國小課改經驗交流材料(精選多篇)

第一篇：國小課改經驗交流材料

培養學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內國小課改經驗交流材料

隨着課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作爲主要工作來抓，以教研爲主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展爲途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、 從抓教研入手，爲學校各項工作的開展樹起航標

幾年來，我校一直把教研工作作爲全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、彙報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時爲老師指引教育教學方向，不斷爲學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，並圍繞大課題制定出詳細的小課題，每週一按計劃進行教研。各老師針對每週教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”爲教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發國小生說的興趣、如何培養國小生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導國小生有效閱讀、怎樣提高國小生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以爲講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研爲我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來後利用教研時間進行彙報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱着遊玩放鬆的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動着全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收穫，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，並且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解後交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，並帶動起好多年輕教師與書爲伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成爲我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在爲一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動爲途徑，使教師在實踐中得到錘鍊。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛鍊，不斷成長，不斷成熟起來的。爲了讓更多的老師成爲名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人蔘與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啓發，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑑之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多麼溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善於化難爲易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

儘管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟着自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；儘管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流於形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛鍊。

三、 把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，爲學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難爲無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，儘量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創建以來，我校就把讀書，寫字，作爲我校的校本課程。並在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是爲讀書活動的順利開展創造良好的條件。爲了使學生有充足的讀書時間，學校安排每週早讀爲誦讀時間，師生共讀，在優美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發了師生讀書的慾望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識，全面推進素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝着這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成爲開發學生智力的場所，那麼，我們的課堂就會充滿活力，呈現精彩。

第二篇：天士力國小課改經驗交流材料

與課改同行、伴課改成長

太平鎮天士力國小張向前

隨着新課程標準的實施，以課堂教學改革爲突破口的教育教學改革，在大江南北的中國小課堂上，猶如陣陣春風拂面，枝枝紅杏出牆，課堂教學改革依然成爲基礎教育最惹人注目的一道風景線。江蘇洋思中學的“先學後教、當堂訓練”課改模式，山東聊城杜郎口中學的“三三六”教學模式等，是這道課堂教學改革風景線上最吸引眼球的盆景。全國很多地方的城鄉中國小以洋思、杜郎口等爲旗幟，結合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。可我校從新課標實施以來，就一直提“課改”這個詞，但由於各種各樣的原因，均沒有形成全校大面積的課改氛圍，但部分教師在不斷的嘗試新的課改理念，義無反顧地向傳統教學模式提出挑戰，一年來，我們便開始走上一條充滿挑戰的課堂改革之路。 通過近一年來的課堂教學的改革，我校的老師、學生等方面都發生了較大的變化。老師們的教學態度變了，現在白天老師在一起談論的不是別的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂；學生的學習積極性也高了，無論是成績好的成績差的，同學們的學習勁頭都十分足；校園內更亮了，這一切的變化都來自於課改。今天，藉此機會，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導彙報，與各位同仁交流。

一、 改變課堂，首先從改變思想做起

領導換腦，老師洗腦，學生清腦

我們全體教師一致認爲，只有課改的課堂纔是真正有效的課堂，經過多次的教師會討論，思想得到統一。給老師洗了腦，我

組織教師在網上學習一些先進的課改模式，提出了“一年定模式、二年成名師、三年創名校”的目標，併發放了班主任培訓資料和任課教師們培訓資料，並進行了多次大規模的課改交流和班主任工作交流。

二、改變課堂，關鍵是讓學生動起來，課堂活起來

1、以生爲本，關愛學生——老師眼中要有學生

實施了新的教學模式，老師要打破傳統的“老師講，學生聽”，老師要關注每一位學生，學生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者；課堂上由原來老師的一言堂變爲現在的百家爭鳴，由原來的單純知識型轉變爲現在的知識能力情感型；學生學習由原來的死記硬背變爲現在的體驗感悟；這一切的變化，老師要從臺前走到幕後，學生主宰整個課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關注每一位學生的表現及變化，使他們在課堂上能真正發揮應有的價值。

2、老師要徹底轉變角色，主導而不是主演，主持而不是把持 新的課堂教學，對老師角色的轉變尤爲重要，受傳統教學方法的影響，老師一時很難適應新的教學方法，但新形勢下老師又必須去適應學生，適應課堂，這就要求老師要認真學習研究，如何儘快轉變角色。①由“傳道者”轉變爲“引導者”老師要 營造一個寬鬆、民主的學習環境，使學生真正成爲學習的主人；幫助學生確立適當的學習目標，並努力尋求達到目標的途徑；創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；和學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。②由“教書匠”轉變爲“研究者”，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認爲是學者、權威們的“專利”。俗語說：“教而不研則淺，研而不教則空”。”③由“單幹戶”轉

