中英開題報告多篇

【第1篇】中英文開題報告

下面是英語論文的開題報告，雖然不是特別好，但也反應了開題報告的格式和寫法，有一定的借鑑價值。

function and application of descriptive translation studies

1 introduction

the intention of this study is to explore possible advantages of descriptive translation studies as in its application in translation practice and translation analysis.

since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. from then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence. among these schools is descriptive translation studies (dts).

dts approaches translation from an empirical perspective. translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community. therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.

my attention was first directed to dts by its peculiar characteristic of observation, description and explanation. the subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target community.

the method of dts is basically descriptive. the prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned. translation phenomena are noted down. with accumulated data, some underlying truths about translation will come out which will prove to be instructive not only for theoretical probe but also for applied translation practice. i will apply this descriptive method in the case study of this thesis.

a convenient tool has been set up to conduct dts. “norm” is operative at every stage of description and explanation. function, process and product and their relationship as well are skeletal structure of what constitute descriptive studies. translation phenomena are accounted for with the help of norm.

the case taken in this thesis is the chinese classic the dream of red mansions. two english versions translated respectively by yang hsien-yi and david hawks are compared and observations are made in regard to their translation approaches.

in this regard, my observations are limited to several aspects, i hope in-depth observation and explanation will done in light of dts.

2 outline

2.1 development and major concepts of dts

【第2篇】高中英語小課題開題報告

開題報告,就是當課題方向確定之後,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計劃。爲大家分享了高中英語小課題的開題報告，歡迎參考！

課題研究的背景：

隨着全球化意識的增強和國際社會的發展，英語已經成爲人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。

《英語課程標準》的內容指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學作爲高中英語教學的一個主要內容，閱讀能力的培養更是被重視。

我校作爲一所普通高中，學生入校時，英語成績就很差，英語基礎尤爲薄弱。當下的現狀是學生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂觀，再加上學生對英語學習失去信心，85%的學生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作爲英語教育教學者，對本校高中英語閱讀教學存在的問題和現狀進行分析和探討，找出相應的解決對策，尋找適合的教學方法，使閱讀教學更有效，是當務之急。

課題研究的意義：

在人類社會迅速發展的今天，無論是經濟、政治全球化還是習近平提出的“一帶一路”國家戰略的實施，我們國家與世界各國的交流越來越密切，英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學生的英語學習和英語閱讀教學的現狀，找出問題並探索和尋找有效的閱讀教學方法，能夠幫助學生通過閱讀增加詞彙量；能夠逐步提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力; 有利於學生獲取新知識，提高學生的認知水平，豐富學生的知識和思想。

課題名稱的界定和解讀

一.“英語閱讀教學的有效性”的界定和解讀

1. 英語閱讀教學，即老師在課堂上提供與教材相關的背景材料，激發學生對課題的興趣，引導學生對英語教材中的選材進行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態度，觀點及寓意，分析和解決問題。與此同時，幫助學生鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識，提高運用語言的能力，並且使學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。

2. 有效性，即從學生現在的英語閱讀基礎出發，投入儘可能少的時間和精力，取得最好的教學效果。

二.課題研究的內容

1. 學生英語閱讀現狀的調查

調查內容包括：學生英語閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑；學生課外閱讀的英文資料的種類、來源。

2. 英語教師閱讀教學現狀的調查

調查內容包括：教師在英語閱讀中使用的教學方法、策略以及對學生在英語閱讀自主學習和課外閱讀方面的學法指導。

3.成因分析

由於我們學校的學生國中的英語基礎知識儲備不足，沒有養成良好的學習習慣，致使跟不上高中的英語學習節奏，教師在閱讀教學中顯得心有餘而力不足，教學效率逐漸降低，教學質量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討：

首先，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學的有效性，首先要從提高學生英語閱讀興趣着手，尋找途徑和方法，讓學生喜歡上英語。

其次，詞彙、語法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學生詞彙積累太少，語法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質量。因此在閱讀教學中幫助學生在語境中積累詞彙，同時逐步滲透和補充語法知識，也是提高閱讀教學有效性的基礎工作。

最後，制定適合我們學校學生的英語閱讀教學的方法和策略。

【第3篇】國中英語小課題開題報告範文

對於課題研究，開題報告如同設計藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，給大家分享了國中英語小課題開題報告，歡迎參考！

題目：中學英語聽力教學策略的案例研究

本課題研究的背景：

一、隨着我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業的不斷髮展,以英語爲主導的外語教育已經逐步走向科學化和規範化。據一項研究顯示，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”佔30%，“讀”佔16%，“寫”僅佔9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作爲語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤爲重要。聽力測試作爲一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。

