主動有效課堂心得

目錄

第一篇：主動有效課堂心得第二篇：主動有效課堂心得第三篇：提高課堂教學主動有效性理論學習心得(1)第四篇：主動有效課堂第五篇：數學主動有效課堂更多相關範文

正文

第一篇：主動有效課堂心得

“主動有效課堂”心得

“主動·有效課堂”的內容由“主動的課堂”與“有效的課堂”兩部分組成。即“主動學的課堂”：把學習的主動權還給學生的課堂，把喚醒和培育人的主體精神作爲神聖使命的課堂；“有效果、有效率的課堂”：課堂教學行爲目標得以有效達成、學生相關智能與情意目標得到較好落實的課堂，用相對較少的教學時間讓學生得到相對多的發展的課堂。

1、 明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師爲主導，學生爲主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由於教師的一言堂，滿堂灌，使學生無選擇地接受，學生不知道該學什麼，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。

因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯繫，對學生今後發展有什麼意義；最後教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

2、 創設情境教學，培養學生學習興趣

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成爲教學中隨時隨地的一項任務。

營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。爲此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕鬆愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知慾，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

3、強調教學內容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。學生的學習積極性常常是在豐富多彩、新異生動的教學內容中得到激發的。強調教學內容的新穎性就是要儘量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和亮點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，並使學生易於接受。保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。

4、利用多媒體教學手段吸引學生

面對信息時代，“一張紙一支筆”的傳統教學手段已成爲過去，多媒體教學手段正越來越體現出它在激發學生學習興趣，增強教學效果等方面的優越性。

一方面，多媒體中的聲像結合，變小爲大，化靜爲動，化遠爲近，具有生動形象、富有吸引

力和感染力的特點，用於教學能使教學成爲有趣的活動，容易引起學生的學習興趣，集中學生的注意力。另一方面，多媒體制作的畫面優美，易激發學生美好的情感，使學生在潛移默化中受到陶冶，當學生被引入美的意境時，學生美好的情感也充分激發出來，爲自主學習創造條件。

5、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那麼他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的願望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就儘量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。

這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果後，將會更加努力，更加主動地學習。

六、努力用教師的行爲和情感來影響學生，調動他們學習的主動性

教學是師生的共同活動，其中包含着情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成爲朋友。教師的品格，會成爲學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化爲對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱着熱情、信任的態度，並在教學過程中使學生感受到這種關愛，那麼學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。真誠的關愛，還體現在能夠真正理解學生的內心世界，讚賞地接受學生的思想和情感，善於察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，並及時給予指導和幫助。

此外，在做到以上幾點的基礎上，我們教師還應該從各方面關心學生，和學生打成一片，多和學生溝通，做學生的知心朋友。同時，也不斷地把自己的學習經驗、學習方法多和他們交流，與他們分享。總之，只有這樣，我們才能充分調動學習的積極主動性，另外我們教師還要嚴格要求自己，爲人師表、教書育人是我們每一位教師的天職。只有通過各位教師的努力，才能培養出同學們認真的學習態度和堅強的學習毅力，才能促進同學們樹立遠大的宏偉志向，併爲各自的志向而努力拚搏！

第二篇：主動有效課堂心得

“有效的課堂”即“有效的教學”，這是每個教學活動的追求，也是每個老師的追求，更是一堂好課的標誌。我作爲一名一線教師一直在探究如何在自己的教學活動中更好的提高課堂教學的有效性。我覺得，有效的課堂教學應該是一種“活”的教育，而作爲一個教師，應該能發揮孩子的主動性，給予孩子足夠多的時間、空間，讓課堂充滿活力。怎麼樣讓教學“活”起來，我覺得可以嘗試從以下幾方面先來實施：

一、對內容的選擇要符合幼兒的興趣。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，並在學習時產生愉快的情感體驗。幼兒只關注他們感興趣的和正在發生的事物，這是由他們的年齡特點和學習特點所決定的。那麼選擇一節能激發孩子興趣的活動那就成功了一半。在主題活動“我是中國人”中，有個小朋友從家裏帶來了一個面具，於是我有意識的在電腦裏製作了一個京劇的小課件，欣怡看見了：“這個我奶奶會唱的。”“這個跟宣宣帶來的面具很象，都是花花綠綠的。”“我知道的，這是臉譜。”……隨着談論的不斷髮展，我開始讓讓幼兒自己動手製作京劇臉譜面具，孩子們在做做玩玩中瞭解了京劇，京劇這一中國的國粹，也走近了我們的孩子。