變爲“合作者”，課改呼喚綜合型教師，這就要求教師積極加強與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉變教學方式，我要教變爲我要學

新課改的趨勢之一就是走向教材的個性化。教材的個性化問題實際上也就是因材施教的問題。其次，由“教學模式化”轉變爲“教學個性化”，教學是教師“照本宣科”、學生“死記硬背”，這種做法讓課堂變得枯燥無味，以至於學生常說“愛你不容易”。新的課改要求老師針對每一位學生要有一種教學方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設法調動學生的積極性，鼓勵學生大膽去說，大膽展示自我

實施新課改，老師的教學方式不僅要轉變，學生的學習方式更要發生變革，在課堂上老師要設法調動學生參與積極性，學生參與面廣了，整個課堂氣氛才能活起來，讓學生體驗到“我參與，我快樂，我自信，我成長”、“我的課堂我做主！我的課堂我主宰！”的道理。去樹立學生的自信心，讓學生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。

5、課堂評價機制，給新的課堂注入活力

爲了能使我們的課改長期推行下去，不致於某些老師和學生有“三天熱”現象，學校還制定了好老師、好學生的評價標準，通過課堂加分和扣分來評價老師和學生。並每星期進行總結，教導處實行獎勵，同時引進小組競爭和班級競爭機制，使學校的教學工作有序地進行。

三、 改變課堂，最根本的是要落實課堂效果

所有的課改，最後都要落實於最後的課堂效果上，不能光看學生動起來了，課堂活起來了，最關鍵要看效果是不是好起來了。

爲此，學校在校園內寫出了一幅標語“三天改變態度，三個月改變習慣，三年改變命運”。新的課改就是要改變學生的學習態度學習習慣和學習效果。爲了落實課堂效果，學校主要從以下幾方面入手：

1、改變座位及分組方式，爲學生合作交流提供便利

在班內佈局上，我們首先打破傳統的秧田式的座位，改成茶館式，各班根據本班學生數，按成績、興趣愛好、性格特徵等把學生分成五至六個學習小組，小組內分工明確，有小組長，有管學習的，有管勞動衛生的，有管紀律的，有記錄分數的等，每組中的人員都有“兩人結對子”做到的一幫一，一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強兵”落到實處，組與組之間也有合作，有競爭，有評比，能使學生真正體驗到在“合作中競爭，在競爭中合作”。

2、使用課堂指南教學，變先教爲主爲先學後教。編寫課堂指南。

要開拓創新，教師要在個人鑽研和集體備課的基礎上編寫課堂指南。沒有課堂指南，不準上課。對課堂指南的的基本要求是能體現“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式。課堂指南內容一般應有：⑴學習內容；⑵學習目的要求及知識要點；⑶教學過程（體現預習、展示、反饋三個環節）；課堂指南重點體現過程導學，要有指導學習的方法，要針對學生，不能成爲純粹的習題訓練；（4）要有學後反思。

3、 狠抓課堂的各個環節，使課堂實現高效。

杜郎口和寧達中學取得成效的一個重要原因在於抓住了學校教育的關鍵環節——課堂教育。在反思、總結、借鑑的基礎了，他們創立了“預習—展示—反饋”三個課型，同時也是三個課堂重

要環節。預習：使學生明確學習目標，生成本節課的重、難點並初步達成目標；這個環節培養了學生自主學習的能力；展示：展示交流預習環節的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這個環節培養學生的勇氣和自信；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，實出“弱勢羣體”讓他們說、談、演、寫，讓弱者鞏固達標，讓強者反思提高。總之，預習是知識的構建、儲備、蒐集信息及情感體驗，是展示課和反饋課的基礎，學校要求沒有預習和預習不充分絕不能進行展示，所以預習是新課中最關鍵的環節，同時也是老師和學生最難操作的環節。

四、改變課堂，我們取得了一定的成效。

我們課改雖然還剛起步，我們現在還是摸着石頭過河，但通過半個學期的課改，我們狠抓新課改模式下的班級管理，小組建設，集體備課形成課堂指南，課堂調控，校本培訓等等，取得了初步效果：

