實施新課程改革經驗交流材料(精選多篇)

第一篇：實施新課程改革經驗交流材料

實施新課程改革經驗交流材料

一、課程改革進展情況

1、成立了學校課改工作領導小組、指導小組和培訓組織機構，建立各種制度，確定了實驗目標，確定了實驗方案。依據《實施方案》制定了《沙後河中心國小基礎教育課程改革實施工作方案》，組織教師通過培訓，確立了實驗教師，成立了校級課題組，制定了課題研究方案，認真做好課題的立項、準備、研究等相關的工作。

2、利用校園廣播、板報、櫥窗、家長會、教師會、學生會等多種形式廣泛宣傳了課程改革，使廣大師生及家長、社會對課程改革有了初步認識，並給予了大力支持。每週舉行一次校級教研活動，每月舉行一次專題研討會，每學期承擔一次督導組級課改交流會，內容是課改、課題和"雙自主"教改，使實驗教師能夠及時交流、研討，真正地發現問題、解決問題。學校根據實際情況，及時調整"實施方案"，加強了課改的研究的力度，經過一個學期的驗證，效果是十分顯着的。

3、課程進展情況：學期初制定了教學工作計劃、教學進度計劃。教學過程中，嚴格按照兩個計劃執行，各學科、各個單元有測評、有信息反饋，並及時做好記錄，整理和裝入檔案。課程改革經過一個學期的試驗，取得了一定程度的效果，使學生初步具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統，具有社會責任感，努力爲人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魂和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成爲有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、課改過程中所遇到的困難及存在問題

1、觀念轉變非一日之功。

課程改革需要教師擯棄過去一些行之有效的做法，加之課程標準和實驗教材改動較大，傳統的做法的慣性作用使一部分教師在課堂上關注學生知識和技能培養多於學生情感、態度、價值觀培養，有的老師在示範課或有領導聽課時能自覺按新課程要求去上，但平時還是"穿新鞋走老路"。究其原因，在於觀念的內化一般都要經歷接受、反映、評價、組織和個性化五個由淺入深，由不穩定到穩定的過程，因此，觀念轉變需要時間，更需要一個過程。另外，總有部分教師擔心課改會影響學生考試成績，不敢大膽實踐。

2、培訓形式單一。

整個課改培訓基本是一個模式，即通識培訓、學科培訓、專題講座培訓。講課改形式是請專家做報告或是二級培訓員的講授。以上培訓形式和方法的單調性造成的結果是當時聽了激動新鮮，回到自己的教學實踐還是濤聲依舊。難怪有的教師說："專家做報告聽的概念多，注重實效少。"因此，可以肯定的說集中式的培訓是必需要，但還遠遠不夠，需要有多種形式的培訓，如校本培訓、參與式培訓等。

3、課改的配套政策、措施不到位。

課改的配套制度和管理措施的保障不到位，阻礙着教師的課改參與。

三、對課改教材的評價

1、有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也有利於教師進行創造性地學習。

2、教材內容的選擇符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映了社會、政治、經濟、科技的發展需要。

3、教材內容生動、多樣、有利於學生探究並提出各種建設性意見。

4、能充分利用學校的各種教學設施，能廣泛地利用各種社會資源和自然資源。

5、注重學生經驗，加強學科滲透，使學生能從生活經驗出發，讓學生體現探究過程學習科學方法，形成科學精神。

6、各學科教材均結合本學科的特點，有機地進行了思想道德教育，如：環境、健康、國防、安全等。

四、課改檔案建設

專人、專櫥，嚴格按照"豐寧滿族自治縣教育局關於印發基礎教育課程改革檔案提綱的通知"來執行。

主要內容有：1、課改實驗組織；2、課改實驗研究、3、實驗教師培訓。

五、下一步的工作設想和安排

1、加強學校領導的業務水平和指導能力，努力通過各種形式的學習、培養，提高教師的綜合素質。

2、加強課改課題的研究力度，注重實效，不走過場。

3、轉變觀念，統一思想，早日使課改工作出成效。

4、進一步加強和完善檔案建設。

5、充分利用校內外的各種設施和資源，培養學生的創新精神和動手能力。

6、教學是學校的工作中心，課程改革又是當前的教學中心，要搞好課程改革，除思想觀念上的再培訓和再發動外，還需構建各負其責，各司其職的工作機制並制訂相應措施。

7、要將課程改革開展及成果，列入教師年終考覈項目，並逐步提高權重，其次制訂課改實驗的考覈及獎勵條例；再次是繼續加大對課改的領導力度，增加人、財、物方面的投入，還要想方設法協調各方面的關係，抓好宣傳、督查、研討等工作，形成全社會共同參與、支持的良好局面。

8、加強調研和指導，組織經常性的開課研討，加強課題管理，組織各類評優和論文評薦，組織學習材料及教輔用書、用具的推薦及徵訂，提供多種版本的實驗教材供一線教師研讀。

9、課改，課堂是主陣地，教師是主力軍，學生個性持續發展是主目標，要引導教師大膽創新，注重經驗積累，注重資料積累和處理，加強收集信息的能力，要把課改看作是學生成長、教師專業化發展、學校特色建設的大好機遇，增強責任意識。

第二篇：新課程改革經驗交流材料

我校從2014年下學期開始實施新課程。經過一年的實踐和探索，我們積累了一些經驗，但同時也存在相當多的困惑。現在就我校實施新課程的有關情況作一些介紹、說明。

一、新課程實施的管理制度

1、提高認識、統一思想

我校在2014-2014學年根據教育部新課程實驗方案對學校課程體系進行了規劃，在學校《工作計劃》中就制定了《學校課程改革方案》、《學校課程計劃》、《校本教材開發管理制度》、《研究性學習課程實施方案》。爲後來新課程的實施奠定了一定的基礎。學校行政一班人對新課程的實施高度重視。學校在2014年寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識培訓和各科的專業培訓，之後相繼又派出各科教師參加了全市的專業課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網上遠程培訓。爲新課程的實施奠定了思想基礎，營造了良好的氛圍。在2014年第一學期，組織了課程改革領導小組成員赴山西等課改實驗區進行實地考察。2014年第一學期，學校就着手製定新課程實施方案，爲學校實施新課程進行了全面的規劃。

