再塑生命的人讀後感

第一篇：再塑生命的人

教學目標

1．培養學生從文中獲取信息並進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。

2．揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。

3．理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做鬥爭是一個人必須具備的精神品質。

? 教學重點

1．整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

2．結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

? 教學難點

結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身爲體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。

? 教學方法

誦讀法、小組合作法、討論法、活動法

? 第一課時

一、導入

播放2014年春節聯歡晚會《千手觀音》，畫面聖潔華美，震撼人心。參加演出的姑娘們雖然聾啞，可她們不但自尊自愛，還通過凝聚生命力量和美麗夢想的舞蹈，表現快樂感恩的心，其寓意是：“只要你心中有愛，你就會伸出一千隻手去幫助別人；只要你心中有愛，就會有一千隻手伸出來幫助你。”

從不幸的谷底到藝術的巔峯，她們的生命本身就是一次絕美的舞蹈，於無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，這些樸素女子爲我們呈現華麗的奇蹟，心靈的震撼不需要語言，她們在我們眼中是最美。今天我們也來看看這麼一位，雖然幽閉在盲聾啞世界裏的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。

二、海倫·凱勒簡介

（ppt介紹海倫·凱勒的生平事蹟簡介和圖片，配鋼琴曲《命運》）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。後就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她爲許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒後來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，爲盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勳章。次年又被推選爲世界十名傑出婦女之一。被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家範懷克·布魯克斯爲她寫了傳記。

三、莎莉文老師簡介

那麼，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界裏，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？這裏，我們要認識一下幫助海倫創造奇蹟、重塑生命的老師莎莉文女士。（ppt介紹莎莉文老師）

生於美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。

1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。

從帕金斯盲人學校畢業後，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。

安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。

四、整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關於‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啓示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。

（一）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

明確：主要寫了兩件事：

1．老師教我認識具體事物。

2．老師引導我認識“愛”的含義。

文章的綱領句是：“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

（二）本篇文章的題目是《再塑生命的人》請同學聯繫作者生平來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪裏？誰再塑了誰生命？

明確：重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒。

（三）請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程：

1．生命的原貌──黑夜(請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活。)

（1）我的生命__像大霧中的航船

“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔的同情。”

2．生命的火光──莎莉文老師走進我的世界（可請學生把課文⑥～?自然段從第三人稱的敘述視角來講述一個海倫在學習具體事物時的故事。）

（1）希望的起點：相識(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

（2）幸福的復甦：生命中擁有了文字(背景幻燈片展示莎莉文小姐教我識字的圖片)

3．生命的光明──生命中擁有了愛（由學生朗讀課文25～39自然段） (背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

（四）剛纔我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？

明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由。愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母

第二篇：再塑生命的人

7.再塑生命的人

教學目標

知識目標

1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

能力目標

1．培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

德育目標

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點

研讀課文，把握作品的思想內容。

教學難點

深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排:一課時

教學過程

[教學步驟]

提前佈置學生預習，朗讀課文並瞭解作者

一、導語設計:（多媒體顯示）

同學們，你們覺得什麼樣的人可以稱之爲傑出？（才能或成就出衆）

馬克·吐溫就曾經說過：十九世紀出了兩個傑出的人物：一個是拿破崙；一個是海倫·凱勒。拿破崙·波拿巴是法蘭西第一共和國執政、法蘭西第一帝國皇帝，是一位卓越的軍事天才。他多次擊敗保王黨的反撲和反法同盟的入侵，捍衛了法國大革命的成果。他頒佈的《民法典》更是成爲了後世資本主義國家的立法藍本。他執政期間多次對外擴張，形成了龐大的帝國體系，創造了一系列軍事奇蹟。（可略帶一些）而海倫·凱勒又創造了哪些奇蹟，有何才能和成就呢？

學生回答他們所瞭解的作者的情況。師補充。

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。

（1） 一歲半時突患急性腦充血病，高燒昏迷，醒來後兩耳失聰，雙目失明，不能說

話。

（2） 後進入紐約赫馬森聾人學校上學，學習了數學、自然、法語、德語。之後還進

入哈佛大學拉德克利夫學院讀書，入學考試全部通過，英文和德文還取得了優

等成績。

（3） 創作《假如給我三天光明》《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我生命的故事》

等作品，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓

舞。後來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，爲

盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失

明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——

總統自由勳章。次年又被推選爲世界十名傑出婦女之一。

從一個殘疾人到十九世紀最傑出的人，她是怎樣創造了自己的傳奇人生的呢？今天，我們一起走進節選自《假如給我三天光明》的《再塑生命的人》，誰再塑了她的生命？（板書文題、作者）

