大學生就業創業論文【新版多篇】

大學生就業創業論文 篇一

2.1 政府：創造良好的就業創業

首先，政府應加快經濟發展，爲高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障。同時提供優惠政策，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠佔就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，爲社會帶來就業的機會。政府應出臺鼓勵各種資本對畢業生新創高科技實體進行投資的傾斜政策；設立大學生創業基地，併爲創業大學生提供專業指導、法律諮詢、市場分析等服務；對自主創業的大學生在審批手續、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠。

2.2 社會：觀念與時俱進，服務實在周到

我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存於人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地爲畢業生就業提供更多的服務。

畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有着巨大的需求。

同時建議建立全國性的就業信息網絡，加強社會需求預測研究和報告，真正爲畢業生提供細緻周到的就業服務。

2.3 高校：教育教學改革刻不容緩

(1)畢業生就業情況已成爲衡量高校辦學成效的重要標誌。教育部每年公佈的各大高校就業率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業行不通了。

(2)學校教育與市場需求、職業能力之縫誰來填？目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發展、國家建設需要緊密結合。專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。

(3)發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。剛從學校裏出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

(4)高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成爲學生思想政治教育的一個部分，作爲對學生的人生指導，滿足學生對於人生髮展和職業生涯設計的需求，貫穿於大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，並且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

(5)自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯合國教科文組織提出 ，學習的“第三本護照”是創業能力。重視對大學生開展創業教育並將其在高校教程中加以正規化、制度化成爲我國高等教育的一個趨勢。

創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，並最終使被教育者具有一定的創業能力。創業教育應注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變爲主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作爲自己職業的選擇，並將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。自主創業是個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式。目前，上海市已出臺了大學生創業培訓試行方案，並首次設立了專門針對應屆畢業生的上海創業教育培訓中心，其創業培訓規劃包括入門培訓、實務與創業培訓、個性化輔導和開業跟蹤扶持。大學生創業培訓實施政府補貼，由勞動保障部門委託具有資質的創業培訓機構負責實施。有志創業的大學生可以先培訓充電、後創業實踐，雖然在畢業時自主創業的學生終究只是少數，但是對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業訓練是必要的，努力培養他們創業的能力與素質，增強創業意識，爲他們在將來的人生道路上自主創業、崗位立業作好準備。去年年初江蘇大學成立學生創業學校。武漢大學也宣佈允許學生休學創業，建立了大學生創業基金，並組織專家教授編寫創業課教材，在全體本科生中增設“創業課” ，教有能力的學生“做老闆”。對畢業生自主創業政策、自主創業的可能性和素質要求、實施途徑及發展趨勢等的研究，對畢業生自主創業的引導等也是高校應加強研究的課題。

綜上所述，大學生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業是一項系統工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。政府應重視研究畢業生就業工作的社會分工。繼續推進就業體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權限。確立學校在學生就業過程中的地位及應承擔的權利義務。加快適合我國國情的高校畢業生就業機制的建立和完善，使畢業生就業工作擺脫目前困境，走上正軌。

高校大學生就業創業研究論文 篇二

當前，在我國高等教育大衆化的背景下，已經進入每年大學畢業生達到600多萬的時期，在大學生面臨的嚴峻的就業壓力下，高校提升大學生創業能力問題的研究是具有重大意義的。這對緩解就業壓力，改善就業環境將起到良好的作用。當前大學生創業存在諸多的問題，這些問題還有待於我們去認識、去解決。因此，創業教育已經越來越爲高校所重視。高校實施創業教育可以增強和明晰當今高校大學生的創業意識，培養和提升大學生的創業就業能力。

