沒有到僅有五米之遙的校醫室進行傷口處理，卻捂着傷口哭着跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作爲一個老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學、乖巧的學生往往深得老師喜愛。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識。

仔細想想在班級管理中，學生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長時間都存在着，尤其是國小。自然這樣的環境裏出來的孩子就沒有主見，依賴心強，遇到事情除了找老師就不知道怎麼辦了，顯而易見，這樣培養出來的人是很難適應現代社會發展和生活的要求。

著名教育家陶行知先生說：最好的教育是教學生自己做自己的先生。由此可見，培養學生的自主能力是多麼重要。作爲一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？

通過學習和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。

一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識

制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。

接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮鬥的總目標：創設良好環境，形成健康向上的班級風貌。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。

個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次牆報比賽，四次潔、淨、美班級環境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然後一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的羣體意識，使學生把自己的思想、情感、行爲與整個班級聯繫起來，自覺地爲創造健康向上的班風而努力奮鬥。開學初定下的目標，學生開學初就開始着手準備，在各個階段去落實完成。

目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要儘可能地完成。因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立跳起來能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動中，我按照周次來制定目標：一週不遲到、一週按照學校要求着裝和佩戴校卡、隊員標誌、一週按照要求完成各科老師的作業，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一週堅持做好一次值日生，一週堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一週堅持做好眼保健操，每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學生就可以通過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進步的新目標。有時一週一目標學生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事並不難，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嚐到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的目標奮進，每個學生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進步，感受到自己用自己的行爲爲這個班集體的建設做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習慣的同時也進行自我教育。

另外，我還在班級裏面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗後，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。國小階段雖然反對公佈成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子迴避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和後面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：比賽就是動力，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎麼可能形不成健康向上的班級風貌呢？

在制定班級管理的目標中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。

二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣

著名的教育家魏書生曾這樣說過：班級像一個大家庭。班集體作爲學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，興趣是最好的老師，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事幹，事事有人管。

每個學生都渴望成功，都願意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要儘量在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛鍊能力。除了班幹部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。儘可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。

在具體安排時，我本着揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。如杜鯤洋同學工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優秀的成績，我就專門開設了一個崗位叫做班主任助理，由她負責對班級幹部的培訓，負責召開班幹部會議，及時指導各個部門做好工作，儘量學生的問題由學生們自己來解決。張語欣、周心悅同學畫畫水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學期的牆報，他們不僅僅要把每次出牆報的同學按照好中差水平編組，還要給與牆報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、牆報出好後還要進行評價，學生輪流出牆報，有了他們的指導，我是既省心又開心，因爲孩子們一次比一次有進步，幾年下來，好多同學都趕上老師的水平了！谷新研同學愛打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室裏東張西望，早讀班長可有意見了，反正老師在教室裏，她表現不錯，老師一走，就跟班幹部對着幹。於是乾脆也讓她也來做早讀班長，馮婉琪當上早讀班長了，立刻就有了展示的平臺，通過鍛鍊，還在20xx年的旅遊頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！

此外，我還讓學生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學實在是找不着崗位，沒有他可乾的事，讓他自己找，結果人家告訴我說要負責垃圾桶。我說垃圾桶有什麼好負責的，他說他要保證課間垃圾桶裏沒有垃圾。我說那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說不用，人家一上任就宣佈爲保證班級良好環境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學纔可以打包分類放在垃圾桶。後來學校搞環保垃圾分類，我們班早就形成習慣了。多好啊！

考慮到學生需要，有部分崗位還採用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細緻具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛鍊和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。

三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力

把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。但是學生並不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導和幫助。

首先，競選班幹部。過去，一般情況下，班幹部是由老師指定或由學生提名，然後投票產生。爲了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行班幹部競選制，只要自己認爲適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會。

其次，分工要明確。在班幹部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯繫班級實際情況，我幫助班委會確定的基本分工。如班長：負責班內全面工作，組織班內、學校的各種活動。副班長：協助班長和其他班幹部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質量，組織各種體育活動。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合牆報小組的同學及時反饋評優結果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發作業，配合任課教師的工作，並把學習情況，作業情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學生通過崗位職責就清楚地明白自己該管什麼，該怎麼管。