2、組織管理

爲切實加強我校新課程實施工作的組織領導，確保各項工作順利行，學校成立以下組織機構：

（1）、課程實施領導小組

校長擔任組長，副校長擔任副組長。主要職責是負責對學校新課程實施做出正確的決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程加強指導與監控。

（2）、課程實施工作小組

分管教學副校長擔任組長，教導處、教研組、政教處、辦公室、團委、總務處等處室與各學科教研組、備課組負責人任成員。負責教師的培訓、課程的編制、教學過程的管理、學校課程資源的開發與建設，審定學校課程設置.

（3）、學分認定委員會

新課程實施用學分計量學生的學習量、學業過程，並對學生在課程方面的發展水平作出評價。進行學分認定是新課程實施的重要環節，爲確保學分認定的科學性、真實性、規範性，學校成立學分認定委員會。學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學分認定委員會制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，以確保學分認定的公正、公平、公開。學分認定委員會爲每個學生組建學分檔案。

學分認定基本程序：（1）監督檢查學分產生的全過程中。包括學生出勤、檢測、考試命題、監考、閱卷、評分等。（2）公示學分。接受公衆的監督舉報並負責調查處理。（3）認定學分並註冊。（4）建立學生學分檔案。

學分認定委員會實行校長負責制，委員會其他成員由學校其他領導人員、教導處負責人、各學科教研組長和各科備課組長組成。

（4）選課指導中心

學生自主選課是新課程實施的重要環節。爲指導與幫助學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃，避免學生選課的盲目性，特成立選課指導中心。

選課指導中心負責制定學生選課的各種具體政策。指導中心提供學校詳細的課程安排，並對學生的選課提供建議和諮詢：通過心理測試等多種方式幫助學生更好地瞭解自己的興趣愛好、個性特徵、發展趨向，爲學生科學選課提供客觀依據；學科組負責本學科選課指導、諮詢。人員由教導處、各學科任課教師、班主任組成。

(5)學科課程實施研究組

組長：各學科教研組長

成員：各學科教師

學科課程實施研究組職責：負責組織課程實施的具體研究和操作工作；制定切實可行的工作方案；組織各科教師進行課程的實踐活動：總結經驗教訓，收集課程個案，做好課程實施成果的收集、分析和整理：與第一線參加課程實踐的教師保持聯繫，聽取他們的意見和建議，及時提出調整意見。

二、加強教師培訓，爲新課程的實施提供了師資保障

新課程的實施關鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學觀念關係到新課程教學的成敗。爲此，學校把針對新課程的教師培訓作爲實施新課程實施的首要工作來抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、後上崗，不培訓、不上崗”的原則，採取“集中培訓、分段實施”的方法，學校針對新課程的教師培訓方式主要有三種。一是外出學習考察，學校派出學科專業指導小組成員外出學習；二是組織教師參加由區市組織的集中培訓。擔任新課程教學的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區市舉辦的各種新課程培訓；三是校本培訓。每學期開學初，教導處都要結合教學實踐對全校老師進行一次新課程的通識培訓，各教研組組織學科老師學習學科課程標準、開展新課程教學研究和新課程課堂教學實踐培訓，進行課例分析、和課例示範。

三、完善校本教研製度，開展課堂教學研究、開發校本課程

備課組每週開展一次活動，研究一週教學的重點、難點和教學中的注意事項。學校的教研課進入學校周工作計劃，這樣保證了教研課的落實。通過深入課堂聽課、學生問卷調查、師生座談會、教學常規檢查等形式，及時解決新課程教學過程中遇到的各種問題。學校教導處每兩週召開一次教研組長和備課組長會，及時解決教學中存在的問題。

關於校本課程的開發，我校始終關注學生個體發展和健康成長，重點開發國旗下講話、班團活動等德育校本課程；開發信息、數理化生競賽、開發體育藝術節、心理健康教育。

四、我校實施普通高中課程方案

1、學校所開設的課程

2014年實施新課程以來，學校根據《呼和浩特市普通高中新課程方案》制定了《新課程實施方案》，並按規定開設課程。學校目前開設的課程有：語、數、外、理、化、生、政、史、地、體育與健康、音樂、美術、信息、通用技術、綜合實踐活動、心理健康等16個科目，其中音樂、美術、心理健康在高一年級和高二年級都開設，信息課只在高一年級開設，通用技術課在高二年級開設。

2、 具體開設方案及完成計劃

各科目課程分爲必修、選修1（又分爲必選即大學聯考必考的模塊和任選即大學聯考不考但是由學生髮展意向和興趣自由選擇的模塊）、選修2爲校本課程，以學校現有的師資和設備條件，選修1中的任選部分和選修2只能開出很少一部分，並且準備在本學期開設。

其中語文、數學、英語的必修部分用五個學段即高二的第一學段前完成必修五本書。語文選修1的必選部分的五個模塊在第八或第九學段完成，然後進入總複習階段；英語選修1的六個必選模塊爭取在第九學段前完成，然後進入總複習階段；數學選修1的五個必選模塊在第八學段前完成。然後進入總複習階段；物理、化學的必修部分二本書高一年級全部結束，本學期開始選修1的必選部分，高二結束時全部結束進入總複習階段；生物用五個或六個學段完成必修部分三本書，然後開始必選部分，高二結束時全部結束進入總複習階段；政治用七個或八個學段完成必修四本書，歷史、地理用六個學段即高二的第一學期完成，高二的第二學期開始必選部分，高二結束時全部結束進入總複習階段；