二、朗讀課文，整體感知

根據朗讀情況注意結束後正音。

企盼：盼望。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

三、深入文本，討論問題。

1、誰是再塑海倫生命的人？

生：安妮·莎莉文老師。

2、莎莉文老師是何時來到海倫的世界裏，她做了哪些？再讀課文，劃出相關內容。1887年3月3日，她來到海倫的身邊。

(1)握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷裏。

(2)送給海倫洋娃娃，並且在她的手上拼寫“doll”。

(3)又給更大的洋娃娃，繼續在她的手上拼寫“doll”。

(4)當莎莉文與海倫爲“杯”和“水”發生爭執，海倫總混爲一談時，她暫時丟開這個問

題，重新練習“doll”。

(5)在海倫摔換了洋娃娃後她沒有生氣，而是把洋娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。

(6)散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在我手上流過，讓我理解了水。

3．通過這些事，你能看出來莎莉文老師教給了海倫什麼，把什麼帶到了海倫的世界？

歸納莎莉文的形象。

富有愛心，耐心、包容。

教育藝術高超：注重方法、激發興趣；循序漸進，抓住契機。

把愛、同情這些溫柔的情感和認識世界的方法和奧祕教給了海倫。

4．在莎莉文老師的教育下，海倫迅速成長。在老師到來前，海倫在怎樣的一個世界裏？她又處在怎樣的一種狀態？在書中找出原句。

“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情”。

“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

“我正像大霧中的航船”

我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’

5．而當老師來到她的世界之後，文末海倫說晚上“心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”變化可謂巨大，這與老師有莫大的關係，但再塑這個生命的只是莎莉文老師嗎？

學生：海倫·凱勒也是再塑自己的重要人物。

5．閱讀課文，海倫·凱勒是怎樣的一個人？結合具體內容說說海倫性格中的特點。

海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。

課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。

學生回答，教師歸結：

海倫在學習過程中，求知慾強、悟性極高、情感豐富、細膩敏感（這一點可歸入情感）。

(1) 求知慾強：對手指遊戲產生了興趣，並模仿老師畫畫兒。爲老師和“杯”“水”兩

個字發生爭執。

(2) 悟性極高：在進行了模仿後，幾個星期後，領悟到世間萬物都有自己的名字。恍然

大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧祕；水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。

(3) 情感豐富：對光明無比渴求；自豪極了，高興得臉都紅了，立即跑下樓去，找到母

親，拼寫給她看；我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水??

(4) 細膩敏感：我默默地站在走廊上，從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一

定有什麼不尋常的事要發生；我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人??

四、再讀全文，回答問題

1. 課文1-5段，在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什麼好處？

內容：總寫我的感受、強調那一天是“我一生中最重要的一天”；接着寫家裏人的“活動”，我的等待，春天的陽光和花朵等；再用設問、比喻進行烘托，用呼告表達自己的渴望。在這樣的鋪墊下，老師出場。

好處：

(1)層層鋪墊烘托出老師對於“我的”重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；

(2)給讀者閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是什麼樣的人。

2、文題中的“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什麼？

再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（“光明”是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又認識世界，理解生命，教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對於我們讀者來看，在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質。

五、總結課文

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視着我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，爲了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與

耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。

從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世，老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫，使她擁有了一個光明的世界，上帝啊！請你讓海倫在沒有我的日子裏，也能快樂地生活！”

1956年11月15日，豎在美國波金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫着：紀念海倫·凱勒和安媽·莎莉文·麥西。這是一塊爲紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創造了人類生命奇蹟的人的無上敬意。