第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式爲每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛鍊了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發展。

第四，建立監督機制。班幹部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是國小生，不可能時時刻刻能管好自己。鑑於此，我在班上設立了監督崗，如果學生對班幹部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員進行調查處理。學生們中間發生的事情儘量讓讓他們自己去解決。既鍛鍊了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。

最後，在班上建立競爭機制。在班級裏可以進行先進小組的競爭，在小組裏可以進行先進個人的競爭，通過評選，可以爲表現最優秀的小組及個人照一張相，並打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。

剛開始時，班主任要事無鉅細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親爲。基本要求基本方法都得要領之後，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，爲他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢於放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，纔會有班級之間的力爭上游，纔會有同學之間的你追我趕，學生纔會真正自我教育，自我管理。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。 魏書生也說過：管是爲了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達不用揚鞭自奮蹄這一境界時，我們也將體會到作爲一個班主任是多麼的幸福！

國小班級管理論文 篇三

班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學的方法，爲建立良好班級、實現共同目標而不斷進行協調的綜合性活動”[1]。國小班級管理作爲學校管理的重要組成部分，它的出發點是爲了更好地管理學生，從而促進學生健康快樂地成長。然而，當前國小班級管理中存在着一些問題：一是對學生進行權威管理，忽略學生的情感和心理髮展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀念的影響，教師處於班級管理的核心地位，學生是教師教學意願和教學計劃的順從者與執行者。這種忽視學生情感體驗和心理活動的管理方式對於培養學生的獨立性和創造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學生的品德發展。三是在小學班級管理中，一些教師對學生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學生。這種偏愛會造成學生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利於學生創新思維的養成和學習能力的提升。

一、在國小班級管理中，積極關注學生的情緒體驗

積極情緒體驗是指與個體需要的滿足相聯繫的、伴隨愉悅主觀體驗的情緒。積極心理學作爲一種新的心理學思潮，它積極關注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感。“擴展—構建”理論認爲，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善於感知觀察和積極實踐創新的能力，並且還能夠構建和增強人的主觀幸福感。

在國小班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。因此，國小班主任應關注與培養學生的積極情緒體驗。同時，針對學生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化爲積極的情緒體驗。在國小班級管理中，可採取以下幾種方式幫學生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛心對待每一位學生。班主任作爲學生的引路人，和學生是一種亦師亦友的關係。在平常的管理中，班主任對學生無微不至的關懷與愛會讓學生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗。二是班主任要學會傾聽學生的心聲。在班級管理中，要和後進生進行交流談心，傾聽他們的心聲，瞭解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學生進行情緒表達。學生的情緒表達將有助於促進學生的身心健康，培養學生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環，消極的情緒表達也有利於學生緩解心理壓力，促進身心健康。四是鼓勵學生參加休閒活動。休閒活動是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之餘，可以舉辦一些適合國小生的休閒類活動，通過這些休閒性的活動，不僅可以讓學生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛鍊學生的體魄，增強學生的幸福感。

二、在國小班級管理中，積極暗示學生完善自我

班主任在進行班級管理時，對學生的積極心理暗示將有助於提升班級管理的水平。

在教學中，對後進生進行積極的。心理暗示會促進後進生重新找到自己的閃光點，重拾自信心。後進生就是那些學習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學生，他們在學習中養成了不好的學習習慣。後進生的最大的特點就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認爲自己在許多方面都不如同學，於是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關注後進生，傾聽他們的心聲，發現他們的閃光點，並尋找時機，讓他們的閃光點得到發展，激發他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學習。

三、在國小班級管理中運用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍

積極心理學認爲，人格心理、生命狀態主要是在人與社會文化環境的交互作用所形成的一個複雜的因果活動過程中得到發展，內在因素、外部行爲和社會文化環境三者是交互作用的，家庭、學校和社會等組織系統的建立要有利於培育和發展人的積極力量和積極品質[2]。

1.在國小班級管理中樹立正確的班級輿論

在班級中佔上風的並被多數人所擁護和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助於良好班風的建設，反之，則對班級建設產生不良影響。因此，班主任在國小班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。

