工商管理學年論文【多篇】

工商管理學年論文 篇一

摘要：實踐教學在工商管理應用型人才培養體系中具有重要地位和作用。

對近年來工商管理專業實踐教學的文獻進行梳理回顧發現，國內學者多從工商管理專業實踐教學的內涵與外延、實踐教學現狀和問題、實踐教學體系的構建和改革、實踐教學評價體系等方面進行探索與研究。

國內學者的研究豐富了工商管理實踐的理論基礎，極大地促進了工商管理實踐教學的快速發展。

關鍵詞:工商管理；實踐教學；人才培養模式；高等教育

工商管理專業以培養具備綜合能力和適應性強的應用型人才爲目標，不僅要求學生掌握現代企業經營管理理論與方法，更要提高學生理論運用於實踐的綜合素質與能力。

實踐教學是以學生的可持續發展爲指導精神，以培養應用型創新人才爲根本目標的教學方式。

在工商管理專業人才培養過程中，實踐教學與理論教學具有同等重要的作用。

在高等教育發展較早的西方國家已經形成了成熟的實踐教學體系，如德國“雙元制”實踐教學模式、英國“產學研+工讀交替”的實踐教學人才培養模式、澳大利亞“訂單式”的實踐教學人才培養模式等，有效地促進工商管理類應用型創新人才的培養。

隨着中國教育改革的推進，工商管理實踐教學逐步成爲國內學者研究的熱點。

目前，國內學者對工商管理專業實踐教學的理論與方法進行了研究，工商管理專業實踐教學理論研究和實踐教學得到快速發展。

1、工商管理專業實踐教學的內涵與外延研究

國內學者關於實踐教學的內涵與外延說法不一，郭水蘭(2004)[1]認爲教學實踐的主體是教師和學生，實踐教學目標包括培養目標和學習目標，實踐教學手段必須考慮教與學的雙因素，實踐教學的結果是教師和學生都滿意。

樑心見(2011)[2]進一步概括了工商管理專業實踐教學的內涵，認爲其不僅是一種教學形式或手段，更是一種教學過程，貫穿了整個專業教育的始終。

楊勇(2013)[3]從實踐教學的本體論內涵、實踐教學的認識論內涵、實踐教學的方法論內涵三個方面精細解讀了實踐教學的內涵。

師生教和學的互動活動是實踐教學研究的首要問題，實踐教學具有普遍性與現實性兩個特質，其既是實踐教學的理論基礎，又是實踐教學的現實依據，並且實踐教學又是一種思維方式。

高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐課題組(1998)[4]研究得出實踐教學的外延是實踐教學的不同種類，實踐教學的外延包含實踐教學所有元素的集合，而不是指某一個特定的教學方式或教學方法。

鄔移生(2009)[5]認爲工商管理專業實踐教學的外延主要是指工商管理專業實踐教學的特徵，提出了實踐教學居於主體地位，其內容體系具有相對的獨立性；實踐教學具有社會現場性特徵；實踐教學注重校企合作，具有產學結合性特徵；實踐教學環節以實訓和綜合訓練爲主，具有技術應用性特徵。

2、工商管理專業實踐教學的問題研究

我國各高校工商管理專業積極響應國家中長期教育改革和發展規劃綱要強調要提高學生實踐能力的號召，積極有序地進行教育改革，大力發展工商管理實踐教學。

雖然我國高校工商管理實踐教學改革取得了一些成績，但工商管理實踐教學依然存在問題與不足[6]。

部分學者對現階段工商管理實踐教學所存在的問題進行了研究。

夏文莉(2008)[7]、喻紅蓮(2008)[8]提出我國工商專業實踐教學存在教育觀念落後的問題。

工商管理專業教育觀念落後於專業發展，忽略了工商管理專業的應用性和實踐性的顯著特點，導致校企供需結構性失衡，致使學校培養的學生與企業需求的人才不匹配，實踐教學的主體性地位急需得到強化。

雷發斌(2008)[9]研究發現，工商管理實踐教學不但存在觀念落後的問題，還存在實踐教學重計劃輕實施、教學計劃與目標偏離的現象。

其主要表現在，某些高校缺乏相關經費支持，缺少實踐教學基地及設備；實踐教學的課程總量少，教師對於實踐教學的執行力不夠；學校缺少緊密合作型企業，校外實習流於形式。

張餘華(2009)[10]認爲我國工商管理實踐教學缺乏“雙師型”的師資力量。

現階段任教的工商管理專業教師專職於學校教職工崗位，理論知識和授課經驗豐富但缺少工商管理的實際經驗，這不利於實踐教學的深入開展。

孫忠才(2010)[11]、陳軍(2010)[12]分析了實踐教學經費投入不足，實驗室規模偏小、設備落後、功能單一，實踐基地流於形式等工商管理專業實踐教學硬件投入存在的問題。