1、轉變了教師的教學觀念

２、教師的備課工作，更加關注學生的主動發展

３、自主發展，動態生成的課堂已初露端倪

４、民主和諧的課堂氛圍初步形成

五、 改變課堂，我們要走的路還很長

近一年來的課改之路，我們遇到過這樣那樣的困難與困惑，它一直困繞着我們，我們知道課改之路哪會是一帆風順的。

1、思想觀念更新的問題，對於我們的大多數老師都受傳統教學思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說改就能改過來，何況，要改又得從頭開始，重新學習，這樣要投入很大的時間和精力。儘管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數老師

對課改半信半凝，“這樣的課改真的能實行下去嗎？”所以思想觀念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學校的整體課改工作帶來一定的阻力。

2、實施課改，老師在教學中遇到很多問題，我們在工作中需要進一步探討和研究。比如①關於課型的問題。杜郎口和寧達教學提出“預習、展示、反饋”三個模塊，已經演變成三個課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學中，很難掌控課堂時間，導致完不成規定的教學任務。②關於預習問題。老師們普遍不知道如何組織學生預習；③關於小組討論交流的問題，有的學生根本不知道怎麼參與討論；④關於課堂指南的編寫問題。⑤關於課堂時間的分配比例問題；⑥關於教學面向全體的問題；⑦關於課堂知識呈現和展示的手段問題等；

總之，在實踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經走上的課改之路，我們決不會退縮，相反，我們會迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會越來越光明的！

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第三篇：國小語文課改經驗交流材料

國小語文課改經驗交流材料：

認清實質把握重點

楊屯鄉楊屯國小—岳雲濤

新課程改革已經轟轟烈烈的實施了多年，通過幾年的實踐，自己卻也收穫頗多，也頗有感觸。對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

一、增強新課程意識，首先要平等對話

1、認清實質。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學，其結果是老師累學生苦，教學效果低下。我們當老師的都知道當學生平等、互尊的情感得到滿足時，纔會輕鬆、愉快地投入學習，纔會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關係"理解爲愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裏一起學習。這個過程是學生處於一種心理放鬆、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態。老師的角色應是學生的“夥伴”、是學習的引領者。

2、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導遊的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以遊客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解爲學生自主地我想說，我能演。再通

過讀書，進一步瞭解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、

生文對話達到融合，學生在輕鬆的氛圍中學到了知識，學會了學習。平等對話使學生在課堂上成爲學習的主動者，把自己想說的，能說的

都說出來，給學生展示自己的機會。

3、虛心請教。教師不是萬能之人。作爲教師應該放下架子向學

生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成

爲別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。

4、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合

作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

二、教學要面向全體學生

我們應當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”。有時，

那些發言不積極的學生，他們的思維並非不活躍，只是他們不擅長口

頭表達而已。我就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極

思維，勇於發言。現在，隨着現代化教學手段在日常教學中的普及應

用，充分利用這些設施來調動學生學習的積極性，避免置身於課堂學

習之外的“看客”出現還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學

生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然後教師根據具體情況抽調

部分學生的作業，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這

樣口頭髮言和書面表達相結合，就可以較好地面向全體學生，儘可能

地避免“看客”的出現。

三、採用學生自主、合作、探究式的學習方式。

1、從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過

去那種被動接受式轉變爲學生自主、合作、探究式的學習方式，這種

學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學

生的好奇心、求知慾得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取

精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。但我們在提倡尊重和

強調學生的主體作用的同時，我們並不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。

2、我認爲自主、合作、探究以及運用現在化教學手段的目的就是

優化教學過程。所以在工作中我大(收藏好 範 文，請便下次訪問)膽嘗試並嚴格執行教學計劃，積極

參與學校的集體備課，實現資源共享，改進教學評價體系，減輕學生

過重的課業負擔。積極運用現代教育技術，提高課堂教學質量。通過

把握重點認清實質，從而不斷提高自己的駕馭課堂的能力。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和做法，我知

道作爲一名年輕教師我今後的路還很長，我一定會虛心學習，認真鑽

研，真正領會和運用新課程標準的實質，不斷提高教學質量。

2014-2

第四篇：澄海區國小課改實驗經驗交流材料之三

澄海區國小課改實驗經驗交流材料之三:

