班主任班級管理的論文（精選8篇）

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篇1：班主任班級管理論文

摘要：班級是學生學習和生活的主要場所，對學生的綜合能力和綜合素質的培養有着直接影響。因此，班級管理工作是班主任的重點工作。國中階段正是學生人生觀、世界觀和價值觀的形成時期。同時，也是學生叛逆心理最強烈的時期。學生的叛逆心理增加了國中班主任進行班級管理的困難。本文着重分析了國中班主任班級管理存在的問題，並積極探索了國中班主任班級管理策略，以提高國中班主任班級管理水平。

【關鍵詞】國中；班主任；班級管理；常見問題；策略

國中班主任在學生的學習和生活中發揮着關鍵作用，對學生的學習和生活有着直接影響。國中班級管理的主體是班主任。同時，班主任也是學生學習的教育者和指導者、班級活動的組織者、班級紀律的監督者，對班級建設及學生綜合素質的培養有着重要意義。因此，班主任班級管理工作受到學校教育的高度重視。國中時期正是學生叛逆心理最強烈的時期。同時，由於受傳統管理方式的影響，國中班主任班級管理過程中存在着一系列問題需要我們加以重視並積極探索科學的解決措施。研究國中班主任班級管理常見問題不僅有利於提高國中班主任的班級管理水平，而且對班級建設和學生的發展有着深刻的現實意義。

1國中班主任班級管理存在的問題

1.1班主任綜合素質有待提升

首先，部分國中班主任存在着職業倦怠的現象。國中班主任的工作大多是由學校安排的，而有些教師之所以擔任班主任工作是爲了職位升遷和職稱晉升。在這種情況下，國中班主任被動接受學校的工作安排，缺乏工作積極性。加之國中班主任班級管理任務繁重，內容複雜。一些國中班主任在工作過程中很容易出現疲憊和厭倦心理。同時，部分高中班主任缺乏責任感，對學生沒有耐心和愛心，班級管理缺乏規劃和思考，導致班級管理水平較低；其次，部分國中班主任的教育理論素養較低，缺乏完善的教育理論知識結構，導致班級管理缺乏專業性和科學性。

1.2班級管理目標不明確

部分國中班主任在班級管理的過程中沒有明確的班級管理目標。大多數國中班主任在班級管理的過程中處於絕對地位，學生沒有參與班級管理工作。而大多數國中班主任在班級管理的過程中一味根據自己的主觀要求強制學生服從，缺乏對學生主觀感受、學生需求及學會說呢過心理特徵的重視，到最後班級管理效率不高。同時，部分國中班主任由於沒有明確的管理目標，在管理的過程中，想到什麼做什麼，主觀性較強，導致班級管理工作沒有秩序。

1.3班級管理方式簡單

由於受傳統教學模式和管理模式的影響，部分國中班主任在進行班級管理的過程中仍採取傳統的管理模式，管理方法簡單。首先，有的國中班主任在班級管理的過程中一味給學生提要求，強制學生服從命令，一旦出現學生不服從命令的現象就會處罰學生，缺乏對學生主觀性和能動性的重視，學生沒有加入到班級管理中。同時，處罰一味給學生提要求，強制學生服從命令導致學生缺乏鼓勵，從而打擊了學生的自信心和積極性。

2國中班主任班級管理的策略

2.1提高班主任的綜合素質

首先，要提高國中班主任的專業知識，完善國中班主任的知識結構。爲此，學校應積極重視國中班主任教育心理學知識、專業學科知識、科學文化知識的學習和完善，提高國中班主任的文化素養；其次，要提高國中班主任的綜合能力。爲此，學校應積極培養國中班主任瞭解學生、研究學生的能力，加強班主任對學生個性和差異的重視，鼓勵班主任採用因材施教的方法進行班級管理，增強班級管理的針對性。同時，學校要積極重視班主任組織和管理能力的提升，加強對班主任組織和管理能力的培訓，提高國中班主任班級管理的.水平。另外，學校應積極培養國中班主任處理突發事件的能力，加強班主任的隨機應變能力，使班主任能夠合理處理班級中發生的意想不到的情況；最後，加加強班主任對工作的總結與反思，鼓勵班主任積極上進，提高班級管理水平。爲此，國中班主任應積極主動對班級管理工作進行思考和反思，在管理的過程總，以寬容、親和的態度對待學生，並且要虛心請教其他教師，積極借鑑成功經驗，提高班級管理質量。

2.2提高學生的自治能力

首先，班主任應積極重視學生的個性差異和學生的學習需求，積極鼓勵學生參與班級管理，加強對學生特長的重視，充分發揮學生的才能，提高班級管理的實效性。同時，學生參加班級管理能夠有效激發學生的積極性，增強學生的責任感，進而實現高效班級管理；其次，教師應積極鼓勵學生參與班級管理計劃、管理目標及管理內容的制定，構建學生自我管理平臺，提高學生的自治能力，進而提高班級管理質量。

2.3改進管理方法

國中班主任應積極改進傳統的班級管理模式和管理方法，創新科學的、適合學生髮展的班級管理方法。首先，國中班主任應改變傳統的命令式管理，加強重視學生的個性差異，鼓勵學生積極向上，以學生的實際情況爲依據，注重對學生的鼓勵，增強學生的自信心；其次，國中班主任在班級管理的過程中，要給學生提供改正錯誤的機會，使學生正確認識並改進自己的不足，培養學生知錯就改，積極向上的人生態度。

3小結

國中班主任的班級管理對教學工作的開展及學生的學習和生活有着直接影響。只有班主任提高班級管理水平，爲學生創造輕鬆和諧、積極健康的學習氛圍，加強重視學生綜合素質的培養，建立良好的班級秩序，才能更好地完成教學任務，促進學生全面發展。因此，國中班主任的班級管理工作受到學校教育的高度重視。但是，由於受傳統教學模式和管理方式的影響，國中班主任班級管理中仍存在着和班主任綜合素質有待提升、班級管理目標不明確、管理方式簡單等問題。爲提高班主任班級管理水平，構建良好的班級環境，國中學校應積極提高班主任的綜合素質，提高學生的自治能力，改進傳統的管理方法，。加強國中班主任的班級管理對學校教育的發展和學生的全面發展都有着重要意義。

參考文獻

[1]周曉龍.以人爲本,民主管理——班級科學管理的點滴思考[J].中學時代,2012(24).