板書設計

莎莉文老師

再塑生命的人

海倫·凱勒

富有愛心、耐心、包容 教育藝術高超 傳授知識、激發愛 求知慾強 悟性極高 情感豐富

第三篇：再塑生命的人

十六 再塑生命的人

一、選擇訓練

l．下列加點的字注音有錯誤的一組是（）。

a．搓捻（cuō niǎn）綻開（zhàn）怦怦直跳 （pēng） ．．．．

b．小憩（qì）繁衍（yǎn）恍然大悟（huǎng） ．．．

c．遨遊(áo)覓食（mì）花團錦簇（cù）．．．

d．遷徙（xǐ）茁壯（ chuó）冥思遐想（xiá） ．．．

答案：d

2．下列詞語的解釋，不正確的一項是（）。

a．繁衍：逐漸增多或增廣。

b．花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的樣子。

c．美不勝收：美的很特殊，讓人難以接受。

d．小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。

答案：c

3．下列詞語有錯誤的一項是（）。

a．冥思遐想截然不同b．感慨萬分疲憊不堪

c．不求甚解由然而生d．迷惑不解痛快淋漓

答案：c

4．下列對本文寫法特點的理解，不恰當的一項是（）。

a．從自己的進步、成長過程體現老師的辛勤培育，從側面烘托老師的形象。

b．直接描寫老師的外貌、動作，表達了自己對老師的思念之情。

c．運用形象化的比喻來說明抽象事物的本質。

d．憑藉觸覺去感受大自然，感受老師的關愛，接受老師的教導。

答案：b

5．下列對本文主旨的理解，不恰當的一項是（）。

a．莎莉文小姐是一位充滿智慧的老師。

b．一個人要成才，最關鍵的就是找一個好老師。

c．莎莉文小姐把愛和歡樂帶給了“我”，給“我”的生活增添了絢麗的色彩。

d．由於莎莉文小姐的教育，“我”最終成功地掌握了學習語言的鑰匙，也最終成爲了一個作家。

答案：b

6．從上下文連貫的角度看，銜接最緊密的一句是（）。

學習知識要一點一滴，善於積累，；平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峯。

a．細小的石子雖不顯眼，卻能鋪出千里路。

b．能鋪出千里路的，是細小的不顯眼的石子。

c．不顯眼的細小的石子，卻能鋪出千里路。

d．千里路的鋪成，是有了細小的不顯眼的石予。

答案： a

二、閱讀訓練

記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。當時認識的字還不很多，我在花

園裏摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可那時除了母親外，不願

意別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一隻胳臂輕輕地摟着我，在我手上寫出了“我愛海倫”

幾個字。

“愛是什麼？”我問。

莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：“愛在這裏。”

我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因爲當時除了能觸摸

到的東西外，我幾乎什麼都不懂。

我聞了聞她手中的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：“愛是花的香味嗎？”

“不是。”莎莉文老師說。

我又想了想。太陽正溫暖地照耀着我們。

“愛是不是太陽？”我指着陽光射來的方向問，“是太陽麼？”

