136高效課堂心得體會推薦多篇

136高效課堂心得體會篇1

我有幸參加了4月21日——23日的臨沂市國小數學聯辦國小教學研討會，通過學習，我認識到常態課下的高新課堂，感觸很多。

第一，常態課下的教學觀念和教學方式。

我是一名只有4年教齡的教師，剛剛畢業時教學過程中講得過多、學生參與過少，主要靠大量課後作業來完成教學任務，雖然在這幾年裏逐步向新教學理念、新課標靠攏，但是心裏總是覺得在教學過程中四環節處理的不好，學生的學習效果不佳，感覺新課標就是在作秀，有點華而不實的感覺，但是通過這次學習我豁然開朗，不是《新課標》的問題，而是我的功底沒有達到，沒有仔細揣摩教參，教學重難點，忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，以後在教學中應該怎麼辦。

1、認真學習鑽研教本教參。認真備課，尤其也要認真備學生。平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以要找準學生的起點，才能思考怎麼教——爲什麼教——學生的終點。關注學生的起點，是我以後備課有一大重點。

2、認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今後要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關鍵在於課堂的實施者——教師和學生，尤其是作爲課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。

136高效課堂心得體會篇2

?數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。那麼在國小數學課堂教學中怎樣才能做到“高效”呢？下面我談談自己的一點體會：

一、優化學法指導，培養良好習慣。

葉聖陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一羣有着良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此，在平時的學習時，應注重培養學生獨立思考和勇於發表意見的習慣。

二、爲學生創設真實具體、生動有趣的問題情境。

在爲學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因爲創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最後還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在爲學生創設問題情境中要注意，不能爲創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所佔時間不宜過長。

三、讓學生選擇合適的學習方式，參與到數學教學中去。

1、討論自學

對於適合學生自學的內容，上課一開始教師就佈置給各小組，並將學習目標和要求告訴他們，然後在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行。在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

2、測試競賽

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，並在規定時間內完成，然後交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最後按名次給出該小組課堂活動成績。

總之，我對“高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，更感覺自己做的還不夠。在今後的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。

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古人云：“無規矩不成方圓。”對於課堂教學來說，良好的常規是提高教學效率的法寶。近年來，隨着課堂教學改革的不斷深入，課堂教學以“開放性”的方式爲主，於是課堂常常出現了過於“活躍”的現象。而有的學生則乘機遊離於課堂，形成假學習的狀態，教師對其難以監控，如果強行制止和管理，則會干擾其他學生的正常思維進程，使課堂教學效果大打折扣。因此，加強課堂常規管理，已成爲我們進行課堂教學改革的又一個重點。那麼，教師該如何抓好課堂教學常規，組織好課堂教學，提高教學效率呢？

一、精心設計教學內容，使課堂教學井然有序

精彩的課堂教學導入，是整個教學過程的序幕。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，一個好的課堂導入應該是自然的，能迅速讓學生進入學習狀態的。如語文課上可以有“問題導入”“課題導入”“故事導入”等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關係到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節課的教學效果。所以，我們一定要注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、實用，不要譁衆取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才能充分發揮導入的作用。

二、精心設計教學過程，有利於促進學生的學習興趣

在教學過程中，教師要從教學效果出發，結合教學目標，精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，激發學生的求知慾和興趣。在教學過程中，教師要做到心中有數，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊後鬆。另外，教師還要精心設計隨堂練習。習題是對這節課內容的再思考與再總結，既有利於鞏固學生的基礎知識，又能夠拓展學生的思考空間，強化學生的思維深度。

三、營造和諧輕鬆的課堂氛圍

新課標要求把學生放在教學的主體地位，教學不再採用滿堂灌的形式，而是積極促進師生間的互動。在教學中，教師應先自己有激情。如果教師自己都沒有激情，又何談學生會在教學活動中產生情感體驗，又何談培養學生的情感態度與價值觀呢？所以，我在上課時經常會走到學生中間去，這樣拉近了與學生之間的距離。有時我會借題發揮，用打瞌睡學生的名字，講一個莊生與蝴蝶的故事，頓時學生笑成一片，想睡覺的學生也就回過神了。

在和諧的課堂中，教師還應尊重學生。尊重學生體現爲激勵、讚賞學生，抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，這樣能使學生得到自尊的首肯和努力奮發的學習動力。讚賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，讚賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，讚賞學生的創新精神和創造能力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

總之，建立高效的語文課堂已是大勢所趨。因此，教師應堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生爲本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，從而在文字教材和生活教材的結合中，開闢新課程學習的廣闊天地，使學生獲得全面的發展。

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在近一段的學習中，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的化，教育效果的化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂纔是時下最需要的，纔是順應局勢發展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激-情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕鬆自如，學生學得輕輕鬆鬆，在輕鬆愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生纔不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反愧激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什麼?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對於課堂有了大概地瞭解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什麼時間學生自己學，什麼時間老師開始講，什麼時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和-諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作爲自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

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在這次仁壽縣教育局舉辦的國中語文名師高效課堂教學觀摩活動中，我校四名老師有幸聽到了吳丹青和催秀琴兩位老師精彩而高效的授課、講座，可謂受益匪淺。現就本次活動談一些體會：

