物理知識論文國中【多篇】

國中物理論文範文 篇一

關鍵詞基礎知識，精選習題，指點，引路

中圖分類號G633．7

在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿於整個物理教學的始終．本文談談筆者在習題課教學中採用的教學方法及體會．

1從物理基礎知識着手培養良好學習習慣

首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識．爲了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從5個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位複習．其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，並通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規範和程序，爲進一步深化做好準備．

2認真鑽研教材精選習題

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務．要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵．

2．1注意理論和實際相結合激發學習興趣

理論聯繫實際是激發學生學習興趣，啓迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材．例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m／s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎？學生解題後發現老師遲到了．筆者接着提出如果要不遲到必須在什麼時刻前動身．這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用於實際，使學生感覺到物理就在身邊．

2．2注意一題多解

擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，採用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法．它有利於培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啓迪學生的發散性思維．例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積爲4．5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷．爲了起到一題多解的作用，筆者進而啓發學生從4．5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積爲4．5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考．通過練習，促進知識遷移，並達到舉一反三、觸類旁通的效果．

2．3注意一題多變誘導學生思路

在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法．例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m／s的速度通過一座長1．6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題後，教師把題目改爲：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那麼橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路．

3習題課要發揮教師的主導作用

國中物理論文範文 篇二

簡介：本文是筆者在國中物理教學中，特別是在新課改之後就如何培養學生探究物理問題，解決物理問題和培養學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。