3、課時開設，我校一週上6天，每天除了活動課有7節課，每週42節，其中語文、數學、英語爲五課時；物理、化學爲4課時；生物4課時；政治、歷史、地理2課時，其餘9課時安排體育、音樂美術、信息技術、研究性學習。大學聯考必考科目課時嚴重不足，完不成教學進度，文理分科後需調整課時。

4、對部分課程開設情況的說明

（1）、通用技術課程實施情況

我校通用技術課程準備在高二年級開設，每週一課時，每學期學習一個必修模塊，高二完成兩個必修模塊。由於設備和師資的關係，我校無法開設通用技術的選修模塊。我校沒有教師擔任通用技術課程的教學，學校沒有通用技術實驗設施。

（2）、綜合實踐活動課程實施情況

（1）社會實踐活動課程

我校的社會實踐活動課程包括校內實踐我校外實踐其內容包括以下幾方面：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內公益勞動：主要是開展校園衛生、校園環境整治活動和學校重大活動的青年志願者服務。

校外公益活動：主要是指學校團委組織開展的學雷鋒系列活動和青年志願者活動。

社會調查活動：主要是學生對自己的家鄉和社區的風土人情、經濟建設、人文景觀、社會發展、國家政策的實施等進行調研，結合研究性學習進行。

（2）社區服務課程

社區服務課程是指參加家庭所在社區或鄉村的各種公益活動，其內容包括：社區或鄉村文化活動、社區或鄉村環境建設、見習社區或鄉村幹部活動。其中社區或鄉村文化活動是指參加社區或鄉村各種形式的精神文明建設活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環保與衛生宣傳、科普活動、電腦培訓、助學幫困、擁軍優屬、文娛活動等。社區或鄉村環境建設是指參加社區或鄉村內力所能及的物質文明建設活動，如環保衛生、科普宣傳、校外輔導、文體活動、交通秩序維護及其他志願活動等。

社區服務課程由學校團委統一規劃，班主任具體佈置，學生利用高一和高二上學期的寒暑假實施。

（3）研究性學習課程

我校研究性學習課程從2014年就開始開設，學生在高一年級和高二年級各完成一個不同類型的課題。研究性學習課程的實施由教導處負責，學校成立了研究性學習備課組，採用專職教師具體負責，任課教師具體指導課題的管理方式。對研究性學習課程的評價我們採用開題評價、過程評價和結題評價的三階段評價方式，嚴格研究性學習課程學分管理。

五、學分管理及學分認定情況

1、學分認定的程序

（1）、學生在按規定完成課程(模塊)修習並經考試、考覈後，方可填寫學分認定申請表提出學分認定申請。

（2）、教學班任課老師要綜合學生出勤、過程表現、考試考查等情況進行審覈，並提出書面的是否予以認定的初步意見。同時提交給學分認定小組審覈。

（3）、學分認定小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向學分認定委員會提交書面認定意見。

（4）、學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學分認定委員會在對學分確認後，由負責人簽署學分認定的意見。

（5）、公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生以書面形式通告本人，並告知其原因。

（6）、學分認定中可能產生的情況及處理辦法：

未獲得學分認定的學生對學校認定結果如有異議，可在接到通知之日起15日內向學分仲裁小組提出複議申請。學分仲裁小組自接到複議申請15日內召集教學班任課老師、學分認定小組有關人員複議，作出書面決議並通知申請人。學生若對其他學生的學分認定有異議，可以書面形式向學分仲裁小組反映，闡明提出異議的理由並有權得到答覆。 4、學分認定的方法和內容

學分認定不僅要關注學習的結果,也要關注學習的過程,

2、學分認定的具體辦法

（1）學習課時(共10分)

各模塊任課教師認真確定學生實際學習時間,根據學時數認定其相應的得分,36學時以上(含36學時)爲10分;32學時以上(含32學時)爲8分;30學時以上(含30學時)爲6分;28學時以下(含28學時)爲4分;27學時以下必須參加補考或重修。

2、學習過程中的表現性評價（共30分）

學習過程中的表現性評價主要從學生學習過程中的學習態度和學習紀律、完成作業的次數和質量、課堂表現、課外表現，以及階段性知識與理解的測試等五個方面對學生進行評價。

具體的操作方法是：①學習態度和學習紀律②完成作業的次數和質量③課堂表現④課外表現等四個方面通過學生自評、同學互評、教師評定相結合的方法，取平均值作爲最後得分。⑤階段性知識與理解的測試由各模塊任課教師根據實際情況進行評定。

3、學業水平測試（共60分）

每一學科每一模塊完成教學任務後必須進行相應的學業水平測試。學業水平測試的組織、命題、閱卷、評析，原則上任課由教師負責。測試中一般採用百分制，全卷分值100分，測試時間按學科需要可分爲90分鐘或120分鐘。測試後可將實際分數乘以60%即爲學業水平測試這一塊的得分。

凡學生學習課時、學習過程中的表現性評價和學業水平測試三項得分相加滿60分者，即可獲得該模塊相應的學分。

六、問題和困惑

我校在新課程實施過程中摸索和體會到了一些新舊教材的編排區別和教學思想變化的感受，但不可否認新課程的實施還面臨着巨大的挑戰，在新課程實施過程中我們還遇到了相當多的問題，存在不少的困惑。歸結起來有如下幾方面的困難和困惑。

（一）新課程對教師和學生的要求比較高，而各級教師培訓部門對教師的培訓中，針對教師教學有實效的培訓不多，尤其是旗縣在學期中的培訓，組織比較困難打亂了學校正常的教學秩序。

