語文閱讀教學經驗分享

第一篇：語文閱讀教學經驗分享

語文閱讀教學經驗分享

“傳道，授業，解惑”是我還在學生時代時，對於“老師”這個名詞最初的認識。而現如今，當我自己成爲一名語文老師時，我對“老師”有了更深入的理解，特別是語文閱讀教學中的一些技巧與方法，在這裏我就淺談一下關於如何幫助學生學好閱讀的一些嘗試。

我認爲語文教學應以滿腔的熱情去呵護，以高超的藝術去澆灌，更應充分散發教師的個人魅力，只有這樣，語文教學這塊園地纔會如漫漫寒冬孕育後的花圃，芳香四溢、光豔奪目。我在語文教學中特別注重三點：第一是充分調動學生的學習興趣；第二是狠抓學生的習慣培養；第三是注重薰陶感染，潛移默化，着重在閱讀與積累中培養學生的人文情懷。

下面說說我的幾點嘗試：

一、不斷讚美，讓學生愛上語文

法國教育家盧梭認爲：教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰。是針對基礎較差的學生，如何讓他從厭惡語言到喜歡語文並且主動學習語文，我覺得這是一個永久的課題。語文基礎較差的學生，我一般採用“四步法”--一是“減負”，減輕學生對於學好語文的壓力，從精神上去鼓勵他，告訴學生：“沒學好語言，並不全是你的責任。”二是“自信訓練”，對於這類學生，我的教學通常是由簡到難，在較簡單的知識點上讓學生找回自信。三是“興趣培養”，將語文與生活、科學、歷史、娛樂相聯繫，旁徵博引，讓語文課堂妙趣橫生，從而培養學生對於語文的興趣與崇拜之情。

二、“知識點+答題技巧”，培養閱讀和表達能力

閱讀作爲語文中分值比較大的一個版塊，我們應該是要進行重點教學的。而通常基礎較差的學生，對於閱讀是“深惡痛絕”的，因此，在閱讀教學中，我儘量將閱讀簡單化，讓學生能較容易的的學習並掌握。我的閱讀教學就形成了一種“知識點+答題技巧”的模板。讓學生能輕易抓住“踩分詞”，在短時間內了，提高閱讀分數。

同時，在閱讀教學中，還要儘量引導學生理清文章脈絡，使學生從紛繁複雜的思維中理清文章的線索，掌握作者的思路，引導學生按邏輯的方法去思考、閱讀，大大提高了閱讀的效率。並且，應多訓練學生的概括能力，能熟練概括文章的中心思想，使他們在做閱讀題時，能精確把握中心。

三、重視教學設計，加強教學反思

這一方面我不想多說，我只想說三點：第一點就是平時一定要多看教學方面的書籍補缺本人教學理念空白，學以致用，結合自己學生再錘鍊，在設計，變爲自己的東西。第二點就是書上一些好的做法，題型、考卷整理成冊，運用到教學實踐中。第三點就是要深入挖掘知識內容，做到三思：一思這樣講課文學生能接受嗎，能聽懂嗎？二思講這堂課時候課文重難點講到了嗎？三思怎樣檢測學生對課文的理解程度，這就要求每天作業的設計質量、密度。

龍文教育第一屆“龍文杯”教育徵文大賽入選作品

原標題：《語文閱讀經驗分享》

作者： 王菁

第二篇：親子閱讀經驗分享

親子閱讀經驗分享

各位老師、爸爸媽媽：

下午好，我是xxxx媽媽。

下面由我利用一點時間和大家交流一下王天爍的親子閱讀情況，希望大家多提寶貴經驗。

由於平日裏工作比較忙，樂樂在學齡前並沒有進行過閱讀方面的啓蒙，上學前基本上是拼音與漢字都不認識的。在一年級上學期，我們明顯感覺到孩子在閱讀方面的壓力，對於《補充習題》等正常的作業練習完成起來都非常吃力。作爲家長我們是自責的，但是由於沒有找到很好的方法不知從何下手。一年級下學期，學校邀請了薛瑞萍老師到校做了親子閱讀方面的講座，這堂課讓我非常震撼和感動，於是我開始在網上搜尋各類關於親子閱讀方面的資料進行“補課”，當我對親子閱讀有一定的瞭解後，便開始了我和兒子的親子閱讀之路。