二、充分的準備能更好的爲活動做鋪墊。

準備有2種，包括物質準備和經驗的準備，或者說是一些無形的準備，這爲活動的開展奠定基礎。我覺得尤其要注重經驗的準備，那首先要老師瞭解孩子，知道孩子的知識水平，生活經驗，才能在選擇好活動內容的基礎上順利的開展活動。比如在主題活動“有用的植物”中，有小朋友看了一本名爲《美食林》的圖書，當她把自己看到的《美食林》故事滔滔不絕地在所有小朋友面前講了起來時，問我：“張老師，美食林的東西是不是都很好吃呀？”我笑了笑沒有回答，頓時，其它小朋友也都議論紛紛，七嘴八舌地講了起來。黃俊杰說：“我喜歡吃海鮮，海鮮的味道很好。”惠惠說：“我喜歡蔬菜，蔬菜吃了有營養。”……此時班中只聽見孩子們在講你喜歡吃什麼東西，我喜歡吃什麼東西，爲什麼？就這樣，一個“開心小吃店”就開張了，從開心小吃店中，幼兒學會用多種感官、工具和方法認識我們崇明的美食、民俗風情，引發幼兒探索身邊的事物和現象的興趣和能力，發展幼兒的觀察能力和發散性思維。

三、讓孩子做活動的主人，讓教學活動更主動、有效。

有效教學必須堅持以幼兒發展爲本，所以說，主動、有效的教學活動必須基於幼兒的真實生活，幼兒應當成爲活動的主人。

“有趣的水”這一主題活動貼近大班幼兒生活，從幼兒園的盥洗室、玩水池、到路邊的小河、大湖，從不能吃的水到可以飲用的水，孩子們都有着最鮮明、最感性的認識，在活動中他們積極主動的投入活動，暢所欲言的交流着所見所聞，教師作爲一個傾聽者、觀察者，分析與迴應幼兒的疑問與需求，隨時準備給予幼兒必要的幫助。活動《美麗的雨傘》他們結合自己的生活實際——下雨了，很快融入到雨傘、雨衣的繪畫創作當中，設計了美麗獨特的線描傘，更有撐着不同雨傘，穿着花式雨衣在路上行走的人，同時我鼓勵孩子們聯繫生活實際針對雷雨時怎麼避雨發表自己的見解，認知和語言表達能力得到擴展和提高；在主題的開展過程中，從幼兒的行爲表現、符號表徵中把握幼兒的活動方向，從而獲取新的信息：爲了讓幼兒對水有進一步的瞭解，我們帶來了各種器皿，拿出了冰箱裏結冰的冰塊，從自己動手操作怎麼讓冰更快的融化中，一邊探索，一邊從中得到答案。

結合秋天的季節特徵，我們開展了“金色的秋天”的主題活動：豐富多彩的樹葉給幼兒提供了很多想象的空間，活動《樹葉精靈來跳舞》中他們把搖曳飄落的的樹葉想象成小鳥、風箏、雨傘等，我們一起走進落葉世界，去探索、去想象、去表現；爲了展示幼兒的藝術表現力，我讓幼兒通過紙團印畫來表現秋天樹林的特徵，作品展示時孩子們眼前彷彿出現了一片真正的樹林，他們爲此歡呼雀躍；秋天是水果豐收的季節，是幼兒認識水果的大好時機，於是我們帶幼兒參觀了附近的水果店，認識了秋天的水果。在老師及工作人員的引導下，孩子們對水果產生了濃厚的興趣，並區分了乾果和鮮果以及時令水果。

教師只有關注幼兒的情感需要，關注幼兒的認知需要，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的體驗和發現，重視培養幼兒的主體性，教學活動纔會變的生動精彩。