國中物理探究式教學之淺見摘要：本文是筆者在國中物理教學中，特別是在新課改之後就如何培養學生探究物理問題，解決物理問題和培養學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關鍵詞：探究式教學、心理特徵、好奇心、學生主體。在多年的教學過程中，我覺得探究式教學應該是：遵循學生的心理特點和認知規律，以素質教育思想爲指導，學生主動參與爲前提，自主學習爲途徑，合作討論爲形式，培養學生的創新精神和實踐能力爲重點，構建教師導、學生學的教學程序。物理教學中實施探究式教學是學生學習自然科學知識，探究自然規律的重要形式和手段，是培養學生手腦並用，自主思考並解決問題能力的重要途徑，是對學生實施素質教育的具體體現。1、探究式課堂教學的幾個基本特徵對幾年教學過程的總結，我認爲探究式課堂教學應具備以下基本特徵：1．1、問題情境特徵問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特徵。國中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野裏的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水爲何會變成白氣”“白氣又爲何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。1．2、思維開放特徵探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施國中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特徵，所有問題應啓迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啓發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特徵實踐是探究式學習的靈魂。實施國中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、蒐集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，實驗前我們不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、蒐集信息、調查訪問等方法。1．4、學生主體特徵探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才爲目的。因此，國中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特徵，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組爲單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然後進行實踐（實驗）檢驗，最後寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣溼度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特徵。1．5、方法教育特徵探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在國中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特徵，對學生適時進行物理學研究方法的教育。國中物理教材中，潛存着許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什麼因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。1．6、能力培養特徵探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力爲目標。國中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯繫的問題中，培養學生關注社會熱點，發現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學要把握學生的心理特點處於國中階段的學生，他們有特定的心理特徵。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經驗型向理論型發展即形象思維向抽象思維發展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作爲學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善於發現問題，提出問題，並激發求知慾和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。2.2、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善於設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學生獲得新知識常要藉助具體的實際經驗作爲支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。2.4、好勝。好勝是中學生極爲寶貴的一個心理特點，有利於他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。總之，充分利用學生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。3、把握學生心理實施探究式課堂教學如果在教學中能結合物理這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那麼，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。3.1、探究式課堂教學激發學生的好奇心學生的好奇心可以使學生在學習時表現出極大的興趣，從而很好地主動地去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度地激發不同學生學習物理的興趣。認識到了不同學生的不同興趣特點後，我們在設計課堂教學時就能從感性材料出發，滿足不同學生的興趣需要。在教學中分析發現國中學生對物理學習的興趣特點大體有三種：一種是有的學生對物理學習只是直覺興趣，他們只滿足於被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。因此在設計課堂教學時必須安排適當的由學生親自動手的實驗，並在課後安排學生自由選擇自己力所能及的小製作。另外還有少數學生對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣由現象發展到進一步探求現象變化的原因，他們平時總愛追問爲什麼。而且具有概括認識的興趣，表現形式是總要求通過個別事物的因果聯繫來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規律。物理規律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關物理的一些科普類的書籍，並且在課後安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學探究引發學生的好問心根據國中學生的思維特點，好問是國中學生的一大特點，國中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學習而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認識是膚淺的．只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升爲理性認識，實現思維認識的飛躍。實踐表明，在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳，但舉手發問的同學很少．教師如果能善於鼓勵，適時保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，並引導他們注重對物理現象的深入分析，培養思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善於創設問題情景，善於設問。中學生隨着年齡的增長，課內課外好問的人數在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當今的學生在羣體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大願意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強．二是學生知識水平和學習方法上存在着差異，有些學生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學民主氣氛差，師生處於不平等的狀態．要想使學生勤于思考，教師在物理探究式教學中應創造良好的民主氛圍，改變教學方法，讓學生大膽地發表自己的見解，這樣才能培養出具有創新精神的人才．3.3、科學探究滿足學生的好動、好玩心好動是學生積極思維的一種表現形式．國中生中絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗並親手驗證，會極大地培養學生的動腦、動手、動眼能力，培養學生的創新意識。例如：學生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出自己心裏所想的實驗，儘管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關係。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以後，每個人或多或少都有自己的收穫，都能得到滿足和進步。在學生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，並不斷地自問看到了什麼？說明了什麼？實驗結果是什麼？內在聯繫是什麼？實驗成敗的關鍵是什麼？這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學探究刺激學生的好勝心好勝是國中學生極爲寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人相比較，知道自己的優勢與不足，從中得到提高．例如：科學探究有個環節是“交流討論”，爲了充分調動學生的學習積極性和主動性，刺激學生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內交流然後在全班交流適當的時間，其他小組成員可在本小組交流結束後提出他們在邊聽邊思考中發現的問題。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制利用學生的好勝心理，會極大地調動學生學習的積極性．學生成功的體驗會增強學習的信心。教師要創設更多條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心．促使學生爲進一步上進而奮發努力．總之，在物理探究式課堂教學中，以心理科學理論爲指導，認真研究學生的心理特點和規律，找到心理科學和物理教學的切入點和結合點，合理地利用國中學生特有的心理特徵，就會極大地激起學生的學習動機，對培養具有創新精神和創新能力的學生，全面提高物理探究式課堂教學的質量具有重要的作用。在教學中要不斷的總結經驗，才能提高自身的教學能力。參考文獻：1、《物理報》山西師範大學主辦，2006年2、劉炳升主編。《國中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國樑主編，《中學物理教學法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有樑主編，《物理教學論》，廣西教育出版社，1996年出版。