索溪峪的野教學反思【新版多篇】

索溪峪的野教學反思 篇一

這篇課文是國小第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個野字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在設計這一課的教學時，我主要採用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學生一個坡度，藉助朗讀，品味字裏行間蘊含的情感。我的做法是：

一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句

這篇文章是藉助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現出來，由於無法使用多媒體課件，因此在教學中，通過學生反覆地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味，藉助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的不同含義。

二、充分體現學生是學習的主體

１、通過學生與學生的教與學來培養學生的語感。如：請個別讀得好的同學來說說你怎麼讀的。

２、注意學生間讀書的`點評。

３、教給學習方法，有坡度的讓學生學習。

這篇文章２至５自然段是平行的，我藉助學習方法引導學生學習山的野，然後讓學生用同樣的方法學習另外３個自然段，體現了學生作爲學習的主體。

《索溪峪的野》教學反思 篇二

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章語言生動傳神，意境優美，是學習語言的好題材，更是憑藉信息技術培養學生蒐集整理資料，激發學生熱愛祖國大好河山的好教材。

本課教學中，我以發展語言的理解和運用潛力爲主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得紮實，情感受到薰陶，思維得到啓迪，體現了新課標的理念的三大方面：

一、教學目標定位體現三維融合。

本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的薰陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。

二、自主學習講究實效。

教學時，讓學生選取自己喜愛的資料看看，讀讀，說說，教師把學習的選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然後讓學生選取喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的

指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。在組織個體學習，交流這一教學環節中，我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的資料，並在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然後，透過小組彙報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。

三、關注學生個性化解讀。

在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。

總之，在今後的教學中，我應合理安排學生合作學習的環節，激發學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。

《索溪峪的野》案例 篇三

說教材：

《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞着索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞着題目，抓住景物特點，先概括敘述後具體描寫的方法。

說學習目標：1、知識能力目標：認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。因爲本課中的新詞很多，我在本課教學中將這一學習內容放到課下讓他們去理解，課上不再作爲本節課的學習內容。而將領悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法，體會作者在文中所表達的情感作爲本節課的學習重點。2、能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風光。（2）訓練學生的理解能力和言語的表達能力。3、情感目標：通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

說教學重點：領悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。我感覺現在教材中的每一篇文章都是很好的寫作範文。所以引導學生理解文章的表達方法在本課的教學中我認爲很重要。這樣學生才能在學習的過程中慢慢地提高寫作能力。

說教法：整體的教學模式我採用“先學後教，合作探究”的教學方法。但鑑於對本班學生的各方面的水平我不是很瞭解，所以我採用先扶後放的方法。再放手讓學生學的過程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學生在活動中的主體地位，及教師的指導作用。強調了學生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養學生的朗讀能力的同時也培養他們的發散思維、探索意識和合作精神。

說學法：在本節課中我採用“自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內容必須要整體感知全文，在此基礎上帶着問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又體現了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發展。

說教學過程：

一、導入：記者採訪式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪學生，瞭解他們都到哪裏旅遊過。然後教師介紹自己看過的地方。這麼多的美麗的風景老師就是通過讀書瞭解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發了學生學習課文的興趣。

二、初讀課文了解課文內容並提出問題。在這個環節中我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，瞭解課文的內容。並在瞭解課文的基礎上提出自己的問題。然後引導學生帶着問題進入第三個環節的學習——深入探究，解決問題。學習課文的時候我首先扶着他們學第一個內容——“山的野”然後讓學生總結學法，在小組中學習他們感興趣的那個內容。本來，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這裏的學生我很不瞭解他們的認知水平表達能力等，我沒有什麼把握。所以我採用先帶一個語段然後再放手讓他們合作學習。這樣既可以充分展現每一個學生的風采又可以培養他們的合作精神。

三、品文悟情。我們要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過程。有感情地朗讀課文，是體會文章思想感情的一種重要的方法。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。所以我在最後的一個學習環節安排了配樂有感情地朗讀課文。引導學生在讀中感悟作者在暢遊索溪峪的無比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的讚歎。

四、最後一個環節是引導學生總結匯報收穫。並安排課下練習本文的寫法進行寫作練習。剛纔我提到了教材中的每一篇文章都是最好的範文。我們可以在學完一篇精彩的文章後及時地讓學生練筆，從而提高寫作能力。

五、說板書。我設計本文的板書的時候目的有兩個：一是要把文章的脈絡表現出來，另一方面要將作者的心情表現出來。因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來到最後將這四個方面用笑臉連接起來。這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對於課文內容一目瞭然。

《索溪峪的野》教學反思 篇四

《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由導語引入，並讓學生自主閱讀、整體感知課文內容。然後讓學生再讀課文，理解每段講了什麼，感悟文章的結構，領悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。具體分以下幾個步驟操作：

一、創設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“爲學生創設良好的自主學習情境”。爲此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，爲學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認爲寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。

三．拓展延伸，深化情感。

語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發意識，善於捕捉課內與課外、教材與生活的聯繫，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發學生的創造潛能”。爲此，當學生讀懂了課文內容後佈置作業：假如你是導遊，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣讚美索溪峪呢？欣賞文章後在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一起，給學生以美的薰陶。學生憑藉文本，吸收、內化語言文字，自主選擇“喜歡的方式”將自己的閱讀感受通過歌曲填詞、繪畫描述等方式創造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再昇華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。