[2]邱百惠.國中班主任管理中的常見問題及改進策略探析[J].中國校外教育,2014(31).

篇2：班主任班級管理論文

班主任班級管理論文

班主任班級管理論文：曲徑通幽巧達意

江蘇省張家港市第八中學 李凱

【摘要】

班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應從國中生常犯錯誤的幾個方面入手，結合他們的心理特徵進行有效的批評與指正。本文結合具體教學案例，從措辭恰當解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話、耐心細緻做工作四方面簡要論述了在國中階段班級管理中班主任的批評藝術，以期能讓學生心悅誠服地接受意見，淨化學生的心靈。

【關鍵詞】

國中生 班級管理 批評教育

烏克蘭教育學家曾說過： “凡是出現大聲斥責的地方，就有粗魯行爲和情感冷漠的現象。大聲斥責表現出最原始的本能反應，每個教師的情感素養的種子都會在這種反應中喪失殆盡。”教育學生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的鬥志，鞭策人的精神，教導人的成長。但是俗話說“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見的。特別對於正處於青春期和叛逆期的國中階段的學生，在一些行爲習慣上沒有約束力，又好衝動，經常犯錯。在大聲喝斥不見效，小聲呵護不理睬的情況下，班主任應注意批評的方式方法，才能使學生敞開心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那麼在具體的批評過程中班主任應該注意哪些問題呢？

一、措辭恰當解難題

在班級管理中，班主任在批評學生時要遵循適度、得當的原則，在批評中班主任要注意批評語言的技巧性，採用恰當的語言，例如婉轉的表達，溫和的語氣等。批評本身就是一種對他人行爲的否定，切不可採用消極的、過激的語言對學生進行批評教育，這樣會引起學生的牴觸情緒，班主任應採用針對性的語言、事例等指出學生的不足之處，引導學生主動承認錯誤，才能讓學生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

例如在一些自習課或班會課上，經常會有學生無精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說話的同學，如果班主任當着全班同學的面，大聲斥責他們的話，會讓學生難堪，只會收到適得其反的效果。這時班主任若能輕鬆的開個玩笑： “剛纔做夢了吧，夢見什麼高興的事情了，看都流口水了。”在針對上課愛聊天的學生時，可以這樣進行批評： “聊什麼呢，這麼開心，跟大家分享下吧。”

這些玩笑式的批評，既不會讓學生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時又能誘導學生改正上課時的錯誤行爲，起到事半功倍的效果。

二、改變方式妙批評

俗話說：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛柔並濟。”批評需要鞭策也需要激勵，班主任在進行批評時可以根據學生不同的心理髮展特點，採用“張弛之道”或“剛柔並濟”的方法。

例如有一次在課間活動時，班上幾位男同學爲了搶籃球而爭搶起來，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進了醫院。在我知道事情真相後，首先我不去責備其他幾位學生，()而是帶領他們一起去醫院看望住院的學生，關心的詢問傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動承認錯誤。之後在班級上進行安全教育，讓每位學生都能認識到同學之間的'友誼是十分珍貴的，不管是學習上、生活中都應該互幫互助。

班主任從關愛學生的角度委婉的進行批評，既保護了學生的自尊心，又及時糾正了學生的錯誤行爲。

三、把握分寸促談話

成功的人際交往注重的是，在不同的場合，合適的時間段，針對不同的對象講恰當的話。同樣班主任在教育學生時也要注重時間、地點，運用恰當的方式方法教育犯錯的學生，班主任如果當着其他同學的面直接批評的話，會傷害他的自尊心，會對老師存有牴觸情緒，很難接受老師的批評教育。

比如，我班上有位男同學上課經常遲到早退，好打抱不平，打羣架，很難管理。我經常利用課間或休息時間找他談心，經過多次溝通後發現這位男生籃球打的不錯，並且愛講義氣，在學生中很受歡迎。於是我決定利用他的這個優點，選他當班級的體育委員，面對老師的信任和同學的支持，他非常感動，下決心改掉自己身上的不良行爲，自此後他常常以班幹部的帶頭作用嚴格要求自己。

通過選擇合適的時間、地點，把握好分寸與學生進行交流溝通，會準確找到糾正學生錯誤行爲的方法，真正達到春風化雨，潤物無聲的作用。

四、耐心細緻做工作

我們常常會遇到這樣的問題，有的同學犯錯後會主動承認錯誤，而且能及時改正，但是一段時間後又犯同樣的錯誤了，如此反反覆覆，考驗着老師忍耐力。針對此類學生我們首先要了解學生的心理髮展特徵，認識到批評教育的反覆性，在具體工作中要耐心細緻，循序漸進的進行批評教育，不能急於求成。

例如，班上幾位坐在最後兩排的學生，上課時經常聊天，影響其他學生的學習，經過批評教育後承認了錯誤，不在上課時說話了。但是好景不長，他們在課堂上又開始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經驗時，我把這情況告訴了一位教學經驗豐富的老教師，他語重心長的說：“慢慢來，不要着急，只要你有耐心，總會好的。”此後，在我一次次耐心教育中，這幾位同學終於不在課堂上講話，影響其他學生學習了。

針對個別學生反覆犯錯的行爲，結合學生心理髮展特徵，要求班主任在進行批評教育時要心平氣和的溝通，耐心細緻的教導。

總之，我們要結合國中生的自身特點，比如不同的家庭生活環境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，爲了達到批評教育的目的，不僅要分析學生的心理，而且要時刻謹記批評的目的是爲了促進學生德智體美勞的全面發展，是爲了培養出有理想、有能力、有思想的新世紀人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據不同的學生，注意批評時機、場合、措辭的選擇，做到與學生進行心靈的交流，通情達理，如潤物細無聲的春雨一般，既表達了對學生的愛護和關懷，又維護了學生的尊嚴，並且讓學生意識到了老師的拳拳之心，從而達到了教育的目的。