摘要：本文是筆者在國中物理教學中，特別是在新課改之後就如何培養學生探究物理問題，解決物理問題和培養學生學習現代科技正確方法和興趣的一些體會與看法。關鍵詞：探究式教學、心理特徵、好奇心、學生主體。在多年的教學過程中，我覺得探究式教學應該是：遵循學生的心理特點和認知規律，以素質教育思想爲指導，學生主動參與爲前提，自主學習爲途徑，合作討論爲形式，培養學生的創新精神和實踐能力爲重點，構建教師導、學生學的教學程序。物理教學中實施探究式教學是學生學習自然科學知識，探究自然規律的重要形式和手段，是培養學生手腦並用，自主思考並解決問題能力的重要途徑，是對學生實施素質教育的具體體現。1、探究式課堂教學的幾個基本特徵對幾年教學過程的總結，我認爲探究式課堂教學應具備以下基本特徵：1．1、問題情境特徵問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特徵。國中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野裏的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水爲何會變成白氣”“白氣又爲何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。1．2、思維開放特徵探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施國中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特徵，所有問題應啓迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啓發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。1．3、實踐探索特徵實踐是探究式學習的靈魂。實施國中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、蒐集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，實驗前我們不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、蒐集信息、調查訪問等方法。1．4、學生主體特徵探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才爲目的。因此，國中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特徵，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組爲單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然後進行實踐（實驗）檢驗，最後寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣溼度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特徵。1．5、方法教育特徵探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在國中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特徵，對學生適時進行物理學研究方法的教育。國中物理教材中，潛存着許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什麼因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。1．6、能力培養特徵探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力爲目標。國中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯繫的問題中，培養學生關注社會熱點，發現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力等等。2、物理課堂教學要把握學生的心理特點處於國中階段的學生，他們有特定的心理特徵。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經驗型向理論型發展即形象思維向抽象思維發展。他們的情緒特點是充沛熱情容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。2.1、好奇。好奇作爲學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善於發現問題，提出問題，並激發求知慾和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。2.2、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善於設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。2.3、好動。中學生獲得新知識常要藉助具體的實際經驗作爲支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。2.4、好勝。好勝是中學生極爲寶貴的一個心理特點，有利於他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。2.5、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。總之，充分利用學生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。3、把握學生心理實施探究式課堂教學如果在教學中能結合物理這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那麼，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。3.1、探究式課堂教學激發學生的好奇心學生的好奇心可以使學生在學習時表現出極大的興趣，從而很好地主動地去學習。因此探究式課堂教學要試圖最大限度地激發不同學生學習物理的興趣。認識到了不同學生的不同興趣特點後，我們在設計課堂教學時就能從感性材料出發，滿足不同學生的興趣需要。在教學中分析發現國中學生對物理學習的興趣特點大體有三種：一種是有的學生對物理學習只是直覺興趣，他們只滿足於被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。這就要求教師在設計課堂教學時要安排一些鮮明、生動的物理實驗。還有的學生對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。因此在設計課堂教學時必須安排適當的由學生親自動手的實驗，並在課後安排學生自由選擇自己力所能及的小製作。另外還有少數學生對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣由現象發展到進一步探求現象變化的原因，他們平時總愛追問爲什麼。而且具有概括認識的興趣，表現形式是總要求通過個別事物的因果聯繫來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規律。物理規律的普遍性對他們具有很大吸引力。我介紹他們閱讀有關物理的一些科普類的書籍，並且在課後安排他們進行實踐活動等以刺激和滿足他們的好奇心。3.2、科學探究引發學生的好問心根據國中學生的思維特點，好問是國中學生的一大特點，國中學生具備一定的基礎知識，而且這些知識具有過渡性的特色．如果只學習而不能提出問題，不進行思考，這樣對知識的認識是膚淺的．只有通過認真思考，開展討論，集思廣益，才能由感性認識上升爲理性認識，實現思維認識的飛躍。實踐表明，在課堂教學上，有不少學生常常與周圍同學交頭接耳，但舉手發問的同學很少．教師如果能善於鼓勵，適時保護他們的學習積極性，讓他們自己辨別正誤，並引導他們注重對物理現象的深入分析，培養思維習慣，從而提高他們分析和提出問題的能力．學生好問的積極性要得到鼓勵和尊重，教師還要善於創設問題情景，善於設問。中學生隨着年齡的增長，課內課外好問的人數在逐漸地減少，分析原因主要有三點：一是當今的學生在羣體活動中非常注意自己的個人形象，特別是中學生，開始注意自己的言談舉止，考慮別人（特別是異性）對自己的評價．他們不大願意毫無保留地暴露自己對問題的認識。自尊意識逐漸增強．二是學生知識水平和學習方法上存在着差異，有些學生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教學民主氣氛差，師生處於不平等的狀態．要想使學生勤于思考，教師在物理探究式教學中應創造良好的民主氛圍，改變教學方法，讓學生大膽地發表自己的見解，這樣才能培養出具有創新精神的人才．3.3、科學探究滿足學生的好動、好玩心好動是學生積極思維的一種表現形式．國中生中絕大多數對物理實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗並親手驗證，會極大地培養學生的動腦、動手、動眼能力，培養學生的創新意識。例如：學生在探究時，可以將他們分好了合作小組，設計實驗時就可以同本小組成員交流，也可以向老師尋求適當的幫助使他們可以初步設計出自己心裏所想的實驗，儘管實驗步驟也許是不完善的或不太合理的甚至與問題是背道而馳的，這都沒有關係。學生自己設計的實驗在一定程度上滿足自己的心理需要，在親身經歷了這樣的過程以後，每個人或多或少都有自己的收穫，都能得到滿足和進步。在學生動手實驗的過程中，教師要有意識地引導學生在每一步中，熟悉對現象、過程的觀察方法，並不斷地自問看到了什麼？說明了什麼？實驗結果是什麼？內在聯繫是什麼？實驗成敗的關鍵是什麼？這樣，學生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實驗的全過程中．3.4、科學探究刺激學生的好勝心好勝是國中學生極爲寶貴的一個心理特點．他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論．他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求．根據這—心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人相比較，知道自己的優勢與不足，從中得到提高．例如：科學探究有個環節是“交流討論”，爲了充分調動學生的學習積極性和主動性，刺激學生的好勝心理．我將全班分成若干小組（在教學一開始便可以分好組），視課堂時間的長短安排每個小組先在組內交流然後在全班交流適當的時間，其他小組成員可在本小組交流結束後提出他們在邊聽邊思考中發現的問題。實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制利用學生的好勝心理，會極大地調動學生學習的積極性．學生成功的體驗會增強學習的信心。教師要創設更多條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心．促使學生爲進一步上進而奮發努力．總之，在物理探究式課堂教學中，以心理科學理論爲指導，認真研究學生的心理特點和規律，找到心理科學和物理教學的切入點和結合點，合理地利用國中學生特有的心理特徵，就會極大地激起學生的學習動機，對培養具有創新精神和創新能力的學生，全面提高物理探究式課堂教學的質量具有重要的作用。在教學中要不斷的總結經驗，才能提高自身的教學能力。參考文獻：1、《物理報》山西師範大學主辦，2006年2、劉炳升主編。《國中物理新教材教法》高教出版社2005年3、許國樑主編，《中學物理教學法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有樑主編，《物理教學論》，廣西教育出版社，1996年出版

