國小習作教學經驗交流材料(精選多篇)

第一篇：國小習作教學經驗交流材料

關於習作教學的“四菜一湯”

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

讓我來談習作教學，我覺得很沒底氣，因爲我覺得自己離癡迷語文教學把職業當事業這一境界還很遠，也沒有做出什麼有目共睹的成績，只能說把自己日常教學中的一些思考與實踐拿出來和大家交流，不正確有偏誤的地方還請各位行家裏手多批評多指正。今天，我和大家分享內容的是《關於習作教學的“四菜一湯”》。

今天呈現的四菜一湯，是四個問題一個建議，這四個常見的問題來自我和同事們在教學間隙中的探討，來自家長的困惑。我想也表述了很多語文教師的思考。我對這四個問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。

一、怎樣讓學生愛上習作？

經過一二年級的說話、寫話鋪墊，學生從三年級開始正式踏上習作的臺階。這一坎，並不好邁步。基本上是孩子叫難家長叫苦老師煩惱。從心理學的角度來講，人憎惡一切給自己帶來不愉快體驗的事物，心理年齡越不成熟表現越明顯（當然心理扭曲的受虐狂除外）。而對孩子來說，一般情況下，習作帶給他的大部分是不愉快體驗。我羅列一下，習作帶給學生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結尾、內容寫通順、標點符號佔格、不能寫錯別字。這麼多要求肯定很難，我怎麼能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以後再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈啊！）3.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎麼修改。還有得個“優”怎麼就那麼難呢）。在孩子的認知裏，習作是困難的，任務是繁重的，思維建構，文字表達不是件容易的事。數學搞懂了能得一百分，習作永遠不能獲得完美的評價，因爲嚴格起來在幾十幾百字裏找個標點錯誤書寫不規範的問題簡直太容易了，標準的投入大產出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實在是再正常不過。

找到問題的癥結再來對症下藥，讓我們的孩子愛上作文並沒有想象的那麼難。一旦你讓孩子愛上作文，就等於讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往後揚揚鞭子點點火，他就能飛速前進，你就不用長期爲此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉恨爲愛那多有成就感呀！我提供三點想法：

一、遊戲能通殺

二、讚賞要肉麻

三、應用無極限

先說遊戲。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種遊戲似的”，到現在爲止，我還沒有發現不喜歡遊戲的學生。從一年級到六年級，他們都需要遊戲，不過是遊戲的層次不同而已。我上作文課，從來不說今天我們來講作文，而是早早的通知：“同學們，你們這麼可愛，我決定每週五上午都上游戲活動課。”（形成心理期待）。教三年級的時候，一次習作訓練主題爲“觀察”，我讓孩子們準備自己喜歡的小東西，提了一個要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的範圍，能動的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神祕感激發參與意識）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什麼最有創意，如果他們幫助了你，請獎勵給他們一個甜甜的吻。”（親子參與提升合格度安全感）最後說：“老師也會帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。週五的時候，教室裏的氣氛是很詭異的，大家忍着笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來的東西真多：有透明塑料小壺裏裝着小金魚，有爬籠子的倉鼠，在瓶子裏跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據說是他奶奶從菜葉子上揪下來的。當然也有不動的，有一個雞蛋大小褐色松果，有一個煮熟的鹹鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什麼的(請你支持)。我們開始玩：“我是展示臺”的遊戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時被放大，一舉一動都出現在顯示屏上，孩子們笑得前俯後仰。我開始當配音演員：“我是展示臺，現在在我身上爬來爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長着……”示範後，我問大家：“誰想上來玩？”面對躍躍欲試的孩子們，我說：“巴拉拉小魔仙，現在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準，先觀察後上臺。”孩子們眼睛死死的盯着自己帶來的小寶貝，翻來覆去看着。拿到展示臺，當烏龜在展示臺上爬來爬去就是不掉下去，當松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當小金魚擺動着美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺下的還要求補充。當想說的越來越多時，寫自然成爲必然的表達。我們和孩子們玩製做表演道具，玩神祕魔袋我來摸。玩傳統的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被遊戲征服的孩子，沒有不因遊戲而精彩的作文。

cai 習作片段

1.醜醜的小綠龜（片段）

它長得真醜，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發黃，上面還有小黑點，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這麼小的眼睛，怎麼看得請路呀！

2.……“老師嚴肅的對我說：‘小心點，有的魔袋會很可怕喔，希望你運氣好，不要選到恐怖魔袋。’同學們安靜下來看着我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進這隻布袋裏，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什麼可怕啊？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘啊！’什麼東西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”

再談讚賞。孩子自信心的建立學習能力的提高來自一次次肯定和讚賞。特別是在習作教學中，在習作的起步階段我建議老師們認真讀課標，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習作要像對待初生的嬰兒一樣讚美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，溼乎乎的胎髮哪一處都勝過了世界最美的風景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對生命和愛的讚美，周圍的親戚朋友無一不是笑着說着祝福的好話。生命是在讚美中成長的，習作是在讚美中進步的。對孩子學寫的習作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語言、動作、表情。

“這麼精彩的一句話你是怎麼想到的？太讓老師佩服了！厲害！”

“孩子們，都來欣賞一下他寫的作文題，太有創意了，跟作家的水平差不多。”

“他太機靈了，知道標點符號佔一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經驗要向大家推廣。”

“從課文中學到的新詞都會用在自己的文章裏啦？你怎麼這麼聰明呢？難怪小作文寫得好！”

“今天，我很激動，我很興奮，因爲我在我們班發現了二十篇完美習作，我念念名字，你們趕快找他們要習作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達你的讚美。”

罵人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張塗抹得亂七八糟的習作草稿，你要想誇他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，塗抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要讚美了。

接着說應用。皮亞傑指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配。”我們通過多種形式激發興趣，還必須爲他們營造被需要的感覺。人做每一件事不是因爲自己獲得被需要被認可而得到成就感的嗎？我們的孩子更需要這種感受。當他們感受到文字表達用途廣泛時，當他們感到辛辛苦苦付出勞動寫成的文字獲得認可時，他們會情不自禁的維持興趣持續性的努力。

我教過一段時間五年級。在指導學生給遠方的陌生人寫封信時，做了很多前期工作。我通過qq博客聯繫到浙江的一位老師，因爲她也在尋找遠方的小夥伴，她們班級的學生人數和我們相當，我們相互交換了學生姓名，通訊地址，班級簡介學生簡介。（文字內容也是我們班的孩子們商定撰寫的），有了對象，孩子們寫信的積極性高漲，對自己的要求也自動提升，生怕遠方的小朋友會笑話自己格式不規範，字寫得不漂亮，信的內容不精彩。因爲效果非常好，在又一次教五年級時，我們全年級推進，和分水國小、西江國小聯繫，得到兩校的大力支持和協助，三校五年級學生使一次習作達成了真正意義上的表達與交際功能。