四、昇華情感，環保教育

講完課後，從播課件，讓學生從遊索溪峪，讓學生陶醉景物中後，師提出：“野”趣天成，這裏會永遠地自然純淨嗎，我們能做些什麼呢？自然引入環保教育，達到情感的昇華。

現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富、靈動的一面。現在的孩子更渴望表達，和諧寬鬆的氛圍有助於孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。

以上幾點是自己認爲做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現在每個環節發言的學生不多，沒有顧及到整體，有待於今後改正。

《索溪峪的野》案例 篇五

我們自2002年開始，用了3年的時間，實驗並完善了“四步遷移嘗試法”教學模式。這種教學模式，主要是指在閱讀教學中，把教學過程分解爲四個步驟進行教學，具體爲：第一步，準備遷移；第二步，嘗試遷移；第三步，深化遷移；第四步，鞏固遷移。

這裏的“遷移”是指在課堂教學中，學生在一種學習環境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種學習環境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。簡而言之就是“一種學習對另一種學習的影響。”也可以說是學生在原有學習經驗的基礎上進行的一種新的學習，就好比是我們已經學會了騎自行車，再學習騎摩托車時就更容易了。

遷移是人類認知的一個普遍特徵。因爲新的學習總是建立在原有學習基礎之上的，教師不可能將所有的知識、技能都教給學生，但必須使學生具備遷移的能力，即利用他們所學的知識、技能來成功地解決問題或在新的學習環境中自主學習的能力。因此，我認爲遷移也是“素質教育”的重要內容之一。

在閱讀教學中應用“四步遷移嘗試法”進行教學，不僅有助於學生深入瞭解探討閱讀的規律，進一步提高學生應用祖國語言文字的能力，還有助於指導學生改進自己的學習方法，自己尋找學習的柺棍，培養學生自主學習的能力。

在進行“四步遷移嘗試法”教學實驗時，我們遵循的原則是：以各部分結構大體相似的課文爲主要內容，以學生的認知結構爲基礎。當然，在實驗後期我們也把實驗內容延伸到了習作、口語交際等課型上。

下面我以《索溪峪的“野”》第二課時教學設計的片斷爲例，具體介紹一下“四步遷移嘗試法”。

《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一冊的第一組，這組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。課文在具體描寫山“野”、水“野”、動物“野”、遊人變“野”等四部分時結構大體相似，寫法基本相同，很適合“四步遷移嘗試法”這種教學模式。學生在第一課時整體感知課文的基礎上，讓學生找出本文的中心詞“野”，體會“野”在本文中的意思，然後找出本文描寫了哪幾方面的“野”。爲遷移實驗鋪平道路，然後進行遷移實驗教學。

一、第一步，準備遷移

這一步學習描寫山“野”的部分，其教學過程爲：

1、自讀自悟：

思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達了作者怎樣的心情？

2、討論交流：

教師提示：可以談先總體概括再具體描述這一寫法上的特點，也可以把索溪峪的山與學過、看過的山進行比較爲話題，還可以就某個句子、某個詞語談自己的看法……。

3、領悟作者的表達方法：

先概括寫出山的特點：具有野性美。再從三個角度具體描寫這個特點：

山高山陡──“驚險的美”。

山峯綿亙蜿蜒──“磅礴的美”。

形狀怪異多變──“隨心所欲的美”。

4、總結學法：

自讀自悟──討論交流──領悟表達方法。

這一步驟教學完成後，關鍵是要引導學生回顧這一部分的學習過程，總結出以上的學法，掌握學法就意味着在學生的心目中架起了一座“認識的橋樑”，它爲下一步“嘗試遷移”建立了一個固定點。

二、第二步，嘗試遷移

1、學生從水“野”、動物“野”、遊人變“野”三部分中找出自己喜歡的一部分，按照“自讀自悟──討論交流──領悟表達方法。”的學法嘗試進行自學，教師巡視，並根據學生不同的個體特性進行指導。

2、檢測學習效果：

舉例說說你在自己喜歡的段落中領悟到的表達方法。

這一步驟的設計改變了過去教師直接教學時一教到底的現狀，使學生在教師的指導下，充分發揮各自的個體思維，展現自己的認知建構過程，變“指着路子給學生走”爲“指導學生自己找路→←走”。

三、第三步，深化遷移

1、放手讓學生按學法自學完其餘兩部分。

2、檢測學習效果。

學生有了前兩步的學習經驗，在這一步中就可以學以致用，放手讓學生既仿又創，仿有基礎，創有空間。

四、第四步，鞏固遷移

1、學生嘗試進行欣賞性的品讀，各人讀自己覺得寫得特別好的部分，邊讀邊想象文中描繪的景象，要求讀得入情入境。

2、在同桌、朋友、學習小組交流一下，自己最喜歡哪一部分，爲什麼喜歡這一部分。

3、在全班展示自己的朗讀藝術。

這一步驟的設計可以提高學生對課文的綜合理解能力，讓學生在品讀中進行情感體驗，從而企盼學生在讀中創造性地理解課文內容。

從以上的教學實例中我們可以看出，四個步驟中的每一步都有其獨立的教學目標，但每步之間又都是相互聯繫、相互依存的。它不是由教師生硬地把現存的客觀世界規律強行塞給學生，而是引導學生去思考、追求、探索和發現，引導學生創造性地自主地去學習，培養他們良好的學習習慣和自學能力，這樣更有利於喚醒學生的主體意識，激發學生的主體能力，爲學生稟賦和潛能的開發提供更廣泛的空間。