四、及時、積極的反思，更好的提高教學質量。

只有善於反思才能更有效的提高教學質量，對活動進行積極、及時的反思就會“逼”着自己提高自身素質，儘快由教書匠轉變爲科研型、專家型的教師。強化自己的有效意識，使其內化爲自己的行爲。

一個教師不能憑感覺、憑經驗、憑苦幹去教學，而是要持續不斷的追問自己“什麼樣的教學纔是有效的？”，“你要給孩子一滴水，你必須要有一桶水”，所以只有不斷的學習，反思，再學習。優化自身的知識結構，在信息時代，新科技、新知識、新成果、新概念如雨後春筍，日新月異，作爲一名新時代的教師，我要堅持不懈，始終不渝的通過書刊、網絡、外出培訓等各種途徑學習提高、加油充電，不斷更新知識內容，與時俱進，我想一個主動有效的教學活動需要教師用自己的智慧，去認真對待，愛護每一個孩子，善待每一個活動。

第三篇：提高課堂教學主動有效性理論學習心得(1)

提高課堂教學主動有效性理論學習心得

鬱勝嶽

首先，抓住重點，觸動“神經”，提高提問質量。

課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啓學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋樑，是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。有位教育家曾經說過：“教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”因此在教學過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當地提出問題並巧妙引導學生作答，自然而然地成爲提高教學質量的有效途徑。課堂提問是整個教學過程中不可或缺的重要環節之一。有目的地恰當地應用課堂提問這一手段可以收到促進教學的良好效果。

其次，創設情景、表演等藝術融入政治課堂提高其有效性

學生主動投入學習以後，成績自然提高很快，在學習中也體驗到了快樂！這對學生的可持續發展肯定是很有好處的，到高中的許多學生的反映已經證明了這點！這就是我的觀點：政治的教學一定要有利於學生的可持續發展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學和提高政治課堂效率、進行素質教育的一種小嚐試，還很不成熟。 但是，開展“課堂情景表演”活動對於推動社會課教學的發展，賦予政治課教學新鮮活力和創造力有着重要意義。對政治教學來說是一種行之有效的活動方式，因爲它切實做到了理論與實際聯繫、知識向能力轉化，值得我們繼續改進和不斷探索，使它真正成爲學生學習時政、增進知識、鍛鍊能力、交流思想、提高覺悟的舞臺。面臨升學壓力的高中生，如何最有效激發學生的學習積極性而又不成爲學生的負擔，不佔用學生的太多時間，的確是個兩難選擇。如何讓學生在政治學習中獲得知識的同時獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學中獲得成長的同時獲得快樂應該是我們孜孜以求的目標之一。

最後,發揚團隊合作精神,巧借他山之石來攻玉.

有位前輩教育我要“做中教，做中學，做中求進步，以做爲中心，教學做融爲一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實踐中提煉而成的結晶，它的終極目標是供衆多教師參考、運用到各自的教育實踐中，同時老師也可以從自己的教育實踐中總結出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學生心靈走進教師的教學，需要教師有開放的心態，還需要教師爲學生提供足夠的吸引力，需要教師爲學生提供足夠的機會。在課堂上教師更需要將學生置於課堂教學的中心，而不是教材上的知識或自己備課內容的被動接受者，學生在課堂上的表現與疑惑往往是最好的課堂教學資源，挑戰老師的應變能力。要做到這些，單憑教師個體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博採衆家之所長來不斷充實和完善自我。

第四篇：主動有效課堂

主動參與，創建有效課堂

我總是習慣於講課時的面面俱到，總是擔心有哪一句話沒點到而使學生失去了一個正確世界觀人生觀價值觀的樹立，總是擔心着放手後的課堂會失去方向，總是把課堂的“船槳”牢牢掌握在自己手中。於是我課堂上，臺上或眉飛色舞地演繹古今中外的典型事例，或聲嘶力竭地講解一個又一個理論知識點，而此時的課堂更多的則是學生的昏昏欲睡。面對臺上認真教書育人的老師，學生們有足夠理由對其尊重，但對教師的尊重最後還是擋不住不時襲來的睏倦，堅強者硬撐着睜着無神的雙眼，意志稍弱者則已然趴在課桌上。