與新課改攜手前進！

——課改實驗總結

澄華街道國小英語教研組

國小英語的新課程改革已走過了一輪的歷程，我們澄華街道國小英語教研組也經歷了從青澀走向成熟，從煩亂中漸趨於有系統、有條理的工作狀態。幾年來，我們教研組在開展課改工作中面臨着“兩難”，即專業教師少，學困生多。在我們的隊伍中，公辦的專業教師僅僅佔30%，代課老師佔60%左右；而澄華街道又地處工業較發達的新區，外來人口較爲密集，大量外來工子女涌入學校，這對於教學質量的提高造成了很大的壓力，而對於新課程的實施與改革來說，更是嚴峻的考驗。新課程呼喚“新型”的教師，呼喚新的課堂，結合本街道的實際，我們制訂了奮鬥目標——加大教研力度，提高英語教師的綜合素質；追求課堂實效，構建快樂有效的國小英語課堂教學模式；打通學習、交流的渠道，縮小“學困生”的比例，全力提高街道的英語教學質量。

街道中心組堅持“邊培訓，邊實踐，邊探索，邊反思，邊總結”的工作思路，將觀念的轉變、學習的持續性、教材的使用、教法的探究和學科專題的研究始終貫穿到日常的教學工作中，引導英語教師改進教學方式，提高教師的綜合素質。

一、學習培訓，提高教師的教學素養。

新課程的理念始終是進行課改實驗工作的源頭活水，爲此我們堅持以理念爲先導，組織全體老師分層次多形式參與學習與培訓，促使教育理念得以不斷更新。街道組織骨幹教師進行校本培訓學習，各校教研組再根據實際有針對性組織學習。以“新課標、新理念、新課堂”爲主題，通過看光盤、寫心得體會、寫反思筆記，課改大家談等活動，努力營造一種崇尚學習、研究的教研氛圍；另外，還積極組織教師參加各級培訓，其中，參加省級培訓的有2人，參加市級的有4人，參加區級培訓的有150人次，從而及時爲一線教師帶來了最新的課改精神。建立在學校自身發展基礎上的校本教研，爲教師的教學水平的提高和專業發展提供了豐厚的沃土和不竭的源頭，各校教研組依據實際，確定了固定的“學習日” ，有計劃地組織教師學習新的教學理念，定期開展“學習交流會” （街道每學期一次，各校每學期兩次以上），加強教師間的交流，促進教師的共同提高，這項活動做到定時間、定地點、定內容、有記錄，校本教研的經常化和制度化，增強了教師的學習責任感和緊迫感，推動着新課程向前邁進。

06年，我們開展了“五個一”活動——每學期讀好一本課改專著（或一篇課改論文），上交一個體現新課程理念的課例，上交一篇質量較高的教學論文，每學年上好一節課改研討課，每學月撰寫一篇教學反思。通過“五個一”活動的開展，力求使教師實現自我提升，自我超越。嶺亭國小、仁美國小、華窖國小在期末評出優秀課例、論文、反思，集結成冊，在同行中推廣。

二、專業引領，研究有效的教學策略。

在新課標的引領下，我們的英語課堂出現了“熱熱鬧鬧、欣欣向榮”的景象，然而，熱鬧過後，教學活動是否達到預定的效果，學生是否得到應有的發展呢？這是我們新課程改革中必須認真對待的一個問題。掌握有效的教學策略和技術是很有必要的。有效教學的核心就是教學效益，即教師遵循客觀規律，以儘量少的時間、精力、物力投入取得儘可能多的效果。就首輪新教材的推廣實施中關注的難點問題，我們以有效性教學爲主題，展開研究。

1、 構建快樂、有效的課堂教學模式

國小生學習英語往往是“三分鐘熱度”，這一現象在起始階段更爲突出，我們以課堂教學的研究爲中心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式爲目標，以“構建快樂、有效的英語課堂教學模式”爲專題，結合新教材中不同課型的特點以及新課程實施中較爲突出的問題，有計劃、有目的地舉行專題研討課，力求打造優質課堂。

（1）、針對三、四年級學生好動、情緒不穩定的特點，鼓勵教師們發掘新教材中的情感和情趣因素，堅持在課堂上組織有趣、有效的小組競賽活動和遊戲活動，培養學生持久的學習興趣。03年，肖舒老師舉行了街道第一場專題研討課，結合所教的詞彙設計了各種精緻的“學具獎品”，這些獎品既是學生致力追求的榮譽，也是老師追求課堂實效的有力道具，將競賽、遊戲和學習融爲一體，成爲學生自主參與學習的催化劑；同時，教師藉助生動的身體語言及簡單的英語指令，幫助學生形成良好的聽、說習慣，使聽課的老師對“快樂、有效的教學模式”有了新的啓示與認識。