篇3：班主任班級管理論文

【摘要】

班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應從國中生常犯錯誤的幾個方面入手，結合他們的心理特徵進行有效的批評與指正。本文結合具體教學案例，從措辭恰當解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話、耐心細緻做工作四方面簡要論述了在國中階段班級管理中班主任的批評藝術，以期能讓學生心悅誠服地接受意見，淨化學生的心靈。

【關鍵詞】

國中生 班級管理 批評教育

烏克蘭教育學家曾說過：“凡是出現大聲斥責的地方，就有粗魯行爲和情感冷漠的現象。大聲斥責表現出最原始的本能反應，每個教師的情感素養的種子都會在這種反應中喪失殆盡。”教育學生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的鬥志，鞭策人的精神，教導人的成長。但是俗話說“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見的。特別對於正處於青春期和叛逆期的國中階段的學生，在一些行爲習慣上沒有約束力，又好衝動，經常犯錯。在大聲喝斥不見效，小聲呵護不理睬的情況下，班主任應注意批評的方式方法，才能使學生敞開心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那麼在具體的批評過程中班主任應該注意哪些問題呢？

一、措辭恰當解難題

在班級管理中，班主任在批評學生時要遵循適度、得當的原則，在批評中班主任要注意批評語言的技巧性，採用恰當的語言，例如婉轉的表達，溫和的語氣等。批評本身就是一種對他人行爲的否定，切不可採用消極的、過激的語言對學生進行批評教育，這樣會引起學生的牴觸情緒，班主任應採用針對性的語言、事例等指出學生的不足之處，引導學生主動承認錯誤，才能讓學生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

例如在一些自習課或班會課上，經常會有學生無精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說話的同學，如果班主任當着全班同學的面，大聲斥責他們的話，會讓學生難堪，只會收到適得其反的效果。這時班主任若能輕鬆的開個玩笑：“剛纔做夢了吧，夢見什麼高興的事情了，看都流口水了。”在針對上課愛聊天的學生時，可以這樣進行批評：“聊什麼呢，這麼開心，跟大家分享下吧。”

這些玩笑式的批評，既不會讓學生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時又能誘導學生改正上課時的錯誤行爲，起到事半功倍的效果。

二、改變方式妙批評

俗話說：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛柔並濟。”批評需要鞭策也需要激勵，班主任在進行批評時可以根據學生不同的心理髮展特點，採用“張弛之道”或“剛柔並濟”的方法。

例如有一次在課間活動時，班上幾位男同學爲了搶籃球而爭搶起來，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進了醫院。在我知道事情真相後，首先我不去責備其他幾位學生，而是帶領他們一起去醫院看望住院的學生，關心的詢問傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動承認錯誤。之後在班級上進行安全教育，讓每位學生都能認識到同學之間的友誼是十分珍貴的，不管是學習上、生活中都應該互幫互助。

班主任從關愛學生的角度委婉的進行批評，既保護了學生的自尊心，又及時糾正了學生的錯誤行爲。

三、把握分寸促談話

成功的人際交往注重的是，在不同的場合，合適的時間段，針對不同的對象講恰當的話。同樣班主任在教育學生時也要注重時間、地點，運用恰當的方式方法教育犯錯的學生，班主任如果當着其他同學的面直接批評的話，會傷害他的自尊心，會對老師存有牴觸情緒，很難接受老師的批評教育。

比如，我班上有位男同學上課經常遲到早退，好打抱不平，打羣架，很難管理。我經常利用課間或休息時間找他談心，經過多次溝通後發現這位男生籃球打的不錯，並且愛講義氣，在學生中很受歡迎。於是我決定利用他的這個優點，選他當班級的體育委員，面對老師的信任和同學的支持，他非常感動，下決心改掉自己身上的不良行爲，自此後他常常以班幹部的帶頭作用嚴格要求自己。

通過選擇合適的時間、地點，把握好分寸與學生進行交流溝通，會準確找到糾正學生錯誤行爲的方法，真正達到春風化雨，潤物無聲的作用。

四、耐心細緻做工作

我們常常會遇到這樣的問題，有的同學犯錯後會主動承認錯誤，而且能及時改正，但是一段時間後又犯同樣的錯誤了，如此反反覆覆，考驗着老師忍耐力。針對此類學生我們首先要了解學生的心理髮展特徵，認識到批評教育的反覆性，在具體工作中要耐心細緻，循序漸進的進行批評教育，不能急於求成。

例如，班上幾位坐在最後兩排的學生，上課時經常聊天，影響其他學生的學習，經過批評教育後承認了錯誤，不在上課時說話了。但是好景不長，他們在課堂上又開始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經驗時，我把這情況告訴了一位教學經驗豐富的老教師，他語重心長的說：“慢慢來，不要着急，只要你有耐心，總會好的。”此後，在我一次次耐心教育中，這幾位同學終於不在課堂上講話，影響其他學生學習了。

針對個別學生反覆犯錯的行爲，結合學生心理髮展特徵，要求班主任在進行批評教育時要心平氣和的溝通，耐心細緻的教導。

總之，我們要結合國中生的自身特點，比如不同的家庭生活環境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，爲了達到批評教育的目的，不僅要分析學生的心理，而且要時刻謹記批評的目的是爲了促進學生德智體美勞的全面發展，是爲了培養出有理想、有能力、有思想的新世紀人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據不同的學生，注意批評時機、場合、措辭的選擇，做到與學生進行心靈的交流，通情達理，如潤物細無聲的春雨一般，既表達了對學生的愛護和關懷，又維護了學生的尊嚴，並且讓學生意識到了老師的拳拳之心，從而達到了教育的目的。