（二）受大學聯考制度和社會對學校評價的影響，很多老師的觀念難以適應新課程的教學，教師的教學方法和學生的學習、思維觀念很難從根本上得到改變；由於沒有考剛，再加上現在的教輔資料在難度、深度和教學思想上並沒有在實質上與新教材達到同步，老師們在教學的難度和深度很難把握。

（三）通用技術課程缺乏相應的專業教師和教學設施，很難結合實際開設。

（四）部分教學設施不能適應新課程的教學，跟不上新課程的要求。

（五）研究性學習等非大學聯考課程得不到應有的重視，難以得到學生和家長的認同。綜合實踐課程的實施出於安全方面的考慮，學校很難組織學生外出活動，實踐活動有些流於形式。

（六）學生成長檔案、學分認定、綜合素質評價內容繁雜，容易形式化，起不到應有的作用。

（七）校本課程的開發缺乏專業引領，教師編制緊張、教學任務重、開發校本課程更加加重教師的負擔。

（八）新課程科目多、教材多、教輔多，加上對大學聯考課程教學時難度的增大，加重了學生的負擔。

第三篇：新課程改革工作經驗交流材料

新課程改革總結

靖遠一中

2014年我校被市課改辦確定爲新課程實施樣本學校之一。一年來，在各級教育行政部門和業務機構的指導引領下，我們緊密結合學校實際，不斷加強理論學習和實踐創新，新課程實驗工作在探索中成長，在實踐中提高，順利且有效地促進我校師生在新課程中共同發展，尤其在有效教學、校本教材開發、學生特長培養、通用技術實踐等方面做出了有益嘗試，現向各位領導予以彙報，向各位同仁予以交流。

一、主要做法

（一）通識性培訓

1、重視行政的組織功效。我校及時成立學校新課改實驗工作領導小組，制定了可操作的通識培訓實施計劃。學校領導班子高度重視，有組織、有計劃地認真組織實施，以制度保證培訓效果。

2、挖掘校本的培訓資源。學校新課改實驗工作領導小組人員每人1-2個專題，結合我校實際，就新課程的理念、新課程實施的策略、新課程中老師的角色、新課程中學生的學習方式，新課程的教與學等作專題講座30餘次。

3、注重培訓的交互參與。爲了提高通識性培訓的實效性，我們組織了“新教師新理念教學評選活動”、“新理念教學能手比武活動”，結合具體的課堂教學，具體的問題，把老教材用新理念去組織教學活動，然後採用交互評課，人人蔘與，各抒己見，每人上交聽課評價分析筆記。組織老師看特級教師的教學錄象，進行案例分析，實現老師具體教育操作的優化，促進教師實現新課程理念的內化。

4、強調教學的實踐反思。鼓勵教師進行教學反思，撰寫教後記，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化爲自己的信念。分層次的組織老師進行新課程知識考覈、新課程學習心得、新理念教學案例分析、敘述自己的教學故事等活動，將新課程通識培訓引向縱深。