萬事開頭難，閱讀最重要的階段就是閱讀興趣的培養。一年級下學期，每天晚上做完功課，作爲獎勵我會給樂樂讀1-2個小時的書，書是由樂樂自己挑選的，他想聽什麼故事我就讀什麼故事，有的時候樂樂喜歡的故事會讓我反覆讀，我也從不厭煩。就這樣讀了一個學期，樂樂喜歡上聽我讀書，但是從來沒想過要自己讀，那個時候他還是非常懼怕閱讀的。當時樂樂爸爸忍不住問我，“這些書都是你來讀，孩子一個字沒讀過，他的閱讀能夠提高嗎？”老實說，當時的我也是不確定的，只是覺得先要讓孩子不牴觸閱讀，喜歡上閱讀，孩子還小，

路還很長，不要急。

事情的轉機出現在一年級暑假，那時我每天晚飯過後，會帶樂樂散步到附近的新華書店給他讀書，終於有一天，我小心翼翼地對他說：“樂樂，這段時間媽媽嗓子不太好，你可以和我一起讀嗎？”他同意了，便開始自己讀繪本，當時與其說是讀，不如說是認字，樂樂讀得非常非常慢，一個字一個字的向外蹦，遇到不太認識的字略有停頓，我立即告訴他，這樣不會影響孩子對故事情節的整體理解。每當孩子讀完一本繪本，我會非常積極的稱讚孩子，孩子的閱讀自信心在慢慢的提升。那個暑假，我們把新華書店的所有繪本都讀完了，樂樂的閱讀速度也越來越快了。

到二年級上學期，樂樂看校內的閱讀資料已經沒有問題了，平時的審題也不需要老師協助自己能看懂。我們的親子閱讀也從繪本閱讀轉到了章節書的閱讀，但基本上還是以我爲主，孩子爲輔。原本以爲自主閱讀很快就要到來，卻沒想到這一讀就是一年。到二年級暑假，樂樂還是沒有勇氣嘗試章節書的閱讀，孩子內心是不自信的，這時候家長即使心裏急也要放下來，給孩子時間，他還沒有準備好。

二年級放暑假，我定的目標之一就是讓樂樂能夠自主閱讀章節書。但是事情的進展還是事與願違的。每當我帶樂樂去新華書店，樂樂就往漫畫書櫃臺徑直走去，拿起《奧特曼》《果寶特攻》《植物大戰殭屍》等漫畫書，一看就是一兩個小時，不但在書店看，還要求買回家看。我心裏是真急，真想制止他，但是忍住了，如果我拒絕他在書店看漫畫書，拒絕他悠閒自得的在空調房間裏看漫畫書，孩子有可能會認爲書店沒意思，閱讀沒意思，從此就不再願意去書店了，不再願意閱讀了，這等於關閉了閱讀之門。

我仔細琢磨，樂樂不願意讀章節書主要是畏難，但是如果能找到樂樂喜歡的書，也許在故事情節的吸引下，孩子水到渠成就進入自主閱讀了。於是我做了多種書籍的嘗試，但是隻要樂樂表示沒有興趣我就放棄，從不強迫他。整個二年級暑假，基本上是他在漫畫櫃檯看漫畫，我在其他櫃檯找書中渡過的。到暑假接近尾聲的時候，終於有一本《小狼人》的橋樑書吸引孩子，那本書只有5000字，樂樂花了2個小時看完的，我當時真是欣喜若狂。於是買了全套書讓他帶到學校去讀。

樂樂上三年級後，聽朋友介紹《哈利波特》的書非常好看，孩子都喜歡讀，尤其是男孩。我試着買了一本，一看，暈了，20多萬字一本，是正兒八經的章節書，我感覺孩子看不了。於是又開始想辦法，先讓孩子看《哈利波特》的電影，電影獨有的畫面感更容易吸引孩子，等孩子很享受這個故事的時候，我對樂樂說，"我聽說《哈利波特》的書更好看，電影是由書改編而成的。"樂樂忙說：“真的嗎？媽媽，你給我買書，你給我讀。”於是我開始讀《哈利波特》了，我會在讀到一半情節精彩之處，故意打個茬，讓他等我一下，樂樂心急忍不住就自己讀了。到後來有一天，他對我說，媽媽還是我自己來看吧，你讀得太慢了，我說好吧。就這樣樂樂在一本一本的讀《哈利波特》，現在已經讀到了第四本，這本書51萬字，已經讀一半了。