當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文

老師卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，爲什麼老師不能告訴我呢？

我又問老師：“愛是不是太陽？”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也

知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀! 愛也是摸不着

的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心

靈中間。

1．莎莉文老師沒有直接告訴我“愛是什麼”這個問題的答案的原因是（）。

a．莎莉文老師想作弄我。

b．這個問題很複雜沒辦法直接回答。

c．莎莉文老師也不知道這個問題的答案。

d．莎莉文老師想通過引導讓我學會感知抽象事物的概念。

答案：d

2．對“她很高興地想吻我，可那時除了母親外，不願意別人吻我。”理解正確的是（）。

a．當時的我非常傲慢b．我討厭別人吻我

c．表現我很喜歡莎莉文老師，老師也很愛我d．我認爲只有母親愛我

答案：c

3．下列句子中破折號的主要作用是（）。

我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

a.解釋說明b.語意躍進c.轉換話題d.說話中斷

答案：a

4．對文段理解錯誤的是（）。

a．文段以第一人稱來敘述，有利於進行細膩的心理描寫。

b．文段採用了動作、心理、語言、神態的描寫方法。

c．文段表現了莎莉文老師對我循循善誘，孜孜不倦的教育。

d．莎莉文老師不僅教給我知識，還有意識地培養我的品格。

答案：b

5．文段中對愛的解讀錯誤的是（）。

a．愛是一種心裏的感受，愛既看不見也摸不着。

b．愛能讓人感到幸福和快樂。

c．愛存在於人與人之間。

d．愛給人帶來的快樂是單方面的。

答案：d

6． 你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？

參考答案：在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快

樂和自由”。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還讓“我”懂得“什

麼是愛”，從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。

7．在理解文段的基礎上，概括什麼是愛？

參考答案：愛存在於人與人的心靈之間，它會讓你感受到溫暖和快樂，它會讓你覺得生

活是美好的、幸福的。

三、課外閱讀

上帝只給他一隻老鼠

湯潛夫

這是一位孤獨的年輕畫家，除了理想，他一無所有。

爲了理想，他毅然出門遠行，來到堪薩斯城謀生。起初他到一家報社應徵，想替他們工作。編輯部周圍有一個較好的藝術氛圍，這也正是他所需要的。但主編閱讀了他的作品後大搖其頭，認爲作品缺乏新意而不予錄用。這使他感到萬分失望和頹喪。和所有出門打天下的年輕人一樣，他初嚐了失敗的滋味。

後來，他終於找到了一份工作，替教堂作畫。可是報酬極低，他無力租用畫室，只好借用一家廢棄的車庫作爲臨時辦公室。他每天就在這充滿汽油味的車庫裏辛勤工作到深夜。沒有比現在更艱苦的了，他想。

尤其煩人的是，每次熄燈睡覺時，就能聽到老鼠吱吱的叫聲和在地板上的跳躍聲。爲了明天有充足的精力去工作，他忍耐了。也許是大累了，他一沾着地板就能呼呼大睡。就這樣一隻老鼠和一名貧困的畫家和平共處，倒也使這個荒棄的車庫充滿生機。

有一天，當疲倦的畫家擡起頭，他看見昏黃的燈光下有一對亮晶晶的小眼睛。是一隻小老鼠，如果是在幾年前，他會設計出種種計謀去捕殺這隻老鼠，但是現在他不，一隻死老鼠難道比活老鼠更有趣嗎？磨難已經使他具備大藝術家所具有的悲天憫人的情懷。他微笑着注視這隻可愛的小精靈，可是它卻像影子一樣溜了。窗外風聲呼嘯，他傾聽着天籟的聲響，感到自己並不孤單，好歹有一隻老鼠與他爲鄰，它還會來的，像羞怯的小姑娘，帶着這種信念，他埋頭工作。

那隻小老鼠果然一次次出現，不只是在夜裏。他從來沒有傷害過它，甚至連嚇唬都沒有。它在地板上做着多種運動，表演精彩的雜技。而他作爲惟一的觀衆，則獎它一點點麪包屑。漸漸地，他們互相信任，彼此間建立了友誼。老鼠先是離他較遠，見他沒有傷害的意思，便一點點靠近。最後，老鼠竟敢大膽地爬上他工作的畫板，並在上面有節奏地跳躍。而他呢，決不會去趕走它，而是默默地享受與它親近的情意。

信賴，往往能創造出美好的境界。

不久，年輕的畫家離開堪薩斯城，被介紹到好萊塢去製作一部以動物爲主的卡通片。這是他好不容易得到的一次機會？他似乎看到理想的大門開了一道縫。但不幸的很，他再次失敗了，不但因此窮得毫無分文，並且再度失業。

多少個不眠之夜他在黑暗裏苦苦思索，他懷疑自己的天賦，懷疑自己真的一文不值，他在思索着自己的出路。終於在某天夜裏，就在他潦倒不堪的當兒，他突然想起了堪薩斯城車庫裏那隻爬到他畫板上跳躍的老鼠，靈感就在那個暗夜裏閃了一道耀眼的光芒。他迅速爬起來，拉亮燈，支起畫架，立刻畫出了一隻老鼠的輪廓。

有史以來，最偉大的動物卡通形象——米老鼠就這樣平凡地誕生了。靈感只青睞那些思考的頭腦。

這位年輕的畫家就是後來美國最負盛名的人物之一——才華橫溢的沃爾特?迪斯尼。他創造了風靡全球的米老鼠。誰能想到，曾經在那間充滿汽油味的車庫裏生活過的小老鼠，是世界上最負盛名的影片的祖宗。米老鼠足跡所至，所受到的歡迎讓許多明星望塵莫及，也讓沃爾特?迪斯尼名噪全球。