（二）課程標準培訓

1、領導高度重視。建立課程標準培訓工作領導小組。組長由校長親自掛帥， 1

統一部署培訓工作，召開動員會、培訓領導小組專題會、總結表彰會等。組員

由教導主任、各教研組長組成，負責課程標準培訓工作的具體落實和資料收集。

2、開展活動，定期交流。通過教研組開展集體學習，利用空餘時間開展自

主學習，並撰寫學習筆記。在定期上交筆記的基礎上，安排兩次學習交流，推

動學習的深入開展。爲了檢驗新課程標準學習的效果，安排45歲以下青年教師

每學期參加至少兩次新課程學科知識考試，並認真批閱，成績下發教研組認真

分析，總結。

3、專家引領，繼續學習。邀請教研員來校就教材編排進行解讀，繼續加強

對新課程標準的學習，在學習筆記的基礎上進行交流點評。

4、考覈總結，表彰先進。對課程標準培訓工作資料進行梳理，認真總結，

對每一個教師的學習態度和成效進行考覈，表彰先進。

（三）教材教法培訓

1、完善組織機構，強化培訓領導。把教材教法校本培訓列入重要的議事日

程，統籌安排協調教材教法校本培訓工作。領導小組成員分工落實、職責到人。

確立相對穩定的輔導員隊伍，形成了一把手親自抓，分管領導重點抓，教導處

等職能部門具體抓的格局。

2、明確發展目標，健全培訓網絡。制訂切實可行的教材教法培訓計劃，引

導教師明確自身發展方向，並確定相應的培訓專題，進一步加強學校集中學習、

小組研討、個體自學的培訓網絡。

3、強化激勵機制，落實培訓制度。爲保證校本培訓的實施，學校建立相應

制度，如：例會制度、考勤制度、檔案管理制度和獎懲制度。教材教法校本培

訓的學時規定，按上級主管部門統一規定，根據學校情況，對集中學習、小組

學習、個體自選學習作出要求，積極鼓勵發揮小組和個體積極性、主動性。對

教材教法校本培訓的先進小組和個人，學校會給予必要的精神鼓勵和物質獎勵。

4、規範培訓檔案，加強培訓管理。建立教師個人教材教法學習檔案袋，注

重日常積累，定期整理。加強教材教法校本培訓的管理，既重視計劃目標的管

理，又重視實施過程和結果的管理。努力體現人文化管理。充分發揮教研組自

主管理，教師的自我管理作用。對教師個體的培訓學習，既加強宏觀調控，又

體現自主性、合作性。在每次教材教法校本培訓過程中有教師培訓的記錄、有

教師考勤記載、有教師學習心得等。

（四）課程實施

1、加強領導，精心組織，全面動員，全員參與。我校成立了由校長任組長，

副校長爲副組長，教導處爲核心成員的課改領導小組。結合我校實際情況對新

課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了新課程改革實施規劃、新課程改革

實施方案、校本培訓制度、領導幹部聽課、研討制度等 。在平時的工作中，他

們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課

程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。同時，在全體教職

工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心繫課改、人人蔘與課改”。在

校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新

的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。

2、強化師資隊伍建設，樹立新課程理念。建設一支精幹的教師隊伍，是新

課程得以順利實施的重要保障。因此，我校將教師隊伍建設問題放在了課程改

革的首位。

首先，我校經常組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把

握課堂教學新脈搏。每學期初，安排教師積極參加市裏的新課程培訓，積極參

與兄弟學校開展的各級教研活動等。同時，要求每次學習後都及時撰寫培訓總

結或反思。

其次，學校利用繼續教育或業務學習的時間，集中學習一些上級的有關課

改的文件精神和先進的經驗、案例等。

通過培訓、學習，強化了教師素質，鍛鍊了教師隊伍，讓教師進一步確認

了自己的教學身份，真正成爲學生學習活動的組織者、引導者、指導者和參與

者。

3、依託教研組，狠抓校本教研。我校在教師學校的倡導下，根據本校實際，

積極開展以教研組爲載體的校本教研活動，以期“以研促教、以研興教”。

（1）加強教研組建設。首先，選出一批精幹、務實、富有創新精神的教師

擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主

題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題

定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行

課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每兩週一

次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課程標準》等書籍

資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，促進

了教師觀念的轉變，提高教師的認識。大家在教研活動上都能以積極主動的姿

態投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在

相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。

（2）充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設。集體備課，定期教研，把

教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我校一年來的一慣做法。對

於集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、

定中心發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以

“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。同時，教導處進行不

定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學的講臺成

爲教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

（3）深入課堂，進行跟蹤聽課、評課爲了瞭解新教材的實施情況，領導小

組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。並能與相關教師進行及時溝通，對綱

要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮

進行平等、民主的交流。同行認真傾聽教師的反思，共同探討新的教學方式和

學習方式。

（4）通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。爲了增

加全校教師的交流機會，更好地探討課程改革的良好途徑，我校要求每位45周

歲以下的教師每學期能至少開設一節校級或以上的研討課，供大家學習、交流

和探討。在各種公開課中以新課程標準的精神指導教學實際，運用合理的教學

方法，利用信息技術整合學科教學，努力創設課堂的激勵氛圍，充分體現了師

生雙主體的新型師生關係，體現了課改新理念。

（5）實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改。我校堅持科研興

教，已形成了良好的教科研氛圍，廣大教師積極研究課題，撰寫論文，走科研

興教之路，目前學校擁有省市級課題16個。我們緊緊圍繞這些課題，嚴格落實

研究過程，紮紮實實的深入開展課題研究，突出研究特色。

二、工作亮點

（一）轉變教學方式，提升課堂教學質量

新課改課程實施的主陣地是課堂，但最難突破的也是課堂。我們藉助課改

之機，立足於學校實際，帶領全校師生努力轉變角色，積極投入到“有效教學”

