“國培計劃”中學語文骨幹教師能力提升項目培訓心得

——問渠那得清如許，爲有源頭活水來

宋朝著名理學家朱熹曾言：“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”又言：“昨夜江邊春水生，艨艟鉅艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行！”，何以使渠清，活水也；何以浮鉅艦，春水者也，“國培”則如清渠之活水，浮艦之春水。

理論武裝頭腦——有識

曾聞：教師專業化發展須經歷三個階段：第一階段是經師，第二階段是人師，第三階段是明師。在教師專業化成長的初期階段，老師們只能教給學生教材上的知識，甚至在教知識方面還難以做到熟練的應對。如果在這一階段，老師不加強學習，自我提升教師素養，長此以往，老師就成了真正的教書匠。第二階段是人師，教師在職業生涯中要成爲人師就必須加強學習，自我提升教師素養，弘揚精氣神。到了這個階段的教師，已經不再認爲自己的職業是教書，而是育人。第三階段是明師。“明”天的明，職業生涯發展到這個階段的老師，已經不僅僅是教書育人，而是在爲學生未來的可持續發展打基礎。

現代教育的發展，使教師職業面臨着嚴峻的挑戰。爲更好的應對這一挑戰，我們必須要以成爲一名明師爲目標，努力學習，用理論武裝頭腦，做到胸中有識。學習的方式多種多樣，比如博覽羣書，自我研修；交流研討，從別人的智慧中汲取能量；聽取專家講座，站的山高視野會更開闊。國培計劃無疑爲我們提供了一個非常優秀的學習平臺，在這個平臺中，我們可以零距離的接收最先進的教育理念和由無數專家實踐而得來的經驗，用這些理論知識武裝自己的頭腦，不僅開拓了我們的視野，也爲我們的教學方向設立了一個道標，使我們少走彎路，真可謂是站在巨人的肩膀上前行。

二十天的課程包含一堂堂精彩紛呈的講座、案例學習、問題研討、實踐教學，爲我們帶來一場場饕餮盛宴，有些課程給我留下了極其深刻的印象：

清華大學附中特級教師韓軍老師現場執教《孔乙己》，以實踐教學讓我們認識了一個不一樣的孔乙己，對真假閱讀的論述引起我的反思。

固原一中高級教師楊傑老師，用他的實際教學經驗，讓我進一步深刻了解到了中學語文所面臨的困境，提出的對策可實踐性強，讓人獲益匪淺。

江蘇儀徵中學特級教師劉祥老師，通過具體教學案例，讓我對如何進行文本解讀有了更進一步認識，更爲我們分享了很多優秀的教學經驗，實踐操作性強，收穫頗豐。

寧夏師範學院客座教授王琦老師的一堂參與式培訓課，讓我領略到了吟誦詩歌的魅力，爲我們語文古典詩詞教學提供了新的思路。

西安市第十中學高級教師尹鈺老師，以實際教學當中遇到的問題爲例，深刻剖析學生行爲背後存在的心理因素，幫助我們更好的瞭解學生行爲背後的意義，爲我們與學生交流提供了思路，並給出一些操作性極強的解決方案，發人深思。

北京師範大學教授張秋玲老師，一句句追問直擊靈魂：“是學生不行還是我們不行？”“身爲老師，咱們真的會寫教學設計嗎？”帶我們重新審視作爲語文老師的自己。

銀川唐徠回中伏志強老師，用幽默的語言和一個個生動的案例助我們破解中學現代詩的教學策略。

這一場盛宴，讓人饗足的同時，也我對中學語文教學有了更深刻的認識，對怎樣教、教什麼有了更深入的思考。

用理論的活水爲課堂實踐注入生機——有基

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學習理論就是爲了將其內化吸收，將其中符合我們學情的知識運用到我們的課堂教學中，用理論的活水爲我們的課堂實踐注入生機，爲教學提供有力的理論支持，打好地基。爲此我們不光進行了專家講座、案例學習、問題研討、實踐教學，還進行了跟崗培訓和交流研討。

在聽評課的過程中，老師們針對課堂中存在的問題與我們學到的理論知識相互印證，給出意見，在思想的碰撞中，力求使課堂更加富有生機。相信，通過不斷地研討、實踐、學習、研討、再實踐，我們都會取得很大的進步，這便是“國培”這一活水帶給我們的變化，先進的理論，爲我們的課堂教學注入了活水，使我們的教育煥發新的生機！

一系列的活動，讓我們的這個深秋過得格外充實，當然，國培課程的全面性也是它的一大特點，除了前沿的教學理論，更有對教師及學生的心理剖析和對教師與學生之間的關係論述，以及師德教育，所有的課程都在教會我們怎樣做一位“明師”，如何做一位“明師”。

對於一名老師而言，學習是一件需要終生堅持的事情，國培也將伴隨我們的教育生涯，生命不止則學習不止，我們必須學以致用，緊隨時代的腳步，做新時代的教育者，做一個真正的“明師”。