通過這段時間的觀察，樂樂閱讀基本沒有問題，learn to read 基本完成，現在我在考慮read to learn。學中文當然離不開學習中國傳統文學，經典名著以及歷史了。目前我每天晚上，會利用孩子泡腳的時間給他讀成語故事，老規矩，想聽那個成語故事就讀哪個成語故事，讀的時侯加上一點歷史朝代，歷史人物的背景介紹，讓孩子慢慢走進中國源遠流長的

歷史...

如今的樂樂，會在週末陽光明媚的早上，獨自坐在飄窗邊讀書，或者在晚上洗漱完後，牀前一盞燈一本書，我想他此時一定是很快樂很幸福的，我和樂樂爸爸也感到很欣慰.，缺失的這一課終於補上了。

通過這一年半的親子閱讀，我的心得體會是：

1、對於閱讀這件事情，家長的心態一定要好，不要太功利。孩子閱讀的驅動力是故事情節，一定不要強迫孩子認字，寫讀後感，自己查字典什麼的，這樣閱讀思路打斷，閱讀興趣就會下來。我們的目標是培養孩子成爲“終身閱讀者”，“爲孩子一生奠基”，讓孩子享受閱讀吧。

2、什麼時候開始閱讀都不晚，樂樂也錯過了最好的3-6歲閱讀啓蒙，但是現在什麼也不差。家長一定要堅持，閱讀不是一兩天的事情。

3、精心挑選孩子感興趣的書帶到學校，這樣孩子在學校也可以享受閱讀。

4、經常帶孩子去圖書館，書店逛逛，家裏隨處放些孩子喜歡的書籍，讓孩子隨意可以接觸到書。

5、提供安靜的閱讀環境，孩子在閱讀的時候儘量不要打擾他，不要把閱讀與做作業，看電視，打遊戲等對立起來。

在交流的最後，用一句話送給各位家長共勉：家長的眼界有多高，孩子就能飛多遠！

謝謝！

第三篇：親子閱讀經驗分享

我打開了一扇窗

--親子閱讀，走進孩子內心的法寶

妹妹的兒子還是個小不點兒，可他很喜歡聽故事，尤其喜歡看大人在他面前搖頭晃腦地表演故事。妹妹工作繁忙無暇顧及，就爲他買了一個多功能故事機。這故事機挺好，是隻穿着藍色短褲的可愛的小兔子，耳朵軟軟的，還能柔和的閃着五色燈光，可以講故事、放音樂、錄音，還可以連接電腦不定時地更新內容。如此“才貌雙全”的故事機，我家杉杉也愛不釋手，每次去妹妹家總會擺弄個沒完，嘟囔着也想要一個。兩個粉嘟嘟地娃娃，頭挨着頭，聽着故事，揚着笑臉，多和諧美滿的一幕。說實話，我也心動了，不過內心裏卻總覺得少了些什麼，於是心動卻沒有行動，還是依着老辦法--講。

幼兒園發出了親子閱讀的倡議書，看到倡議書的一瞬，我腦門兒靈光一閃，終於知道那美中不足是什麼了，原來是少了親子閱讀間的互動交流。回想杉杉的幼兒生活，暗暗慶幸自己沒有讓她缺失親子閱讀的樂趣。

許是個人興趣使然，杉杉還在我肚子裏的時候，每天我就給她講故事啦，讀讀童話，背背童謠，自言自語地編編小故事。到後來，杉杉出生啦，慢慢長大能聽懂大人的話啦，一歲、兩歲、三歲，上幼兒園啦，小班、中班、大班，每天的故事未間斷過，即使偶爾有事耽擱了，也會在第二天補上。

杉杉有自己的書架，上面擺滿了各種書，從幼兒時期的識圖書到動畫片故事集，到各種智力開發習題集、看圖編故事書，再到現在的行爲習慣養成故事書、童話、傳說、三字經……那些書，我都陪着她一起讀過，那些書，是我家寶貝成長的見證。