方式的探討、實踐中去。我校在依據新課程標準的前提下，提出了優化教學觀

念，優化教學目標，優化課堂結構，優化教學方法的要求。尋求有效教學的突

破點。推動課堂教學方式變革，創建高效課堂，提高教育教學質量。爲了實現

“有效教學”效益的最大化，我們立足於教研，以集體備課爲陣地，以活動爲

載體，動員各教研組教師編寫適合於本校教學實際的各學科教學流程或體系，

利用教師每週的集體備課，設目標、釋難點、探方法、研教法，集羣衆智慧，

備有效教案。在研究中探討教教法，提高質量。2014年，學校利用兩個學期的

時間，圍繞新教材的課堂教學要求，進行新課改的優質課展示活動。各教研組

結合學科特點，通過教研組的探討，教研組的競賽，推出優質課，學校搭建平

臺，學校教師觀摩學習，最後評出了“靖遠一中十佳教學新秀”。這一活動的開

展，直觀形象的展示新課程“有效課堂”的模式，提高了教師的業務水平，爲

其他教師上好課提供了借鑑，有力地推動了新課程教學改革的深入開展。

（二）重視開展研究性學習，實現師生全面發展

研究性學習是新課程實施的重要內容，是培養學生探究學習精神，實現創

新的重要方面。爲此我們首先以班爲單位，將學生分成若干個研究小組，每一

個研究小組派一至兩名指導教師，在初始階段，教導處結合社會、生活、學習

實際提供了一些探討課題，有課外的，有課內的，供師生參考。其次教導處負

責督促實施，制定方案，制定進度計劃，並定期檢查。最後通過鑑定，現已集

成《研究性學習論文集》。隨着研究性學習活動的深入，學生學習方式發生了改

變。在研究性學習活動中，學生的主動意識增強了，自主合作探究的意識增強

了，學習方式由被動、單一、接受式逐步向自主合作、探究式轉變。指導教師

也有了很大的提高，教師在指導中學習，在學習中實踐，在實踐中反思，在反

思中提高，推動了自主學習方式的變革。

（三）立足學生實際，開發校本課程，進行校本資源建設

新課程賦予高中學校更多自主權，同時也對學校的自主能力提出更高要求。

一年多來，我們進一步加強了校本課程開發和校本資源建設力度，制定了校本

課程開發方案。圍繞學生學習的實際需要，對區域資源進行再挖掘，開發了《打

開高中數學大門的鑰匙》、《生活中的物理》、《qbasic語言程序設計》、《2014年

思想政治水平測試寶典》、《漫話作文》、《德潤文苑》、《紅軍長征在靖遠》等十

多種校本教材，極大的豐富了校本教材資源，拓展了學生的求知視野。有的教

研組還結合自己的優勢正在開發健美、審美、心理健康等課程，這將爲學生選

修課程提供更多選擇。

（四）重視通用技術教育，推進學生實踐創新

通用技術課程是新課程的一大亮點。開設通用技術課程是科技發展的需要，

是學生終身發展的需要，是培養學生創新精神和創造能力的需要。學校對這門

全新的課程給予極大的關注。抽調專門教師，參加上級部門安排的培訓。學校

還把他們派到寧夏去參觀學習，走出去，引進來。學校爲了開好這門課，裝備

了三個通用技術實驗室，保證了通用技術的正常開設。根據通用技術課程開設

的要求，學校以物理組爲主體進行了該課程開設內容、目的、方式的專門討論

會，明確了培養方向，能力要求。目前學生自制的模具達一百多件。該課程的

開設，提高了學生學習的興趣，使學生的創新精神，實踐能力得到了進一步的

培養。

（五）凸顯教師風格，注重發展學生特長

新課程改革的核心理念就是強調以人爲本，既要關注學生的全面發展，又

要使學生的個性得到充分體現。爲此學校根據教師的專業特長，選修課的特點

和學生的興趣愛好，成立了繪畫班、音樂班、體藝班、舞蹈班以及各種專長訓

練隊（田徑隊、籃球隊、排球隊、健美操隊、武術隊、足球隊），爲了把學生的

專長教育做好，學校加大投入，設立了專長培訓活動中心，購進了專門訓練器

材，並在時間上保證。這樣不同起點以及不同個性的學生都有發展平臺，學生

在學習過程中體會了樂趣，從而形成了樂觀向上的學習氛圍。

三、問題與思考

新課程實施一年多，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困難依然不少。

一是新課程實施效果離目標還有差距。表現之一是對新課改認識不夠，觀

念轉變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準備與知識更新仍存缺憾，

工作只停留在表面上，甚至是被動地進行；少數教師仍然存在穿新鞋走老路問

題，難以改變多年形成的教學模式和教學方法。表現之二教育資源的嚴重不足，

束縛了學校的手腳，限制了師生的發展空間，教育工作的領導者和廣大教師的

眼界不夠開闊，實施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現之三是新的評

價體系尚在探索之中，教師既有的教學價值觀難以揚棄。

二是經費困難。學校負債辦學，經費嚴重不足，新課程培訓、教研工作、

添置必要的教學儀器等都受到一定程度的影響。這些問題的存在，需要我們在

今後的工作中努力加以解決。

一年來，學校在新課程改革中，積極探索，穩步推進。體現新課程的理念，

推動新課程的實施，爲教師學生的發展提供了廣闊的空間。儘管在實踐中存在

不少問題和不足，但隨着課程改革的逐步深入，這些問題將會逐步得到解決。

我們深深地認識到，推進新課程並不難，只要求真務實，紮實工作，隨着課改

實踐的逐漸深入，隨着教育環境的進一步改善，隨着社會各界和家長對課改的

認同，我們有理由相信，課改必將成爲提高辦學質量和效益的有力抓手，必將

成爲提升教師素質的載體，必將成爲學生自我完善的空間，必將成爲教育事業

騰飛的平臺。

二o 一一年十二月三日

第四篇：新課程改革經驗交流材料

新課程改革經驗交流材料

談談作業批改中的評價

武功鄉王五學校四年級王俊華

國小數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是爲了促進學生全面發展。當了幾年的班主任老師，一直以來，都把作業的批改當成一種任務，總是執行着批改——評講——訂正——批改訂正的程序。好像從來沒有變化過。新的課程標準重新修訂了評價方式：讓評價多了幾把尺子。想讓課堂在新課程標準理念的指導下形成一種新的模式。想作業、試卷更加具有新穎性、獨特性。但從來沒有想過如何批改作業，因爲大家都習以爲常了。 研讀了新的課程標準，我思索：能不能讓作業的批改也符合我們新課標的要求，順應兒童得到心理，讓作業批改的書面形式成爲架起孩子與教師心靈溝通的橋樑！當學生將一份份空白的試卷寫滿答案上交的時候，他們從心理就已經充滿了渴望，一種發自內心的擔憂和期盼，希望老師能儘快揭曉他們的成績，因爲那個紅紅的分數值是他及他的家人共同的期待。老師的“√”和“×”決定了學生期盼的結果，這是我們評價的創新嗎？不，是一種“封殺”。根據這一問題，我做出了一點嘗試：

1、 改革作業評價方式的單一化做法。

具體做法說起來也很簡單。我的做法就是在每次批改作業的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業等級，而且還充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，像語文老師批改作業一樣，在學生作業後面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定是有針對性的，而且包含着老師對學生的真情實感。如果不是通過具體的嘗試，你很難想象幾句簡單的評語在學生心靈中所產生的強烈震動，以及由此帶來的學習上的效果。

我會根據學生不同的作業給出不同的評語。如對於一向愛動腦的學生評語是：“你與衆不同的見解，真讓人耳目一新”。“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”。“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”。“這真是奇思妙想，棒極了！” 針對後進生我會用不同的讚揚和鼓勵性的評價語言。如：“你的作業給老師帶來好心情，謝謝你。”“你真棒，有這麼大的進步，老師真爲你感到高興！”“這麼難的題，你還作對了一道，真不簡單！”“只要全心全意投入進去，什麼都難不倒你。”“你的進步，表明了你的實力，再努力一把，相信你會更好！” 而對於聰明的小馬虎的評語是：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪裏？”“希望你告別粗心，與細心交朋友。”“如果再仔細一點，相信成功一定屬於你。”當學生的作業出現問題時，我並不是極力的訓斥學生，而是針對錯的地方下評價，如：“你看這樣做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能發現錯在哪裏？”“你自己把做錯的題重做一遍好嗎？”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裏。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處讚賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關係，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗着理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