篇4：班主任班級管理論文

【摘要】

班級是學校教育的基本單位，班風是校風的有機組成單元，因此班主任工作是學校工作的重要組成部分。班主任工作的質量直接關係到學校能否更多更好地培養新世紀的社會主義建設人才。所以加強和改進班主任工作十分重要，針對班級德育管理、教學管理、體育衛生和課外活動管理、生活指導管理及對學生個別指導作了一些探討，對班主任搞好整個集體管理具有有序性、條理性、實效性、方法性有切實指導意義。

【關鍵詞】

德育管理；教學管理；生活指導；個別指導

班級是學校組織系統中最基層的正式組織，是學校教育活動的基本單位，班級管理是學校管理的基本組成部分。培養良好的班集體能爲學生思想品德的健康發展和智力與創造力的開發提供寬鬆和諧的育人環境，對實現學校管理目標，具有積極的.重要意義。

對班級管理涉及到了兩個方面：一是對班集體的總體管理；二是對班集體中每一位學生的個別指導。富有經驗的班主任和教師在對班集體和學生管理時，採取的中心原則時努力創設並維護一種易於使創始力得到表現的師生關係、同學關係及班集體風尚，使學生創新潛能得到充分的發揮。下面就是班級管理涉及到的兩個方面分別進行論述。

一、對班集體的總體管理

對班集體的管理是學校管理的中心和重點。日本學者恩田彰認爲，班集體要有創造性，要有寬容、理解、溫暖的班集體其氣氛，要有良好的學習環境，在這種創造性的班集體中，全體學生要尊重彼此的個性，相互交流各種思想和觀點，並且相互鼓勵彼此的獨創性表現。這樣的班集體氣氛，不僅能充分發揮自己的創造性，而且還能促進班集體創新活動的開展。總之，自由、寬鬆、民主、富於創造性的集體氣氛應是班級管理者進行管理時所追求的目標。

班集體的總體管理可分爲班級德育管理，班級教學管理，班集體育衛生和課外活動管理以及班級生活指導等方面。每一方面包含的內容，管理方式也有所區別。

1、班級德育管理

對學生進行思想政治品德的教育是班主任的基本責任。德育教育在班級學生的全面發展和班級管理工作中起着重要方向。對班級德育管理應注意：

⑴全面理解並充分發揮德育目標在班級德育工作中的作用即要求。

⑵將學校、家庭、社會、和班級內部的各種教育力量，形成重大的教育，優化內外協調，上下和諧的班級德育環境。班主任在班上應多講一些古今中外名人志士愛祖國，追求真理，熱愛學習的故事，以激發學生熱愛自己的祖國，學校，班級。發現問題應及時幫助學生解決，在班上應有針對性地對一些不良現象進行批評和教育，而不宜在班上針對每一個人進行批評，這樣可提高班集體的凝聚力，上進心。因爲現在的孩子自尊心強，點名批評哪一位同學，會傷害學生的自尊心，形成和班主任對着幹得局面。因此，班主任一定要注意方法，把握尺度，對違紀的學生應單獨找其談話，多做思想工作，多給學生一點自尊。

2、班級教學管理

教學是學校教育的中心工作，也是班級管理的一項重要活動。爲此具體的要求是：

⑴明確教學管理的任務，協調班級任課教師的教學活動，控制教學的進度與課業負擔量。一個班的學習成績不是班主任一個人的事，而是整個課任教師一起的事，要共同奮戰共同協調。

⑵建立並維護良好的教學秩序，使班級教學工作正常運轉。要求學生不遲到，不早退，不曠課，上課認真聽講，不作與課堂無關的事。這樣，就可以提高課任教師教學能力的發揮。

⑶激發學習動力，指導學習方法，使學生樂學，會學，使班級教學活動生動活潑。班主任應經常提醒學生，不懂就問，問同學，問老師。還應指導學生一些好的學習方法，使他們在學習中達到事半功倍的效果。減少一些不必要的負擔。

3、體育衛生和課外活動管理

體育衛生和課外活動是學生身心健康發展的重要手段和基本條件。

⑴應組織一些學生集體性的體育活動，提高學生的體質和體力，要求學生上好每一堂體育課，積極參加體育興趣小組。

⑵加強衛生知識，在衛生方面，養成良好的衛生習慣建立一個可行的監督機制在個人衛生方面要求學生勤換衣服，勤洗澡。在公共衛生方面，遵守公德，不亂扔果皮紙屑。

⑶組織豐富多彩的課外活動，如：春遊，掃墓等，不僅提高了學生對祖國山河的熱愛，還進行了愛國主義教育。

二、對班集體中每個學生的個別指導

班集體中的每一爲學生都是感情豐富，氣質性格各異，認識方式不同，並具有發展潛能的創新者。班主任對其進行指導時應遵循學生髮展的一般規律，注意方法，採取時宜的方式和態度，方能取得較好的管理效果。班主任應認識到每個學生的優點和缺點，認可他們。在教育中，因材施教。

班主任應多接觸學生，瞭解學生，根據學生的不同情況進行分類，對家庭有缺陷的孩子應多給予關懷，讓他感受到大家庭的溫暖。對後進生應多指導其學習方法，鼓勵他們，讓他們樹立自尊心，丟掉自卑感，找到閃光點，儘量發揮其作用。此外，還應與家長多聯繫，建立一個由學校、家庭、社會構成的共同管理的良好鏈接。

總之，班主任對班集體和學生的個人管理以創設良好的班級氣氛爲目標對具體的學生又視其不同特點加以區別對待，最終使學生在具有創造氣氛的班集體中盡情發揮其創新的才能！班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