（2）、針對科任教師反映的三年級學生認讀單詞難、五年級詞彙量大、遺忘快的問題，結合區教研室許樂冰老師提出的建議，嘗試在三年級中以音標與字母發音相結合進行字母教學，其他年級嘗試把“自然拼讀法”滲透到詞彙教學中。05年至07年，就詞彙的有效教學，先後由肖英、沈澤媛、陳丹芸老師開設了三節專題研討課，分別嘗試以字母、字母組合的發音輔助認讀，以音認形；以聯想添圖（如）的方法輔助認讀，借圖認形；以故事、歌謠等活潑的形式呈現較爲枯燥的詞彙，使學生的記憶更形象些、學習更輕鬆些。在改進教法的基礎上，設計有趣的認讀、拼讀遊戲，舉行指讀、拼寫的競賽，強化訓練，提高學生認讀和拼寫的能力。

（3）、五年級教材中四會詞、句多而難，課文篇幅長（尤其是read and write），成了師生前進路上的攔路虎，經過學習研討，我們大膽改變教材的編排，嘗試四會句型提前教學的方法，並以城西樹強國小爲試驗點，研究“如何在課堂教學中提高學生的閱讀速度和閱讀能力”。陳少玲老師從解讀新教材的閱讀課和培養學生良好的閱讀習慣入手，課前，根據教材及不同層次學生的特點設計階梯式的閱讀材料及相應的習題，並引導學生預習——查找新詞、質疑；課上，精講點撥，學生小組合作探究，共同解疑，自主完成階梯式的閱讀材料，比速度，比質量，評出優勝者；併爲學生推薦一些有益的閱讀書刊——《快樂閱讀》《英語週報》《英語輔導報》（學生版）等，通過不同形式、多層次的學習方式，把閱讀的主動權交給學生，拓寬學生的視野，進一步提

高學生閱讀的興趣和效果。試驗工作取得了較爲理想的成效，陳少玲老師也在區的新教材培訓中就閱讀教學所做的有效嘗試給予介紹、推廣。

（4）、07年，針對六年級教材中語言現象較爲複雜，句式、時態較易混淆的問題，我們以“輕鬆、有效的語法教學”爲主題，在西門僑校舉行了專題研討課，課上，麗卿老師以生動的課件爲學生創設了一個較爲真實的情景，幫助學生理解、運用所學的語法項目，通過比較、運用、討論，把學生的注意力吸引到語法規則上來，由學生自己歸納出語言規則，然後再由教師小結語法要點，另設情景，引導學生在真實的交際中更充分地理解、運用語言，提高運用語言的能力，初步形成自主、合作、探究與有意義的接受性學習相結合的新課型。

2、 創建民主、有效的教研模式

（1）、專題研討，追求實效 。“研究課+專題研討”是我們街道在課改洪流中應潮而生的教研模式，期初，中心組結合課堂教學的實踐，確定研究課的主題，物色最佳的授課教師，推廣優秀的教法和經驗；同時，要求聽課的老師有備而來，彙報所在學校圍繞主題做了哪些嘗試、效果如何？該研究課中哪些教學方法值得借鑑？對於該課還有什麼建議？達到使老師們不僅在理論上提高認識，實踐上也有直觀體驗的教研目的，同時也爲老師們提供更多學習、交流的機會，解決教學中的共性問題。03年的“讓快樂在英語學習中萌芽”、04年的“有效的合作學習”、05年的“巧妙學單詞”、06年的“英語課堂活動化“、07年的“在情景教學中梳理、歸納語法知識”等，一節節生動的課例，一次次精彩的專題研討活動，不僅調動了全街道教師投身課改、解決實施課改難題的熱情，而且有效地促進了教與學的方式的轉變，提高了教研的實效。陳梅瑩老師寫的課改論文《英語中的開放式教學》獲澄海區一等獎；肖舒老師所寫的課例獲汕頭市階段新課程改革實驗優秀教學設計二等獎、所撰寫的課改論文《點擊興趣引發點，煥發英語新光彩》《玩並學習着》均獲澄海區一等獎、《趣中評，議中學》一文獲汕頭市二等獎。