家長和學生的親子書信成爲我近幾年來語文教學的保留項目，每次，我都要求家長先給孩子寫封信，再讓孩子們回信。很多孩子讀信回信時會默默流淚，會會心微笑。這不僅僅是在寫作文，而是讓學生和家長同時體驗習作交流情感表達心聲的魅力，“我手寫我心”，這其間包含的豐富的語文教育資源是不言而喻的。

我們要求學生了解自己的家族歷史，對祖輩、父輩進行訪談記錄，明白家族流傳也是文化，寫自己以及家人的姓氏和名字的由來與含義。

很多學生對爲身邊的花草樹木製作詳盡的說明書並能爲之掛牌很感興趣，因爲這考驗每個孩子蒐集資料、處理信息、端正書寫的能力和環保意識。當他們看到自己親手製作的“植物名片”前人們流連駐足時，他們都有着非常愉悅的成功感。

寫交友、感恩書信，寫建議書，寫班訓，寫請假條、留言條、寫通知，爲校園、社區植物製作身份證，爲自己家的店鋪寫廣告語，設計全家的假日菜譜並說明理由，爲自己參與班級崗位競聘也演講稿，學習編寫課本劇小劇本。根據不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子們覺得子們感到寫得有趣，寫了有用。

我不斷鼓勵學生對外投稿，歷屆學生在各級各類作文大賽中獲獎，我們的孩子學寫的兒童詩刊發在學校的春芽報上。這些都帶給他們自豪的體驗和激發帶動他人的效果。

當習作常常以遊戲的方式呈現，當自己的大作總能受到肯定和讚揚，當自己寫得文字能讓自己獲得更多驚喜和成就感，愛上習作就自然而然水到渠成了……

二、怎樣立足課堂進行習作指導？

不知從什麼時候起，老師們習慣把每次單元習作當成雙休日家庭作業，讓學生帶回家完成。等到週一收齊習作練習本時，會發現除去極少一部分孩子能獨立完成習作任務外，大部分學生習作形成極爲糾結的三類：一是在高素質的家長輔導或習作補習班指導下，孩子的習作堪稱精品，篇幅長，語意深，十分成人化，但基本上沒有了兒童自己的思想和語言。二是出現大量雷同習作，不用說，孩子寫不出來或不想動腦筋就到處抄。抄來抄去就撞車了。三是一部分學習有困難的孩子，他們往往處於家庭教育薄弱狀態，既沒有電腦作文書抄，也沒有人輔導。只能詞不達意的寫上三言兩語交差了事。 於是，老師責怪家長不肯盡心負責，家長質疑老師是否責任盡到。但不管怎樣，學生整體習作水平的提升速度是極爲緩慢的。爲了應考，一部分有經驗的教師讓學生背誦並默寫自己的習作。

其實，我認爲萬物有理萬事有法，只要找對了方法途徑，解決難題必然事半功倍。而當堂習作是高效習作的重要途徑。因爲其具備以下幾個特點：能集中精力--限定的單位時間完成任務效率最高。能及時指導--教師能隨時診斷隨時提供專業支持。能現場展示--滿足學生展示習作的情感需要。能互學共進--生生互助交流能形成1+1大於2的效應。那麼是否當堂習作只需要在上習作課時講講要求談談想法就可以直接動筆開寫呢？不是這樣的，當堂習作是融過程、方法、目標爲一體的。需要做好充分的籌劃準備，才能獲得良好的效果。下面，我以具體的例子來說明。

1、要過河，先架橋。

一次成功的當堂習作，往往之前需要做長時間的準備。教師需要對整個單元的主題和習作十分了然。例如四年級上冊第二單元的習作是寫一個小動物。那麼教師需要在上本單元第一課時就拋出話題，摸底瞭解學生：1.誰以前養過小動物？2.誰現在家裏就有小動物？3.誰經常能從親友鄰居家裏見到小動物並能觸碰它？4.誰從未和小動物接觸過？是否打算購買小動物？然後根據摸底情況至少提前一週佈置任務讓學生動起來：1.和家人回憶以前養的小動物的趣事。2.保證能接觸到同一小動物三次，給它餵食，逗它玩耍。3.回家做一件讓家長滿意的事，請求家長爲你買一條小金魚或一隻小烏龜小倉鼠，並親自飼養它。這三個任務是孩子喜聞樂見的，是最樂意的，所以任務達成度會比較高。然後在上習作課前一天佈置任務讓學生讀起來：請你至少選擇三篇寫小動物的文章讀讀，把你最喜歡的那篇做上讀書筆記。因爲之前有了鮮活的生活經歷，學生會有意識的選擇自己心愛的小動物那一類別的文章來閱讀，這樣做的目的是豐富學生的語文儲備，臨陣磨磨槍，出手閃閃亮。學生有了充足的生活經驗、文字意象的準備，趁熱打鐵，習作課上咱們趕快寫。40分鐘後，我們班上最後一名學生也興沖沖的喊：“老師，我寫完了”講評時，你會發現，也許文字稚嫩，但篇篇洋溢着生活的氣息，兒童的樂趣。

2、目標窄，口子小。

我一向認爲，教師，不要說學生不懂的話。你對三年級的孩子講：“寫作文要結構合理，語句通順要有條理，用詞要準確，不能詞不達意。”首先孩子不懂什麼叫作文的結構，其次，他能用的詞在他看來都是達意的。再者，有條理他有可能做得到，但他不知道那就叫有條理。也就是說，我們要理清是先灌輸規則再實踐印證，還是先實踐然後習得方法悟得規則的問題。我以爲，不能用教數學的方法去教語文教習作。兒童在生活中習得語言，沒有人告知主謂賓定狀補，他就可以在幼兒時期說語法正確的話。那麼，學習語文後，是爲了讓兒童更形象生動準確口頭或書面表達。不能越教我們的孩子越不會說不會寫，越失去生命的本真和靈性。所以，不要寄望於在一節課上讓我們的孩子完成立意、構段、用詞、修飾等多個目標。不僅如此，過於寬泛的習作要求還要經過加工儘量簡化，儘量貼近兒童的最近知識區域。以三年級七單元習作爲例。該次習作要求是編童話故事。裏面隱含着兩個訓練要素：1.大膽合理的想象。2.生動的表達。嚴格意義上講，這次習作的難度不大，但寫精彩不容易，因爲學生容易直接從故事書、動畫片中搬遷故事。那麼我就將這次習作分兩步走。一、抓鬮混搭大膽鼓勵想。讓每個孩子都寫四張小紙條，兩張寫上小動物的名字，一張寫上一件物品的 名稱，如、雨傘，紙巾、玉米棒等等。一張寫上地點。然後分門別類放在幾個小箱子裏，讓學生抓鬮。每個人抓四張。根據抓鬮的內容來展開想象。用三五句話寫一個故事情節。學生玩得有趣，任務也不難。那麼每個孩子都儘量想寫得新奇有趣。