篇5：班主任班級管理論文

一、各級教育部門應重視音樂課的地位

引導受教育者培養正確的價值觀。一直以來，音樂課因爲沒有被納入升學考試範圍，而被當做“副課”，校方如此，家長也如此，臨近期末考試時常出現音樂課被語文數學等“主課”搶佔的情景，學校和家長不斷給學生傳遞音樂課“無關緊要”的信息，學生慢慢明白音樂課是一門“副課”，藝體教師經常處於尷尬的位置。我深深地記得從教第二年，在一所公辦學校裏教學一年級音樂學科，當時音樂課是在音樂教室裏進行的，於是學校要求所有學生必須穿戴鞋套攜帶音樂課本上音樂課。當我發現A班有一個小男孩沒有帶音樂課本時，就問他什麼原因沒有帶課本，小男孩一本正經地告訴我：媽媽說了音樂課不重要，所以不需要帶音樂課本。如果一箇中學生甚至一個國小高年段的孩子這麼回答我，我想我是會生氣的，拋開音樂課重要與否不論，至少這一個具有獨立思考能力的學生沒有考慮老師的感受。然而當這個對所有事物尚處在接受階段的一年級孩子給我這麼一個答案時，我卻不知道該做何種反應。課後，我把這個小男孩帶到辦公室，無非是告訴他音樂課如何如何重要，那些音樂傢俱有怎樣怎樣的音樂才能。

當時，我還擔任着一年級B班的副班主任，自然B班的音樂課也是我上，我與正班主任（語文教師）互相配合管理班級，期間我把音樂獨特的魅力運用到班級管理中，一開始就給了學生語文、音樂課同樣重要的印象，所以B班的學生從學習到生活是很信任我的，雖然也有忘記帶書、忘穿鞋套的情況，但是沒有出現過類似A班小男孩的案例，整個班課堂紀律很好，課堂氣氛活躍，與老師互動率高。後來，我思考導致前者現象的原因，即家庭教育與學校教育不在同一條陣線，班主任在班級管理中忽略引導學生平衡地看待每一科。這當然只是教育過程中遇到的一個片面現象，據瞭解，教育部已經出臺了相關文件，從2015年開始藝術教育課程將正式納入小升中考試範圍；蘇州地區，音樂舞蹈將納入會考範圍；湖北省武漢市，相繼出現主打“藝體特色”的義務階段學校。各項政策表明，國家實施素質教育不僅以文件口號在推進，各大省、市、地區，各個中國小更以行動在大力落實。所以各級教育部門要重視音樂課的地位，引導受教育者培養正確價值觀，對音樂老師從事班主任工作起着重要作用。

二、音樂教師要加強學習，提高自身綜合素質

馬克思主義哲學提到，在事物的全面發展中起決定性作用的是內因，音樂教師擔任班主任受到各方面的質疑，最根本的原因還是自身。長期以來，中國小音樂課程因爲沒有被列爲升學考試科目，導致被孤立，音樂教師要當好班主任，不僅要把音樂課上好，更要體現自身綜合素質及教育管理水平。羅丹說：“藝術就是感情。”

以美育爲基本屬性的音樂學科要淡化教育活動中知識傳遞過程，讓師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動進行得更順暢，以情感人，以美育人，音樂美就是一種特殊的情感表達方式。而當前中國小音樂課堂表現爲得過且過，最直接的表現爲知識的灌輸而不是情感互動，有的中學生甚至不願意開口唱歌，更別談審美了。多數教師想着反正不考試，上得好與不好又有什麼關係。作爲班主任，音樂課堂亂糟糟，會讓學生產生懈怠心理，直接影響學生對待音樂課及教師的態度，增加音樂老師管理班級的難度。

三、結語

一隻木桶能盛水多少取決於最短的那塊板子，其他較長板子的優勢作用常常因那塊較短板子而被忽略，這是教育過程中著名的“木桶理論”，即在實施素質教育的過程中，學生某一學科的缺陷將影響整體水平的提高，學生綜合素質中的最弱項往往影響整體形象，個別學生的所作所爲常常影響一個班集體的形象，因此，彌補弱勢學科，改掉個體性格中的某些致命弱點，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。音樂教師要加強音樂學科基本功培訓、教學基本功培訓、班主任入職培訓，音樂教師提高自身綜合素質是當好班主任的決定性條件。

篇6：班主任班級管理論文

[摘要]在國家大力發展職業教育的形勢下，各技工院校千方百計地在擴大招生數量；其次，讀技工學校的學生的本身就是沒有考上高中或者大學的學生，學生的綜合素質跟普通中學生或大學生相比較差；另外，某些學校出於教學場地、教學資源等的限制，現在班級人數通常在50人左右，有些甚至超過60多人。由於以上幾方面原因，當前技工院校班級管理的難度可想而知。

[關鍵詞]技校；班主任；班級管理；角色分析

1班主任的重要性

班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。班級的管理由學生和班主任共同完成。面對難度越來越大的班級管理，班主任應扮演好怎樣的角色呢？班主任是學生人生道路的引路人、指明燈。技校學生的年齡大多數在十五六歲到十八九歲，心智尚未成熟，他們剛剛經歷了會考大學聯考的失利，心中年免失落，很多人對未來都很迷茫、困惑。當今社會物慾橫流、世風日下，面對外界的各種紛擾，我們應該引導學生做一個善良的人。古語有言：“人爲善，福雖未到，禍已遠離”。做一個善良的人，善待自己，善待身邊的人和物，只有這樣，才能既贏得身邊人的認可，人生道路越走越寬；又能活得心安，心安，便是人一輩子最好的歸宿。還要做一個積極向上的人，青年正是一個人樹立正確人生觀、學習知識、技能的最關鍵階段，成爲一個積極向上的人，你才能一往無前，直掛雲帆濟滄海。