堪薩斯城那間充滿汽油味的車庫，沃爾特?迪斯尼先生後來評論它說，至少要值100萬美金。其實那裏沒有什麼，只有一隻老鼠。那是上帝給他的。上帝給誰都不會大多。

⒈ 選出加點詞語注音有錯誤的一項是（）。

a．氛圍 fēn頹喪 tuí滋味zī ．．．

b．報酬．chóu跳躍．yua呼嘯．xiào

c．潦倒lǎo青睞．．lài天籟．lài

d．羞怯．qua風靡．mí麪包屑．xia

答案：d

⒉ 選出下列詞語解釋有錯誤的一項（）。

a．悲天憫人：指哀嘆時世的艱難，憐惜人們的痛苦。

b．青睞：用眼睛正視別人。

c．望塵莫及：比喻遠遠落在後面。

d．風靡全球：形容一個事物在全世界都非常盛行。

答案：b

⒊ 對“米老鼠就這樣平凡地誕生了”中“平凡”的含義理解錯誤的一項（）。

a．米老鼠誕生自一位潦倒不堪的年青畫家之手。

b．米老的鼠誕純粹是個意外。

c．米老鼠的原型是一隻車庫的小老鼠。

d．米老鼠沒有顯赫的地位和傳奇的經歷。

答案：b

4．下列是對文章的賞析，錯誤的一項是（）。

a．文章寫到沃爾特?迪斯尼多次失敗的經歷，從結構上看，是推動情節展開，爲他下面的成功蓄勢和作鋪墊。

b．沃爾特?迪斯尼之所以能與車庫裏的小老鼠建立友誼，是磨難已改變了他的性情。

c．沃爾特?迪斯尼評價堪薩斯城那間車庫的小老鼠值100萬美金。

d．車庫內，沃爾特?迪斯尼與小老鼠相互信任的那一段詳寫，很重要但稍稍偏離了主題。

答案：d

5．這位孤獨的年輕畫家“懷疑自己的天賦，懷疑自己真的一文不值”，爲什麼？

答案：（1）到報社應徵，作品缺乏新意不被錄用。（2）替教堂作畫，報酬極低，只好租借一家廢棄的車庫作辦公室。（3）被介紹到好萊塢製作一部以動物爲主的卡通片，再次失敗。

6．文中寫到“靈感只青睞那些思考的頭腦”，爲什麼？

參考答案：畫家一直在苦苦思索自己的天賦、價值、出路，纔會有米老鼠的誕生。

第四篇：7、再塑生命的人

7、再塑生命的人

學習目標

1．培養學生的概括複述能力

2．學生說出閱讀感受和體驗，理解莎莉文老師的精神境界，感悟作者的思想感情

3．在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做鬥爭是一個人必須具備的精神品質 學習作者發奮圖強的精神和堅忍不拔的毅力

教學重難點

1、體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式

2、區分描寫、議論、抒情的句子，體會意思及作者感情

課時安排1課時

教學過程

一、導入新課

教師出示課件：2014年感動中國十大人物之一邰麗華的視頻，感動中國頒獎詞，引導學生閱讀欣賞

從不幸的谷底到藝術的巔峯，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，於無聲處再現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子爲我們呈現華麗的奇蹟，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美

不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射着璀璨的光芒比如我們今天要學習的課文《再塑生命的人》的作者海倫·凱勒

二、預習檢測

1．正確讀出下列詞語（強調重點字音字形）

搓捻疲憊不堪恍然大悟花團錦簇繁衍遷徙棲息不可名狀

2．交流課前蒐集到的作者的資料

3．概括主要內容

四、整體感知

1．學生自讀課文，準備複述課文內容：

（要求用自己的話，能夠引用原文的儘量引用原文，能概括主要事蹟 ）

2．本文主要寫了老師的幾件事，請同學們作出概括

主要寫了三件事：（1）老師教我認識具體事物（2）老師教我認識和理解大自然（3）老師教我理解“愛”的含義

3. 勾出你喜歡的句子，用平時積累的方式寫點評

五、合作探究

1．在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人請結合具體的語句進行分析 （注意說清所選語句的表達方式）

2．有人說“海倫凱勒是個奇蹟，”你是否同意？從文中找出依據你從這個奇蹟誕生的過程中產生了怎樣的感悟？

六、深入研討

1．文中(轉載請註明來源：)有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話

（她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師 ）

2、題目的深刻含義題目的深刻含義

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，（2）是莎莉文

老師讓“我”又回到自然，理解自然（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情 ，莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。