一、創業與創業教育的含義

由於人們對“創業”定義的不確定性，創業教育也就有了不同的內涵，究竟是“爲了(for)創業的教育”，還是“關於(about)創業的教育”，或是“通過(through)創業的教育”，還是三者皆隱含在內？就國內高校正在進行的創業教育現狀來看，顯然應是三者的結合，而且這三種類型的教育也無法截然分開。開設多種相關課程。邀請知名企業創建者和管理者等成功職場人士做報告和座談，開展豐富多彩的創業競賽等活動，從而培養學生的創業基本素質和開創型個性，是大多數學校的做法，它包含了“爲了學生將來能自主創業”的意義。同時也包含了“關於如何建成企業、事業、職業”的意義。而部分高校在校內開設“大學生創業園區”，直接爲學生創業提供場所、經費等必要條件，則更多的是“通過實際意義上的創業活動”來培養和鍛鍊學生的能力與品格。

在此，有必要對學業、就業和創業三個概念做出明確的區分。學業是就業的基礎．就業是學業完成者追求的目標。可以說不同學業經歷的個體可以得到不同的就業崗位；學業也是創業的基礎。不同的創業類型需要創業者具有不同的學業經歷，具有不同學業經歷的人，在現實生活中會選擇不同創業項目；就業是人們生活的必需，只有通過就業才能在對社會做出貢獻的同時獲得生活所需的來源。而創業是積極的就業，在解決個人就業的同時還可能爲別人提供就業崗位，獲得更多的經濟利益並實現個人的理想抱負。

從創業教育的意義上來看，它是生存教育、創新教育、素質教育和終身教育。聯合國教科文組織把創業教育視爲“第三本教育護照”，將創業教育提高到與學術性教育和職業性教育同等的地位．是人們在社會上賴以求生的基本必需；而高等學校在實施素質教育過程中。培養學生創新能力是進行創業教育培養學生創業能力的內在本質和支撐，進行創業教育培養學生的創業能力是學生創新能力的具體體現和實踐；在學習化社會已逐步形成的今天，任何教育形式和教育內容都已包含在終身教育的框架中。沒有哪一種教育可以使人一勞永逸受用終身。

從創業教育的實施上來看，其目標是多重的，因爲創業本身的含義就是多重的，所以其教育既要了解創業是如何進行的，也要培養出與受教育者相關的創業精神和品質，最後成爲名副其實的創業者；其對象是廣泛的，應覆蓋所有需要這一教育的社會羣體，而絕不僅僅是某個學院、某個專業或某個年級的學生；其學科邊界是模糊的，即其教育內容包羅了從社會學、管理學、經濟學到心理學、歷史學等多種學科；其教學方法是實踐性的，更強調理論與實踐互動的靈活多樣的教學和學習模式。

二、高等院校學生創業教育的對策

（一）以培養學生創新精神和創業意識爲側重點

培養創新精神和創業意識是創業教育的基礎。目前，我國大學生處於創業理念及創業意識的形成和發展階段，對創業問題的思考深度還有待進一步發展。首先，要教育和引導大學生憑藉知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要通過樹立自主創業成功的先進典型，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。其次，要教育和引導學生全面正確理解創業的深刻含義，使大學生既有開拓創新、務求必勝的勇氣，又要有敢於失敗、百折不撓的毅力。 "

（二）開展創業實踐活動，側重於提高學生創業技能的創業教育

近年來，教育理論方面的一個重要轉變就是由重知識轉向重能力，實踐活動對人的能力的形成起着相當大的作用。創業實踐能使學生進一步鞏固知識，激發研究慾望，提高將所學知識和技能轉化爲實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需的綜合能力的全面提高。創業教育的實踐活動既要加強教學計劃內的實踐環節，如科研實驗、專業實習、勞動教育等，還要加強教學計劃外的實踐活動；既要在校園內進行，還要走向社會、服務社會。學校要對教師的創業輔導工作給予支持，經費上給予保證，以科研促教學，以創新促創業；要在資金和諮詢輔導上爲學生和畢業校友提供一定的幫助；增加資金投入，改善創業教學與實踐的軟硬件設施條件；也可以引進企業參與機制，通過企業與高校的創業合作，實現企業發展和人才培養的雙贏。

（三）以參加創業計劃競賽和建設創業論壇爲主的創業教育

創業計劃競賽是大學生創業模擬練習的一種極爲有效的方式，可以涵蓋理論和實踐兩部分內容，需要學校和社會的共同參與。創業計劃競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與競賽，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛鍊了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。高校可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，激發學生的創業精神和事業心，培養學生的創業意識，提高他們的`創業技能。