（2）、民主研討，資源共享。在街道教研活動中，開通交流、學習的渠道，做到每學期期初，各校教研組長介紹上學期所開展的較有成效的教研教學活動，以供各校借鑑，做到資源共享，共同提高。其中，嶺亭國小推薦的“有聲作業”以及課前“朗讀（課文）比賽”，城西樹強國小介紹的英語單詞聽寫比賽（定期進行，抽號參賽）、早讀英語朗讀比賽（每週星期一、三、五早讀各班齊讀英語，值日的科任教師及行政給予評分，每月評出優勝班）,華窖國小推薦的“袖珍筆記卡”，西門國小介紹的“單元複習提綱”等做法，均得到各校的青睞及推廣。結合上期末統考測評的質量及教學的實踐，期初的教研會上，各校組長就新學期街道的學生競賽活動展開討論，中心組集思廣益，制訂方案並提交教育組。05年，基於起始年級學生的聽力較爲薄弱，我們舉行了三年級聽力競賽；06年，結合四年級學生認讀、識記單詞能力低，教材中語言知識的跳躍性大的實際，我們舉行了四年級質檢；07年，根據學生對詞彙、句型的掌握不紮實，靈活運用知識的能力偏低的情況，舉行了中高部的詞彙競賽。在競賽中培養學生了自主參與英語學習的意識，提高了聽、讀寫及綜合運用的能力，也促使老師對有效性教學的進一步研究與實施，大大地提高了教學效益。

（3）、規範管理，整改提高。a、中心組協助街道教育組，堅持每學期1至2次到各校調研，規範“兩本”，中心組對教師的備課本和學生作業本做了詳細的規範要求，通過調研，讓教師查缺補漏，正確備課、有效備課，通過對作業的規範，端正學生的學習態度，認真書寫，規範書寫，養成良好的學習習慣。通過聽課，幫助教師提高課堂教學的實效。b、加強對評卷工作的規範管理。教師在評卷時，對“連詞成句”及學生書寫的把關總是不夠嚴格，06年，街道舉行四年級質檢，採取集中評卷，中心組提出以國小英語畢業考試的評分標準來評好各個年級的試卷，並於期中、期末、及詞彙競賽進行查卷，及時召開教研會議，與科任老師當面反饋，提出整改措施。針對“學困生”多的問題，要求各校教研組引以關注，多些人文關懷，制訂輔導方案，盡力縮小“學困生”的比例，提高成績。

（4）結對幫扶，均衡發展。爲進一步落實新課標，促進街道八所國小的均衡發展，07年，我們英語科開展了結對子的幫扶活動，具體安排爲：城西樹強國小—西門僑校、嶺亭國小—仁美國小、華窖國小—上埭國小、澄華中心國小—玉窖國小。結對子的學校根據實際制訂活動計劃，每學年開展活動不少於2次，通過互相聽課、評課、交流校本教研開展的情況等形式共同學習，取長補短，共同提高。07年，玉窖國小參加畢業考試，總平均分和及格率極不理想，引起各級領導的高度重視，中心組協助幫扶學校多次到玉窖國小聽課，對其課堂教學、評價方式及作業的佈置與批改等提出了一系列整改的措施，另外，幫扶學校的科任老師還主動開設示範課，推薦複習的資料及方法，幫助玉窖學校的新教師提高駕馭課堂的能力和實施新課程的能力，08年期末統考，該校各年級的成績均有不同程度的提高，其中，六年級英語畢業成績還名列街道前茅。

把握新課程的精神實質，以課堂教學爲主陣地，以學生爲主體，通過有計劃、有系統的教研活動，解決新課程中的多層次問題，提高了教師實施新課程的能力，促進了教師的綜合素質的提升，也促進了學生學習興趣的發展和學習成績的提高。

三、 評價改革，激勵師生的共同成長。

新課程需要新的教育評價，新課程倡導的是促進學生成長、教師發展和學校教學質量提高的新型教育評價體系。在評價改革中，我們將過程評價和終結性評價結合起來，使評價成爲自我教育、自我激勵的動力，成爲教師、學生髮現和調整自我成長方式的重要途徑。

1.改革對教師的教學評價。我們以研究課堂教學的評價爲切入口，逐步改進對教師的評價。依據新課標的精神，先由各校根據實際制訂新的課堂教學評價方案，再由街道中心組評議，提出修改意見。如：在課堂教學中對教師的評價，要關注教師是否做到：教學目標的確定既重視聽、說、讀、寫能力的培養，也注意對學生學習興趣的培養以及對教學策略的指導；教學內容的處理得當，注意運用已學過的知識；教學過程體現教師的主導、學生的主體，合理運用遊戲輔助教學，關注學生的情感；教學方法靈活多樣，體現教改意識，在教學路子上有所創新；教學的效果突出，即教學目標實現，學生的主動性得到發揮等等。評價方式實行多樣化，方式有：自評、教師互評、學校評、學生評，使教師從多渠道獲得改進教育教學行爲的信息，不斷提高教育教學水平。