識圖書幫助杉杉認識了許多動物、蔬菜、生活日常用品，增長了見識。迷上動畫片後，動畫片故事集就成了杉杉的“業餘愛好”啦，花園寶寶的純真、奧特曼的英勇、喜洋洋的機智、藍精靈的團結勇敢、米奇妙妙屋的愛動腦筋、維尼小熊的愛觀察、熊大熊二的保護森林之舉、三毛從軍的艱辛……都帶給了杉杉不一樣的人生經歷。給我印象最深刻的，還要數杉杉的公主夢。小時候的杉杉就像一個十足的男孩子，喜歡跟男孩子玩耍，喜歡的動畫是奧特曼，喜歡的玩具是飛機、大炮，在她執拗地央求奶奶給她買回來一條仿真的蛇和蜥蜴之後，我開始意識到得讓她有個女孩子樣了。危急關頭，美麗的白雪公主、善良的椰子姑娘、勇敢愛探險的朵拉以及能歌善舞、性格各異的芭比幫我解了圍。

讀書的功用遠不僅如此。比如，爲了鼓勵杉杉養成早睡的好習慣，我們還特許她只要是9：30前上牀睡覺，就可以有兩個故事；同樣的如果10點還未上牀，那麼當天的故事就取消，這招很管用。杉杉還喜歡畫畫，有時會畫上一幅畫，將它編成一個故事講給我們聽，或者聽完某個故事後，將它變成一幅畫，常讓我們欣喜萬分。

都說5-6歲的孩子已開始形成比較穩定、經常的心理特徵，是個性最初開始實際形成的時期。 於是，我們爲她買了美國心理學會兒童情緒管理與性格培養繪本系列叢書，這可幫了我大忙。杉杉是個熱心的孩子，可是同時也是個大事小事都喜歡告訴老師、家長的孩子，換句話說就是個愛告狀的孩子，我正在苦惱的時候，《不要告狀，除非是大事》這本圖書以生動的圖文給了我幫助。杉杉也是個自尊心很強的孩子，凡事都要爭第一，如果偶爾做得不夠好或者沒有得到大家的表揚，她就會氣餒，《完美的莎莉》就像及時雨帶來了清新的空氣。杉杉的依賴心理較強，做事總希望有大人的陪伴，《不再害怕嘗試》中勇敢的小鳥給了她莫大的勇氣……

故事還在繼續，親子互動也在繼續，杉杉的成長亦在繼續着。我知道，有了親子閱讀的法寶在手，我就打開了走進孩子內心的一扇窗，這遠比枯燥的說教來得更有意義。

（留給杉寶的美好回憶） 太陽三班：劉胤杉

第四篇：國小語文有效閱讀教學研究經驗總結

國小語文有效閱讀教學研究經驗總結

大豐市第七國小王伯明

在國小的語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何讓閱讀教學有效或者高效，是我們每位語文教師特別關注的問題，要想大幅度提高語文教學效率，提高語文教學質量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。

成功的教育教學都離不開情感因素的作用。在國小語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對於提高閱讀效果都具有十分重要的意義。

而要在語文課堂教學中有效地實施情感激發，教師首先要優化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索，在活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，並從中得到成功的體驗。教育心理學認爲：成功的教育教學都離不開情感因素的作用。國小語文作爲人文學科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠。因此，在國小語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對於培養學生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。

一、教師要優化自己的性格，具有良好的情感修養要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗。”因此，在上課

時，我們絕不能只是把握教材的技術訓練，以至於把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應有功能的充分發揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那麼，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學就是失敗。我舉一個實例，我在教學《伯牙絕弦》一課時能根據文章內容讓孩子理解伯牙與鍾子期的友情，無論伯牙彈什麼，子期都能聽出音樂中的內涵，所以伯牙視子期爲知音，在教學中我因勢利導設計如果伯牙要彈奏其他內容子期該如何稱讚，設想並試着練習。學生說出雪，風，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善於把自己對於教材的感受和對於生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯繫在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素 。想比之下，在教學《唯一的聽衆》這一課時，語言缺少激情，情緒不佳，對情節渲染不夠到位。所以整個教學過程平淡無味。《 新課標 》 反覆強調，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現了人文學培養學生人文精神的目標，還展示了一條有效學習途徑。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。