（四）要構建科學的創業教育體系：高等院校應改變過去的教育思想和理念

將創業教育納入已有的素質教育和創新教育中，並構建起立體的創業教育體系，延伸到學生從入學到畢業的所有活動中。樹立服務社會、鍛鍊學生的“雙贏”理念，構建社會、學校、學生三方互需、互惠、互聯的多贏合作機制。充分調動社會、學校、學生的積極性，架起學校與社會、教育與經濟之間的橋樑。社會實踐活動是增強學生創業能力的主要途徑，近幾年學校在校地合作企業、校友企業、校辦企業中建立了一批暑期社會實踐基地，要逐步形成社會實踐基地項目化，規範化，社會化，基地化；社會實踐活動開展循序漸進，實現從認知到應用，從應用到創造的教育目標，每個階段的實踐過程都有所側重。

要將創業教育融入各種教學過程，除課堂理論教學的知識滲透外，特別注意在實驗教學中培養學生個性、創新思維、創業素質和能力，在實習教學中通過生產、教學、科研的結合來尋找創業活動的切入點。其次．在課堂以外的其他各種活動中都加強創業教育。主要包括參與學科競賽、社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。這些實踐活動應有針對性地與創業教育掛鉤，着力在課堂外培養學生的創業品質和精神，並在校園內形成良好的創業教育氛圍。再次，應特別加強模擬創業和創業計劃大賽活動，學生在參加這些活動的過程中形成的計劃可在教師團隊的指導下逐步付諸實施，這是對創業教育效果最好的檢驗方式。

（五）在高等院校實施創業教育，必須首先構建相應的教師團隊

其中應包括：經濟管理類專家，他們熟悉現代經濟理論和市場運作規律，對中國目前的經濟政策具有較強的把握能力和預測能力，可培養學生對市場的敏感性和對國家經濟政策的領悟能力，以使他們及時調整市場策略應對各種變化，並可以企業管理顧問的身份參與科技企業的管理；技術類專家，需涵蓋科技發展的各個領域，能爲企業的發展提供技術性支持併爲學生提供指導；政府經濟部門的專家，他們可幫助受教育者瞭解政府經濟部門在產業發展中制定的政策、扶植措施、長期規劃和近期計劃等宏觀調控行爲；成功的企業家，他們一般都具有強烈的競爭意識、堅定的自信心和豐富的實踐經驗，與他們的接觸、溝通和交流能夠激發受教育者的創業激情，併爲受教育者樹立學習的榜樣；創業園的管理專家，現在國家在多個重要城市都建有高新技術園區或創業園區。給予科技企業和高新技術企業許多優惠政策，這些園區的管理專家可以爲創業者提供直接的創業條件；心理學和職業規劃方面的專家，他們可以爲受教育者提供必要的心理指導，並根據不同人羣的心理特點。提供相應的創業領域和創業敏感點等建設性意見。要在隊伍建設中形成“教師主導、學生主體”的工作格局。

（六）根據大學生創業教育的調查狀況，同學們對於比較系統的創業教育課程體系的需求是比較迫切的

以課外學術、科技、文體、活動爲主要內容的第二、三課堂也是高校開展創業教育的主渠道，是第一課堂從教學走向實踐的兩種途徑。構建第一課堂與第二、三課堂相銜接的一體化模式，三者互爲補充、相互反饋，使學生的理論知識和創新、創業能力相得益彰。在第一課堂的創業教育課程體系構建中，結合學生的專業特點、個人興趣以及個性特點的基礎上，要初步形成分層次的創業教育課程體系，並在學校市場營銷專業的教學大綱中進行滲透。在分層次創業教育課程體系中，每個專業可以根據各自的專業特點有所擴充。要在大學的校內建立一批學生創新團隊，各個實訓中心和創新基地要能夠全天候對外開放，只要經過覈准的創業創新項目團隊都能夠優先保障使用，並配備專業教師團隊進行指導。要在大學的創業教育中形成了創新、建設、競爭、協作能力的培養機制，構建大學生的創業教育體系是提高學生創業能力，培養學生創業意識的關鍵所在，當前我國高校的大學生創業教育體系，在很多方面還有待進一步完善和提高。