我就個人在教學中的幾點提高教學主動有效性，談自己的想法。

一、創設學習情境，激發探究興趣。

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。 教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步昇華爲興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。課堂教學必須突破傳統的人際關係，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，並且思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生有效探究的關鍵所在。

因此，在數學教學中，師生雙方都應成爲教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善於結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身於“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現。如在“公倍數、最小公倍數”的教學中，一位老師提取生活中的新鮮素材導入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他們 4月1日 開始上班，問妹妹什麼時候可以與哥哥同時休息？這樣設計，能迅速點燃學生思維的火花，學生積極性遊樂很大，從而變被動爲主動，培養學生主動學習精神和獨立探究的能力。

二、鼓勵合作交流，提供探究空間。

新課標指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”新課程理念指導下的數學課堂教學，應該還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的課堂，使每一位學生在順境學習中體

驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷.數學教學關注學生的直接經驗，注重引導學生動手實踐，極力將教學設計成看得見、摸得着的物質化實踐活動，學生的學習只有通過自身的探究活動纔可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認爲，學習不是一個被動吸收、反覆練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗爲基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。

例如，在國小數學蘇教版國標本第十冊中有一節活動課平面圖形的密鋪，在教學過程中，爲了讓學生認識到怎樣的圖形可以密鋪時，教師設計了一系列讓學生小組合作探究的問題，先給學生一個平行四邊形和一個五邊形，讓學生自己去拼一拼，再交流過程中重點通過學生髮現的五邊形不能密鋪發現拼接點必須是一個周角，然後再給學生一個普通四邊形，三角形，通過小組合作發現能不能密鋪，是不是要滿足拼接點是一個周角這個條件。之後給學生一些正多邊形讓他判斷。在此過程中，學生會得到許多你意想不到的答案，如果正多邊形的一個內角的度數是360的因數，那麼他就能密鋪。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題並發展問題，能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利於思維的發展，有利於在和諧的氣氛中主動探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗，讓學生在已有知識的基礎上進行合作探索，促進學生主動發展。

三、鼓勵創新思維，體現探究價值。

把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念，一切爲了學生的發展是新課改的重要目標。在探究學習過程中，學生從發現問題、提出假設、蒐集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是學生髮展的全過程。在教學法中教師要從學生好奇、好問，求知慾旺盛等特點出發引導學生勤于思考問題，敢於提出問題，爲學生創造良好的提問的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生髮現問題，多角度思考問題，多問幾個爲什麼，發表新見解，培養創新意識。在數學學習活動中，教師要努力爲學生創造體現創新思維的機會，留給學生自主學習、互相交流、合作探究的時空。

例如：在探究分數的意義時，一位教師是這樣展開教學的：先給每個小組提供一個材料袋（1分米長的毛線、1張正方形紙、6面小旗、8根小棒、10個小方塊）讓學生選擇喜歡的材料，表示出一個分數，並在小組裏交流。這時往往學生的答案不是單一的，時常會出乎你的意料。在每個小組充分交流之後，教師讓學生上臺展示分的過程和得到的分數，有的學生得到了1張正方形紙的四分之一，8根小棒的四分之三，10個小方塊的五分之一??，教師從學生的生活實際出發，給學生提供了開放性的材料，給予充足的時間，放手讓學生自主選擇材料、動手操作，並再此基礎上交流、質疑。學生在紙疑、思索、探討、釋疑的過程中，把靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，學生享受了學習的樂趣，積極參與的熱情很高，提高了創新思維能力，從而對數學產生親切感。

四、尊重個體差異，激發探究熱情。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，儘可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由於智力發展水平及個性特徵的不同，學生的個體差異表現爲認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作爲一名教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關係，營造民主的課堂教學環境，學生纔會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特徵，對於有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

例如，有些開放題答案不唯一，對於這種題，不同的學生常常會找出不同的結果，這種不同是學生不同的知識和能力水平造成的。正是由於這種差異的存在，每個學生都會有不同的見解和主張，都會感到自己在學習活動中是有貢獻的，感受到自己的價值，從而充滿自信，積極思考，努力創新，因此，這樣有開放題的設計給學生提供了較爲廣泛的創造時間和空間，從而激發了學生的創新意識。如教學了3的倍數的特徵後，讓學生在□裏填上合適的數，4□，3□5，12□，□12括號裏能滿足條件的數不是唯一的，不要求所有學

