打造靈動課堂 追求有效教學

新課程標準提出要爲學生減負，規範辦學行爲，要求我們嚴格控制學生在校學習時間，嚴格控制學生課後作業量，減輕學生過重的課業負擔。不加班加點了，不題海戰術，我們以問題爲嚮導，以小組建設爲主線，打造有思維過程、有追問、有質疑的靈動課堂，以課型、題型爲突破口，以知識點、合適點爲工作維度追求有效的數學教學。

一、問題是教學的起點，合作是問題的延伸。

問題反映學生“在這裏”，學習目標反映孩子應該“到哪裏”，教學設計不應該是鑽研教材的結果，而要根據“在這裏”和“到哪裏”的距離進行設計，不知道來自學生的問題，不知道學生要到哪裏，只能是滿堂灌的教學，必然是低效的、無效的教學。問題怎麼來?問題從通過有效預習新知識中來，新知識可以分爲兩個部分，學生看到懂得新知識和學生看起來起疑的新知識，看起來起疑得新知識就是問題。

合作是在問題的基礎上進行的。在有效自主學習時發現他們有解決不了的問題就要啓動合作交流了，合作要有意義，合作的內容要有探究的價值，主要包括重點難點內容，涉及知識聯繫的內容，有爭議的內容，能力要求比較高的內容，能夠拓展的內容。面對有思維的挑戰問題，我們要進行分組，在合作過程中發揮學生的能動性，老師要適時地進行角色轉換，老師退一步學生進一步，從教班變成教組，從個人教羣體變成團隊教團隊，學生也從個學變羣學。

二、建設、培訓好學習小組就把握住了有效課堂的靈魂。

小組合作學習不僅可以讓學生找到知識學習的夥伴，更重要的是讓學生在這個過程中養成積極主動、樂於表達、善於溝通的習慣和能力。我們怎樣組建小組呢?最簡單的辦法是每個學生髮一張卡片，每張卡片上都寫上1、2、3、4、5、6的序號，請同學們按照相同的序號組成一組，學生很快的就組成了6個小組，隨後就要確定小組長，取一個響噹噹的小組名字、小組口號、小組目標。

三、學生、老師面對面講話，思維、思想在小結中閃光。

小結是課堂教學環節中的重要一環，不僅可以幫助學生掌握知識和技能。還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優化和思想方法的提煉。梅川中學數學組總結了如下幾種比較實用而且有效的課堂小結形式：

（一）點睛歸納式課堂小結。根據教學內容的區別，教師在小結時可以採用不同的形式：

1、提問式歸納小結。通過教師提問，學生回答的方式，將當堂課所學的數學知識、數學思想、數學方法等串聯起來，形成系統的結構。如：《圖形在座標系中的平移》時，我是這樣小結的：①這節課我們學習了哪些內容？②你學到了平移變換的哪些知識？③結尾時可以畫龍點睛，將所學的知識用順口溜的形式加以總結，加深學生的印象，便於學生掌握：平面內點的平移規律是“右橫加，左橫減；上縱加，下縱減。”

2、列表式歸納小結。在教學《矩形》的判定時，我是通過填表進行課堂小結的。學生通過對錶格的填寫，一方面明確了當堂所學的主要內容，另一方面便於和前面所學過的平行四邊形的性質和判定放在一起加以比較，讓學生明白無論是性質還是判定定理，都是從邊、角、對角線三個方面來探究的，也是分類討論的數學思想的具體體現。

（二）前後呼應式課堂小結。爲了體現一節課的整體美、形式美、和諧美，導入與小結要遙相呼應，使整節課渾然一體，數學課堂導入時，我們常常以提出問題，設置懸念開始，以便於激發學生的求知慾和學習的興趣。但是在一節課結束時我們也不能將開始時設置的懸念拋在一邊不管不問，使其懸而未決。因此，在結尾時，不妨引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學知識，又能首尾相應，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。

（三）思維拓展式課堂小結。在小結時，爲學生提供一些智趣相容的問題，激發學生探索創新的慾望，把課堂小結作爲聯繫課堂內外的紐帶。如在教學《勾股定理的逆定理》時，我這樣進行課堂小結：對於勾股定理的探究，古今中外都有無數的數學家花費了大量的時間和精力來研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀的趙爽，從古希臘的畢達哥拉斯到美國第20任總統加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學們回去以後不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發現一些什麼？

小結過程中我們要求學生昂首挺胸大聲的跟老師面對面講話，要求他們展示思維思考過程。我們還借鑑了優秀學校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴裏說，心裏想，脫稿不用看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

四、細化複習課研究，讓反饋靈動有效。

梅川中學組要求數學教師在複習課上運用基本結構爲6個環節模式的實施教學。

1、創設情景，引出課題。根據複習的內容結合學生感興趣的實際需要創設一個合適的情境，將複習的數學知識融入問題的情境中去。

2、激發慾望 ，回憶知識。通過回憶與看書，蒐集與課題有關的所有知識。有些已被遺忘知識要讓學生結合課本，通過回憶再現，蒐集與課題有關的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。

3、合作交流，梳理知識。整理時要先引導學生進行知識點的羅列，讓學生用自己喜歡的方法簡潔、清晰地把知識整理出來，整理中初步形成自己的脈絡。

4、認識點面，完善脈絡。對於蘊藏在知識之中的一些數學思想和思維方法，學生自身難於發現和整理，教師應提煉出學習方法，從而完善學生的認知結構。

5、運用知識，解決問題。練習是複習課中的一個重要組成部分，它有助於學生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習設計可分三個層次：第一層次是針對知識弱點，如易錯易混內容的練習，可採取填表、選擇、判斷等形式；第二層次是綜合運用，提高解決實際問題的能力；第三層次是創新運用，訓練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學生都有收穫。

6、擴展知識，提高能力。通過科學合理地佈置作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，興趣體驗得以進一步延續，解決問題的能力也得到進一步的提高。