我的早年生活教學反思

《我的早年生活》是人教版七年級上冊第二單元的一篇閱讀課文。下面是爲大家準備的我的早年生活教學反思，但願對你有借鑑作用!

我的早年生活教學反思範文1

今天，在七年級十班上了《我的早年生活》一課。本課，我在設計時，旨在調動學生自主學習的積極性，所以很多環節都留給學生自己做，收到了良好的效果。學生做的第一件事是相互交流自己收集到的丘吉爾資料。至少有五位同學發言，不斷補充內容，資料翔實而準確。

學生做的第二個環節是朗讀課文，大家踊躍舉手，結合同學與老師的點評，大家認真地讀了一遍課文，糾正了問題，也將文章內容梳理了一遍，同時，學生也爲下面的發言作了準備。

第三個學生活動的環節是回答問題。在充分熟悉課文的基礎上，學生回答很精彩。在文本閱讀中，學生歸納的丘吉爾的成功因素全面而細緻，語言組織清晰流暢，答案異彩紛呈，超出了我的預料。如：丘吉爾面對窘迫的處境，有學生說他表現出自信而坦然，也有孩子小聲說“臉皮厚”，大家哈哈而笑，在解讀“臉皮厚”和“擁有巨大的勇氣”的區別中，學生們加深了對丘吉爾性格的瞭解。諸如此類的思維火花在課堂中頻頻閃現，不斷啓發着學生思維，同時也給執教的我很大的啓示。 我深深地感受到，只有讓學生的頭腦變成熊熊燃燒的火把，而不僅僅是一個容器，才能進一步激發師生共同對真理與智慧的追求。

回顧這節課，我感到還有學生沒有發言，這應是很大的遺憾，不管什麼原因，學生積極主動地表達自己的思想應是教師努力追求的 。我將繼續努力。

我的早年生活教學反思範文2

本文寫了丘吉爾在哈羅公學尷尬的生活，與在自我領地軍事才能的發展從中我們可以發現，丘吉爾的聰慧，他的睿智，早在他童年就已經顯露出來他雖然拉丁文、數學很差，但他沉醉於自己熱愛的英語之中，他喜歡歷史，酷愛詩歌，癡迷寫作，並且從小就有“指揮軍隊”的才能凡此種種，都奠定了他以後成就大業的基礎

文章條理清晰，結構明確，以首句“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”總起，然後分別敘述哈羅公學的求學經歷和收集玩具錫兵對“我”生活志向的影響，從中表現出作者的自信樂觀和善於認識自己、善於進行鍼對性地學習並善於發揮特長的特點，最後以“那只有靠自己去探索、實踐和學習了”結束全文而且全文語言幽默，發人深思，在分析課文的過程中需要讓學生好好體會

我的早年生活教學反思範文3

《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文，這篇文章節選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時在哈羅中學讀書這段時間的學習生活。文章一共記敘了四個片段，分別是入學考試、學習英語、徵兵考試以及軍旅生涯，語言詼諧幽默，充滿自我調侃，讓人忍俊不禁。作者通過對自己中學生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀、自信、坦然，能夠正確認識自己，同時有理想有信念的丘吉爾，這也就是作者成功的祕訣。

我把教學目標和重點確定爲通過閱讀了解丘吉爾早年生活經歷的失敗與成功，分析其中的閃光點，從而讓學生獲得有益啓示。

這節課有以下幾個亮點：

首先，課堂思路清晰。這節課我抓住了課文的第一小節“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞，設計了三個主問題：

1、螢火蟲的特點是能在黑夜中發光，那麼丘吉爾人生中的黑夜在文中表現爲什麼?

2、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運女神的眷顧，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運?

3、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎。

通過這三個主問題，課文內容便被串聯起來，而且思路清晰。

其次，學生的主體性得到了較爲充分的發揮。這篇課文中，有幾個字詞比較重要，因此，在導入環節中我設置了“漢字聽寫大賽”環節，讓學生利用講臺上的黑板和每組的小白板進行展示。同時，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎”這一題時，要求學生在小白板上寫關鍵詞，並寫上文本中的相關內容。這樣做了後，再由每個組派代表上臺展示、發言，並由其他學生進行補充、完善。這樣，學生的積極性就得到了較爲充分的發揮。

第三，朗誦得到了充分的體現。語文課堂應有朗朗的讀書聲，因此，在這節課中，我安排了多處朗讀，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，爲了體現丘吉爾的無奈，我又設置了一段縮減後的對比段落，兩次對比朗讀，更讓學生在朗讀中充分體會到了作者當時的尷尬、無奈之情。

但是，這節課也存在幾點不足。

第一，朗讀的目的應該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是爲了讓學生能更好地體會文中作者的情感外。其餘幾次的朗讀，其目的性並不明確，有隻是爲了讓學生朗讀而朗讀的感覺，因此，在朗讀的設計中，還需要把目的明確下來，比如是爲了體會情感，還是爲了體味詞語運用的妙處等。

第二，課堂應更徹底地向學生開放。在這節課中，我把“人生的黑夜”、“幸運女生的眷顧”、“成功的來由”放給學生討論，但是在“成功的來由”這個環節的討論中，學生的積極性並沒有完全被調動起來，原因在於一個小組上臺展示後，我沒有讓其他小組進行補充、交流，而是追問其他小組有沒有關於這一點的相似看法。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學生進行自由的回答，那麼課堂的氛圍應該會更好些，學生的參與性也將大大提高。