大學生就業創業論文 篇三

摘要:高職院校是中國高等教育的重要組成部分，其院校地域文化、師資力量、生源層次、基礎設施（實驗實訓）、人才培養、教學目標等條件特徵，與教學研究型高校存在諸多差異，使得畢業生在就業市場競爭中的側重點、就業創業內容、薪酬也有所迥異。如何創新職院校畢業生就業、創業的路徑，提升其質量和水平，成爲當前全社會亟待解決的重要問題。以麗江師專大學生就業指導教學研究爲例，從就業、創業、擇業教學內容、師資隊伍、教材教法、實踐教學環節等進行探析，希冀增強研究意義。

關鍵詞:高職院校；就業與創業指導；課堂教學

隨着社會經濟的發展，社會對人才的需求，已由傳統的單一型向複合型轉變。培養和造就什麼樣的社會需求人才，成爲衆多高職院校不斷探索的重要內容。隨着高校擴招，一方面，受到高校教育的人數增多，大學教育已漸進大衆化，生源層次不齊；另一方面，高校因其辦學規模、條件等諸多因素限制，難以滿足大學生日益增長的不斷需求，因材施教更是衆多高校難以企及；而對用人單位而言，其目的很簡單，“召之即來，來之能幹”。衆所周之，學校培養人才的複雜週期性與用人單位等的社會需求是存在一定差距的，輔之學生、家庭、社會的思想觀念等，這三者的趨同，成爲全社會亟待解決的重要問題。高職院校是高等教育的重要組成部分，在當前高等教育轉型發展的背景下，作爲培養人才的重要場所，高職院校難以置身事外，在培養學生思想品德、專業技能的同時，應加大對高校畢業生的就業、創業、擇業的指導工作，擴大高職院校大學生的就業、創業渠道、路徑，提升其質量和水平，成爲應有之義。以滇西北高職高專院校麗江師範高等專科爲例，着重分析大學生就業與創業指導課程教學內容、方法、手段等，以求實效和增強研究意義。

一、大學生就業與創業指導在民族地區教育教學中的功能

高職院校畢業生，已成爲高校畢業生就業大軍的主力，同類高職院校，相對不同地域、師資、辦學規模和條件而言，其差別也較大，培養的畢業生層次、質量也存在較大差別，進而影響學生就業、創業的質量、水平。作爲滇西北民族地區－－麗江師範高等專科學校，開設就業與創業指導課的功能因而也具有一般高職院校的共性，也體現其個性差別。

（一）提高認知，強化就業與創業指導課程在滇西北高職教育中的符號功能

就業、創業，對於全國高校應往屆畢業生而言，目標是一致。但對於東部江浙沿海地區來說，用人單位相對較多，社會崗位在供需鏈接上體現出多層次性、多領域、多渠道，畢業生薪酬待遇的差異性，對同類院校畢業生相比較，差別體現落差不大。對西部地區，則未東部地區優勢明顯，學生的思想觀念、擇業、創業的機會在減少。在西部民族偏遠地區，開設大學生就業與創業指導課，結合就業、創業課程教育教學、民族地區特徵（多民族構成）、風俗習慣（宗教信仰）、實驗實訓、圖書資料、辦學條件等，因地制宜，因時而化，因材施教，對於在校學生和畢業生進行創業、就業指導教育，有利於民族團結、邊疆安定、社會和諧、家庭幸福，更加突顯出了高等教育強烈的符號功能和價值。