2、 克服作業評價標準絕對化傾向。

過去一般的做法是不管是優秀生還是後進生，都按一個絕對的標準和要求去評價。但在實踐中我發現不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。於是我對對這些作業呈現這樣的評價：“優＋與衆不同=優上，優＋奇思妙想=優上，優＋字跡工整=優上，優＋格式規範=優上。”不怎麼愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪裏。爲此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良＋如果能認真訂正作業=特優，良＋如果能不懂就問=特優，良＋如果能認真及時訂正=特優。”對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“ｂ＋如果能獨立完成作業＝特優，

ｂ＋如能積極開動腦筋＝特優”。 “等級加簡語”式作業評價是描述學生作業水平，並和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴於引導，皆在使學生及時瞭解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。少年兒童處於身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，儘可能地以個性特徵爲參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善於找出學生的“閃光點”，及時於以表揚、鼓勵。只有這樣，學生纔會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成爲學生髮展的“推動器”。

3、 使作業評價多一些溫情，少一些冷漠。

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”因此，評價的結果應具有激勵導向作用。評價時我們應儘量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利於提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。

比如，我對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什麼原因嗎？從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學學好，老師願意給你幫助，我們共同努力吧”。對於表現有進步的學生，我對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢！本次作業爲優”。“你總是第一個交作業，批改你的作業，真是一種享受，本次作業爲優”。我對於一些偏愛體育運動，卻放鬆自己的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業”。

無論是一句讚美的話，一個讚許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀後，激起的是學習數學的內在動因，獲得是學好數學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這麼簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

4、 讓學生和家長參與作業評價

我要求學生一定要把自己的作業拿給家長看，學生和家長對老師有什麼建議和要求可以寫在作業本上。所以，我的學生數學作業本上不僅有我給學生寫的評語，而且還有學生對自己的評語和家長對學生的評語以及學生和家長對老師的建議。作業成爲老師、學生、家長互相溝通的橋樑。這樣一來學生不再只是被動接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的共同參與，學生學習的積極性大大提高，學生對等學習的態度上升到一個新的檔次。

無論採用怎樣的評價方式，我認爲教師都應善待學生的“錯誤”。 我們在作業的批改上，應融入新的理念，通過多樣化的評價語言打開學生心靈的窗戶，把枯燥的作業評價變爲師生間情感交流的一種方式，從而走進學生的心靈，關注學生的發展，使學生獲得知識。

第五篇：新課程改革經驗交流

春風化雨講課改

——新 課 程 改 革 的 點 滴 感 受

本溪市第三中學劉俊傑

新課程改革已經走過了幾個年頭，這期間所有教師都在探尋她的蹤跡，作爲一線教師的我更是執着地苦苦追隨她的腳步。因爲她的可變性和不可預見性，所以讓我等嚐盡心酸，時而迷茫，時而頓悟，時而有所得，時而有所失……甚至一時失去信心幾欲放棄。雖然如此，我在這探索的過程中還是有所收穫的，下面把我這段時期的一些感受總結一下：

一、課堂前移，通過預習鍛鍊自學能力

回想自己的這十年來的教學生涯，覺得教學方式的轉變還是有的。在新課程改革進行之前我其實並未重視預習這一環節，尤其深入瞭解了後湖地區學生的現狀我更加覺得預習對於我們這個地區的學生簡直就是虛無的，因爲老師佈置的預習形同虛設。自己也曾經一度苦惱，後來也就放棄了。2014年於麗娜校長來我校主抓教學工作，隨即提出了雙主體教學模式，並進行了相關培訓，雖然本人並非善於創新之士，但是對於新事物的接受能力還是可以的，於校長和我們探討有關預習的問題，我把苦惱向她傾訴，而於校長卻說，你想過麼,也許學生不愛預習是因爲他不會預習，你也說了，這個地區的孩子底子薄，習慣差，這是有可能的！也許你教他他就會了，會做預習就能預習了啊。一語點醒夢中人啊，我真的沒有想過這個問題，回到班級我就調查，結果真是這樣，大多數同學都不會預習，認爲預習就僅僅是讀課文，我才意識到自己真是愚笨啊。所以，我就教學生怎樣預習，如記敘文，首先是瞭解文學常識，包括作家作品，關於作家要至少了解名、時、地、平、著幾個要素；作品要了解文章出處和相關文集等；然後要疏通並掌握字詞，掃清障礙；蒐集寫作背景的資料，瞭解文章大概內容，（包括人物，時間，地點，事件起因，發展過程，實踐結果等六要素）；還要大概感受作者的情感傾向，態度，立場等等；基礎好一點的同學要揣摩人物心理，分析人物性格；語文能力較強的同學可以研究一下文章的寫作手法和特色等。當然這些的前提都是必須熟讀課文。教會學生預習並重視預習，堅持下來真是既節省了課堂時間又鍛鍊了學生的自學能力。而且，這樣也減輕了學生課堂的壓力，有的同學還能帶着問題去聽課。所以，我認爲，語文的有效和高效是和預習分不開的。