生甲：瘸腿的狼收到了老虎送來的禮物，那是一根玉米棒子。原來老虎當了大王，要大家全都改吃素，玉米棒子就是全體動物的糧食。狼堅決不同意，它和狐狸一起去找老虎決鬥。 生乙：小兔子吵着要去池塘裏的荷葉上睡覺。這片巨大的荷葉是蜻蜓家的飛機場，蜻蜓奶奶害怕出飛行事故，可小兔子太不聽話了。怎麼辦？ 生丁：小松鼠今天過生日，黑熊送給他一罐子蜂蜜，小鳥送給他一把紅雨傘。小松鼠不小心把蜂蜜潑在雨傘上，粘住了一隻要回家的蝴蝶。他們想了很多辦法才讓蝴蝶離開甜甜的雨傘。

很顯然，這些情節有趣的句子並沒有達到習作的要求。第二步：提供範例巧妙指導寫。很多教材都是典型的學生習作例文。三上第七單元有三篇文章大量出現對話。既有多樣的對話形式。如：

1.**（ ）說：“------------------------。”

2.“---------------”**（ ）說，“---------------------。”

3.“------------------------------------------”**（ ）說。

{1.說話的人在前，說話的內容在後。2.說話的人在句子中間，說話的內容在兩邊。3.說話的內容在前面，說話的人在後。括號內一般都是對說話神態、語氣的描寫}

學生經過一個單元的學習，在老師有意識的引導下，對童話中對話的寫法 已經不陌生。那麼在習作課上，用課件出示具有這三種對話形式的原文模板，讓學生去發現。除去上文說明的那些，學生還能發現，說話的人說那句話是什麼心情都能從句子裏看出來，每一句對話都可以獨立成爲一個自然段。老師悄悄說：“嗯，多爽啊！多寫對話就多了好多自然段，作文顯得多長啊！”這時候讓學生用自己抽籤到的動物寫三句對話，寫完後，讀一讀，演一演，聽一聽，評一評，直到熟練掌握對話寫法。這時，開展情節對話増肥法：“孩子們，你們能全部用對話把你的編的故事寫出來嗎？”孩子們一定能充滿信心的迴應你。把看似困難的目標分解，細化、簡化、趣味化。把每一個目標設定得小一點。相信當堂習作的效果會更好一些。

3、抓契機 巧引導

一次，去上語文課，還沒進教室就聽到一個學生低語：“快坐好，羅老虎來了。”羅老師和羅老虎雖說只有一字之差，聽到的感覺卻區別甚遠。當時我想：這羣小傢伙居然跟我取綽號？我打算髮頓脾氣。

當我走上講臺，發現講臺收拾得乾乾淨淨，我擡起頭，發現一大半的孩子坐得端端正正，亮晶晶的眼睛看着我。不知怎地，那股無名火一下子消失得無影無蹤。我問道：“你們誰有綽號呀？”面對可能帶有危險性的提問，我們的孩子警覺性很高，他們用眼神微妙的交流了一下，還有幾個露出神祕的微笑，可就是沒有一個人搭腔。看來，我的提問讓他們以爲是整風在即。我只好拿自己開涮：“羅老師小的時候，同學給我取外號叫‘小蘿蔔頭’，因爲我小時候長得矮，又姓羅”。我還沒說完，孩子們就鬨笑起來。也許他們很難把嚴肅的我和‘小蘿蔔頭’聯繫起來。這下，話匣子打開了。蔣勵站起來說：“他們叫我‘蔣介石’。”馬世昌紅着臉說：“我的外號叫‘奧巴馬’”。我一聽，忙上前跟他們握手：“看來同學們對你們寄予厚望，希望你們能做了不起的人。”黃吉萬舉手說：“丁佩叫我‘黃雞蛋’，其實我不喜歡這個外號。”丁佩被黃吉萬舉報了，一下子羞紅了臉。塗子怡氣呼呼的說：“他們叫我大耳朵圖圖，哼！”我笑着安慰她：“圖圖可愛，你也可愛。”熊毅站起來憨憨的說：“我叫熊寶寶。”我說這個名字真可愛。他瞪大眼睛說：“老師，您忘了，這個名還是您取的，有一次我上課玩東西，您說我像幼兒園的寶寶，乾脆就叫熊寶寶。”我頓時汗顏，沒想到我不經意間也給學生取了外號。大家笑成一片，一個個站起來訴說自己或喜歡或討厭的外號。

從一個綽號開始，到幾十個綽號浮出，孩子們和我都覺得意猶未盡，傾聽、分享、交流的確是快樂的感受。我乾脆改變的原來的教學任務，直接引導孩子們把自己或他人的小綽號故事寫下來。我想像這樣的契機大家也一定遇到過，善於把握和引導，也是很好的課堂習作教學資源。

4、常練筆，效率高。

最簡單的當堂習作是整理前期多個練筆小片段成文。學生習作能力的提高離不開反覆動筆實踐。而讓學生在週一至週四期間放學回家後，完成五六百字的習作是非常不切實際的。可常觀察常記錄卻非常有必要。所以我們鼓勵學生寫百字練筆。一個周根據單元習作要求確定一個主題，鼓勵學生進行連續觀察，每次觀察只允許寫觀察到的那一點。不需要寫多，但要體現不同。寫人，今天看他的外貌打扮，明天聽他說話看他辦事，再一天看他吃東西發脾氣開玩笑。寫植物，這個周看它幼芽細莖，過幾天看它花苞初綻。觀察一點記錄一點。連續幾次後，在課堂上，稍作整理，一篇豐富有趣的好文章就出來了。課堂上展示展示，老師和同學一起評點評點，在笑聲中就可以輕輕鬆鬆獲得成就感。

語文學習牽繫着生活和課堂，貫穿了兒童生命成長髮展的始終。習作應該成爲學生心靈的自由表達，而不是帶來痛苦且令人厭煩的鎖鏈。我們牢牢抓住課堂主陣地，把兒童的時間還給他們，讓他們儘可能的去呼吸自由的空氣，去體驗多彩的生活，去感受真實的喜怒哀樂。他們的生命拔節成長，我們的課堂習作一樣如花精彩綻放。

三、習作困難戶怎樣不讓他掉隊太遠？

當一個班級成立，我們的教師就開始經受巨大的考驗。一部分孩子是考驗你的智商的，他們聰明又敏銳，你得不斷學習才能保持首席引領地位；一部分孩子是考驗你的脾氣的，你的情緒控制力將得到長足的進步或退步；一部分孩子考驗你的愛心，沒有足夠的愛心，我想先因沮喪而患抑鬱症的那個人很可能會是你。

所以面對每個班上總有的幾個學習困難戶，我們的煩惱都是一樣的，但這實屬正常現象。這些孩子因爲這樣那樣的原因，動筆困難、詞不達意，寫作文對他們來說不亞於80歲的老人去怕珠穆朗瑪。但是不是完全沒辦法？那倒也不一定。只是需要教師付出更多的情感和精力，更多的耐心和寬容。