馬同濤(2009)[13]認爲工商管理專業實踐教學制度和管理存在很大缺陷，實踐教學管理沒有形成以能力爲核心的保障體系，實踐教學人事管理缺少嚴明的獎懲機制。

3、工商管理專業實踐教學體系構建與改革研究

爲培養工商管理專業應用型人才，我國高校工商管理專業需要構建與之相適應的本科應用型人才培養模式。

在分析與探索工商管理實踐教學現存問題的基礎上，如何構建與改革以就業爲導向的工商管理專業實踐教學模式成爲國內學者研究的熱點。

陳虎(2006)[14]提出了以學生爲主體的互動式教學方法，包括探究教學法、案例教學法、管理模擬教學法和行爲示範教學法，互動式教學方法是工商管理實踐教學的外延，有利於實踐教學理論的豐富。

沈愛華(2007)[15]構建了“2+0.5+1+0.5”的工商管理專業實踐教學模式，把大學四年劃分爲時量不等的四個時間段，“2”爲大學一、二年級學習理論課程，“0.5+1+0.5”爲大學三、四年級安排實踐教學，“0.5”爲大三上學期進入校內實訓教學，“1”爲大三下學期與大四上學期在企業進行校外實踐教學，“0.5”爲大四下學期進行畢業實習。

“2+0.5+1+0.5”的教學模式增加了實踐教學課時總量，提高了實踐教學在工商管理教學中的地位。

李蓓蓓(2009)[16]、苗雨君等(2012)[17]對實踐教學環節進行了探索，提出構建ERP沙盤模擬實訓來提高學生的實踐動手能力和綜合素質。

朱柏清(2009)[18]對於工商管理專業實踐教學的認識從部分延伸到整體，從實踐教學指導思想到實踐教學保障體系較爲系統的構建了工商管理專業實踐教學體系。

王曉光(2010)[19]依據系統原理，在我國高校工商管理專業教學在實踐能力培養方面存在的問題基礎上，從系統構建“平臺+基地”的實踐教學體系、完善實驗教學體系、實行全面考覈的實習方法、實行開放性實訓體系和整合校內外實踐教學資源方面，系統研究地方高校工商管理本科專業實踐教學體系的改革問題。

孫亞範(2011)[20]、李羣峯(2011)[21]、莫鳴(2012)[22]等認爲實踐教學平臺對於工商管理專業實踐教學有着重要的作用，加強實驗室建設和建立校外實習基地是構建“認知—實踐—畢業實習”多環節的實踐教學體系的重要內容。

呂亞麗(2015)[23]爲提高高校工商管理專業MIS課程的教學質量，提出了“問題+案例”教學法，基於實踐教學體現學生的主體地位，基於案例教學增強學生對理論知識的理解，強調教學內容因學生專業不同而有所側重，強化校內外實踐教學環節，實踐教學的環節與方法得到完善。

劉永等(2012)[24]構建了“一體四翼”模式，所謂“一體四翼”是指以校園理論導向教學、企業現場實踐、大型案例模擬規劃與分析、學生獨立自主學習爲四翼，

以適應生產建設管理和服務第一線需要的綜合應用能力、理論力、實踐力爲主體的創新性應用型人才培養模式，提出了工商管理實踐教學體系構建是循序漸進的過程，並設計了與“一體四翼”相配套的保障和評價措施。

4、工商管理專業實踐教學評價體系研究

實踐教學評價體系是促進實踐教學質量的重要手段，對於提高實踐教學水平、改進實踐教學方法具有積極的作用。

對於工商管理專業實踐教學評價體系，不同學者有不同的觀點。

孫愛東和沈愛華(2003)[25]認爲，工商管理專業學生實踐能力指標體系由5項一級指標和語言表達能力等13項二級指標構成，藉助模糊數學的評判方法，對實踐能力這一複雜的、涉及多因素的事物進行綜合評估。

張旭輝和王宇(2006)[26]把實踐教學評價指標劃分爲實驗條件、實驗水平、實驗態度、實驗效果四個指標，並把工商管理專業實習分爲認識實習、專業實習、畢業實習三部分，在評價時需根據各類活動的`具體特點從組織準備、實施過程、總結評比、取得效果等方面進行評價。