生找出所有答案，只要正確即可。這種練習，不僅有利於培養學生思維的廣泛性、靈活性和深刻性，而且更主要的是學生的學習興趣被調動起來，從而體驗到學有所得，學有所用，從而體驗到數學的內在價值，獲得了有效的探究。

總之，在課堂教學中，我們要引導學生主動參與，激發其學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體驗數學的探索過程及其與自然、社會和人類生活的關係，從而獲得情感、能力、知識的全面發展。學生才能真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，形成初步的探索和解決問題的自主能力，從而促進學生的發展。

第五篇：數學主動有效課堂

有效的數學課堂教學設計

-----爲數學課堂生成智慧奠基

讓學生喜歡，讓學生期盼，讓學生激動，讓學生振奮，讓學生邏輯，讓學生聰明，讓學生髮現，讓學生創新，讓學生思維，讓學生收穫，是每位教師的畢生追求，這一切都源於要上好每一節數學課。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作爲一門科學，應該有一定的評價標準，而作爲一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準。而且，隨着時代的發展、社會的進步，對課堂教學的要求也在不斷地變化，狹義的評價一般從教與學兩方面來評價。教要教得清楚、科學、正確、透徹、精彩、民主、啓發性強、有效益；學要學得懂、學得會、記得牢，有興趣、積極、主動、會學、樂學、收效大。具體到數學課堂教學應具備如下條件：教學目的明確(來源說明好範 文網：)恰當、重點突出、難點突破、基礎紮實、數學味濃、科學準確、教學有效高效、人文課堂、預設與生成共存、師生積極投入、有亮點，有特色。當然，一節好的數學課並不是只具有以上特徵，也並不是要具備以上所有特徵，最重要的是，我們的數學課堂應該少一點形式，多一點內容；少一點繁雜，多一點簡明；少一點裝飾，多一點數學；少一點干擾，多一點效率；少一點限制，多一點自由；少一點專制，多一點民主；少一點責難，多一點人文；少一點被動，多一點主動；少一點封閉，多一點開放；少一點單一，多一點多元；少一點矜持，少一點張揚；少一點沉悶，多一點激情；少一點共性，多一點個性。而這一切都取決數學課堂教學設計的有效性。筆者認爲應從一下幾個方面深入地研究和探索：

一、問題情景引入的有效創設

有效的“問題情景”是指能激發學生興趣，激發學生思考的一種問題模式。要研究“問題情景”的價值，爲什麼要引入這一問題情景?什麼樣的問題情景纔是有效的？新課引入的問題情景包含數學的思想、數學的本質，並能很好地貼近學生，從而起到先聲奪人、發人深省的效果。創設“探究”的問題情景，首先必須是問題要有典型，要有思想。其次是問題的設計要符合學生的認知規律，要符合“最近發展區”理論。學生由問題引起認知衝突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流，在探究的過程中培養創新能力。但我們要避免“開放過度”的問題情景，要避免“探究無力”和“探究無味”的問題情景。因此，有效的問題情景的創設必須研究兩個關鍵的問題：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考，從而有效地培養學生髮現問題、研究問題的科學素養。二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究質量和效益。

二、課堂提問的有效創設

課堂提問的有效性應具備一下幾個特徵：1、可及性:問題的設計要符合學生一般的認知規律，身心發展規律等；2、開發性：問題富有層次感，入手較易，開發性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；3、挑戰性：能引起學生的認知衝突和學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；4、體驗性:能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性教經驗，學生能夠感受、體驗數學。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標，直接引導學生的思維方向。教師設計時就要明確提問的目的：爲引入新課？爲新舊聯繫？爲突出重點？爲解決難點？爲引起學生的興趣和注意？爲促使學生思考？爲總結歸納？等等。教師課堂提問一定注意要引發思考，恰到好處地掌握提問的頻率，不能爲問而問，只求形式上的熱熱鬧鬧，創設的提問要給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇與認知上的衝突，讓學生由好奇而達到求知的目的，達到“一石激起千層浪”效果。有效的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急切地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創設思考的條件，要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學變爲“會學”數學。同時，教師所提問題要少而精，要簡單明瞭，要切中要害，要集中體現教學中的重點、難點問題，難易程度要科學適度，課堂提問要適合學生的認知水平，既不能讓學生望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”,從而激發學生的學習興