1.、關注他們的生活和情感，找準突破口。

有些孩子，他作文水平差並不是基礎差，而是態度差，懶得寫，不想寫，久而久之不會寫。我曾經教過一個孩子，當時她讀五年級，第一個週五她就因病請假了，孩子們卻笑嘻嘻的說：“老師，她怕寫作文，在家裝病。”我通知了他的家長，家長把孩子拖來，一個很漂亮的小姑娘，抱着門框不進來，用怨恨的眼神看着我，一看就挺倔的。整整一節課，她和活躍的課堂氣氛格格不入，一個人默默地坐着流淚，當然也不可能動筆寫。下課了，我準備好紙和筆走到她身邊，在紙上寫了一句話：“對不起，害你捱打了吧？”她有些驚訝，但還是不吭聲。我用紅筆在旁邊畫上一個小姑娘的頭像，用她的口氣寫到：“真討厭，害我捱打，還裝好人。”我遞給她看，她忍不住笑了一下。我說：“你最討厭什麼？”她幾乎是毫不猶豫的說：“寫作文。”我給了她一個燦爛的笑容，說：“你敢把你說的寫下來嗎？”她拖過紙筆寫了一句：“我最討厭寫作文。”我加上兩個字“就像”示意她接着寫，她賭氣似的接着寫“就像討厭臭水溝和難吃的芹菜。”上課後，我展示了她的大作，孩子們笑個不停，她的臉通紅。我很認真的問：“你們笑什麼。”孩子們說不出所以然，我評價：“能讓人發笑的文字最大的優點是生動有趣，能寫出生動有趣的句子的人是等待發掘的金礦，今天，我就發現了這樣一座金礦。”這下大家不笑了，用一種新的感覺注視着她，小女孩害羞了。我讓全班同學還是按照原定教學安排寫他們自己的習作，對那個小女孩單獨佈置任務：“你就寫寫你討厭的東西吧！同學們很感興趣，都等着欣賞呢，哪怕幾句也行啊！”結果沒有讓人失望。在後期反覆的鼓勵與肯定中，她完全克服了心理和行動的障礙，能寫出不錯的習作。

2.、降低整體要求， 提供簡式模版。

對於那些思維缺乏條理性，寫幾句話東一榔頭西一棒子的孩子來說，需要模板一類的東西來理清他的思路，強化他的文字感覺。對這一類孩子，牢抓寫人、寫事、寫物三類訓練。不求他寫得生動有趣，但求他條理分明，表達完整。這些模板其實就是一個集團式的填空題。

知道學生填寫後，讓他整理謄抄。多次訓練後，他起碼知道按一定的順序來寫，寫出結構完整的習作。

我的媽媽

我的媽媽今年（ ）歲，在（ ）工作。

媽媽長着（ ）的頭髮，兩道（ ）的眉毛，眼睛（ 。她的皮膚（ ），仔細看能看到（ ）。她個子（ ），喜歡穿（ ）和（ ）顯得（ ）。

媽媽最大的愛好是（ ）記得有一次，-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

她對我很（ ），有一天 ---------------------------------------------------------------------。

我愛我的媽媽。

可能你會認爲，這不是把學生的思維固定死了嗎？我個人以爲與其對着他天馬行空不知所云的習作本嘆氣，不如範例指導，能把模板習作完成好也算一種收穫。總比到處抄寫文不對題的作文要強。

3.反覆鞏固字詞，勤做句式練習。

對待家裏一塊磚都沒有的孩子，就不能指望蓋房子了。寫十個詞錯五個以上的，就得把習作放一放，你強拉着他跟進度就好比讓三歲小孩挑一百斤擔子，根本不可能達成目標，只會讓他在反覆的失敗中完全放棄。對這些孩子，首要任務是完成課本識字寫詞任務的百分之七十以上，然後抓住一切機會讓他做詞語運用的句式練習，既要求說又要求寫，一個個詞不用錯，一句句話寫清楚。能堅持兩個月，孩子就能寫五句左右的一段話了。

當然，很多習作困難戶表現出來的是複合因素，這就需要我們多管齊下，多想辦法。有的老師說讓他們抄作文書上的作文，我不贊同，因爲他們抄的的作文一般都是經過精雕細刻的，篇幅較長，離他們自身經驗區域較遠，很難觸動記憶啓發思維。簡言之，白抄。我爲那些孩子量身定做過下水文，儘量瞭解他們的生活經驗來寫，寫得儘量直白淺顯，用字用詞儘量簡單，再讓他們抄寫，相對效果要好些。起碼他們能背文仿寫。

總而言之，只要你不要求麻雀變得和孔雀一樣漂亮，小兔和老虎一樣威風，準確定位，允許可控範圍內的落後，我相信，那些據說是完全不能動筆的現象會慢慢減少。

四、農村學校習作指導的空間在哪裏？

有時候聽在鄉鎮工作的同志們談論：農村家長素質不高，沒有閱讀條件，學校活動貧乏，學生基礎太差，想要學生寫好作文非常困難。這些的確是客觀存在的事實。那是否農村學校的習作教學空間格外狹小呢？我自己是一名從鄉村長大的孩子，參加工作後在村小工作四年，我的母親是一名農村的民辦教師，教了很多年的語文，我的生活經歷告訴我，農村學校的習作指導大有空間，找準了方向，會比城市的學校的習作教學更容易出成果。

我用一句話概括：地方特色鄉土人情是最大的習作指導空間。

可能是職業的原因，我走到哪兒都喜歡關注當地的風土人情和當地的孩子在幹什麼玩什麼。走馬觀花，馬口鎮紡織企業林立，燒烤攤衆多，孩子們學打乒乓球的多；過韓集，沿河溝常見木船，韓集橋頭有個造木船的作坊，魚蝦多，夏天孩子們提着釣竿的聲影隨處可見；到中洲桃樹梨樹成片春季花開果熟累累，夏季西瓜田一望無邊，賣西瓜的點常有孩子守攤；刁東原來有片片棉花田，如今廠房商品房一幢幢矗立；汈汊湖溝遍佈，荷塘處處，哪家的孩子沒見過螃蟹沒摘過荷花荷葉？這就是實實在在的的生活，是鮮明的特色，是孩子們習作的不竭源泉。

我在刁東長興國小教書的時候，周圍是大片大片的棉花田，棉花開的花兒結的棉桃一樣值得觀賞，這裏家家戶戶的孩子們從小就學着做育棉種的營養鉢，還沒棉梗高的孩子也會去摘棉花。這些生活經歷寫出來別有風味。我們的孩子寫自己的生活，沒覺得缺乏素材。

一位老師帶着她的孩子們養蠶，採桑葉，舉行養蠶經驗交流會，給蠶寶寶取名字，無論從哪個角度觀察引導，寫一篇好作文不難。

我記得分水國小的老師們曾帶着孩子們去參觀周圍的養雞企業，我欣賞過那些孩子的習作，非常真實有趣。

農村的田園風光、獨特的風俗習慣，質樸的食物，村言俗語……只要留心，只要有意識的加以引導，更具活潑的鮮明的鄉土氣息。

我想：走生活化習作之路，鄉村並不遜色城市。

最後一個版塊，是我的建議：做最豐富的自己才能教學生寫出最精彩的生活。

生活是物質的，誰都離不開柴米油鹽醬醋茶；而教育是精神的：氣質的淘洗常看琴棋書畫詩酒花

。當教師，特別是當語文教師，對精神層面的東西不能輕視摒棄。學生的每一篇習作應該是一個構建精神空間，記錄生命印記的過程。他們需要在真實的記錄和表述中自省和觀照自我獲得成長，他們需要在規範的書寫和表達中習得規則學會交流。到底是我手寫我心的真實引導，還是放任抄襲的隨意務虛？到底是全方位着手的紮實推進，還是想以其昏昏使人昭昭？其實都落腳在語文教師身上。在學生面前，教師的影響力遠遠超出了你自己的預估，我們需要不斷的豐富自己。以健康的生命形態，蓬勃的精神力量去影響去推動學生的發展。