３．海倫·凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質小結：作者的性格品質特徵：好學、聰明、堅毅而情感豐富。

七、拓展深化

（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句

史蒂芬·威廉·霍金出生於1942年1月8日畢業於牛津大學和劍橋大學，並獲劍橋大學哲學博士學位他因爲在21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏症，所以被禁錮在輪椅上，只有三根手指可以活動，1985年，因患肺炎做了穿氣管手術，徹底被剝奪了說話的功能，演講和問答只能通過語音合成器來完成。史蒂芬·威廉·霍金的生平是非常富有傳奇性的，在科學成就上，他是有史以來最傑出的科學家之一，他的貢獻是在他20年之久被盧伽雷氏症禁錮在輪椅上的情況下做出的，這是真正的空前絕後他的貢獻對於人類的觀念有深遠的影響，所以媒介早已有許多關於他如何與全身癱瘓作搏鬥的描述所以說，上帝對每個人都是公平的他有身體上的缺陷，可頭腦聰明的很！

他因患“漸凍症”（肌肉萎縮性側索硬化症 盧伽雷氏症），禁錮在一把輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，使之化爲優勢，克服了殘廢之患而成爲國際物理界的超新星他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”儘管他那麼無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地遨遊到廣袤的時空，解開了宇宙之謎

霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因爲他是一個令人折服的生活強者他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人患有肌肉萎縮性側索硬化症的他，近乎全身癱瘓，不能發音，但1988年仍出版《時間簡史》，至今已出售逾2500萬冊，成爲全球最暢銷的科普著作之一 。他被世人譽爲“在世的最偉大的科學家”“另一個愛因斯坦”“不折不扣的生活強者”“敢於向命運挑戰的人”“宇宙之王”

（2）海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啓示？

八、課堂質疑

針對預習中出現的問題還未解決的提出來，師生共同完成

九、總結歸納

本節課你有哪些收穫？用簡練的語言加以總結

十、鞏固練習：閱讀選文，回答問題：

這天上午，我和莎莉文老師爲“杯”和“水”這兩個字發生了爭執她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把二者混爲一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛在我l的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然後把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光裏去了

我們沿着小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過她在我的另一隻手上拼寫

“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些我靜靜地站着，注意她手指的動作突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧祕了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西

水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由

井房的經歷使我求知的慾望油然而生啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啓發我新的思想我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們並湊起來，但怎麼也拼不好想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次

4．試用簡潔的語言給所選的文字加一個小標題(不超過10個字)

5．你認爲“我”不能理解“水”的原因是什麼?

6．通過這段文字，你認爲莎莉文老師教育藝術高明在何處?

7．文章中畫線的句子照應了前文中什麼話?請在原文用橫線畫出來

8．畫線的句子中的“這”是指什麼?是不是指摔洋娃娃這件事呢?

9．選文中的“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”一句有什麼深刻含義?

十一、課外拓展

把“不能”埋葬起來

唐娜是美國密歇根國小的資深教師，再過兩年便要退休了這時她志願參加了一個旨在藉着一些表達的方式來鼓勵學生對自己有信心，進而愛惜自己生命魄活動唐娜的工作是藉着參與訓練進而將這些理念實現 她教的第一堂課就是讓學生填寫自己認爲“做不到”的事情 所有的學生都十分認真地填寫有的寫道：“我無法將足球踢過第二條底線”，“我不會做三位數以上的除法”“我沒辦法讓麥克喜歡我”；有的寫道：“我沒法做十次的仰臥起坐”“我發球無法超過前邊的球網”“我不能只吃一塊餅乾就停止”等

而此時，唐娜也正認真地寫着諸如“我無法讓約翰的母親來參加母會”“我無法不用體罰好好管教亞倫”的句子

等大部分學生都填滿了整張紙，甚至有人開始寫下頁時，唐娜告訴學生將紙對摺交到前面來學生依次到教師的桌子前，把紙張投入一個空的鞋盒內，把所有學生的紙張收齊之後，唐娜把自已的也投進去她把盒子蓋上，塞雀腋下，帶頭走出教室，沿着走廊走，學生也跟着老師走了出去走到一半，整個行列停了下來唐娜進入守衛室，找尋鐵鏟、鐵鍬，帶領大家到運動場最遠的角落邊，大家開始挖了起來