二、中學英語聽力教學中存在以下問題：

（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞彙量小。

（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音覈對答案爲主，學生對聽力易產生厭倦與畏難情緒。

（三）聽力訓練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題：

（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。

（二）幫助中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地進行素質教育。

本課題研究的意義：

一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起着非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。

二、根據陝西省大學聯考新動態，大學聯考英語將於201*年恢復考查英語聽力。

三、由於近幾年陝西省大學聯考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞彙和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。

四、由於中國學生的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成爲英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。

課題名稱的界定和解讀

隨着我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成爲陝西省大學聯考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成爲許多教師所着力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，並快速做出反應的積極而又複雜的心理過程。傳統的英語教學中教師更注重語法、詞彙，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯後理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師着力探討的問題之一。

聽力作爲衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關於“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認爲，教學策略是教師在教學過程中，爲達到一定教學目標而採取的一系列相對系統的行爲（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）。“教學策略是指教師在課堂上爲達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是爲了達到不同的教學效果而採取的技術和手段。在現行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作爲教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養。

聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發現並總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學生個體爲研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所採用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標

本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，並幫助高中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地實施素質教育。

二、研究內容

（一）通過仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現和課堂效果，發現學生存在的問題，找出這些問題的根源。

(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，瞭解目前中學聽力教學中普遍採用的教學策略及這些策略的長處和不足。

（三）通過前期的準備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，並且選出特定的研究對象，以我校高中學生爲實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略並在實踐應用中不斷完善。

（四）總結和提升研究中的收穫和感悟，並呈現出相應的研究成果。

三、研究方法

（一）行動研究法：蒐集資料，分析問題，確定問題。

【第4篇】高中英語小課題研究開題報告範文

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，爲全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由於長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤爲突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾着廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生採取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一隻眼閉一隻眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，爲了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利於學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基於這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作爲研究課題，期望能夠爲解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒佈的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神聖的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，着眼於他們個體，出現偏科甚至發展爲門門落後也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，並提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，並根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助於培養學生良好的心理品質，有利於提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對於學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。儘管理論派別不同，所涵蓋的學生羣體也有差別，但關於學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨牀上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，並針對這種現象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅侷限於神經學和醫學的範圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行爲上的障礙都歸因於大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認爲，並不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現爲知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。後來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特徵方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力於學困生心理特徵的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認爲，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因於任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因於自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎麼努力，最終都是失敗，於是形成了學習上的惡性循環。羅傑斯人本主義理論認爲，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱爲“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認爲“難教兒童”雖然難教，但並不等於不可教，而應該根據他們的具體情況採取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足於教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放後很長一段時間，由於學困生問題還不是很突出，並且當時我國的教育學和心理學都比較落後，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束後，隨着我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處於持續困難的學習狀態。鍾啓泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鍾啓泉以國外的差生研究成果爲依據，將差生分爲“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，並提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落後的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。爲此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，爲本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啓示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啓示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋爲中用”、“古爲今用”，對於轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由於各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑑作用。由於我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生髮展水平的差異，並積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成爲未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、後進生”是特殊與普遍、部分與整體的關係，即有個性，也有共性。總之，以上這些啓示爲英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分爲缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分爲自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(.9——.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據研究方案，啓動課題研究。

(3)根據研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經驗的總結。

3.總結階段與結題階段(.2——.7)

(1)彙集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。採用問卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方瞭解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成後，選取部分學科生進行面對面的訪談，以瞭解其行爲態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

【第5篇】高中英語小課題研究開題報告

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，爲全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由於長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤爲突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾着廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生採取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一隻眼閉一隻眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，爲了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利於學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基於這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作爲研究課題，期望能夠爲解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒佈的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神聖的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，着眼於他們個體，出現偏科甚至發展爲門門落後也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，並提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，並根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助於培養學生良好的心理品質，有利於提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對於學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。儘管理論派別不同，所涵蓋的學生羣體也有差別，但關於學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨牀上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，並針對這種現象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅侷限於神經學和醫學的範圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行爲上的障礙都歸因於大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認爲，並不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現爲知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。後來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特徵方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力於學困生心理特徵的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認爲，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因於任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因於自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎麼努力，最終都是失敗，於是形成了學習上的惡性循環。羅傑斯人本主義理論認爲，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱爲“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認爲“難教兒童”雖然難教，但並不等於不可教，而應該根據他們的具體情況採取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足於教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放後很長一段時間，由於學困生問題還不是很突出，並且當時我國的教育學和心理學都比較落後，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束後，隨着我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處於持續困難的學習狀態。鍾啓泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鍾啓泉以國外的差生研究成果爲依據，將差生分爲“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，並提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落後的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。爲此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，爲本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啓示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啓示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋爲中用”、“古爲今用”，對於轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由於各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑑作用。由於我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生髮展水平的差異，並積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成爲未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、後進生”是特殊與普遍、部分與整體的關係，即有個性，也有共性。總之，以上這些啓示爲英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分爲缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分爲自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(.9——.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據研究方案，啓動課題研究。

