幼兒教師讀書筆記《教師的第九個小時》

第一篇：09.10與衆不同的第九個小時——讀《教師的第九個小時》有感-幼兒教師讀書心得

10月讀書筆記

與衆不同的第九個小時——讀《教師的第九個小時》中一班潘欣八小時之外，是教師多情而美好的第九個小時，教師也和平常人一樣，工作之餘，也有着豐富的課餘生活。教師也是平凡的人，但正是因爲教師這個職業，在課堂上我們“學高爲師”，在課外我們“身正爲範”，在工作之餘我們待人充滿熱情，處事冷靜沉着，對孩子多一分關愛，對老人多一分孝敬，對自己多一分壓力、多一分責任！ 正是在這樣的爲人處事中，教師的第9個小時是這樣的豐富多彩：

單浩因爲有了體貼能幹的妻而家有美玉玉生香，身爲同事的妻除了在工作中優秀的班級管理、出色的烹飪手藝外，還是一名優秀的維修工和一名高水平的工程師，負責家裏的方方面面，身爲教師的妻以她的勤勞淳樸帶給了身爲教師的夫無邊的幸福，也贏得了丈夫無限的尊敬。擁有這樣的夫妻生活，夫婦何求？

劉成倫以四部曲展現了他在過去36時間裏的精彩人生，從兒時的優秀少年到二次復讀的中學生，最後考上師範，走上了教師的道路，從而定格了自己的命運；在疼痛年月中剖析着自己內心深處的黑暗，一顆感恩的心最終使他走向了正道；在師範中靠文學來擺脫物質匱乏的壓抑，行走出了自己的光彩人生；最終買書成了生活的必須，用自己不高的收入投資於教育書籍的購買。

趙慶林打江南走過，在“歲月無痕”中邂逅了出塵脫俗的樂樂，得到了遲到的愛情。陶近涓和烏鎮來了個約會，徐亞燕帶我們領略了一次青島大連蘭色的美麗??

正是在這一頁頁書中，我感受到了教師第九個小時的魅力，在平凡的家務中經營着夫妻關係，帶着黑暗的角落裏的自己走向光明，在課餘瑣事中成就對生活的感悟，這就是教師的第9個小時，不同於其他人的第9個小時！

第二篇：教師的第九個小時

《教師的第九個小時》讀後感

學校的會議室裏擺放着滿滿一書櫃的教育名著，前天我把上個星期借閱的書放回書櫃時，《教師的第九個小時》這本書映入我的眼簾。什麼是“教師的第九個小時”呢？帶着這個疑問，我打開書想一探究竟，扉頁上赫然入目的是這樣一句話：“八小時之外，是教師多情而美好的第九個小時??”是的，教師是一個有文化、有內涵的羣體，八小時之外的生活應當是更加美好而細膩。再看目錄，全書共分九個版塊：《過往：彈指間的歲月》、《那人：山裏那扇窗》、《至情：相依最美》、《師生：懷念莫若相見》、《朋友：淡如水，醇若酒》、《情愛：我打江南走過》、《悅讀：一個季節的詩》、《心情：拂過麥梢的聲音》、《行走：心被裹進藍色》。這些別具一格的文字激起了我強烈的閱讀慾望。於是我捧着書如癡似渴讀了起來。

通過閱讀，我瞭解到《教師的第九個小時》是一本有別於教育教學理論的書，但她又的的確確是一本適合教師閱讀的書。《教師的第九個小時》中不管是對過往歲月的回憶還是自身情感的披露，不管是對家庭親人的訴說還是對故鄉人物的描繪，不管是師生之間的純真感情還是朋友之間的真誠幫助，不管是夫妻之間的相互理解還是“情人”之間的長久凝視，都那麼情真意切，都那麼妙趣橫生，都那麼流連忘返，都那麼令人追憶。它讓我們真切地感受到教育文字的溫暖與教餘生活的趣味，能咀嚼出一些耐人尋味的東西。

閱讀《教師的第九個小時》這本書，猶如在閱讀一道別樣的風景，在這風景裏，卻分明可以找到自己熟悉的身影，因爲同是教師，常常可以在文中讀出自己的心聲。來吧，讓我們一起走進《教師的第九個小時》！

第三篇：教師的第九個小時讀後感

教師的第九個小時讀後感

一次偶然的機會，我到《教師的第九個小時》這本書，我就被深深的吸引住了。書裏的每一篇文章都向我們展示了一個鮮活的故事，有種咀嚼的快感，像品味清茶，又像在吃麻辣燙，給人一種精彩而又幸福的參照。原來我們的生活可以是那麼的多姿風韻。