李春暉等(2009)[27]引入全過程質量管理的思想和方法，構建一套學生評價、管理機構評價和同行專家評價的“三位一體”綜合評價體系。

“三位一體”實踐教學評價體系是對實踐教學基礎設施、管理模式、教學計劃和教學大綱的完成情況、各教學環節的組織情況、實踐教學全過程的實施情況、教師的教學改革創新、學生綜合素質以及創新思維和創新能力的培養等全面的、系統的綜合評價。

張慶華等(2013)[28]結合工商管理背景，提煉出了含有學校、教師、企業3個維度，相應分爲10個指標的工商管理專業實踐教學質量監督體制考覈表，通過模糊矩陣分析得出相應權重，最終實現工商管理實踐教學監督機制院系的對接。

費暢(2013)[29]提出工商管理學科實習可分爲專業實習與畢業實習，根據專業實習與畢業實習的主體特徵，通過層次分析法、專家調查法評價各個指標的權重係數與等級標準，對實際工作條件、實習工作過程和實習效果進行控制和評價。

5、結語

國內學者對工商管理專業實踐教學的內涵與外延、現階段存在的問題、實踐教學體系的構建與改革、實踐教學評價體系進行了系列研究，豐富了工商管理專業實踐教學的理論基礎，促進了工商管理實踐教學的快速發展。

部分學者的理論研究成功應用於工商管理專業的實踐教學並形成了一些典型的實踐教學模式，如西安交通大學的“三段式”實踐教學模式、天津財經大學的校企結合“三贏式”實踐教學模式、西南財經大學的“四個支撐點”多元實踐教學模式等。

但從整體現狀來看，我國高校工商管理專業實踐教學仍然存在高校實踐教學的觀念薄弱、培養內容與培養目標有所偏離、“雙師型”師資力量不足、保障和評價體系不夠完善等問題。

工商管理專業實踐教學是一個長期的、系統的、科學的、綜合的培養學生實踐能力的過程，爲保障高校本科工商管理應用型人才培養的進一步順利實施，我國高校需要正確理解應用型人才的內涵，正視工商管理專業實踐教學存在的問題與不足之處，學習與吸收國外相關成功經驗，應從指導思想、培養目標、課程結構、教學手段、保障系統、評價監督體系這幾方面進行系統的改革，構建工商管理專業應用型人才培養模式，以適應社會經濟需求的變化。

參考文獻:

[1]郭水蘭。實踐教學的內涵與外延[J]。廣西社會科學，2004(10):186-187.

[2]樑心見。高職旅遊管理專業實踐教學的內涵研究[J]。大家，2012(16):85-87.

[3]楊勇。高校實踐教學:內涵、特性與變革趨勢[J]。河北師範大學學報（教育科學版），2014(1):113-118.

[4]高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐課題組。實踐教學體系的內涵與外延[J]。遼寧高等教育研究，1998(4):48-51.

[5]鄔移生。高職財經類專業實踐教學的內涵與特徵研究[J]。高等教育，2009(5):91-94.

[6]郭新華，楊牡丹。基於協同理念的工商管理專業實踐教學體系設計[J]。經營與管理，2015(5):155-157.

[7]夏文莉。工商管理本科實踐教學現狀調查與教學改革探討[J]。陝西教育，2008(12):44-45.

[8]喻紅蓮。大學工商管理專業實踐教學的思考[J]。經濟師，2008(2):129.

[9]雷發斌。高校經濟管理類專業實踐教學問題探析[J]。今日南國（理論創新版），2008(12):33-35.

[10]張餘華。工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐[J]。廣東外語外貿大學學報，2009，20(6):89-92.

工商管理學年論文 篇二

一、工商管理專業存在的問題

（一）課程設置方面

開放教育工商管理專業課程設置有明確的要求，開設了宏微觀經濟學、組織行爲學、小企業管理、貨幣銀行學、成本管理、公司概論、人力資源管理、企業信息管理、

流通概論等專業課，從中我們可以看到專業課程中沒有基於國際或國內的實際工商管理案例的課程，僅僅依靠教師在教學中將相關的實踐知識以零散形式分佈到相應的課程中，沒有形成一套完整的課程體系。