（二）轉變觀念，打破傳統、落後的大學生就業、創業、擇業壁壘的功能

西部地區，比之於東部地區，在經濟、文化、科技、交通等領域，顯得優勢不夠明顯，社會經濟、文化、教育發展相對滯後，對西部高職院校來說，受限於主、客觀因素，在院校的財力狀況、基礎設施、師資力量、人才培養、實驗實訓等育人的物質環境、文化環境、社會環境等方面顯得歷史的單薄，對學生就業、創業的影響，表現在學習條件、育人環境、思想觀念、學習動力、實踐能力、見識等的滯後性。通過現代多媒體的信息化就業與創業指導課的課堂教學，有利於學生開闊眼界、增長見識，有利於學生、家庭對就業、創業機會的認知重構，打破傳統落後的大學生就業觀、擇業觀、創業觀的壁壘，讓學生、家庭、社會、學校增強就業的危機意識、公關意識、創新意識，減少就業誤區和成本，增加對大學生就業、擇業、創業教育、引導、指導的機會。

（三）擴大學習，加大就業與創業指導在大學生中的教育教化功能

西部高職院校，通過開設大學生就業與創業指導課程，積極教育和引導學生，除了在學校學習相關專業知識外，應加強綜合素養的提高，諸如對大學生心理學、民族學、哲學、社會學、計算機、體育、寫作、英語、禮儀禮貌、廉潔等課程學習。充分利用開設的就業與創業指導課倒逼青年大學生對相關知識、行業、領域的汲取，培養他們的興趣、愛好，提升他們的綜合能力，增強就業、創業的意識，增加就業、創業的機會。通過開設就業與創業指導課的課堂教學，起到深刻的教育教化功能［1］。

（四）結合地域特色，走高職學生在就業、創業、擇業中的可持續發展功能

受經濟、社會、地域影響，西部地區在就業方面，表現出就業創業機會少、就業崗位有限、創業制約因素多等不利因素，因此，西部高職院校就業與創業指導課堂，更應結合地域特色，立足當地社會經濟，“引進來，走出去”，積極引導青年大學生，更新就業、擇業、創業觀念，不能“一崗定終身，一業定人生”，走可持續發展的就業、創業、擇業之路。

二、大學生就業與創業指導在麗江師專教學中的成功展示

（一）結合人才培養方案，專業特點，實踐課堂化專業教學

麗江師範高等專科學校自20xx年起，在國家教育部、雲南省教育廳等相關文件精神指示下，結合學校自身的特點，開始有步驟、有計劃、分階段對在校大學生、畢業生進行《大學生就業與創業指導》課程教學，納入學校人才培養方案，實施學分制，要求在校學生每學期必修滿6學時的大學生就業與創業指導課課堂教學，全年共12個學時，全日制專科學制三年中，累計修滿36學時，共計6學分，方爲合格。未修滿學分者，須修滿方可畢業。學生畢業前夕，由學校和相關教學系部再次對畢業生進行大學生就業、創業、擇業講座指導，確保就業、創業、擇業的專業性、實效性。

（二）實施教師競聘上課，學生試聽課、選課制

麗江師範高等專科學校，爲提升大學生就業與創業指導課的質量，每年舉行的“麗江師範高等專科學校大學生就業與創業課堂教學競賽”，通過學生聽課、專家評課的方式，對自願報名參加課堂競賽的教師進行評比、淘汰，優勝的教師方可進行全校範圍內大學生就業與創業指導課的課堂教學。同時，爲了增強課堂教學效果，對進入大學生就業與創業指導課程團隊教師，再實行全校範圍內學生試聽課、選課制度，從而達到“教師喜愛教、學生愛好學”的教學目的，促進教學相長。

（三）實行教師集體備課，規範專業教學大綱、教案、課件

由學校招生就業處、學生處，負責召集每學期任課大學生就業與創業指導課的教師，實行集體備課，嚴格課堂教學內容，規範課堂專業教學大綱、計劃、教案、課件，做到針對性、時效性、趣味性教學，提升課堂效果，爲大學就業、創業、擇業提供規範的教育、引導、指導，達到服務學生的目的。

（四）執行嚴格的教學評價，提高教育教學

質量學校把大學生就業與創業指導課程，納入正常的教學評價機制，由學校教務處教學質量監控科、學校教學督導等，嚴格按照學校的人才培養方案，對大學生就業與創業指導課程進行教學評價，通過授課內容、方法、手段，教學難點，學生反饋等進行全面評價，從而提高教育教學質量，明確大學生就業與創業指導課的教學目標、任務［2］。