2班主任在班級管理中的角色分析

班主任是班級管理的帥才，班幹部隊伍纔是班級管理的具體執行者。現在技工院校的班主任除了班主任工作，還有教學任務，有些還會兼任其他學校職務，如果在班級管理中，班主任凡事不分鉅細、事必躬親，一方面導致工作力不從心；另一方面也不能發揮學生的潛能。而技工院校的學生無升學壓力，學業壓力較小，學生有充足的時間和精力爲班級做貢獻。“帥才班主任”應制定好班級發展規劃，確定班級文化，引領班級發展；然後致力於調兵遣將，挖掘合適的人才給他合適的職位，班幹部通過具體任務的實施，在自己的職位上發光發熱，提高他們的綜合能力。班主任是學校與家庭和社會溝通的橋樑。根據我多年的的班主任工作經驗，技工院校很多學生的家庭都不幸福。父母離異導致父母雙方都對子女漠不關心，父母與子女關係異常緊張，單親家庭(學生缺乏一方的關愛)等情況比比皆是。很多生活在這種家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，對人缺乏信任感。對這樣的學生，班主任應該多做心理疏導，引導學生對家庭、親人有正確的認識；同時努力得到學生家長的理解與支持，只有家庭與學校形成合力，纔能有好的教育效果。班主任應該是“後進生”的.將才，這裏的“後進生”指的是思想品德和行爲規範上屢次且經常違反校紀校規、班級班規的同學。技工院校的學生由於生源質量無法保證，所以，每個班都會有或多或少的後進生，這部分同學人數雖少，若不合理引導教育，造成的後果卻嚴重，可能會帶壞整個班級。後進生的往往具有認知水平低下、是否觀念模糊；易情緒化、自制力差；喜羣好鬥、報復心強等特點。教育的前提一定是愛，面對這樣的學生，除了班幹部的日常管理之外，班主任需要更多的愛心、耐心、恆心，瞭解他們內心的真實想法，接受他們的某些不足，適時地表揚優點，努力挖掘閃光點，關注學生的言行舉止，及時糾正他們的錯誤，嚴格規範他們的行爲。班主任是人不是神，如果儘自己的最大努力仍然不能改變一個學生，那隻能按照《學生手冊》以及校紀校規進行相關處理，防止一二個學生帶壞一批人。技工院校的學生管理難度大，僅憑班主任一人之力很難有良好且持久的管理效果，作爲班主任，我們要團結一切可以團結的力量，利用一切可以利用的資源，讓班級每位同學都能明確自己在班級、校園的定位，同時點亮他們心中那個或大或小的夢想，讓每個學生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，廣東省技工院校教研會學生管理交流研討會在我院舉行，廣東省技工院校教研會學生管理分會會長馮爲遠、廣東省技工院校教研會學生管理分會理事傅東偉和來自全省40多所技工院校的100多代表參加了研討會，本次活動是歷年來參會人數最多的一次盛會。趙敦平副院長代表學院致歡迎辭並介紹我院辦學情況。爲期兩天的交流研討，議程緊湊，內容豐富，主題突出，達到互鑑互學、共同提高的目的。最後，教研會學生管理分會理事傅東偉作總結髮言，他首先感謝我院協辦本次活動的認真細緻到位，指出本次研討交流活動的工作組織得很好，表揚新時代、新形勢下各院校學生工作的主體意識越來越強，能夠結合本院校的實際情況進行細化和創新，形成各院校鮮明的特色。結合精神和廣東視察講話，他對學生管理工作提了六點意見，特別提出：要響應號召，學生管理工作要繼續朝高質量發展，要認真思考如何培養愛國、愛黨的社會主義接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培養適合企業發展需要的高技能人才。會後，所有的來賓參觀了我院的實訓樓一樓和實習工廠，觀看學生的一體化上課現場，對我院的建設規模和整體的管理給與高度讚揚。

3結語

良好的開端是成功的一半，入學教育任重而道遠。做好新生入學教育工作是學校教育工作的一項重要任務，是實施全員育人、全程育人、全方位育人的一項系統工程。《古今賢文》有言：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。班主任如果能做好學生人生道路的引路人、指明燈；班級管理的帥才；學校與家庭和社會溝通的橋樑；“後進生”的將才這四個角色，相信一定會形成一個井然有序、朝氣蓬勃、團結互愛的班級大集體。

【參考文獻】

[1]鄧牡丹.技工學校班主任班級管理方法分析[J].江西化工,20xx(3):217-218.

[2]劉草金.技校班主任如何做好班級管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.

篇7：班主任班級管理論文

1．大學班主任角色定位

大學班主任的工作主旨應是:把所帶班級打造成一支團結、友愛、和諧、高效的學習團隊．除了整個學校、院系的環境外，還需打造這樣一個班級團隊，給學生營造一個更常用的、更直接生活在其中的小環境教育力量．因此，結合自己兩年來的大學班主任工作學習對班主任在班級管理中進行重新認識和思考是:

(1)的組織者

在新班級成立之初，學生們彼此很陌生，有一定的心理壓力，面對新同學、新事物時有一種緊張、害怕、恐懼，不敢面對，無法快速適應新的大學生活．此時班主任要主動關心和了解學生，讓學生感受到班主任的關心，同時可以採取一些積極的措施，例如自我介紹、主題班會、集體娛樂活動等爲大家創造一個和諧的班級環境，從而使學生感受到班級這個大家庭的溫暖．同時，班主任應該舉行多種多樣的主題班會，要與學校社會文化熱點接近．例如，學習楊善洲精神、最美少年之心頒獎紀錄片、學習黨的十八大精神、才藝展示、辯論賽等活動，這些活動可以增強同學的凝聚力，也可以培養學生的集體責任感、社會責任感及敢於面對生活挑戰、積極表達自己思想，形成一個思想積極樂觀、樂於助人的德智體全面發展的大學生．班主任要了解學生中的弱勢羣體和心靈受傷者，要無條件積極關心和愛護他們，他們是不幸的、是不可控制的，需要我們的支援與關心，要讓他們感受到班級這個大家庭的溫暖．在期中和期末考試期間，由於繁重的學習任務，一些學生存在心煩意亂、精神萎靡、學習狀態不佳等不良狀態．此時班主任及時發現問題並在適當的時機對有問題的學生以朋友的心態和他們談心，讓他們說出自己的心裏話，從而找出病症，對症下藥，讓他們迅速調整心態重新找到自己的自信和理想．

