老人與海鷗的教案多篇
老人與海鷗的教案 篇一
設計理念:
新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,而學生是閱讀活動的主體,學生對文本的理解是結合老師的指導自主感悟和內化的。遵循這樣的思想,在教學中,教師引導學生與文本進行廣泛的對話,在理解的基礎上指導讀,在讀的過程中促進理解。通過研讀體會老人對海鷗親人般的愛,通過朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。
教材分析:
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恆)在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日,風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,後又肅立不動,像是爲老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動人。
課文語言樸實、結構清楚,前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教學目標:
1、學習8個生字,正確讀寫並理解生詞。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點:
用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點:
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備:
學生:收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
教師:多媒體課件。
教學過程
第一課時
教學目標:
1、學習七單元導讀,明確學習要求
2、正確認讀課文中的生字、詞。
3、熟讀課文,瞭解文章主要內容。
教學過程:(略)
第二課時
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,並進行語言積累。
教學重點:
用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點:
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程:
一、回顧第一課時內容,整體把握主要內容
1、誰來說說:課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情?
生:這篇課文講了兩件事情,第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗,第二件事情講的是老人去世時,海鷗都很傷心,都來爲老人送行。(教師板書:喂送)
【設計意圖:高年級教學要培養學生對文章的整體把握能力。並掌握一定的長文章的閱讀的方法。回顧上節課的內容,對本節課有個整體認識。爲後面的學習鋪墊。】
二、初讀課文,把握中心
1、在這一“喂”一“送”之間,能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?我們打開課本,快速地掃讀課文,從文中找出有關語段來回答?
(生掃讀課文,找出有關語段;教師巡視)
2、【出示語段】朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
師:爲什麼老人與海鷗就像親人一樣?老人與海鷗就像親人一樣,與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就瀰漫在課文的字裏行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧!
【設計意圖:讓學生找出老人與海鷗之間的“關係”,就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教時的“圓心”(盛新鳳老師稱作“點”,然後拉出“一條線”,再畫成“一個圓” ,引出的是對文章的整體解讀,也爲體會主人公之間的情義又一次給予了引導。】
三、自主學習,研讀文本。
1、默讀課文,思考:從課文的哪些地方可以體會老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢?勾畫有關語句,圈圈點點,在旁邊做批註。與同桌交流。
2生讀、劃。師巡視
三、展示交流,感受深情
預設:交流第一部分:老人關愛海鷗
1、他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
(1)從三個“褪色”你感受到什麼?
(2)這是一個真實的故事。讓我們再來看一份資料,自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恆老人每月的退休工資是308元,但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎捨不得花1分錢坐公交車,4元5角一斤的餅乾,他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來,他經常買來雞蛋爲海鷗製作“雞蛋餅乾”,而他自己,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香菸。
(3)。你看到了怎樣一位老人?
(4)。有感情情朗讀。
2、老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
讓學生自讀自悟,自由談感受,給學生充分的時間去理解文本,教師隨機指導朗讀
3、在海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)。 誰來試着呼喚一下?
你們覺得他讀得好嗎?是否準確模仿了老人的呼喚?爲什麼?你是從哪個詞知道的?
(引導學生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親暱的語氣,並通過朗讀表達出來)
(2)。 老人邊給海鷗餵食邊對它們親暱地說着話。面對只有一隻腳的獨腳,老人正親暱地對它說些什麼呢?
交流第二部分:海鷗送別老人
1、過渡:這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人,這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世後,海鷗們對老人的那份“親情”你從哪裏體會到的呢?
2、全班交流:
(1)“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
(2)“過了一會兒,海鷗紛紛落地……”(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
(3)“海鷗們像炸了營似的……”(爲何用“撲”而不用“飛”?引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛,對老人的一片深情。)
3、指導學生反覆朗讀,體會海鷗對老人的感情。
【設計意圖:“以讀爲本”是閱讀教學的主流。在教學中,抓住課文的重點內容,引導學生抓住重點詞句品讀,讓學生在讀中感知,在讀中體會,在讀中感悟,以獲取個性化的閱讀體驗,讓師生走進了老人與海鷗的情感世界,加深對文本的理解。】
四、拓展延伸練,體驗昇華情
1、此時此刻,如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會怎樣向老人說?(寫一寫自己心理最想說的話,然後大家交流。)
【設計意圖:此環節的設計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本,昇華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。】
老人與海鷗的教案 篇二
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文,體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應和諧相處,學習老人保護動物的高貴品質。
二、教學重點:
練習用較快速度閱讀課文,體會老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學難點:
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
四、教學準備:
課件
五、教學過程:
一、複習導入,初步認識老人
1、通過上節課的學習,我們認識了這樣一位老人(出示圖片)
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞?從三個“褪了色”中你體會到了什麼?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十餘里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話,體會老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前彷彿出現了老人幹什麼的畫面?把相關的句子畫出來。
2、交流學習:
你的眼前彷彿出現了什麼畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)
喂海鷗小心
(1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅乾丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)
(2)怎樣喂的?(很小心)
(3)從這段話中你體會到了什麼?從哪兒體會到的?(抓住重點詞談體會)
(4)品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親暱
(1)老人怎樣喚海鷗的?(親暱、抑揚頓挫)
(2)讓我們學學老人親暱地抑揚頓挫地喚海鷗。(學生喚海鷗)
(3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
(4)水面上應聲躍起兩隻海鷗,向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢?