（五）積極組織就業信息統計員、大學生就業與創業指導課教師到省內參加學習

學校招生就業處，積極組織學校大學生就業與創業指導課課程任課教師、就業信息統計員參加雲南省高校工委、雲南省教育廳舉辦的“全省就業與創業指導工作人員培訓”專題培訓班，以提高就業信息統計員、大學生就業與創業指導課任課教師的教學業務能力。

三、就業與創業指導課在學校實踐教學中的不足

（一）部分師生對大學生就業、創業認識的誤區

學校部分師生，對大學生就業、創業認識不夠。相當部分學生，認爲就業距離他們很遙遠，是畢業之後的事情，現在不用關注那麼多，即便上課學習了，也忘記了，等到畢業找工作，仍然比較茫然。部分教師認爲，學生只要學好專業知識，還擔心找不到工作？基於此，存在着教育教學、觀念上誤區。

（二）對大學生就業與創業指導課堂的漠視、短視

部分學生認爲，大學生就業與創業指導課程，不是專業必修課，學分低，學時短，認爲學校不夠重視，他們也沒有必要重視，進而形成對大學生就業指導課堂的漠視，興趣性不高，學習的積極、主動性不夠，自然無創造性可言。

（三）部分任課教師對大學生就業與創業知識系統性把握不夠，學生實踐少

大學生就業與創業指導任課教師，存在部分教師對課程的系統性把握不夠，不能有效結合當前社會熱點、難點，對學生就業、創業、擇業予以適時指導，不能富有成效地及時跟進學生所關注的，把學生的關注點與大學生就業與創業指導有機結合，部分授課流於傳統填鴨式說教，老師在課堂上講，學生在座位上聽，趣味性、互動性效果不夠，達不到教學相長的目的。任課教師學緣結構差異較大，對大學生就業與創業指導課的學習深淺不一，部分教師教學中典型案例知識老化，數據停留在若干年前，不能把最新的、最生動的、鮮活的大學生就業、擇業、創業的典型案例融入課堂教學［3］，使得學生聽起來覺得枯燥、乏味，看起來霧裏看花。部分學生身邊成功的教學案例，沒有及時融入大學生就業與創業課堂教學，列舉成功的案例總是距離學生是遙遠的，或者專業性不強的，或者和學生間隔年代的，讓學生覺得課堂教學有點看戲的感覺，沒有身臨其境的感覺。

（四）結合學校特點、學生實際的校本本土教材缺乏

全國關於《大學生就業與創業指導》相關教材、用書較多，針對學校自身、專業特點，學生實際情況的校本教材、本土教材、用書缺乏，這樣很難有針對性地對在校學生、畢業生進行有效的教育、引導和指導。

（五）大學生就業指導課程的學時、學分、學期的合理分佈不足

學校對大學生就業與創業指導課在學時、學分、學期上分佈，還存在一定的差距，比如，學期課時較少，學分分值較低，上課時間段集中（一次上完），讓部分師生產生錯覺，認爲學校不夠重視，所以學生理所當然不重視。

（六）校外兼職大學生就業與創業指導課教師缺失

某種程度上，校外大量的業界成功人士、學生創業就業擇業典型人士的現身說法，遠比校內教師的說教效果對學生的影響要深刻。滿足日程的教學需要外，應聘請大量的校外專家、學者、業界精英對校內的課堂教學進行有益補充，會進一步激發學生的學習興趣，提升教育教學的質量和效益。

（七）大學生就業與創業指導經費投入有限

學校基於建設、發展，經費有限等諸多因素，對大學生就業與創業指導經費投入有限，在教師進修、學習，聘請校外兼職教師，就業創業科研探究等方面需加大投入，促進大學生就業與創業指導有序發展。