（1）學習班級校規，爲形成正確的班級輿論導向奠定基礎。

（2）鼓勵學生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。

（3）從學生實際出發，爲學生營造一個適合成長與發展的班級環境。

2.在國小班級管理中發揮榜樣作用

榜樣會在潛移默化中對人產生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學兼優的學生作爲榜樣，這對於形成班級積極文化具有重要的作用。在國小班級管理中，我們可以在每週的主題班會上選擇本週在學習和紀律方面進步比較明顯的學生作爲本週的學習榜樣。通過這一方式，學生們就會以榜樣作爲標準要求自己，這對於促進班級的積極發展具有重要的作用。

3.在國小班級管理中建立和諧的師生關係

當一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學在交往過程中的影響。新課程強調新型的師生關係應該是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相融的。羅傑斯說明了在國小班級管理中提高學生的自我效能感是改善師生關係的關鍵。在國小班級管理中，教師要站在學生的立場去思考和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時，教師應該加強對學生的期望，當教師對學生有積極的期望時，學生就能按照積極的方向發展，反之，則會產生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在國小班級管理中應該積極關注學生的進步，並給予表揚和鼓勵，激發學生自我教育的積極性。同時，班主任還應該樹立學生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學生的個性與主觀能動性，從而爲建立積極健康的新型師生關係添磚加瓦。

綜上所述，積極心理學作爲一種新的心理學思潮，它爲班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對於轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨着積極心理學研究的不斷深入，其將會在教育教學中更加綻放光彩。

國小班級管理論文 篇四

我國廣大農村地區的義務教育發展還很不均衡，大力發展農村地區的教育是我國義務教育均衡發展的首要任務。而我國廣大農村地區的國小教育要取得長足的發展還存在很多困難。在班級管理工作中，由於農村國小生的生活環境及個性發展等因素，使農村國小班主任在班級管理的過程之中要付出更多時間及精力，那麼如何在教育工作實踐之中有效開展班主任工作呢？

一、全面瞭解每一名學生的實際情況，在班級管理中多正面引導和表揚學生

班主任在班級管理過程中要“嚴”字當頭，可在實際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對於農村的學生，大部分學生的家長長年在外地打工，使很多學生成了留守兒童，這些學生長年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由於家長離異而導致很多學生從小生活在單親家庭。這些學生普遍存在對學習缺乏興趣、在課堂教學活動中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學生都非常善良、淳樸，他們雖然學習成績較差，但在學習與生活中更希望得到關注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學生都有一個深入而全面的瞭解，弄清每位學生個性品質上的特點，全面掌握學生情況，對以後有的放矢地開展班主任工作奠定堅實基礎。每一名學生在班級管理中都有被人關注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學生的這樣心理，在班及管理的過程之中及時發現學生的優點，及時對他們進行表揚與激勵，不斷激發這些學生的上進心，在班級管理的過程中善於因勢利導，鼓勵學生在學習上取得更大的進步，同時也讓這些學生能夠感受到教師與同學對自己的關愛與關注。

二、建立以學生爲核心的規章制度，制度面前做到人人平等

1．班級管理應以滿足學生的發展需要爲目的。班主任在管理中要深入到學生中去，要通過與學生的交流與溝通更全面的瞭解每一名學生的生活實際與個性特徵。在班級管理過程中班主任要多看，多問，多聽，全面瞭解學生的實際，掌握學生的特點、心理，瞭解學生的需求，從而在班級管理過程中採取靈活多樣的方法來滿足學生的發展需要，在班級形成良好的班風與學風，進一步管理好整個班級。

2．班級管理要確立學生在班級中的主體地位。在一個班集體內，班主任處於主導地位，學生處於主體地位。在班級管理過程中教師要發揮學生的主體作用，應該充分調動學生參與班級管理的積極性與主動性，在班級管理的過程中要以學生的發展爲班級管理的核心，建立有效激發學生學習興趣的班級管理機制，確保學生在學習過程之中能夠保持持久的發展。