2．改進對學生的學業評價。o5年，我們參加了區舉行的“國小英語學生學業評價”專題研討交流會，攝取了豐富的精神食糧，結合教育組提出的“採取有效措施，縮國小困生的比例”的要求，各校教研組以形成性評價爲主，進一步研究，完善了新的學生學業評價方案，新的評價方案將過程性評價與終結性評價有機地結合起來，從學生的紀律表現、參與學習的態度及情感、合作精神、學習成績等進行評價，以調查表的形式，採用等級制的方法，通過自評、生生互評、老師評、家長評等方式給予評定。根據評價結果，各校還紛紛開展了評“星”活動：各方面表現突出的學生——“英語之星”、“英語王子(公主)”；認真踏實卻內斂的學生——“金手指獎”；進步很大的學生——“英語進步之星”、“小飛馬”“學習突破獎”等，使學生樹立自信心，激勵學生產生不斷向上的精神。

四、 收穫與思考

在實施新課程中，我們街道中心組開通了交流渠道，採取不同的引領方式，大膽嘗試，努力創新，使全體教師、學生的精神面貌發生了很大的變化。在區舉行的新教材培訓中，肖舒老師、梅瑩老師、陳少玲老師先後做了專題演講；03年和05年分別在華窖國小、西門僑校舉行了區性的課改研討課；04年和07年，區教育局組織非專業老師進行轉崗培訓，我們街道有兩位老師被邀爲授課老師；論文、課例評選獲汕頭市級獎勵的有5篇；區級獎勵的有17篇。在參加區教育局舉辦的第一、二屆國小生英語講故事比賽中，蔡立宇同學獲得一等獎，高盈盈、陳奕君同學獲得二等獎、陳曉純同學獲得三等獎；通過專題研究和評價改革，學生的學習興趣和學習能力都有了不同程度的提高，在期末統考中，街道各所學校的成績日趨均衡，與其他街道鎮的距離也在逐漸縮小，四年級的成績已步入區的“中游”，率先達到教育組爲我們制訂的目標。

點滴成績，讓我們感受到了新課改所帶來的欣慰和喜悅，但這只是一個開端，目前，我們在課改路上還面臨着一些困難：1、目前從三年級開設英語課，英語教師的配備暫時跟不上，造成英語教師跨班、跨級教學，工作繁重，難以大面積提高教學質量。個別學校嚴重缺乏英語專業老師，新聘的英語代課老師缺乏經驗，導致起始年級學生沒打好基礎，過早失去興趣，給高年級的老師帶來非常大的壓力。2、外地學生數量劇增，且流動率大，成爲教學質量提高的一大絆腳石。

3、個別老教師對新課標、新課程的領會、實施還需一個適應的過程。以上困難既是壓力，又是挑戰，如果能認真研究，解決教學中的實際問題，我們在國小英語的課改路上一定能邁得更快！

加油！澄華！

第五篇：課改經驗交流材料

課改工作經驗交流材料

袁口國小 羅福寧

課程改革是整個教育改革的核心，對全面提高學校基礎教育的質量起着關鍵的作用。面對新的課改，開學以來我們認真貫徹落實各級教育行政部門關於基礎教育課程改革的實驗要求，根據我校教學實際，努力開展新課程的探索工作，並取得一定的成效，現將我校課改工作情況彙報如下。

一、以人爲本，立足教師，着眼課堂，確保課改推進平穩 針對傳統備課的弊病，結合課改的要求，我們嘗試着進行了備課改革。我們主張：教師不要把主要精力用於書寫教案上，而應更注重備課的過程；不是編寫教案劇本，而應是設計結構式教學方案；要重教法更重學法；不要用細節設計來實現教學目標，而應圍繞教學目標理清思路框架；不要求格式整齊劃一，而可以因學科、因內容、因人而異 ；在備課管理時不要只重形式性管理，而更重實質性管理。具體的備課流程爲：個人鑽研教材-----集體確定方案-----分工設計教案-----個人修改創新 。這樣變傳統備課的單兵作戰爲集體構思、分工創作；變傳統備課的教案抄寫爲主爲注重課後反思提升。教師們有更多的時間用於思考，能在與同伴的交流探討中獲益，鑽研、合作的教研風氣蔚然形成。