全書主要以敘事散文和抒情散文爲主，共分九個版塊，從不側面反映了教師教學之餘生活的方方面面：回憶往昔歲月，留戀逝去年華的，如《彈指間的歲月》、《生命中的幾個重要的念頭》；懷念故朋親友，描摹人相百態的，像《山裏的那扇窗》、《故鄉人物一二》；抒發對家庭生活的感悟，對自己另一半的摯愛的，如《平凡的妻》、《家有美玉玉生香》；介紹讀書生活，心靈感悟的，如《書緣書事 書情》、《雨天的書》；行走祖國江河，描寫旅途見聞的，如《夢幻洛城》、《約會烏鎮》……書中不管是對過往歲月的回憶還是自身情感的流露，不管是對家庭親人的訴說還是對故鄉人物的描繪，不管是師生之間的純真感情還是朋友之間的真誠幫助，不管是夫妻之間的相互理解還是“情人”之間的長久凝視，都那麼情真意切，都那麼妙趣橫生，都那麼流連忘返，都那麼令人追憶。閱讀此書會情不自禁的把自己當成書中的主人翁，彷彿在看自己的生活，到處都有自己的影子和心聲。 都說教師這職業是一個高尚而偉大的職業：老師是一棵大樹，是永遠庇護學生的大樹；教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，但是我想，教師不僅是要照亮了別人，也應照亮了自己。這也正是我讀了這本《教師的第九個小時》的最深體會——我們首先應照亮了自己才能照亮別人。

書中的點點滴滴都深深的影響着我，我熱愛我的生活，也熱愛我的學生，因爲學生是我生活的最重要部分。我想設身處地，想長遠地爲我的學生好，可是事情總是沒有想象中的那樣，當然我做的還不夠，但是我會盡力做好。有人說教師收穫最多的是什麼，應該是心靈的快樂、心靈的財富。這話說的真是太好了。

今生既然勇敢地選擇做了老師，就要做好燃燒自己的準備，豐富自己的心靈，心懷感恩，給學生希望！

第四篇：有感於《教師的第九個小時》張海丹

有感於《教師的第九個小時》

初看《教師的第九個小時》，我還以爲又是一本教人如何歷練成爲一名優秀教師的空有理論而無結合實際的紙上談兵之作，所以不屑一顧地把它放在書架的角落裏。直到這學期初，要交感想了，才隨手翻閱，結果卻被文格兼美的內容深深吸引了。每一篇文章都向我們展示了一個鮮活的故事，有種咀嚼的快感，像品味清茶，又像在吃麻辣燙，給人一種精彩而又幸福的參照。原來我們的生活可以是那麼的多姿風韻。

全書主要以敘事散文和抒情散文爲主，共分九個版塊，從不側面反映了教師教學之餘生活的方方面面：回憶往昔歲月，留戀逝去年華的，如《彈指間的歲月》、《生命中的幾個重要的念頭》；懷念故朋親友，描摹人相百態的，像《山裏的那扇窗》、《故鄉人物一二》；抒發對家庭生活的感悟，對自己另一半的摯愛的，如《平凡的妻》、《家有美玉玉生香》；介紹讀書生活，心靈感悟的，如《書緣書事 書情》、《雨天的書》；行走祖國江河，描寫旅途見聞的，如《夢幻洛城》、《約會烏鎮》……書中不管是對過往歲月的回憶還是自身情感的流露，不管是對家庭親人的訴說還是對故鄉人物的描繪，不管是師生之間的純真感情還是朋友之間的真誠幫助，不管是夫妻之間的相互理解還是“情人”之間的長久凝視，都那麼情真意切，都那麼妙趣橫生，都那麼流連忘返，都那麼令人追憶。閱讀此書會情不自禁的把自己當成書中的主人翁，彷彿在看自己的生活，到處都有自己的影子和心聲。 都說教師這職業是一個高尚而偉大的職業：老師是一棵大樹，是

永遠庇護學生的大樹；教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，但是我想，教師不僅是要照亮了別人，也應照亮了自己。這也正是我讀了這本《教師的第九個小時》的最深體會------我們首先應照亮了自己才能照亮別人。

讀着“懷念莫若相見”讓我想起了我的國中班主任薛老師。從國中到高中，到大學甚至到工作生子，老師依然關心我愛護我，此恩此情無以爲報。我問老師，爲什麼對我們那麼好，好的讓人誤會??於是老師給我們講了這樣一件真實的故事：山裏有個男孩，家裏姐妹共7個，生活十分拮据，根本沒錢上學，直到一天有位老師在途中遇見他，發現這個男孩很聰明，希望他去上學，那是他已經是16歲了。平時除了做農活家務還要帶弟弟妹妹，他非常能吃苦，一直跳級，非常優秀。在上學期間那位老師給了他無微不至的關心和幫助，他考上大學了，那時候的學費每學期200元，但對他來說是非常昂貴的。在他最彷徨最無助的時候他的老師幫助了他，並且希望他學業有成。後來男孩也成爲了老師，他想他報答老師最好的方式就是也像他的老師那樣關心和愛護自己的學生。