原來，他們打算埋葬“我不能”整個挖掘過程歷時十分鐘，因爲每個孩子都要輪流挖直到洞有三尺深的時候，他們將盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬

三十多個十幾歲的小孩，圍繞着這剛理好的!“墓地”，每個人“力不能勝”的事情，都深深地埋藏在了三尺的泥土下

此時唐娜開口了：“小朋友，現在手牽手，低頭默哀”學生牽手繞墓地圍成了一個圓圈，低下頭來等待唐娜念出一段悼詞：

“各位朋友，今天很榮幸能邀請各位來參加 ‘我不能’先生的葬禮他在世韻時候，參與我們的生命，甚至比任何人影響我們還深他的名字，我幾乎天天掛在嘴邊，出現在各種場合：如學校、市政府、議會甚至白宮”

“現在，希望‘我不能’先生能平靜安息，併爲他立下墓碑，刻上墓誌銘死者已矣，來者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我願意’能繼承您的事業雖然他們不如您有名，有影響力，但如果您地下有知，請幫助他們，讓他們對世界更有影響力”

“但願‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓勵更多的人站起來，向前邁進阿門!”然後她帶領學生回到教室，大家一齊吃餅乾、爆米花，慶祝自已解開了“我不能”的心結唐娜用紙剪成墓碑形，上面寫着“我不能”，中間加上“安患吧！”再把日期填上

唐娜把這個紙墓碑掛在她的教室裏以後每當有學生無意說出“我不能??”這句話的時候，唐娜只要指着這個象徵死亡的標誌，孩子們便會想起“我不能”已經死了，進而想出積極的解決方法

後來，唐娜所帶的這個班的31名學生在事業上都取得了非常大的成功，有的還成爲政治、經濟領域的領軍人物

10．唐娜作爲一名教師，也像學生一樣認真填寫好自己的“做不到”，她想用這種方式告訴學生什麼?有何作用?

11．唐娜爲什麼沒有讓學生們把所有的“做不到”寫完之後再上交?爲什麼讓每個孩子都輪流挖土? 12．文中的“力不能勝”具體指什麼?(舉2例)．

13．“我不能”還有哪些像“我可以”“我願意”一樣的好“兄弟姐妹”?(再列舉3個)

14．你認爲這種活動有無意義?簡要談談你真實的想法?

答案：

4．教“water”一詞

5．不能看見具體的水，平時所接觸到的是一些容器，故而將兩者混爲一談

6．讓受教育者親臨現場體驗，在體驗過程中理解概念

7．莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊

8．指後悔

9．這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子並不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種願望，形象地說出了自己心情所以作者說“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望

答案：10．告訴學生老師也有“做不到”的或：老師也想埋葬自己的“做不到”作用是老師的行動能消除學生的自卑感

11．寫得越多越增加孩子的自卑感，不利於實驗活動的開展須讓每個人都直接參與才能切身感受“做不到”已被埋葬了

12．指“我無法將足球踢過第二條底線”“我無法不用體罰好好管教亞倫”等

13．“我(能)行”“我能夠”“我希望”“我會”“我應該”“我決心”等：

14．有現代生活愈來愈注重心理調節它能給人積極的幫助這是一種很有創意又帶有幽默感的活動方式，它能起到奇特的效果我們應多開展類似的實驗活動或：沒有它僅僅是一種形式，無法從根本上消除自卑感和其他心理疑惑形式上太假，含太多做戲的成份，達不到效果

第五篇：《再塑生命的人》預習要求

《再塑生命的人》預習要求

一、朗讀課文至少一遍，家長簽字。

二、大聲讀詞語6遍，家長簽字。

三、聽寫詞語（家長報默，自己對照自查訂正），家長簽字。 惶恐感慨走廊搓捻截然不同花團錦簇恍然大悟 縫製領悟爭執耐煩匆匆忙忙美不勝收油然而生 激盪喚醒給予摸索

唯恐啓示企盼寂靜

拼湊譬如小心翼翼

四、查詞典，寫出以下詞語含義。

①截然不同——

②花團錦簇——

③恍然大悟——

④油然而生——

⑤不求甚解——

⑥疲倦不堪——

⑦混爲一談——

⑧美不勝收——

⑨悔恨莫及——

⑩小心翼翼——

五、以上均寫在筆記本上。 悔恨莫及綻開混爲一談慚愧不求甚解 疲倦不堪