3．班級管理過程中要訓練學生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時，教師應該調動學生的參與意識，讓全體同學共同參與班級規章制度的制定，體現出班級小主人翁的主體地位，這樣學生纔會自覺遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學生都能用班級管理制度來約束自己，在學習與生活中真正相互監督，共同遵守班級管理的規章制度。在班級管理制度實施的過程中，實行每一名學生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模範行爲，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化的影響，特別對於國小生來說，他們的很多行爲習慣與語言都來自於對他人的模仿，而學生生活環境中家長與教師的良好行爲習慣對學生的影響非常大，甚至會影響他們的一生。

三、班級管理中採用賞識教育轉化後進生，動員學生集體幫助後進生轉化

後進生往往自尊心強、好勝、有上進心，但意志力薄弱。在轉化後進生的教育中，要善於依靠和發揚學生自身的積極因素，以表揚、激勵爲主，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要採用賞識教育，及時對這些學生所取得的成績給予肯定與表揚，使這些學生也能真正感受到學習給自己帶來的成功與喜悅，爲這些學生重新樹立學習的自信心。後進生的轉化工作應該充分考慮學生的個性特點，如在班級管理工作中班主任要善於抓住國小生愛表現的心裏，在班級管理的過程中積極開展互幫互學活動，把學習成績優異的學生與學習成績相對較差的學生結成對子，讓優秀的學生帶動全班同學一起優秀，督促後進生在班級管理過程中自覺遵守班級紀律，專心聽課，學會學習。同學的熱心幫助使學困生融入到集體的生活和學習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。

國小班級管理存在問題及策略論文 篇五

一、國小班級管理的重要性

班級作爲培養學生團結互助、積極向上的重要場所，需要進行多方面的完善管理。班級管理的好壞是決定學校各項工作質量的基礎，其在學校的教學工作中有着舉足輕重的作用，國小班級管理是國小班主任針對班級具體情況的組織與管理，根據教學目標與國小生的性格特徵進行合理的協調與控制，班級管理作爲教學管理，通過管理進行教學，在教學中進行管理，管理與教學相輔相成。班級管理的時效性直接決定着學生的身心健康發展，良好的班級管理能夠使得整個班集體團結互助、朝氣蓬勃。

針對國小生來說，國小生處於初步的學習階段，他們在心智與認知能力方面還有很大的欠缺，還沒有完全形成自身的人生觀與價值觀，國小生的健康成長離不開一個具有良好班風的班集體。如今隨着社會多元化不斷髮展，多種文化衝擊使得國小生的社會意識不斷提升，個性逐漸增強，導致班級整體的凝聚力下滑，同時加重了班主任的管理難度。國小班主任在班級管理中扮演着重要的角色，起着引路人的重要作用，作爲國小班主任，必須要通過有效的班級管理與組織來對國小生進行正確的引導與教育，有怎樣的班主任就有怎樣的班級，國小班主任對班級的管理，需要有對學生無私的愛和科學的管理組織方法，在教學過程中，班主任不僅要教學國小生學習，同時也需要引導他們如何處理人與人之間的關係，如何對待生活，

二、當前國小班級管理中存在的問題

國小班級管理的運行狀態對國小生的身心全面和諧發展有着最直接的影響，然而由於各種原因，如今國小班級管理依然存在着不少的問題，這些問題直接影響到了教學方案的實施與教學目標的實現，現針對其存在的問題進行具體分析。

1.班級管理教育理論底蘊差

班級管理是一項複雜的工程，其應當涉及到教育心理學、教育社會學、管理心理學等各個方面，而如今的國小班級管理則在一定程度上體現出了管理教學理論底蘊的`欠缺，首先表現在學校領導對班主任培訓工作的不重視，沒有花足夠的時間與財力到班主任的培訓當中，忽視了班級有效管理的重要性，高估了班主任對班級的管理能力，導致管理工作無法實施到位。其次，過分注重學生的成績，過多約束而忽視了能力的培養，應試教育模式加大了班主任的教學負擔，在應試教育影響下，班主任把更多的精力用在了提升學習成績上，導致忽視了對班集體的管理，同時教育部門與社會也都把成績當做衡量工作好壞的標準，一些形式主義的檢查使得班主任不得不花更多的時間去應付，一些事務性工作佔據了班主任大量的時間與精力，無暇顧及班級管理的完善。