四、增強課堂教學實效性的措施

（一）加強重視，加大對課程建設、教學相應的經費支持，提供教學物質保障

大學生就業，是一項關係國家、學校、社會的大事，是關係到千家萬戶的家庭幸福的實事，做好就業、創業、擇業指導，是學校義不容辭的責任。重視對大學生就業與創業的指導，能夠積極、主動、有效地引導廣大學生，正確對面對就業、擇業、創業，切實轉變觀念，秉持一顆平常心，積極、樂觀、健康的面對就業、擇業、創業的過程中各種挫折、失敗、教訓，爲社會輸送合格人才。基於此，應重視課程的合理分佈，健全評價機制，加大對實驗實訓、實踐、課堂研究、師資隊伍等的經費投入，爲課堂教學提供物質保障，促進大學生就業、創業可持續發展［4］。

（二）加大宣傳力度，在師生中營造重視大學生就業、創業的氛圍，提高教學意識

在師生中加大宣傳力度，通過報紙、網絡、展板等宣傳大學生自主創業、應徵入伍、就業、擇業的典型成功案例，充分分析大學生就業、擇業、創業心理特徵，營造就業、創業、擇業的良好氛圍，讓大學生就業、創業的思想觀念深入人心，進課堂、進生活，促進課堂教學的積極性、主動性、有效性。

（三）重視教師隊伍建設，注重兼職人員聘用，豐富課堂教學專業性

加大對就業與創業指導課程師資隊伍建設，注重學歷、學緣、行業經歷、教學經驗等，打造一支專業的大學生就業與創業指導教師團隊，注重聘請校外行業、業界大學生創業、擇業、就業成功人士，進入校園，進入課堂，通過內外教學團隊，促進課堂教學的生動活潑，增加課堂的趣味性、實效性［5］。

（四）鼓勵課堂教學研究，編寫編撰適合本校、本專業學生就業指導、創業、擇業本土教材，增加教學實用性

着重探索課堂教學的一般規律，注意大學生就業與創業指導課與其他學科的個性差異，既尊重課堂教學的規律性，又注重其特殊性。鼓勵學校教師、校外兼職教師，編寫編著適合學校特點、專業特點、行業特徵的校本教材，使大學生就業指導、創業指導、擇業指導更具實踐性、可操作性，豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量。

（五）改進教學方法，注重“引進來，走出去”，提升師生教學的趣味性

通過教師公開課、示範課、專家聽評授課，大學生就業與創業指導課課堂教學競賽、走出去，引進來等多途徑、廣渠道、寬領域，改進教育教學方法，增強鮮活的內容和生動的案例，提高課堂師生互動，提升師生課堂教學、學習的趣味。

（六）與學生提供就業、創業的機會，增加課程、課堂教學的實踐性

根據教學任務和教學安排，充分利用專業見習、定崗實習等機會，爲學生搭建校內、校外就業、創業平臺，不拘泥於大學生就業與創業指導課的課堂教學，帶動學生加強專業認知，提升綜合學習能力，在學習中實踐，在實踐中學習，增強實踐性，進而體會認知大學生就業與創業指導課課堂教學[]的重要性。

五、結語

影響高職院校大學生就業與創業指導教學的因素很多，既有主觀的原因，也有客觀的原因，就大學生就業指導課堂本身去探究課堂教學是遠遠不夠的，具體在教學的過程中，會涉及到教師、學生、教學場景、教材、教法、課堂實踐等諸多複雜因素，以麗江師範高等專科學校大學生就業與創業指導課程教學等入手，探析課堂（實踐）教學研究，希望能引起共鳴。

參考文獻:

［1］胡培根．大學生就業指導與職業生涯規劃［M］．北京:北京郵電大學出版社，20xx:53．

［2］高峯．大學生就業指導［M］．瀋陽:東北大學出版社，20xx:120．

［3］張彥軍，杜鋒．大學生就業指導與實戰［M］．北京:北京工業大學出版社，20xx:56．

［4］朱道平．高校貧困大學生擇業、就業、創業心理問題探析［J］．吉林工程技術師範學院學報，20xx(2):21．

［5］劉洪傑．就業．創業［M］．北京:機械工業出版社，20xx:108．