教學用書不能適應經濟環境迅速變化，創意不夠新穎，案例內容陳舊未能跟上時代的變遷，指導意義低、實用性能差。

（二）知識結構方面

工商管理是一門應用性非常強的學科，是管理學的一個重要分支。

它是基於管理學、經濟學的基本理論和方法，利用現代管理方法，進行有效的企業管理和業務決策。

就業管理職位方面，以人力資源管理、財務管理、市場營銷和其他方面的實際操作崗位爲主要方向。

但在課程設置中，並沒有設置崗位實踐操作相匹配的相關課程，只是按文字教材解課本案例，完全側重於理論研究，缺乏實踐環節的學習，這使得教學模式只注重傳授理論知識，忽略實踐能力的培養，使學生在職場中可能會出現所學到的知識與現實相脫離的現象。

（三）課程定位方面

一些學生選擇工商管理專業是希望學業完成後得到一個管理職位，有着非常高的就業期望值，不想從底層開始做起。

這歸因於工商管理專業課程側重管理知識以及管理身份的培訓，導致該專業學生眼高手低，創新能力不夠。

教學過程中缺乏就業指導、就業培訓的教學內容，學生完成學習後不能合理進行自我定位。

學生認爲從底層做起，就會與專業相背離，就業觀造成了偏差，形成了錯誤的就業觀念。

正常情況下管理崗位需要從業人員積累幾年的工作經驗，但是學生在校園學習中接受不到實際操作知識，自然不能直接從事管理工作。

二、工商管理專業課程改革的措施

（一）注重個性發展

在注重人才培養的新時代，個性化學習與發展成爲一個共同的主題。

每個學生的知識寬度、人格特質、興趣愛好和心理的成熟度都是不同的。

在共同的文化學習環境中，要重視學生個人思維方式的發展。

傳統的教育模式很難滿足今天多方面發展的需求，注重學生的個性發展是一個永恆的主題。

與此同時，我們應重視培養學生對新事物的認知能力，勇於學習和探索新事物。

此外，每個學生都有獨特的一面，我們應該關注他們的興趣所在，從不同的角度觀察他們的興趣方向，力求使每個學生在其感興趣的方向形成不同的個性發展潛能。

（二）強化師資隊伍

在注重學生個性發展的同時，不僅僅是需要鼓勵學生加強自身個性發展的想法，還需要完善師資隊伍，傳統的教學方法和教學方式並不適合現代教育發展的趨勢。

因此，構建讓學生完全參與教學的新形模式，才能充分調動學生學習的主動性、積極性。

引導學生思維正確健康的發展在其成長階段是相當必要的，只有一支優秀的師資隊伍才能在學生的人格建立初期培養其創新能力，才能爲學生未來的發展鋪設堅實的基礎。

（三）構建評價體系

以往傳統的教育模式，使學生思維發展受到侷限性，導致成僵化的思維定勢。

學生接受到的僅僅是模仿教師的行爲和思想，但缺乏改進和創新。

太多的學生缺少個性，卻有着很多的相似之處。

因此，要建立有利於培養學生的能力，特別是創新能力的評價體系是非常重要的。

使學生認識到創新能力是作爲現代人應該具備的特質，發掘自己的潛力、才能夠快速和社會與時俱進。

我們應該注意到教學評價已從傳統只看結果向過程發生轉變，更注重學生通過自我心態和思維來解決問題的過程。

我們應從單一評價系統進入多元化的評價體系，多角度、多層次對學生進行評價、全面的研究和提高學生素質和能力，特別是思維能力和實踐能力。

（四）突出實踐教學

在開放教育工商管理專業中實踐教學通常以實踐報告質量來評價學生的學習情況，它幾乎變成對開放教育學生的寫作能力的考驗，體現不出學生的專業研究、創新精神、團結合作等綜合能力。

應該是全面的、動態的對學生的實踐過程和結果綜合評價，它應該有明確的目標考覈方案。

對於實踐環節進行口頭答辯等多種考覈方式，給學生一個能體現綜合能力的合理成績。

完善理論課程和實踐教學成果分析系統，要有統一的標準。

實踐教學都要用這個系統產生一個綜合分析評價，並上報實踐教學管理部門檢查覈實其有效性，實踐教學管理部門根據平時的考覈和教師的實踐教學結果分析對其作出應有的評估。

綜上所述，開放教育教學的改革必須與社會的發展保持同步，根據時代發展提供一個爲學生實現人生價值的平臺。

開放教育工商管理專業人才培養模式的改革應該從全方面改革，需要制定教育改革和創新的體制和機制，以突破現有模式。

爲其他高校工商管理專業人才培養實踐提供借鑑，旨於培養出更多符合社會需要的高質量工商管理專業人才，服務於社會，爲地方經濟建設貢獻力量。