(2)科學價值觀的鑑定者和引導者

大學生作爲社會新一代的驕傲，他們是思想最活躍，最容易接受新事物的羣體，其價值觀也必然受到上述複雜因素的.影響．而大學生價值觀教育是大學思想教育的關鍵．這對於處在大學思想教育工作的班主任來說，將面臨着嚴峻的挑戰．首先，班主任的崇高形象和威信在學生中樹立起來，教師的模範作用才能給學生帶來一種深遠的激勵和教育作用．其次，要想真正做到學高爲師，身正爲範，作爲學生的好榜樣，老師除了必須在言談舉止，衣着穿戴等各方面做一個表率之外，還需不斷提升自身的專業素養以及綜合素質，對待學生一視同仁，讓同學信任，並且努力讓自己更加有親和力，讓自己的自身魅力而不是權利來長久影響學生．再次，班主任要善於引導學生樹立正確的人生觀、價值觀．目前，社會上占主導地位的仍然是集體主義的價值觀，我們要積極引導大學生形成與社會主流價值觀取向相吻合的價值觀．

2.結語

總之，大學班主任工作是一項平凡而又複雜的工作，需要我們在實踐中不斷的探索、不斷的改進、不斷的積累經驗，使班主任工作更上新臺階．以上是我兩年來的大學班主任工作學習的一點粗淺見解，還有很多不足，請多提寶貴意見.

篇8：班主任班級管理論文

國小班主任班級管理的創新與實踐，在當前素質化教育背景下顯得尤爲重要。一方面國小生的心理素質、德育素養提升，都離不開班主任的科學管理，班主任通過創新管理、多元化實踐，能夠引導學生積極自主地學習。另一方面，國小生的心智仍未達到成熟的境界，科學的班級管理有助於學生形成正確的價值理念。因此，教師應結合當前學生所處的社會環境，通過柔性化教學管理來培養學生良好的自我約束力，促進學生健康、全面地發展。

一、國小班主任班級管理的創新與實踐的方向

（一）班主任應明確管理目標並不斷地學習，提升自我德育素養

隨着“雙減”政策的實施，國小生的學習任務雖然得到大幅減少，但學生的學習效率、德育素養提升，已成爲班級管理的重要課題。因此，班主任在進行班級管理創新的過程中，要根據學生的實際學習情況，制定科學的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學生的情感與情緒。而對於國小生而言，班主任自身的言談舉止對學生有着十分關鍵的引導意義。“己所不欲，勿施於人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而爲學生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養，經常爲自己充電，在班級管理過程中不斷地進行自我反思，總結經驗教訓，加強自身的師德修養，讓自己的言行舉止、爲人處世成爲學生學習的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實，有效解放了學生學業的繁重，教師應引導學生學會以正確的心態看待分數，這有利於學生正確三觀的樹立，並讓其面對父母勤苦的付出，會從內心真正地感恩於父母，並會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創新管理中要重點改革的內容，讓學生能夠突破傳統學習、生活認識，快速地融入班集體這個大家庭中。

（二）強化學生德育綜合素養，培養德智體美勞全面發展的學生

科學的班級管理制度能夠讓學生充分感受到“公平”的學習環境，並有助於營造和諧的師生關係，逐步提高學生敢於質疑、大膽交流的學習習慣。同時，良好的班級環境能夠讓學生在德育素養提升方面顯著提升，比如由學生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學生的言行。而班主任根據學生的性格特點、愛好習慣，定期開展校外實踐活動，同樣能促使學生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現代化教育方式爲學生設計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動，注重學生自身對“公序良俗”“權利義務、責任與價值”的系統認知；轉變“表面式”學雷鋒的校外實踐活動教育思維，通過科學的教育理念，讓學生主動幫助班級中在學習、生活以及其他方面需要幫助的學生。如學習基礎較好的學生幫助學困生分析其學習難點，自律意識較強的學生主動幫助自制力較差的學生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環境，以促使學生全面、健康地發展。

（三）班主任創新國小班級管理模式應當深入踐行生本教育理念

隨着“雙減”政策與素質化教學政策在國小的深入實施，班主任應立足學生心理素質培養，向德育素養提升、文化知識學習兩個方面有序推進。即科學的班級管理制度，更注重學生自我約束能力的培養、自主學習意識的激活以及師生和諧關係的構建，把學生作爲差異化的個體對待。同時，班主任應通過多元化的班級管理政策，引導學生大膽地表達自己的觀點與想法，科學分析學生在生活和學習中所遇到的困惑，做好學生的“心理醫生”以及“德育標兵”。比如，針對學生在班級中出現的不良言行，班主任可以採取“表揚優秀、懲罰犯錯”的形式對學生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學生做義務勞動、自我創編並表演活動等形式，以切實幫助學生養成文明有禮、言行得當的生活習慣。同樣，教師在制定和調整班級管理制度時，可以充分尊重每個學生的意見，綜合考量不同學生的學習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。

二、國小班主任班級管理的創新與實踐難點及對策分析

（一）傳統管理方式重成績與紀律，忽視學生的品質、能力與思維培養

國小生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是爲學生的成績而服務，則不利於學生德智體美勞全面發展。由於每個學生的優缺點、性格習慣與成長環境各不相同，班主任要結合每個學生的實際情況爲其建檔立卡，並採取柔性化的班級管理模式，以幫助學生客觀地認識到自身優缺點。班主任在班級管理中要扭轉學生“爲成績、唯紀律”式的學習觀念，更要與學生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。國小教育作爲我國的基礎教育，其目的是培養學生創新創造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養。因此，班主任在創新班級管理形式時，應抓住管理中的難點，結合學生的不同特點來對症下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創新更有效果。

（二）國小生個性化需求、情感訴求長期得不到關注

國小班級管理很大程度上受到學生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創新帶來了一定的難度。一般而言，國小生“被關注、爭優秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚、不願接受批評的表現較爲突出。對此，班主任應根據每個學生的優點，來採取柔性式、讚揚式的管理模式，讓學生在被關注的環境中改正自己缺點，逐步提升自身的綜合素養。例如，有的國小生由於自身學習成績較差而被家長忽視、被同學嘲笑，此時班主任在進行班級管理時，應充分根據學生的個性化特點，設計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學生逐步樹立學習的自信心。而對於學生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學生通過參與班集體活動來尋找科學的解決途徑。同時，班主任應注重傾聽學生內心的聲音，並從班級小事入手，探索如何全面、系統地分析學生的心理與情緒。