這次活動讓我們這些還在教學路上辛苦探索的年輕教師明白了什麼纔是真正的教學老師。

一、紮實的基本功

兩位老師語言清晰流暢，和藹親切，教態自然；普通話標準，語言親切富有詩意：吳丹青老師的詩文語言沁人心脾，能讓聽者自然而然沉浸在詩的意境中。範讀課文更能讓學生體會到語言文字的魅力：如崔秀琴老師《海燕》一課中“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句傾注了強烈的情感，極具感染力，震撼力，讓學生不由自主的逐漸高昂的三讀了這句話，讓整個教學就在這樣的感情基調下進行下去。各個教學環節之間語言過度自然有引導作用。教學過程中信手拈來，文學功底深厚，是學生博學的導師；如《海燕》一課的作者介紹。崔老師由“這麼勇敢自信的‘海燕’是誰寫的呢？”自然過渡到了作者高爾基。對高爾基的介紹更是條理清晰，每部作品是跟高爾基的生平和俄國十月革命等歷史結合起來講，讓學生感興趣並且記得牢固。崔老師還非常注重語言的運用，非常幽默，使學生和聽課的老師都樂在其中，很輕鬆。

二、處理、把握教材的方法十分獨到的老師

一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”兩位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。崔秀琴老師的課“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那麼合理，幽默，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。劉老師的課親切、自然，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。

三、充分尊重學生

以學生爲主體的老師傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽衆，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。兩位老師都注重學生的主體地位，注重讓學生成爲課堂的主人。老師僅僅起到穿針引線的作用讓學生自由暢談，自由暢讀，談談自己的感受體會，說出自己的理解。課堂上老師提出問題，學生自由討論，從文本入手自己尋找，歸納慨括。並用自己的理解感受邊讀課文變表演。如崔老師講“海燕”的特點全由學生在書本上找，並找個別學生到黑板上寫出來，老師再根據其它學生的回答補充，圈畫重點，引導學生把黑板上的板書形象地勾畫出“海燕”的形象。這個環節學生充分發揮在老師的引導下做得輕鬆愉快。並且鍛鍊了學生的語言表達能力和化抽象爲具體的能力。吳丹青老師《雨巷》詩文教學，每一節詩請一個學生讀，學生讀後老師鼓勵表揚，再試着說比如這個字讀重一點，那句話讀慢一點，讓學生重讀，再問學生這樣讀是否更好。這樣讓學生充滿自信和求知慾望，提高學生對優美文字感悟能力。

四、特色教師

兩位老師都做到了恰如其分的課堂評價，適時進行鼓勵和讚美。課堂評價是師生交流的一種有效方式，更重要的是它能調動學生參與學習的積極性，激發學生更強烈的求知慾。這次活動中。兩位老師幾乎都做到了這一點，她們充分運用文字語言、體態語言一個手勢、一個眼神、一個微笑等。如崔秀琴老師讓學生選讀《海燕》一課中的片段，不斷用語言鼓勵讚美，用掌聲表揚。學生表演動物造型後，老師學着學生的樣子模擬讚美。吳丹青老師在學生讀完之後把學生讀得好的地方選出來再讀，這些都是對學生的肯定。

注重反覆朗讀。老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑，藉助朗讀反覆欣賞感悟文章的情感和語言。崔老師和吳老師再兩篇文章的教學中都非常重視朗讀，都讓學生反覆誦讀，在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力。老師給予範讀和指導，讓學生在朗讀中體會文字的博大精深，情感的豐富多彩。

觀摩兩位老師的教學之後聽崔老師的“爲什麼要上好課”和吳老師的“爲‘寫’而‘讀’。讓聽課的老師更明白兩位老師再教學中滲透的教學理念，深受啓發。我們見到的是學習基礎較好的`學生與名師的課堂。可是現在農村學生的語文基礎非常差，往往提個問題再簡單再引導有些學生就是不發一言，一句話不說，這對我們這些年輕老師來說無從着手，希望老師們給點有效的方法指導。

語文是最基礎的學科，是應用最廣泛、最貼近生活、內容最豐富的學科；通過語文的教學活動，最有可能激發學生的創新慾望，培養學生的創新精神和創新能力。農村教育相對落後，學生語文學科基礎較差，創新教育從何入手呢？

我針對國中語文學科的特點，結合農村國中學生的實際，注重語文基礎知識的教學與鞏固，強化基本技能的培養和提高。我重點抓了兩個方面：一是加強背誦檢查，儲備“糧食”。我指導學生既在課內，也在課外誦記名篇名段、名言名句，並開展比賽活動。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，背誦教學的常抓不懈，使學生肚裏的“墨水”多了，他們回答問題時的語言比以前風趣、豐富多了，寫作的內容也較以往廣泛生動多了。二是注重拓展閱讀，增加“營養”。農村國中圖書室藏書有限，學生讀書量少得可憐，長期“營養不良”，影響了學生閱讀寫作能力的培養和提高。爲此，我向學校建議，發動全校師生捐書，增加了圖書室的藏書量。然後，合理地安排好圖書出借，組織學生認真閱讀，並摘抄名句，熟記精彩文段，寫讀後感，交流閱讀心得。在閱讀拓展練習中，學生的“營養”全面了，“倉儲”盈滿了，閱讀和寫作能力也自然而然地提高了。夯實了語文基礎，學生在以後的學習和工作中就有可能有所創新，這也可以說是國中語文的創新教育吧。

本次觀摩活動讓我們年輕教師真正感受了什麼事有效益的課堂，在今後的教學過程中我們會不斷學習，不斷提升自己的語文素養，不斷學習導師們的優秀教學，積極投身教育事業，努力教育好祖國未來的棟樑。