二。教師飽含着作者的思想和情感。教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀境，使學生被深深感染。此外，在教學中，不同的文章，不同的課型，必然會產生不同的情感。教師只有在感染一種情境，或愉快，或悲哀 ?? 有效地引領學生順着這種情境去深入地學習課文，讓教師的情、學生的情進入境界，從

而使學生獲得良好的情感培養。在教學《最後一頭戰象》時，我也設計了朗讀的環節，可是對課文把握還是不夠充分，所以在指導朗讀時只就句講句，學生不但沒有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面”在想什麼？“在龜型礁石上親了又親”是爲什麼，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學蹩腳，讀的索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之後覺得老師在指導朗讀時必須創設情境，在情境中讓孩子與文本產生共鳴，這樣讀文、學文也就水到渠成了。

三、上課要靈活機動，善於運用不同手段激發學生的情感，新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的學習近平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地學習。只有探索運用各種教學手段激發學生的積極情感，充分發揮學生的主體作用，才能打動他們的內心世界 。

1. 運用語言激發感情。首先是用自己的情感朗讀激發學生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易於理解的具有情感的節奏，注重聲調和音量外，還要進一步滿懷感情地範讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋樑。通過了這一橋樑，讀者才和作者會面，並且瞭解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子” —— 學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，有效地運用感情朗讀，那麼說明學生對課文已經理解，那麼閱讀也隨之被學生所深愛，成爲他

們無限的樂趣，其次是用體態語言激發學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進行情感體驗，產生共鳴。

2. 用藝術手段激發學生情感語言和藝術是同源的，將生活中某些爲學生喜聞樂見的形式拿過來，運用於語文教學中，使得對課文描寫感受更真切。例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學生的學習熱情，把對課文的細節描寫在頭腦中編成動畫、電影，再現情節，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行爲，在童話故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心絃；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花，學生在課堂發言時積極性也提高了許多。傳統的語文教學常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時強調從理性與情感統一的高度來駕馭教學，能產生強烈的心理效應，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。他們敢於用自己喜聞樂見的方式表達自己的理解。因此，我們在今後教學中對學生進行語文學習時，讓學生在輕鬆、自然、活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，並從中得到成功的體驗。

第五篇：國小語文閱讀教學經驗材料

閱讀教學之我見

郭店鎮張辛莊完全國小

高 宏 偉

2014年10月

閱讀教學之我見

國小語文新課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選 擇閱讀材料。”通過朗讀可領會文章的主要思想、神韻與風格。朗讀有助於語言的積累，能鍛鍊學生用語言描繪事物、表情達意的能力，能提高聽、說、讀和寫的能力。因此，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課堂內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進，這是新課程標準的要求，更是語文教學本身的要求。爲此，在語文教學中必須重視課外閱讀的指導，提高課外閱讀的質量。結合實踐，我把自己在課外閱讀教學過程中的一些做法總結一下，有不當之處請指正。

綜觀當前國小語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現爲以下幾方面的問題：

1. 課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，在這些活動方式的衝擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，學生變得不願獨立思考，特別依賴其他人。

2.閱讀興趣比較單一：休閒性閱讀佔據學生課外閱讀的大部分時間，如五花八門的卡通讀本，形形色色的“腦筋急轉彎”充斥孩子們的視野。

3.閱讀消費較少：經調查，國小生的諸多消費中，用於玩具、零食等方面的娛樂的消費遠遠高於購買書刊的費用。

4.學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。

一、營造書香校園，創設讀書氛圍

爲引領學生走進書海，品讀書香，使讀書成爲一種樂趣，成爲一種生活需要，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當中，在校園裏享受到美麗

的書香人生。學校領導要十分重視書香文化環境建設，力爭讓每一面牆壁、每一個角落都能煥發出文化的韻味。學校在專用教室、教學樓底層大廳、走廊設計並懸掛名人讀書格言、字畫和經典名句；每個班級積極創設富有特色的讀書環境，學生作品的園地裏好書推薦、我的讀書故事、每週一詩、讀後感言等時時散發着墨香，關於讀書的“我愛經典誦讀”、“讀萬卷書、行萬里路”、“誦讀伴我成長”等主題豐富、各有千秋的黑板報，讓人耳目一新，校園內到處洋溢着濃郁的讀書氛圍。

二、激發興趣，培養課外閱讀的情趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根(版權歸本站)究底的好奇心，以此激趣。爲此，我從下面幾點入手：