我想豐富自己離不開四個“需要”

一、需要你常常閱讀。花一天時間打一場牌你往往會感嘆火氣這個看不見摸不着的東西的重要性，輸贏都帶有偶然和不穩定性。花半天時間讀書你穩贏不輸，總會有收穫。讀經典著作，讀百家之言，讀遊記科普，讀童話寓言，讀教育理論。不知不覺，你會像一顆有64切面的鑽石，在孩子面前每一面都綻放光彩。

二、需要你常動筆寫寫。你需要找準表達的走向，自己就得淌水過河。你要培養學生表達的熱情和習慣，你先要說服自己親自實踐。寫文章不一定篇篇都能妙筆生花，但能讓你靜下心來，梳理生活。有位特級教師說了一句比較尖銳的話：“不讀不寫的語文老師將會永遠停留在原地。”我只能說，如果我們自己不讀不寫將如何牽起身邊孩子的手前進？

三、 需要你熱愛生活。熱愛生活的人有一雙善於捕捉美好的眼睛，有一顆善於發現幸福的心。一樹葉的新生，一朵花的綻放，一份美食，一件善舉總能觸動心靈。不冷漠、不封閉。哪怕整個世界都在下雨，你還能帶上自己的陽光。以開放的心態面對工作、家庭。這樣，你就能引導你的學生留意生活點點滴滴的美好，關注世界時時處處的精彩。

四、需要你有一顆童心。如果你希望你的孩子寫出充滿靈氣的文字，你自己得先有一顆童心，像孩子一樣保有對世界離奇的幻想，對自然熱情的探索，對遊戲和活動天然的激情。你能用孩子的眼光看孩子的世界，體會他們稚拙的語言，你就能和他們在課堂上在習作裏找到共同語言，你才能聽到看到更多真實的東西，參與更絢爛的情感。

今天爲大家端上的“四菜一湯”完全達不到高端大氣上檔次的層次，只是完完全全的家常菜。如果它引發了您的飢餓感，我會竊喜；如果影響您的食慾，歡迎您支招，我繼續努力。應該說，在習作教學的研究之路上，我們共同努力！謝謝大家。

第二篇：國小教學經驗交流材料

國小教學經驗交流材料

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收穫多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，以“一箇中心，兩個基本點”（以教學質量爲中心，以課堂教學研究，教師隊伍建設爲基本點）爲主要工作目標，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

一、改革學習，革新觀念，提升理念。

理念是先導，學習是保證。爲進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，本學年，我們改革了教師數學學習的方式，學習的內容印發給教師，教師利用業務學習的時間進行學習，給自己“洗腦”，如學習了《運用鮮活素材讓數學課堂充滿生機》、《如何使學生成爲學習數學的主人》、《怎樣在數學課堂教學中體現學生的主體地位》、《用好新教材，努力實現課程目標的多元化》、《教學後記，讓你在反思中提高》等；規定每位教師寫學後反思，讓先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地爲教育教學服務。

1、加強對《課程標準》的學習。

新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今後一個時期教學的依據。我們組織教師對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀，通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。

2、重視教育教學理論學習。

“終身學習”，“大衆教育”是新課程理念倡導下的教學思想。我們分批分層次組織教師去市區淮海堂、礦物局、新區等地方聽課、聽講座，與他們的零距離接觸，讓教師開闊眼界，領略新課程帶給課堂教學的新氣象和新特色；回來後上移植課（共14次）或做講座（4次），每位青年教師必須自學一本教育理論書籍；每位教師寫教學反思，通過學習，交流、總結、反思等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。

3、改革加強年級組管理

首先設立了年級組長，由年級組組長帶領教師進行集體備課，組織抽測，月考和各種口算、計算、實際應用等比賽，商討教育教學過程中遇到的困惑，交流教學經驗，既發揮了年級組的管理功能，又拓展了他們自主活動的空間，更豐富了教師和學生的學習生活。

二、以質量爲核心，優化課堂教學，提高課堂教學效率。

教育教學質量是學校的生命，更是衡量一所學校辦學水平高低的標準。如何提高教學質量，本學期着重從以下幾方面開展工作：

1、夯實“雙基”。

數學學科自身的特點不是死記硬背，而是要掌握基礎知識和基本技能。我校的每位數學教師都嚴把“雙基”質量關，加強基礎知識和基本技能的練習，要求年級組堅持平時的單元調研和分析，及時瞭解學生的學習情況和教師教學方法的不足，及時查漏補缺。

2、優化課堂教學。

成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動的學，有興致地學，才能取得教學的成功。因此，在國小數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，創設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調的發展。

（1）大膽放手——學生主動學習的前提。給學生多大膽，學生就有多大產。教師要給學生充分的時間和空間，讓學生自覺主動地去學習、去探索、去享受成功的喜悅。

（2）授之以漁——開啓智慧的鑰匙。數學知識教學關鍵是要讓學生掌握學習數學的方法，

比如轉化、類推、舉例等，讓學生用所學的數學方法去舉一反三，靈活應用，解決生活中的問題。

（3）開放題練習——學生知識衝突與能力提高的加油站。課堂是教學的主陣地，40分鐘的時間是有限的，要提高課堂實效，作爲一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

（4）良好學習習慣的培養——魏書生說：“學習就是養成良好的學習習慣”。我們每位數學教師在開學初的前兩週把重點放在培養學生的學習習慣，從書寫、計算、聽課、發言、思考等方面進行練習，一點一滴做起，腳踏實地，持之以恆，在以後的教學中鞏固強化，對教學起到事半功倍的效果。

3、注重學生學習品質的培養。

學習品質是伴隨着人的學習活動而產生的一種能動的心理現象，是心理上的非智力因素在學習上的體現，是人的思想品質在學習上的反映，是學習的內在動力。

（1）激發興趣，培養學生主動參與意識。美國心理學家布魯納認爲：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”國小生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和求知慾。尤其是自己感興趣的，會想方設法地去探個究竟，弄個明白。有時甚至到了一種癡迷的程度，忘我的境界。因此，在教學過程中教師要通過各種途徑瞭解掌握學生的興趣所在，利用他們的興趣，調動他們主動參與的激情，引導他們挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造能力，從而培養學生的主動參與意識。