二、激發學生學習語文的興趣，使之樂學

進入課堂，瞭解學生才發現，預習並不能解決所有問題。實際有效的預習的確對部分學生有幫助，但是對於有些同學來講，預習只不過是老師家庭作業的一種變化，應付一下就可。真正的根源還是興趣問題。長期以來，學生、家長甚至有些教師都認爲語文學習可有可無，短時間投入精力也不見成效，索性放任。正因爲這種偏見，學生不重視語文。長此以往，學習語文也就索然無味了。爲使讓學生樂學，每個學期第一節課我都結合熱點話題進行討論，或者作文，比如這個學期第一節課我就結合釣魚島問題和學生進行討論，學生很感興趣，最後學生熱烈發言，我就趁熱打鐵讓他們回家查找資料形成文字，這樣一篇議論文的雛形就有了；然後第二節課我就帶着學生學習議論文的相關知識，一邊學習一邊審視自己的習作，然後再燃學生修改作品；經過幾節課的學習，學生不但形成了一篇議論文，而且掌握了有關議論文的知識；之後再學習課內議論文，這樣學生就有了更多的感性認識。平時的每一節語文課我都精心設計導語部分，希望一開始就抓住學生的心，從而讓他們願意跟着老師的思路走。

三、發揮學生的主體性作用，生生互動，師生互動

在新課程改革進行前，老師一言堂的現象較多。學生處於被動接受的狀態較多，參 1

與性差。事事都是老師來解決，最後老師累得精疲力盡，學生所收甚微。新課程改革倡導以教師爲主導，學生爲主體，本着這樣的理念，我及時轉變觀念和教學方式，鼓勵學生提問題，在班級內學生能解決的問題自己解決，基礎好的學生能解決的問題就嘗試讓他們解決，都解決不了的問題師生共同解決。這也增強了學生的學習興趣，讓他們覺得自己也和老師一樣可以爲他人解決問題，無形當中也增強了成就感。

四、重視基礎知識的掌握，因材施教也是高效表現

如果說語文教學難見成效，對於我們這個地區的老師來說就更加明顯了。學生基礎差，對語文學習沒有興趣，不重視，沒有自學能力，缺乏課外閱讀，所以就連最基本的漢語拼音和漢字認讀都不會，其他的就更別提了。所以，針對這樣的學生基礎，強調基礎知識的掌握，有的放矢的讓他們得到提高也成爲了我教學有效性的體現。我的做法是：每節課都強調部分字詞的音形義，處理習題時也並不一帶而過，反而要着重講，這就給學生一種信息——即老師都很重視基礎知識，說明這很重要。這樣堅持下來，學生果真愈發重視基礎知識，也能有耐心堅持下去了。

五、追求課堂實質性收穫，擴展高效內涵

在剛參加工作那幾年，聽了很多前輩和同行的課，覺得有很多收穫，曾經一度模仿人家去教學。往往一節課下來覺得教給了學生不少知識，可是真正一檢測效果並不好。新課程改革之後，我進行了很多思考，教學到底要達到什麼效果？用什麼來體現效果？基於我們教育的現狀，我想，還是要追求課堂實質性收穫，即以學生的掌握情況爲依據，以學生真正學會知識爲目標，從而來衡量我們的教學成果。語文教學內容豐富，延展性強，所以就不能以單一或傳統的標準去要求語文課堂教學，那樣很容易把語文教學逼到死角。語文試卷上看似就那四道大題，但其實裏面所涵蓋的內容卻似汪洋大海，比如口語交際這道題，除了能考察學生的口語表達能力之外，還能間接體現學生的爲人處事的態度，做人的基本素養，甚至是人生觀、價值觀也都能有所體現；再比如詩詞鑑賞這道題，除了能看到學生對本首詩詞的基本掌握情況，還能看出學生的細心程度；還有作文，那就更有深度了，其實我個人覺得作文更能體現學生的內心，而不是專注於語法、結構，或是某種套路，往往得分高的作文，恰好是那些語言質樸，情感真實細膩的文章。所以，綜合這些來看，語文教師不僅要教會學生語文的基本知識，更要關注學生的內心世界，因爲學生的內心直接影響了學生對語文題目的理解，所以語文教師備課寫教案時絕對不能缺少的一項就是認真對待情感態度價值觀這一項，我不知道數學等理科老師是否會特別注意這一項。基於此，我覺得語文課哪怕這一節課只是教會了學生怎樣看人、怎樣處事、如何關愛別人和世界就是了不起的收穫了。

六、科學設置作業，鞏固教學成果

新課程改革要求給學生“減負”，也就是說要減量不減質。這真是一個難題，怎麼辦？我覺得首要就要對作業設置特別注意，一定要科學從優的設置作業。作業完成情況是衡量學習目標是否達到的重要依據。所以，我就採取了分層次留作業的辦法，對學生布置作業時，力求定性定量，要區分對待。可分爲必做題和選做題，必做題全體學生都要做，選做題由中層學生選做，高層學生全做。由於作業分類，克服了＂大統一＂，使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學力；中層學生則能拓展思路，在培養基礎性學力的同時，提高發展性學力和創造性學力。

以《茅屋爲秋風所破歌》一課爲例，可以佈置以下五道作業題：1、背誦默寫這首詩；2、用通俗的白話複述這首詩所述事情的經過和作者的情感；3、簡析作者在詩中是如何表達自己憂國憂民的思想感情的；4、在多種形式的朗讀中理解詩歌內容，品析詩人形象。5、揣摩詩歌的語言，學習多角度賞析詩歌。第一道題是必做題，其餘各題學生依據個人能力、興趣選做，第二天，全班交流，互通有無，共同提高。

七、及時反思，不斷改革

教學反思主要是教師在課後對整個教學行爲過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行爲、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今後改進優化的方向。語文教學更需要經常進行反思。不但教師要進行反思，反思教學成功之處；反思教學失敗之處；反思學生的反饋。同時我也鼓勵學生進行及時反思，想自己在課堂上有哪些失誤；有哪些收穫；有什麼啓示等等。然後集中進行師生(本站向您推薦：)交流，能大大改善我們的教學行爲。正所謂“好風憑藉力，送我上青天”，趕上新課程改革的有利時機，我正在不斷學習，不斷探索，不斷改進，以期給學生減輕負擔而增加實效，從而使自己的語文教學工作更上一層樓！