1.創造閱讀條件。積極爲學生創造閱讀的條件，在日常的學校管理中，培養學生閱讀的習慣。我在班級上爲學生建立科圖書角，那是學生最感興趣的地方，學生在知識的海洋裏暢遊，閱讀各種信息，豐富了學生的知識，也拓展了他們的視野。

2.及時表揚鼓勵。激發學生的閱讀興趣。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，我都會及時表揚鼓勵，讓學生感受到收穫的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，對錶現好的，立刻大力對他進行表揚，請他交流爲什麼表達得那麼好，並隨即鼓勵大家要向這位同學學習，多讀書，多積累。學生在獲得表揚後，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。

3.用好課本資源，提高閱讀水平。在閱讀教學中，由於理解課本的需

要，必要時就需要進行課外資源的有機鏈接，這樣會有助於學生加深對課本的理解。一方面強化學生對課本的理解，激發起對大自然的興趣；另一方面將學生由課內引向課外、書內引向書外，開闊學生的閱讀視野。

4.廣泛開展讀書競賽。國小生的好勝心理比較強，根據這一特點，教師可以利用讀書競賽活動來激發學生閱讀課外書的興趣。

三、開設閱讀方法指導課重在激發興趣

在上課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應該着眼於激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，學習閱讀方法。在課外閱讀中讓學生注意四個結合：①讀與思相結合。開卷有益，但並非多多益善。“食而無化”是無益的。只有邊讀邊思考，讀思結合，才能收到好的效果。②讀與寫結合。閱讀爲寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作範例，從讀到寫，由模仿到創造，是指導寫作的有效途徑。③讀與使用工具書相結全。掃清閱讀障礙，培養學生自讀能力，養成良好的讀書習慣。④讀書與衛生習慣的培養相結合。教育學生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛生。

四、課外閱讀指導要與學生寫讀書筆記有機結合

讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是語文課程標準強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。因此，學生在讀書時必須做讀書筆記。讀書筆記的內容和形式主要有四種：①摘抄，如抄精彩詞語，優美片段，格言警句等，爲作文積累豐富的的寫作材料。②列提綱，如寫文章的要點，框架或故事梗概，便於培養學生的邏輯思維能力。③寫讀後感，讀後感的表達方式有先敘後議，或先議後敘，或夾敘夾議。指導學生寫讀後感，一定要聯繫原文的思想內容，聯繫社會實際和自己的思想實際。④寫書評，如評價書的人物和事件。國小生對人物或事件的是非曲直已經有一定的認識，寫書評，有利於提高學生的認識能力，幫助學生樹立

正確的人生觀、世界觀。寫書評時，要對書評的內容給予及時點撥，發現書評內容中有不妥當的地方，要馬上指正。

五、積極開展閱讀交流活動，及時進行閱讀信息反饋

課外閱讀雖多爲自讀，但適當的交流是不可缺少的。通過課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書、會產生強烈的交流慾望，通過交流，既使本課所儲存的信息，得到了增強。

六、開展豐富多彩的讀書活動

學生進行課外閱讀，既要求讀有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長和同學們的認可與讚許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們班級開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班裏開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀衆聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。爲了瞭解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書爲主題的手抄報。學生爲了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然後再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。

開展讀書書籤展覽。首先由我進行自制書籤的動員及指導。讓學生明確製作要求：書籤力求設計新穎，富有創意，裝幀精美，並配以意蘊深遠的求知名言或座右銘，融趣味性、教育性、實用性於一體。然後由同學們完成書籤的製作，利用隊日活動時間進行書籤展覽並評比。通過大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀

易記，琅琅上口，深受人們喜愛。每週星期三下午第三節課，組織學生誦讀古詩詞，不僅有利於學生髮展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑑賞力和健康的審美情趣。在平時課外詩歌指導時，安排每週背一首詩或一首詞。在進行詩文感悟時，以感受爲主，理解爲輔。主要以誦讀的方法，引導學生去讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。這樣積累一多，語感不斷得以積澱，學生的語文素養自然形成。

在平時的課外閱讀教學安排時，我結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

總之，隨着閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嚐到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會找書讀，學會讀書，使學生自主閱讀的意識得到增強，從而形成良好的閱讀習慣和能力，讓學生終身受益。