二、組織課型研討，搭建交流平臺，在研究過程中提高。 新課程下，教材本身的內容和形式都發生了很大的變化。實現從“教教材”到“用教材”的轉變，前提是把握好教材編排的特點，理解教材編排意圖。通識培訓不斷深化的同時，我們更注重學科教學研究，尊重權威而不盲從，課堂創新不浮於形式，緊緊抓住學科本質，鼓勵教師發表自己的見解，形成自己的思想。我們改變原來研究課只重正式授課，忽視試教過程；由校長、主任主要點評，教師被動接受的做法，針對不同的課型，從第一次試教開始，所有教師全程參與， 人人發表聽課感受和教學建議，主任、校長幫助提升。在一次次磨課的過程中，直接感受和實踐講課改理念一步步轉變爲可操作教學行爲。

我校還採用多種手段激勵教師在先進的課改理念下大膽實踐，探索經驗，進而促進教師對先進課改理論的理解，尤其是以完備的系列活動計劃，即定期交流彙報制、相互聽課制、定期上課改實驗課制、課改實驗考覈制，體現了“以點帶面，點面結合，分層推進”的課改整體思路，效果顯著。

三、關注學生髮展，嘗試更新對學生的評價方式。

過去我們對學生評價是不夠全面 ，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都佔有一定的百分比，最後綜合評定學生的學習成績。

四、春風化雨，浸潤無聲，與新課程共成長。

我們以新的課程觀、新的教學理念，在實驗中摸爬滾打，短短兩年的時間" 就深刻地感受到學校生活在發生着可喜的變化!

學生變化

經過近四年的實驗,“爲了每一位學生的發展”的新課程理念在實踐中得到了體現,實驗班學生的變化和進步是明顯的,學生明顯喜歡學校,變得愛學習了。通過實驗,教師們反映,學生在以下幾個方面體現出了進步:國小低年級學生的識字量明顯增大。學生不僅從書本中識字,也從生活中,從各種學習資源中識字,並初步養成了主動識字的習慣。識字量提高直接促進了學生的閱讀。

學生交流和表達能力提高了。新課程提倡合作學習,鼓勵學生在交流研討活動中學習。課堂上,學生們經常交流各自的學習心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗。教師則鼓勵學生髮表自己獨特的見解和真實的感受,引導學生說心裏的話、自己的話。實驗教師反映:“實驗班學生‘說’的能力普遍提高了。”

學生質疑創新能力提高了。新課程提倡探究學習,鼓勵學生在探究發現活動中學習,從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成爲學生思考、質疑、批判、發現、求證的過程,學生能動性、創造性得到了發揮,批判意識和懷疑精神得到了培養。用實驗教師的話來說:“現在課堂上經常被學生難住,學生真了不起。”

學生動手實踐能力提高了。新課程不僅專門開設了讓學生動手實踐的課程———綜合實踐活動,而且在每門課程教學中,都積極創造

條件,儘量給予學生更多的操作實踐機會,讓學生親自動手,親身體驗,學生動手實踐能力因此得到了提高。

課堂教學變了

課堂教學活起來了。在新課程的課堂中,學生被賦予了更多的自由和權利:獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利;質疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利;作爲平等的一員參與課堂教學並受到平等對待的自由和權利;因爲自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性,免於精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的自由和權利等等。這些自由和權利大大地解放了學生的個性和潛能,使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。

教師變了

在新課程改革的實驗中，教師們嘗試着重新審視對職業角色的定位，把自己從“經驗”中請出來，敢“自以爲非”；教師們探究性地研讀新課標，希望來一場盪滌舊觀念，催發新思潮的“頭腦風暴”；教師們嘗試着正確地發掘新課程的內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的“營養套餐”；教師們嘗試着在評價中不揭短、不挑剔、用發展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的孩子們，給他們一個寬鬆、民主的學習氛圍，成爲孩子們可信賴的學習夥伴。教師們嘗試着多關注孩子們的學習方式! 在教學上少一些墨守成規、多一些不拘一格；在課堂上少一些“自說自話”，多一些百家爭鳴。

總之，通過幾年的課堂教學改革實踐，我已初步摸索到了課改的感覺，悟出了理念，初步實現了學生“樂學”的喜悅。有一句話說得好課改沒有固定模式， 我們相信，今天的耕耘，一定能爲明天的教育教學奠定良好的基礎。