（2）平等對話，引導學生在合作中探究。教師要鼓勵他們從多角度去思考問題，耐心地傾聽他們的表達，爲他們每一個合理的觀點喝彩，尤其是當學生碰到困難時，更要心平氣和，以合作者的身份去與他們對話，讓他們動手、動腦，從合作中探究出解決問題的方法。這樣他們將直接感受到成功，體驗到收穫的快樂，並將這成功的喜悅化作下一次合作探究和解決問題的動力，也更有利於培養學生敢於創新的學習品質。

（3）活化課堂，放飛學生的思維。德國教育家第斯多惠曾經說過：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。我在教學中採用活化課堂來喚醒學生。活化課堂，就是要讓學生在學習的過程中能明顯地感受到生活中處處有數學，時時可以學數學，而數學又可以美化生活，應用生活。所以，教師在數學教學中，要引導學生觀察生活，關注生活。讓生活走進數學，讓數學融入生活，並在生活中運用，這樣會讓學生的思維在生活中放飛。不過，在這些放飛的思維中，合理的應予以肯定，並加以表揚；即使是不合理的，也不可一棍子打死，也許這就是他們發明創造的胚芽。只要能喚起學生的表達慾望，放手讓學生聯繫生活自由表述，他們定能給我們一個富有童真和靈性的世界。

4、加強學生課外輔導。

爲全面提高數學質量，着手做好培優補差工作。一方面提高後進學生的成績，首先幫助其樹立學習信心，其次有針對性地補上知識缺陷，真正提高補差效率；另一方面加強培優工作，拓展優等生的知識面，使他們的特長更特。這樣，做到雙管齊下，促使大面積提高了教學質量。

5、開展競賽活動。爲了進一步提高課堂教學效率，提高教學質量，有目的、有計劃地指導開展數學競賽活動。舉行3—6年級數學競賽，通過競賽有意識地調動了學生的積極性，培養了學生的競爭意識。

三、兢兢業業，無私奉獻，爲教育事業盡心盡責。

通過大家的不懈努力，我校取得了明顯成效。這主要是我們大家的學習積極性提高了，自我發展意識明顯增強了，教師間的競爭意識不斷加強，都在相互比成績比干勁，這無疑將是推動我校不斷髮展前進的巨大動力。如果沒有一個這樣不斷更新觀念，不斷前進的教師隊伍，

是無法辦好一所高質量的學校的。在本學期出現了許多全身心投入到教學上，把一腔熱情傾注在學生身上的典型教師。

我校六年級數學教師夏文俠、徐蘭香、陳宜珍，她們一直把全副精力都放在班級管理和數學教學上，在本學期期會考試，六年級數學成績居全鎮第一名，這是她們付出無數的汗水和心血換來的，這種無私奉獻，投身教學的精神是值得大力表彰的。

當然，我校的典型教師不止這些。“從人划槳開大船”。正是我校全體教師的團結一心，互相支持，主動自覺，不懈努力，使我校的工作一直走在全鎮前列。

忙忙碌碌一學期，過得非常充實，我們在摸索、在探究，不管收效如何，畢竟付出了許多，我們衷心地希望能更多地得到領導指點和幫助，我們將一如既往，秉承“求真務實、開拓創新”的準則，積極進取，爲開創我校教育教學新局面不懈努力。

第三篇：國小英語教學經驗交流材料

國小英語教學經驗交流材料

尊敬的各位領導、老師：

大家上午好！

很感謝學校領導給我這次機會，讓我能榮幸地在這與各位如此優秀的老師一起交流。與其說是經驗交流，還不如說是我的這兩年多來的在英語教學方面的一個總結，我就把我的一些做法說出來同大家一起探討一下，望得到大家的指正。

我是10年9月到的匯源國小，之前一直都是教的國中英語，剛剛走上國小講臺的時候，我是躊躇滿志，信心百倍，認爲國小英語教學應該是非常簡單的事情，不就是聽、說、讀、寫嘛，又不要學語法，沒什麼難的，但真正開始教學，開始接觸學生之後，我才感覺到，國小英語教學之路真不是想象的那麼簡單。

教學伊始，我就遇到了種種問題。雖然學校重視英語課程，但是在大部分學生的潛意識裏，根本沒有把學習英語當一回事兒，有一名同學，在課後告訴我，他根本不想學英語，他說：“反正國中都要學的， 現在學不好也沒關係”，這樣的學生不止他一個；從家庭上看，我們學生的家庭大部分屬於農民家庭，家長別說是說英語，就是聽得懂英語的都是少之又少，更何況輔導孩子了，所以根本也就談不上重視了。從環境上看，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，再加上原來在國中的那一套在國小根本就行不通，等等等等諸多原因，使我的英語教學開展起來非常不順暢。

於是， 我邊教邊摸索，決定從以下幾個方面入手來提高孩子們學英語的積極性：

1. 培養學生對英語的興趣

興趣是最好的老師。愛玩是孩子的天性，於是我就想：若是能在玩中學，是不是學生就會對英語感興趣了呢？爲了激發學生學習英語的興趣， 我儘量在每節英語課中都設計一到兩個個遊戲環節並進行獎勵，比如教學單詞時讓學生做相應的動作， 單詞教學完之後我會將本節課所學的單詞粘在黑板上，讓他們分組來進行單詞搶拍的遊戲，教學句型時我會讓他們充當快遞員，看誰能又快又好地將單詞寶寶準確地送到家， 或是進行句子大傳送的遊戲，就這樣， 孩子們在不

知不覺中愛上了英語課， 成績自然也慢慢提高了。

2、培養學生學習的自信心。

我剛接手這個班時， 這個班的英語成績很差，有很多學生連26個字母都寫不全讀不準，更別說單詞句子了，當時我也曾急功近利過，也曾嘆氣埋怨過，但是我知道“有信心不一定能贏，但沒有信心一定會輸。”在反思之後，我選擇一種積極地心態看待學生身上存在的這些缺點和問題，不再去“斤斤計較”。只要學生有一點點進步我都會表揚他，給他鼓勵，漸漸地我發現學生們在英語課堂上都能大膽地舉手發言了， 甚至有一些以前成績很差的學生也敢上臺來充當小老師了。

3、培養學生記憶單詞的習慣。

大家都知道，單詞是英語學習上的一隻“攔路虎”，很學學生一說到記單詞就頭痛。在單詞教學中，我主要採用直拼法和歸類記憶法進行教學。開學的頭兩個星期，我基本不上新課，我會在這兩個星期的時間裏讓學生掌握單詞最基本的發音規律，比如什麼叫做開音節和閉音節， a, e , i, o, u這五個元音字母在開音節和閉音節中的發音，及輔音字母的發音，在後來的單詞教學中也堅持用直拼教學法來教，對那些只有一個音節的簡單單詞， 我還會讓學生自己上臺來寫出它們的音標。經過一年多的訓練，很多學生能做到看到簡單單詞能寫出音標，或是聽到音標就能寫出單詞。而對一些含有相同字母組合的單詞則採用歸類記憶法來記憶，如brother 、sister 、father、 mother都含有ther就可以利用此方法進行記憶。

4、培養學生良好的朗讀英語課文的習慣。

“書讀百遍，其義自見”不僅適用於語文教學，英語教學也不例外。我一般每節課都會花一定的時間來帶讀或讓他們自己朗讀，並指導學生把課文中的重點句子和習慣用語熟讀成誦並默寫。在朗讀中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到、手到。