那個男孩就是我的老師---薛老師，而我也想像他那樣的對待我的學生，心懷感恩，永存感激，照亮自己照亮他人。記得一次大掃除，他是政教主任，我是學生幹部，學校女生宿舍的馬桶堵塞了。用棍子和鐵鉤都沒疏通。於是老師毫不猶豫用手把贓物取出，最後疏通。那一刻，我的心就被震撼了，人家不願意做的，他要做，差生被推來推去，他主動接受了。在我們大家的心裏他真的是偉大而崇高的。他說

給學生以希望，不斷地給學生希望，比教授知識還要重要。這些點點滴滴都深深的影響着我，我熱愛我的生活，也熱愛我的學生，因爲學生是我生活的最重要部分。我想設身處地，想長遠地爲我的學生好，可是事情總是沒有想象中的那樣，當然我做的還不夠，但是我會盡力做好。有人說教師收穫最多的是什麼，應該是心靈的快樂、心靈的財富。這話說的真是太好了。爲了我們更快樂些，有更多的“財富”，一直以來激勵我的不僅僅是薛老師,還有這樣的一段話(艾佛烈德德索薩說的):

去愛吧，就像從來沒有被傷害過一樣；

歌唱吧，就像沒有人聆聽一樣；

舞蹈吧，就像沒人注視一樣；

工作吧，就像不需要金錢一樣；

生活吧，就像今天是世界末日一樣。

love like you've never been hurt.

dance like nobody's watching.

sing like nobody's listening.

work like you don't need the money.

live like it's heaven on earth.

今生既然勇敢地選擇做了老師,就要做好燃燒自己的準備,豐富自己的心靈，心懷感恩,給學生希望！

**市閣巷中學 張海丹

2014-3-18

第五篇：幼兒教師讀書筆記

杜威在《藝術即經驗》一書中談到了“一個經驗”(an experience)的概念，並將之界定爲：“我們在所經驗到的物質走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗。”該界定顯示出“一個經驗”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。二是圓滿性，即“達到完滿”。完整性和圓滿性共同構成了“一個經驗”的內涵。

應該說．在幼兒園教育活動中，教師大多能尊重幼兒對完整經驗的需要，比如．給幼兒講一個完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫助幼兒完整地經歷一次科學探索活動，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經驗完整性的同時，往往忽略了幼兒所獲經驗的圓滿性。例如，在美術活動中教師會不斷地催促幼兒完成其作品；爲了在活動結束時讓幼兒得出答案，教師會縮減探索的時間，給予幼兒過多的直接幫助．等等。在這種情況下，雖然表面上看來，教育活動是完整的，教師引導幼兒獲得了完成某一個教育活動任務的經驗，但這種經驗卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時間內試圖完成一個完整的任務，常常會在關注幼兒經驗完整性的同時，以犧牲幼兒經驗的圓滿性爲代價。

那麼。如何在幼兒園的教育活動中使幼兒獲得的經驗既完整又圓滿呢?

一是分解。分解就是把原先過於龐大的“一個經驗”分解爲一個個小的“經驗”。比如。要讓幼兒瞭解水的特性，就可以讓他們通過幾次活動分別來探索水的顏色、味道、流動，物體的沉浮等不同特性。對一首歌曲的學習，可以通過體驗理解歌詞、初步學會演唱、歌曲演唱與表演、音樂遊戲與創造等幾個層層疊加的活動分步驟地逐漸達成。在這種情況下，幼兒每一次都獲得了相對完整的一個小的“經驗”．而每一個小的“經驗”的不斷累積便構成了既完整又圓滿的一個大的“經驗”。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視連續劇時的經驗歷程模式。

二是留白。留白是國畫創作中的一種構圖方法，以收到虛實相映，形神兼備的藝術境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動設計時間歇性地預留一部分不做任何教學安排的時間。有了在活動設計時有意識的留白後，教師在教育活動過程中才有可能從急迫的教育任務中脫身，纔有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒：當教師意識到幼兒在活動中的表現與活動計劃不一致時，才能根據幼兒現場的反應調整教育計劃，切實追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們通過活動獲得深人、滿足的體驗。

三是時間。充足的活動時間是幼兒獲得高質量經驗的條件。要讓幼兒的經驗完整和圓滿，教師必須學會放慢腳步，善於等待，讓幼兒有足夠的時間按自己的步調進行探索。有了充裕的活動時間，教師纔可以不急於讓幼兒獲得某個既定的結論，幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己尋找結論，自己發現和修正錯誤。在這樣的活動過程中，幼兒纔會體驗到挫敗與成功，感受到困惑、激動、喜悅、失落、難過等各種情緒，幼兒所獲得的經驗纔會是飽滿、充實的，並在與原有經驗的匯聚中成爲推動幼兒成長的重要力量。