(3)根據研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經驗的總結。

3.總結階段與結題階段(.2——.7)

(1)彙集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。採用問卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方瞭解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成後，選取部分學科生進行面對面的訪談，以瞭解其行爲態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

【第6篇】高中英語小課題研究開題報告範文

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，爲全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由於長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤爲突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾着廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生採取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一隻眼閉一隻眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，爲了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利於學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基於這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作爲研究課題，期望能夠爲解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒佈的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神聖的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，着眼於他們個體，出現偏科甚至發展爲門門落後也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，並提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，並根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助於培養學生良好的心理品質，有利於提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對於學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。儘管理論派別不同，所涵蓋的學生羣體也有差別，但關於學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨牀上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，並針對這種現象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅侷限於神經學和醫學的範圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行爲上的障礙都歸因於大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認爲，並不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現爲知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。後來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特徵方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力於學困生心理特徵的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認爲，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因於任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因於自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎麼努力，最終都是失敗，於是形成了學習上的惡性循環。羅傑斯人本主義理論認爲，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱爲“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認爲“難教兒童”雖然難教，但並不等於不可教，而應該根據他們的具體情況採取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足於教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放後很長一段時間，由於學困生問題還不是很突出，並且當時我國的教育學和心理學都比較落後，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束後，隨着我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處於持續困難的學習狀態。鍾啓泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鍾啓泉以國外的差生研究成果爲依據，將差生分爲“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，並提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落後的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。爲此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，爲本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啓示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啓示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋爲中用”、“古爲今用”，對於轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由於各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑑作用。由於我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生髮展水平的差異，並積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成爲未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、後進生”是特殊與普遍、部分與整體的關係，即有個性，也有共性。總之，以上這些啓示爲英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分爲缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分爲自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(.9——.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據研究方案，啓動課題研究。

(3)根據研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經驗的總結。

3.總結階段與結題階段(.2——.7)

(1)彙集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。採用問卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方瞭解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成後，選取部分學科生進行面對面的訪談，以瞭解其行爲態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

【第7篇】高中英語小課題研究開題報告優秀範文

課題

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，爲全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由於長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤爲突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾着廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生採取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一隻眼閉一隻眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，爲了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利於學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基於這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作爲研究課題，期望能夠爲解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒佈的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神聖的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，着眼於他們個體，出現偏科甚至發展爲門門落後也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，並提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，並根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助於培養學生良好的心理品質，有利於提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對於學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。儘管理論派別不同，所涵蓋的學生羣體也有差別，但關於學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨牀上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，並針對這種現象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅侷限於神經學和醫學的範圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行爲上的障礙都歸因於大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認爲，並不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現爲知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。後來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特徵方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力於學困生心理特徵的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認爲，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因於任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因於自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎麼努力，最終都是失敗，於是形成了學習上的惡性循環。羅傑斯人本主義理論認爲，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱爲“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認爲“難教兒童”雖然難教，但並不等於不可教，而應該根據他們的具體情況採取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足於教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放後很長一段時間，由於學困生問題還不是很突出，並且當時我國的教育學和心理學都比較落後，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束後，隨着我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處於持續困難的學習狀態。鍾啓泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鍾啓泉以國外的差生研究成果爲依據，將差生分爲“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，並提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落後的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。爲此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，爲本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啓示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啓示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋爲中用”、“古爲今用”，對於轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由於各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑑作用。由於我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生髮展水平的差異，並積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質,使他們成爲未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、後進生”是特殊與普遍、部分與整體的關係，即有個性，也有共性。總之，以上這些啓示爲英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分爲缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分爲自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(.9——.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據研究方案，啓動課題研究。

(3)根據研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經驗的總結。

3.總結階段與結題階段(.2——.7)

(1)彙集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。採用問卷、觀察等方法進行調查，爲研究提供依據。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方瞭解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成後，選取部分學科生進行面對面的訪談，以瞭解其行爲態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告