5、適當地給學生減負

在很多學生看來， 加了一門英語課就等於多了很多作業負擔，這也是他們

不喜歡英語的原因之一。於是， 我在作業的設置上沒有要求學生大量進行抄抄寫寫，而是在遊戲和操練的過程中讓他們當堂消化，有些和生活密切相關的話題則讓他們回家當小老師教會他們的父母用英語表達， 這樣，學生學得輕鬆並且有成就感，自然也就愛上英語了。

總之，我在英語教育教學工作方面還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向在場的各位老師請教學習，希望各位能多多指教，謝謝。

第四篇：國小英語教學經驗交流材料

國小英語教學經驗交流材料

尊敬的各位領導、老師：

時光飛逝，轉眼間，我在四川美豐**實驗學校工作已經一年半了，回想這一年半來的教學生活，可以說是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜這次難得的和大家一起共同研討、學習的機會。

我從事國中英語教學工作六年，剛剛走上國小英語教學工作崗位的時候，我是躊躇滿志，信心百倍，認爲國小英語教學應該是非常簡單的事情，不就是聽、說、讀、寫嘛，沒什麼難的，但真正開始教學，開始接觸學生之後，我才感覺到，國小英語教學之路真不是想象的那麼簡單好走。

教學伊始，我就遇到了種種問題。從學生認知的角度看，英語總分只有50分（六年級只有20分），在學生眼裏英語就是"豆芽科"、"雜牌科"；很大一部分學生認爲，國中還要重新學英語，到那時我再認真學也不算晚；也有部分學生的潛意識裏，根本沒有把學習英語當一回事兒，有一名同學，在課後告訴我，他根本不想學英語，他說："把中國話學好就行了，爲什麼還要學英語呢，我也不打算出國"。從家庭上看，我們學生的家庭大部分屬於農村家庭，家長別說說英語，就是聽得懂英語的都是少之又少，更何況輔導孩子了，所以根本就談不上重視了。從環境上看，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，等等等等諸多原因，使我的英語教學開展起來非常不順暢。

我使出渾身解數來解決這些問題。我覺得要解決這些問題，必須從學習興趣、學習習慣、學習方法和英語學習的延續上去入手解決。

一、雙管齊下，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、建立和諧融洽的師生關係。

教學中，我們會有這樣的感覺：如果學生喜歡某個教師，他自然就會對這位教師任教的學科感興趣。國小高年級學生已經具有一定的辨別能力，如果刻意地追求"師道尊嚴"、一味地信奉"嚴師出高徒"，那隻會招來學生的反感，表面的"平靜"始終掩蓋不了內在的"危機"，師生關係有可能會變得"緊張"起來。對此，作爲教師首先要相信學生，信任是師生和諧的橋樑。平時，我以朋友的身份去對待每一個學生，尤其是那些問題學生，不帶"有色眼鏡"去看他們，和他們以誠相待，以心換心，久而久之，使學生真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育。第二，要善於和學生進行情感交流。我利用課後的時間和學生多交流，談談他們心裏的想法；在課堂上給學生講點他們喜歡的故事和笑話，這樣學生學的輕鬆，老師也教的輕鬆。

我每週都安排時間讓學生把學習中的疑惑、還需要老師強調或單獨輔導的問題寫在小紙條上，統一收集，逐一翻閱，有的以書面形式回覆，有的利用課餘時間單獨輔導，有的在課堂上集中講解，旨在加強拉近師生距離，把知識欠賬消除在萌芽狀態，達到"親其師信其道"的教育效果。

2、培養學生學習的自信心。

俗話說，"有信心不一定能贏，但沒有信心一定會輸。"在教學過程中，面對少數學生英語發音不夠準確，單詞拼寫錯誤、語法知識欠缺等情況，我也曾急功近利過，也曾嘆氣埋怨過，但都於事無補。在反思之後，我選擇一種積極地心態看待學生身上存在的這些缺點和問題，不再去"斤斤計較"。因爲我知道，如果對學生的錯誤百般挑剔，學生的自信心便會在教師的批評中一點點喪失，如此一來，英語教學必將面臨"剃頭挑子一頭熱"的困境，教學效果可想而知。因此，當學生在學習上出現問題時，我注重理性分析，辯證地看待，不給學生"潑冷水"，通過循循善誘，在學生的心田播下自信的種子，爲學生學好英語奠定良好的心理基礎。

二、持之以恆，培養學生良好的英語學習習慣。

着名教育家葉聖陶先生曾說過："什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。"因此，培養孩子良好的學習習慣，是邁好英語學習的第一步。良好習慣的養成不是一蹴而就的，三年級要重視，畢業班更應重視。

1、培養認真書寫的習慣。

對此，我從小處着眼，不放過糾正每一個學生不良學習習慣的細節和機會，從每一次作業、每一次小測驗抓起，使學生知道書寫不僅是寫給自己看的，更重要的寫給別人看的。如果字跡潦草，不規範，別人看不清楚，那就失去了他書寫的價值，甚至在考試時因書寫而失分。同時，言傳身教，以身作則，從規範板書、規範作業批閱符號等細微處做起，讓學生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學習習慣。

2、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

"書讀百遍，其義自見"不僅適用於語文教學，英語教學也不例外。只有反覆朗讀，多多背誦，才能積累大量的語言信息，豐富學生的英語詞彙量，在閱讀、寫作時，信手拈來，有話可說。教學中，我充分利用每週兩節的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學生放聲朗讀，並指導學生把課文中的重點句子和習慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗讀拖音、語調平淡等問題。

3、培養學生記憶單詞的習慣。

好的學習方法，也是提高教學質量的重要途徑。在單詞教學中，我採用拼讀法和歸類記憶法進行進行了教學。所謂拼讀法，就是對一些和漢語拼音相近的單詞，通過讀音進行單詞記憶，比如ruler、chair等詞就可以用這種方法記憶；歸類記憶法就是將一些含有相同字母組合的單詞放到一起記憶，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法進行記憶。俗話說，眼過千遍不如手過一遍。單詞記憶多了，詞彙量豐富了，學生的閱讀和寫作能力就會明顯提升。

大家都知道語言教學必須要有足夠的練習時間，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，而其餘學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對於我來說也是提高教學質量的一個關鍵，我利用每天一點半到兩點這段時間，讓學生來找我讀英語、背英語，就是這樣，日復一日，我始終從事着這簡單而又繁複的工作，雖然累，但我在這個過程中體驗着、快樂着。

三、加強練習與鞏固

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課後的聯繫與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定羣體的薄弱環節，有針對性的開展練習。佈置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對於沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

四、課後輔導、分層教學

在課後，爲不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成爲他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。

五、個別輔導，及時轉化學困生

在平時的教育教學中，要堅持以表揚鼓勵爲主的正面教育，對於學困生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對症下藥。利用課餘時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學困生隨着年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成爲學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力爲孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