（三）班主任班級管理方式融入了較多個人情緒，與學生之間缺乏有效溝通

以往班主任在班級管理方面習慣於採取嚴厲、激進的措施，這讓學生對班主任產生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠來看，學生的牴觸心理並沒有消除。因此，剛性式國小班級管理方式，不利於學生真正意識到自己言行存在的問題，導致班級管理效率始終難以得到顯著提升。基於此，國小班主任應結合學生的'學習、成長現狀，系統反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應從班級管理的形式、與學生溝通的語氣方面入手，實施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學生犯錯之後，應儘量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應採取互動式、活動參與式管理模式，讓學生真正意識到自己的錯誤。並針對學生的言行舉止，實施鼓勵式管理方式，以培養學生健康、積極的改正態度。

三、國小班主任班級管理的創新與實踐策略

（一）營造良好的班級管理環境，構建和諧的師生關係

國小班級管理過程中學生對班主任充滿信任，但對於受到批評的學生，心中難免會產生牴觸的情緒。對此，班主任應結合本班學生的實際情況，制定公平的班級管理制度，並細化獎懲措施，幫助學生感受到公平、公正的班級環境。班主任作爲班級管理的第一責任人，要給予學生更多的關愛，這樣才能讓學生髮自內心地體會到班主任的真心關懷。這就需要班主任結合自身的實際管理經驗，把學生的文化知識學習、德育素養提升以及心理健康管理融入班級事務管理中。教師應精心設計班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。同時，班主任應摒棄“大事化小、小事化了”的傳統班級管理思維，更應從班級中的小事、細節方面感知學生的心理情況。並結合學生的學習、生活情況，分析學生所遇到的生活困惑和學習難點，進而爲學生的學習、成長提供一些科學的建議，讓學生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發現自己內心深處的閃光點。這樣有助於教師合理優化班級管理措施，激活學生內心自我管理的意識。科學的班級管理方案，能夠調動學生自身的主觀能動意識，並從學生自我約束與管理層面出發，調動學生自我管理的興趣。例如，在學生出現違紀行爲時，班主任應採取思想教育與校園義務勞動相結合的新型管理方式，幫助學生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導學生從行爲糾正、語言規範的層面科學管理，以避免學生在心靈上受到傷害。

（二）科學運用現代化教育技術拓寬師生溝通渠道

隨着信息技術的快速發展，班主任在班級管理中與學生、學生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以藉助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通羣，以及時掌握每個學生的實際學習動態。而班主任在校內外一體化管理的背景下，應針對學生的學習、生活表現創新管理方法，以引導學生家長更好地去理解如何根據學生的表現進行科學的管理。比如，學生在完成課後作業時存在拖沓、消極的情況，班主任應科學地引導學生家長通過陪寫作業、情感引導以及師生連線互動的方式提高學生的寫作業效率。而針對學生校內外言行表現不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應運用現代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學生家長按照鼓勵、讚揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發現孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學生學會做到校內外表現一致，更有助於班主任與家長之間實時共享學生的學習、生活情況，從而爲班主任科學地調整班級管理、創新實施管理方法奠定基礎。因此，班主任應善於運用現代化教育管理體系，針對學生的實際情況來設計多元化管理方法，以幫助學生更好地融入班級生活。

（三）開展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養學生自我約束能力

班主任作爲國小班級事務的統籌規劃負責人，其除了要對學生的生活、學習以及對班級進行有效管理之外，還有其他紛繁複雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學生帶來了較大的困難。因此，班主任應轉變傳統的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來設計趣味式的班級主題活動，幫助學生系統、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設計“假如我是班長”主題演講活動，讓學生開動自己的腦筋，根據班級管理難點思考如何進行有效、科學的管理。如學生需要從自身存在的缺點作爲落腳點，結合自身的性格特點、興趣愛好，來制定更符合學生喜聞樂見的管理方式。另外，國小生的學習模仿能力較強，其個性較爲活潑、開朗，也更樂於表達自己的想法與觀點。班主任應注重引導學生針對班級管理說出自己的想法，並通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班幹部，並讓每個學生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣，班主任可以針對表現優秀的學生，實施共性行爲培訓，爲其他學生樹立學習的榜樣。如班主任與學生家長聯合開展校內外一體化主題教育，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學習榜樣”等活動，並對評比出的學生進行科學獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環境。這對於提高學生的綜合素養而言十分重要，而班主任則應以引導者的角色對學生進行科學的監督，成立班級“紀律小組、學習小組、清潔小組”等來發揮出學生監督的作用。

（四）建立互信、互動班級管理體系，營造學生自我管理的良好環境

班級環境對國小生的言行舉止有着十分重要的影響，班主任應結合學生的實際特點，構建互動、互信式的班級管理體系。並針對國小生在實際生活、學習過程中存在的問題，班主任應結合自己的教育經驗，實施多元化、創新式管理。例如，班主任在給學生講述“感恩、明禮”內容時，可以利用多媒體給學生播放《感動中國的》《弟子規》中的故事，並適時給予學生詳細的講解，以幫助學生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把國小生的文化學習與班級管理環境相融合，讓學生在學習的過程中感受到心理、德育素養培養的重要意義。比如，教師結合學生在學習、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應在制定班級管理制度的過程中，遵循學生個體差異化，採取個性化管理方案，以幫助學生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學生，班主任應分析該學生紀律差的原因。如果是學生由於成績差而產生消極情緒，教師則要對症下藥，幫助學生提高自己的學習成績。而若是學生性格原因，班主任則要採取不同的方式。

四、結語

總之，國小班主任班級管理的創新與實踐，是國小素質化教育的重要路徑。班主任應本着個性化教育、感性化教育原則，爲學生營造良好的班級管理環境。並引導學生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣纔能有效提升班級管理效率。