2.班級管理觀念與能力有待提升

首先，班級管理的內容顯得片面化，班主任一般在管理當中只注重常規的管理，而忽視了對國小生能力的培養，如今國小生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級管理的內容則仍然是過於注重學生的學習成績，沒有注重對學生的學習習慣的培養，同時忽視了班級學習環境的創造。其次，在管理方法上略顯簡單化，沒有具體做到從學生的實際出發，班主任與科任教師的溝通與協商不足，沒有掌握到學生的具體學習現狀，無法進行正確的管理決策，同時，也沒有完善處理好學校同學生家庭之間的關係，一些班主任很少進行家訪工作，有的甚至從未家訪，無法及時瞭解學生各方面情況，影響了班級管理工作效果。此外，班級管理缺乏民主性，班主任過於權威化，一些班主任從班規的制定、班幹部的確立到對學生的評價監督等都是一手操辦，學生沒有參與的機會，導致了學生沒有認同感，班級的凝聚力不夠，並且，在評價方面，班主任的方式也顯得主觀化，學生的成績好壞與聽話程度成爲了評價監督的主要指標，打擊了學生的創造性，影響學生的綜合全面發展。

三、加強國小班級管理的對策

作爲學校管理的重要組成部分，班級管理必須要發揮更大的促進作用，作爲班主任，如何通過完善的班級管理打造一個和諧向上的班集體，是需要重點解決的問題。下文則根據國小班級管理所存在的問題，提出幾點加強國小班級管理的對策。

1.更新管理觀念

首先，作爲國小班主任，要增強班級管理的意識，樹立起正確的觀念，同時，作爲班級管理教學者，有必要具體學習管理科學、心理科學、教育科學等理論，掌握管理教學的基本原理，更新管理觀念，同時，樹立起正確的管理思想，從班級的內外各個因素分析整個班級系統的現狀，掌握班級的整體狀態與學生整體面貌，科學有效地實施班級管理工作，同時，班主任需要培養自身對班級管理工作自我評價的良好習慣，在自我評估過程中發現問題，培養對國小生的應付能力，從而能夠更爲自如處理管理中的問題。

2.發揮學生主體作用

班級的主體始終是學生，班主任需要充當一個良好的引導者的角色，在具體的管理工作當中班主任需要培養學生的參與意識與民主精神，發揮他們的主體作用，國小生喜愛受到表揚與肯定，班主任可抓住機會，對學生進行積極的促進，讓其學會意見交流、培養其責任感、進取心與合作意識，寓教於樂，讓他們熱愛集體，從而產生班級良好的凝聚力。

3.抓好德育工作，狠抓紀律

無規矩不成方圓，作爲一個班集體，必須要有嚴格的規章制度，例如學習制度、衛生制度、紀律制度等，班主任需要嚴格做好監督與指導工作，班主任需協助學生解決學習與生活各方面的問題，對學生的表現可以進行定期評價與獎罰工作，促進學生遵守紀律，形成互相激勵的良好班級氛圍，同時針對國小生活潑愛玩的特徵，班主任需要抓好德育工作，讓學生認識到品德的重要性，以德育人，同時，班主任要做好表率，以身作則，要求學生做到的，自己先做到，例如要求學生多運動，教師自身可抽時間與學生一起活動，通過言傳身教來感染學生。

4.家校相連，共同管理

班級管理並不是學校單方面的工作，學生家庭也發揮着重要的作用，加強學校與家庭的聯繫合作是解決班級管理問題的重要措施，班主任作爲班級的主要管理者，需要發揮好學校與家庭間的紐帶作用，積極協調家庭教育，將其與學校班級教育互相融合。班主任可定期召開家長會，積極瞭解學生在家庭的情況，並制定相關計劃，與家長共同進行監督引導，班主任平時也需要積極與學生家長聯繫，通過電話短信等方式彙報學生的現狀。只有家校共同管理，才能進一步優化班級管理。

結束語：

總而言之，國小班級管理是一項系統的工作，作爲學校教學管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛心，與家庭、社會共同構建起完善的管理體系，同時，作爲教育管理者，更需要做到與時俱進，更新管理理念，結合當今學生特徵，揚長避短，提升管理質量，從而爲社會培養出優秀人才。