三、自主合作探究的有效創設

所謂“自主合作探究”教學模式就是在就是指導下，要以問題爲載體，以培養學生的創新素質爲中心，以學生的動手實踐、自主探究、合作交流爲主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭爲主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性和諧發展的教學活動方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果。一個充滿生命活動的課堂，必定是教師在圍繞學生髮展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂，這就要求師生之間、學生之間產生一種互動，進而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生的主體意識和主觀能動性，使學生從具體問題的分析過程中得到啓發，從而更好地優化課堂教學，改善課堂教學效果。

四、教學方法與手段的有效創設

教學方法是在教學過程中爲達到教學目標採用的教師和學生相互影響的活動方式和手段。教學方法的設計和選擇除必須爲教學目標內容所規定，爲學生已有的認知結構和認知水

平所制約外，還受教師自身的個性特點、教學環境和技術手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據教學的目標任務、教材的內容和性質、學生的知識基礎和認知水平、教師的素質和特點、教學環境等選擇合適、最佳的教學方法，具有高度的藝術性。一般來說，對不同性質的教學內容和不同的目標要求應設計不同的方法。如講授法、自學或探究發現法等等。隨着新課程改革的不斷深入，教學手段日益精巧、複雜。當前，在數學教學中，除使用實物、模型、圖表、教具等傳統的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體、電子白板等現代化教學手段，力求通過操作演示，豐富和優化數學教學過程。利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關數學內容的傳授方法進行設計，這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也爲教學方法與手段的設計提供了更廣闊的途徑。

五、例題和練習的有效設計

例題教學和練習屬知識應用階段，所選例題具有典型性、啓發性、創造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示範性，設計時要善於對它進行剖析、改造和深化。練習是數學教學的一個重要組成部分，學生通過練習題訓練，鞏固概念，體會數學思想，掌握數學方法。訓練內容針對性和目的性要強，習題訓練的設計要有層次，根據學生的數學學習水平提出不同的訓練要求，重視習題訓練的質量和效益。在數學練習訓練中，注重引導學生積極參與，讓學生體驗發現和解決問題的策略，進而全面提高學生的數學素養。

六、課堂小結的有效創設

在中學數學課堂教學過程中，課堂小結幾乎是每節課都不能少的。實際上，在一節課臨近結束的時候，全面總結一堂課的重點內容，回顧學習探究的歷程，領悟重要的數學思想方法，對於鞏固課堂教學成果，深化知識網絡結構，培養學生能力，教師總結反思自己的教學，都是十分有意義的。但是，在實際教學實踐中，仍然存在着以下問題:僅僅只把課堂小結當做不可缺少的一環，鮮有明確的目標意識；幾乎是一成不變的形式----教師的獨白與“告知”-----學生只是在“聽”，接受教師強加給自己的“教學效果”；課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。如何努力追求課堂小結的高效率，最大限度地發揮其應有的作用，是我們應該積極探索，不斷完善的。同時，學生學習了哪些知識，經歷了怎樣的研究學習經驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學生加以回顧、反思和總結的。當然，一個優秀的教師在教學結課時常常使用設置懸念的方法，使學生在”欲知後事如何”時噶然而止，從而給學生留下了一個有待探索的未知數激發學生學習新知識的強烈願望，使“且聽下回分解”成爲學生學習的期待。

數學課堂教學設計有效性是科學和藝術的高度統一和完美結合。它以現代數學教育理

論和現代科學技術理論爲基礎，根據數學教與學的進基本規律，編制合理而明確的教學目標，確定教學內容和方法，建立一定的策略體系，合理有效的安排教學活動，努力實現數學課堂教學設計過程的最優化。因此我們應不斷地探索數學課堂教學設計的科學性，同時要充分發揮它的藝術價值，不斷地創新，追求數學課堂教學設計的完美境界，

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