總之，我的英語教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向老師們請教學習。對於自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，爲學生造福，讓孩子們成爲真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

2014年1月16日

第五篇：國小數學教師教學經驗交流材料

國小數學教師教學經驗交流材料

一帶着好心情上課。

之所以談到上課的情緒，是因爲本人的脾氣比較急， 有的時候沉不住氣，易於動怒。 特別是年輕的時候，在課堂上看到學生走神、做小動作，打鬧等，剛開始還能做到委婉的提醒，如果還不奏效，就會禁不住火冒三丈，把學生一陣狂批，如果趕上心情不好，那脾氣就更大了。等到全班鴉雀無聲了，再繼續上課，一節課下來，心情糟透了，效果也甭提了。

在咱們二小這幾年，自己的孩子也上學了，自己的認識和心態也改變了不少，上課時對於情緒的控制和調節能力也逐漸增強，特別是今年再帶一年級，感覺和以往確實有很大不同，這次的心情特別好，能心平氣和的上好每一節課，每天精神煥發地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內容；學生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踊躍發言、大膽回答問題。在這種好心情的感染下，看“調皮學生”也是那麼順眼，對“差生”也感親切。一堂課下來，自己感覺很享受，學生學的很開心，課堂效果當然也不錯。

當然，咱們老師也有喜怒哀樂，比如身體的原因，工作的不順心，家庭原因等都可以導致情緒不佳，所以我們要學會在課堂上調節好自己的情緒，自己的情緒不佳，就應適時地加以調整，不要讓其再繼續下去。如課前發現自己的情緒不佳時，可以採用靜靜地坐一會兒，轉移一下自己的注意力，調整自己的情緒；課堂上由於偶發事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩定情緒又可穩定課堂氣氛；也可講個笑話等加以化解；總之，在課堂教學中只有我們保持最佳的情緒狀態，才能充分發揮自己的教學水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，纔會有教學的高效率、高質量。

我自己總結了一下，有了好的教學情緒，可以提高教學效率，可以促進師生關係的和諧融洽，自己不犯錯誤，還有益於身體健康，何樂而不爲？

二上好課，教好書。

教書是咱們的核心工作， 談到這個話題，話題太多，真不知道從哪裏說起。我認爲在老師們教學技能相差不大的情況下，之所以教學質量有差別，有一個很重要的原因就是對教材的理解，把握不同導致的。我們在聽課時，常常會發現，同樣一個知識點，不同老師講的知識面的大小和寬窄是不同的，有的老師能由表及裏，步步深入，涉及面廣，學生的知識面得到擴展，思維得到提升，有的老師卻只是點到爲止，學生也就止步不前了。所以備好一堂課非常關鍵，深思熟慮，反覆推敲，既要考慮到知識點的遷移、銜接，難點的突破，也要考慮到學生的學習情況。比如前幾天，我們剛剛學了一節課，整十數的加減法，內容很簡單就是學習20+30 30+6 67-4等類型的計算，剛開始備課，覺得教學內容很輕鬆，學生肯定會，沒什麼好講的，多練練就行了，可是靜下心來琢磨，問題多了，一20+30學生會做不會說，必須講清算理，二30+6學生會說了，還要辨析清楚爲什麼不讓6和3相加，67-4爲什麼不能6-4三隻講還不行，要讓學生藉助計數器撥珠子，或擺小棒對以上知識點有更形象直觀的理解。 這麼一想，這節課還真不那麼輕鬆，由於我們準備充分，這節課取得了預期的效果。只有對各反面有了充分的準備歐和預計，課堂上才能 做到遊刃有餘。

其次在備課上課的過程中，我個人比較喜歡對課本上有限的題目進行改編，比如“一題多解”，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等，藉以考察學生的讀題能力，靈活解決能力等，爲學生提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，並通過交流，集中羣體的智慧，實現課堂教學的“羣英會”、“大合唱”。對於課本或樂園上的典型題目，我喜歡拿出一個，用一節課的時間全面進行擴展，把能涉及的知識點或解題方法 數學思想進行全面滲透，對於此類課特別是優秀的學生特別喜歡。對於課本和樂園上的同類題目，我的處理方法是哪出最有代表性的一個講透，其他題目就不再進行重點講解了，這種方法，比較省時，但不影響教學效果。

教數學就是教方法，教思想。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法就等於擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙。比如數學講究轉化，所以在講課過程中我很注重這個數學思想的滲透。轉化可以把生疏的題目轉化成熟悉的題目；把繁難的題 目轉化成簡單的題目；把抽象的題目轉化爲具體的題目；它能分散難點，化繁爲簡，有迎刃而解的妙處。簡單的說就是化“新”爲“舊” 、化“整”爲“零”、化“難”爲“易”、化“隱”爲“顯”在新知識的講授過程中，我們都要抓住每個新舊知識的契合點，讓學生體會到轉化的妙處，從而促使學生在解決問題時自覺自願的嘗試運用轉化的思想。

我們學校提倡老師們教學後進行總結反思，以便於更好的促進教學。我認爲在數學課堂上也應該提倡學生及時總結，及時反思，當學習進行到一定程度時，就引導學生適時總結，進行不完全歸納，形成結論性的語言，這對於加深學生理解、鞏固當堂所學知識、掌握規律和啓迪學生積極思維，有着十分重要的作用，同時也能有效的提高學生歸納總結的能力和語言表達能力，更有助於提高學習效率。

三培養學生好的學習習慣。

聽、說、讀、寫、思都是我們比較關注的方面，下面我就培養聽的習慣簡單談一下自己的做法。

在數學課堂上聽講至關重要。我給學生說，只要你在課堂上做到認真聽講了，家庭作業不做都不會影響你的成績。

從開學的第一節課起，我就對學生說，一要認真聽老師要求和講課，每個知識點、每個要求老師只說一遍，不會重複。 二是學會聽同學們發言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發言，別人一說就接話，如果讓他來說其實他說得還不如別人。這個習慣的修正不是一朝一夕可以實現的，我常常要求學生在同學回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學回答得對不對？如果不對錯在什麼地方，如果讓自己回答該怎樣說好。若需要補充或有不同的看法再舉手，經允許再站起來發表自己的不同看法。並且明確規定舉手發言的意思是：舉手經允許方可發言 。對於那些認真聽取別人的發言並積極質疑或提出不同意見的學生，大張旗鼓的表揚。當講到關鍵時，我會放慢語速，先提醒學生集中注意力，再講解。

四多參與集體備課，與同事多交流

三人行，必有我師。 我們處於一個集體環境，對於自己的專業成長是非常有益的。

我們教研組有一個好習慣，除了集體備課、聽課、評課等交流方式外，平時課間、課前時常進行簡短的交流，比如說課間，老師討論“這個地方你會怎麼處理？”“這個地方我是怎麼處理的感覺效果不好，你怎麼處理的？” ，提出自己在教學中的疑惑，大家互相探討，集思廣益，這對我的教學也是很有促進作用的。特別提倡年輕的教師多參與討論，時間長了，自然受益匪淺。

以上是我的一些粗淺的體會，請大家多指教。謝謝大家！