新課標學習培訓總結

新課標學習培訓總結

10月15日上午，學校高一至高三72名語文老師很榮幸參加了河北省普通高中課程標準（2017）網絡培訓會，聆聽了培訓專家，來自北京五中的語文特級教師、新教材編委會成員樑捷老師的培訓課程。此次培訓會開展地非常順利，所有老師都能按時簽到、按序就坐、遵守會場秩序，並認真做了學習筆記，參會狀態良好。通過參加本次培訓，我們收穫良多，現總結如下：

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此本次課程標準培訓的核心是要求“教師在《課程標準》（2017）（以下簡稱《課程標準》）的引領下進行‘二次提升’”，而這個核心可以從三個方面進行闡述。

一、再讀《課程標準》，教育在不變與變中進行

樑老師認爲，教育是在不變與變中進行，不變的是教育本質，也就是立德樹人，培養學生的批判性思維，而變的是課程、課堂與技術。教育的本質自古以來就是立德樹人，是培養學生的批判性思維，例如，在遵循教育本質的前提下，我們提出研究性學習的教學方法，這種方法其實始於孔子的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；在教學過程中，我們也要求培養學生的學習興趣，這其實也源於孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想；而經典的《論語》篇目《侍坐章》描述的教學方式就是我們《課程標準》提到的“特定情境下的任務羣學習”。而正是孔子這種創設情境、因材施教的教育實踐培養了弟子三千，賢人七十二，正所謂教育質量的根本是人的質量，是生命的質量。一個好老師，就是一門好課程，一門好課程成就一批好學生。

《課程標準》中提出了18個學習任務羣，而這18個任務羣裏邊出現了21次“整合”這個詞語，這個“整合”包括“爲什麼整合”“整合什麼”“怎麼整合”“怎樣評價整合”。這裏樑老師舉了一個她親身經歷的例子，清華大學核研究院邀請樑捷老師去辦一個“古琴與中國文化”的講座，在我們看來，核研究院的人員都是專業人才，每天的工作都是進行核研究，但是他們卻喜歡中國文化，而且他們非常有儀式感，參加講座的當天女士統一着漢服，男士統一着中式服裝。講座結束後，核研究院的人員還贈送給樑老師一本詩集，因爲他們有一個“虎峪清風”詩社，已經出版多本詩集。樑老師用這個例子告訴我們，真正優秀的人才是一個“整合”的人，全面發展的人。同時，《課程標準》中也出現了20次“活動”，學生的學習需要活動，需要分享成果，例如老師不應該成爲學生作文的“忠實讀者”，應該讓學生互相分享作文，分享習作，也就是，教師在學習活動中的任務是“提出目標、組織活動、引導學生和平等參與”。

二、《課程標準》早已在路上

2019年6月11日，國務院辦公廳印發了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），這是這是新世紀以來國務院辦公廳出臺的第一個關於推進普通高中教育改革的重要綱領性文件，意義重大，影響深遠。這也說明我們的《課程標準》實踐已經在路上。爲確保2022年前全面實施新課程、使用新教材，深化課程教學改革，《指導意見》從三個方面提出了要求：一是健全新課程實施機制，二是規範課程教學管理，三是深化課堂教學改革。

樑老師重點解讀了《指導意見》中關於完善考試和招生制度的要求，這裏有一個變化值得老師們關注，那就是在實施普通高中新課程的省份不再製定考試大綱，學業水平選擇性考試和高等學校招生全國統一考試命題要以國家普通高中課程標準和高校人才選拔要求爲依據，促進教考有效銜接。這其實也向我們明確了高中的教育關注的綜合素質的評價，大學聯考關注的也是學生的綜合素質，高中語文教學的本質在於思維方法的提升。這些都說明，我們的《課程標準》的實施已經在路上。

三、踐行《課程標準》的先驅先行——自下而上的示範引領

在這一方面，樑老師給我們舉了很多示範引領的例子，例如山東的二七一教育集團，他們做了一個題爲“核心素養下的單元整體學習——語文核心素養落地研究”，這個課題對我們就有很大的啓發，我們也可以在《課程標準》的引領下研究單元、主題教學。再有，樑老師的一個徒弟在整本書閱讀中的實踐，這個徒弟帶領高一學生背誦了72篇《古文觀止》和全篇的《論語》，讀書筆記可以與身齊，並且圍繞《論語》出了一個作文題目，讓學生閱讀與寫作能力齊頭並進。樑老師還展示了她的徒弟說過的一句話“高中三年1000節課，可以認真落實《課程標準》‘體會中華文化博大精深’，讓語文成績自然而然的作爲一個副產品出現”這也充分說明了該老師在踐行《課程標準》，做到了與語文素養生成、發展、提升的明確目的相結合。

以上就是我們學習參加本次培訓課程的收穫體會，我們一中全體語文老師也會認真學習《課程標準》，以踐行先驅爲榜樣，落實《課程標準》，把學生培養成一個“整合”的人，一個心智健全的人，一個熱愛祖國的人，一個全面發展的人。

2019.10.16