(5)面對只有一隻腳的獨腳,老人正親暱地對它說些什麼呢?
(6)多感人的畫面,從中你體會到了什麼?(老人對海鷗的愛,他視海鷗爲自己的兒女)
談海鷗生動
(1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動起來)
(2)如果你就是老人,你會怎樣生動地談海鷗呢?
(3)指名讀談海鷗這段。
(4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時心情是怎樣的?應怎樣談?(略帶傷感)
(5)對了,老人就是這樣,爲海鷗憂,爲海鷗喜。
(6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望着遠去的海鷗,老人的眼中卻充滿着企盼。誰知道他企盼什麼?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠相伴……)
(7)老人能與海鷗永遠相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發生了。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1、請同學們快速讀課文15-17自然段,找出發生了什麼意想不到的事?
(1)海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋,大聲鳴叫,此時此刻,如果你是隻海鷗,你會怎麼想?
(2)海鷗們紛紛落地,在老人遺像前站成兩排,肅立不動,它們這是在幹什麼?想想如果你是隻海鷗,會說些什麼?老人看着這如同兒女的海鷗們又會說些什麼?
2、而當我們不得不收遺像時,海鷗們有什麼表現?(海鷗們像炸了營似的……)
(1)像了營似的,是怎樣一幅情景?
(2)這白色旋渦指的什麼?
(3)如果你在場,在這白色旋渦中,你能體會到什麼?
(海鷗太懷念老人了,海鷗對老人的情太深了)
3、反覆、深情地讀15-17自然段
四、迴歸整體,昇華情感
1、多麼感人的畫面,讓我們再回顧這一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)
2、學到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學到了什麼?
五、總結
人鷗間的真情打動了所有的人,如今在翠湖邊,市民爲老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣,給海鷗餵食。老人雖已故,但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
板書:21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(兒女)飛
喚海鷗親暱老人海鷗叫
談海鷗生動送(父母)立
撲
人鷗情深
老人與海鷗的教案 篇三
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學生的`審美能力,培養他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課前準備:
1、教師準備:多媒體課件
2、學生準備:課前預習課文
教學過程:
一。檢查預習,整體感知
師:這節課我們繼續學習第21課《老人與海鷗》,上節課我們已經預習課文,誰來說說這篇課文主要寫的是什麼?
梳理文章的結構“餵食”和“送別”兩個畫面
二。聚焦畫面,拎出問題
1、這兩個畫面,讓你意想不到的是哪個?
2、學生快速瀏覽課文,找出令自己意想不到的句子。
3、學生交流並質疑,歸結中心問題:爲什麼會發生這樣的事?
三。回首生前,品味餵食
師:老人到底做了什麼?令海鷗們有這樣的舉動?請同學們自由的讀課文的第一部分?劃出有關的句子,再體會體會。
1、學生自讀課文,劃出有關句子自己體會。
2、全班交流。
出示句子,老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨。
(1)你感受到了什麼?
生:從餅乾丁,退開一步,小心體會老人的細心、周到。
生:從“掃”立刻體會到海歐與老人的熟悉和信任。
(2)指導朗讀
師:正是因爲這熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這獨特的風景。
出示句子:老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
(1)指生讀句子
(2)“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜,透過這樣的文字你彷彿看到了什麼景象?
(3)體會老人放食的節奏
(4)創設情景指名朗讀
師:無論是快還是慢,海歐總能領會老人的意思,他們之間配合得那麼默契,這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎?想象這樣的畫面,再讀這道獨特的風景(全班齊讀)
出示句子 :“海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話——獨特紅嘴,老沙公主……”
(1)透過一個個樸素的名字,你看到了什麼?
(2)理解“親呢”學着老人那樣,指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
(3)聲音有高有低,有輕有重,這就叫——抑揚頓挫,讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
(4)正是這份默契,所以形成了翠湖邊這奇妙的風景(點擊出現,樂譜句,生齊讀)
師:這正是書上寫的那句話,白鷗飛處帶詩來,此時我們看到的老人與海鷗就像——(親人)一樣,在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣,時時刻刻想到的都是——(海鷗)他想到了自己嗎?(沒有)你從文中的哪句話知道。
出示句子:他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
(1)這句話一連用了幾個褪色?默讀句子,想想爲什麼連用三個褪色。
(2)爲了更好地幫助你們瞭解這位老人,老師從網上收集了一些資料,請一位同學讀一下,看看從中體會到了什麼?
(3)再讀這個句子,記住三個“褪色”。
四。回扣畫面,品味“送別”。
褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。可是有一天,老人卻沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗麪,覺得自己好點了,就趕來看海鷗。可這一看就成了決別。在收拾老人遺物時,最值錢的就是一小袋麪粉和6個雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊爲老人立了一塊墓,很多人都在照片上簽名,所有空白的地方都籤滿了。海鷗——這羣老人的兒女呢?它們也來了,讓我們再一次讀讀它們。
出示四個意想不到的句子
(1)學生齊讀
(2)如果你就是這“白色旋渦”中的一隻小海鷗,你會鳴叫些什麼?
五。迴歸整體,昇華情感
鳥是有靈性的,你善待了它,它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動了很多人,2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恆的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,深情地望着空中,海鷗在他身邊飛舞環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人,記住這羣懂得報恩的——海鷗。
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