物理知識論文國中 篇三

一、成因分析

爲什麼會導致教師教學反思效果的缺失，筆者認爲根本原因主要有如下兩個．

1．缺乏對教材細緻地分析教學不可缺失教材，很多教師對“教科書”的認識不到位，僅僅關注會考要考查的知識，思考如何應試，缺乏對“教科書”系統地分析，錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認爲，分析教材必須從教學內容和目標出發，認真分析教材中各個章節的知識點分佈情況，教材如何呈現這些知識點，這些知識點的價值是否與最新的技術相聯繫，是否適合當前學生的發展需求，是否有更好的材料或操作作爲教材的補充，學生學習這部分內容時是否需要補充新的知識等等．

2．教師對學生的分析不到位學生是教學的主體，應該是我們反思的重點、教材處理的中心，有效的教學必須考慮並落實學生的需要，必須以學生爲中心．(1)以學生爲中心，包含兩層意思，一以學生的學習爲中心，二以學生的發展爲中心．(2)以學生爲中心，需要對學生的學情進行認真分析，尊重知識的類別和學生的學習特點．事實上，國中物理老師通常不是班主任，一個人要教2～3個班，對學生的瞭解難以做到充分，在沒有充分了解學生的前提下實施教學，教學策略自然難以做到適應不同學生的需要．另一方面，每個學生都有不同的基礎，因此對於同一個教學內容，爲了滿足所有學生學習的需要，學習策略和情境設置上必須多樣化，儘可能多地給每個學生都有嘗試機會，切實提升學生的學習效果．當前的教學環境不佳，即使採用活動單導學，也需要反思學生學習的收穫，而實際上，當前教師難從教學內容和教學策略的多元化角度開發教學的資源．筆者認爲分析學生不能僅僅看學生的學習成績，必須將教材內容與學生的學習需要有機結合，真正實現“以學論教”、“以學定教”的目標．

二、促進國中物理教學效果提升的策略

1．抓預學良好的課前預習，能提高學生的課堂效率．活動單在課前預習中發揮着不可忽視的作用，學生完成活動單的同時，也就從整體上了解了相關的教學知識，教學的重點、難點等；新課之前事先進行課前預習成果的提問反饋，也會督促學生進行預習．

2．抓課堂活動高效的課堂教學，能提升學生的學習能力．國中物理課堂的教學，總存在許多的困惑與疑問，學生在物理課堂上總是疑問重重，如何使國中物理課堂變得和諧輕鬆愉快？除了我們的課堂教學流程的設計要環環相扣，更重要的是要儘量多的發揮學生的主體作用，努力實踐學生在活動中自主學習，課堂上儘量讓學生自主分析問題．例如，習題課教學，應自主提煉題幹中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關鍵點，學生能自主分析並解決的問題．對已知條件及隱藏信息，教師要儘量放手給學生自我作答，儘量設計一些學生能夠自主學習研究能得出結論的問題，讓學生找到成就感，讓學生努力地做到樂學，易學，從而實現高效性課堂教學，提升學生的學習能力．

4．及時地複習鞏固根據遺忘規律，學習是一個反覆的過程，及時地複習鞏固能深化學生的理解運用．教師進行完新課的教學後，要及時佈置相關作業，及時地進行知識的複習鞏固，爲了加強學生的自主複習，教師要設計相關的作業評價，在作業的評價中進行等級細微的劃分，來深化學生對知識的理解運用，培養學生規範解題，相應地鼓勵性評價能進一步增強學生的自主學習．

5．適時糾正錯解學生的錯誤總是難免的，學生出錯後，應及時引導其糾錯，能降低學生的馬虎率．爲了降低學生做題及考試中的馬虎率，近些年本人一直培養學生寫錯題本，讓學生自主研究錯解，充分反饋問題，努力培養學生良好地學習習慣．此項措施頗有成效．