《索溪峪的“野”》第二課時教學實錄【多篇】

《索溪峪的“野”》“構築理想課堂”教學實錄 篇一

《索溪峪的“野”》課堂實錄二

學習目標：

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

教學過程：

一、回憶舊知，談話導入：

師：同學們在本學期語文課本里學習的第一篇課文篇名叫什麼？

生：《桂林山水》。

師：《桂林山水》這篇文章寫得很美，誰來背一背第一自然段和最後一個自然段？

生：背誦。

師：大家學得真好！雖然我們在座的大多數人從未去過桂林，但是隻要我們用心去讀課文，我們就會產生一種身臨其境的感覺，就像真正到過桂林，遊覽過那裏的山水一樣。今天，讓我們一起走進課文，去感受一下索溪峪風景區的奇麗風光。

板書：19 索溪峪的“野” 學生齊讀課題

師：“峪”字怎麼寫？

生：山、谷

師：噢，原來“峪”就是“山 谷”呀！

師：“索溪峪”是什麼意思？

生：“索溪”流過的山谷。

師：大家做好準備了沒有？我們一起去索溪峪風景區旅遊去！

生：好！

二、學習生字新詞，初讀課文，整體感知：

師：在正式旅遊之前我們做一下熱身運動怎麼樣？旅遊的時候最怕遇到障礙了，我覺得文中的生字詞就是障礙，我看看同學們把這些障礙都克服了沒有？

出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：

賦予、淑女、撅屁股、老叟、盪滌

師：這些小障礙我們都解決了，我們來個難度大點的。

出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？

生：能！

師：誰能讀第1自然段？誰能讀第2自然段？學生自己起立，指名分段朗讀課文。

師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。你們有沒有信心？

生：有！

師：很好。現在我們就來猜猜看。

出示課件：“我來猜猜”

形容山延續不斷，彎彎曲曲地延伸。（綿亙蜿蜒）

古時八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峯萬仞）

氣勢宏偉、盛大的樣子。（磅礴）

面目秀麗，姿態優美的女子。（窈窕淑女）

三、欣賞圖片，精讀課文，全班交流。

師：現在讓我們隨着攝像頭去觀賞索溪峪的迷人風光。出示課件：欣賞索溪峪自然風光圖片。

師：閱讀提示給我們提出了三個問題，讓我們大聲地朗讀課文，去解決這些問題。

閱讀提示：“野”在本課是什麼意思，課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的？（找詞語作爲依據）找出最喜愛的句子讀一讀。

先分小組合作學習，再全班交流。

四、比較閱讀，體會寫法。

出示課件：《桂林山水》的表達方法（寫作方法）：

桂：抓住景物的特點。索呢？

桂：先概括描述，後具體描寫。索呢？

桂：對比描寫。索呢？

桂：排比。（修辭手法） 索呢？

四、弄清文章順序，暢談學習感受。

文章敘述順序：（課件）

《索》這篇課文先總的介紹索溪峪的特點是一個（ ）字，然後從四個方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）當然更是“野”性十足，（ ）也變得“野”了起來。最後總結出索溪峪的（ ）盪滌着我的胸懷。

暢談感受：一句話談感受（可以從寫作方法、積累詞語、環保方面等）五、作業：以《我印象中的索溪峪》爲題寫一篇短文，可查資料和網頁。

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《索溪峪的“野”》課堂實錄 篇二

爲學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關於蒐集張家界資料的小組合作。在合作中，作爲一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成爲學生學習的夥伴。同學們在遇到問題的時候總是願意與我一起討論與解決，也敢於對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成爲了可能。

其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。

在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在着自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生髮現他們的長處。我在平時的訓練中，開展組內評出“忠實聽衆”，“最佳主持”，“優秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氛圍。

二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處。

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成爲幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。

1、合理配置合作人員

小組人員合理的配置，有利於小組合作順利、有效地進行，也助於學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生，形成了以6人爲單位的小組。並且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。

《索溪峪的“野”》教學實錄 篇三

執教者：阿遠

第一課時

課前談話：

師：同學們，你們到哪裏旅遊過？今天老師採訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方？誰來說說？

生：西藏。

生：雲南。

生：青島。

生：……

師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙羣島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎麼去的嗎？

生：坐飛機。

生：看書（小聲）

師：你大聲一點。

生：老師是通過讀書去的。

師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那麼多時間。即使有了時間也沒有那麼多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神遊”。（板書）

上課。

師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神遊”——索溪峪，認真觀察老師寫字。

師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

師：“峪”字怎麼寫呢？

生：“山”“谷”

師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊！

師：“索溪峪”是什麼意思？

生：索溪流過的“山谷”

師：你怎麼知道是的索溪。

生：我從課文中知道的。

師：你真聰明！我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。

師：好了，寫完了，齊讀課題。

生：沒完。

師：還有什麼？

生：還有一個“野”字

師：加上“野”字。

師：好，齊讀課題

生：還不對，還有“引號”

師：噢，還有引號，“野”字上爲什麼要加引號？

老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。

師：既然是“着重”的意思，我們應該怎樣讀課題。

師指名讀，齊讀。

師：咱們現在是不是可以神遊了？

生：是

師：好的，不過每次旅遊我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎麼樣？神遊的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎？

出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。

“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌”

指名讀，齊讀。

師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。

出示詞語：

斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳

（指名讀、齊讀）

師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神遊”了？

生：是的。

師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能讀好呢？下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。

（學生自由朗讀）

師：同學們能接受老師的檢驗嗎？

生：能。

師：誰讀第一自然段？

（學生自己起立）

師：誰讀第二自然段？

（七八個學生同時起立）

師：太多了吧：）

師：……

指名分自然段朗讀課文。

師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢？老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。你們有沒有信心？

生：有

師：很好，現在我們就來猜猜看。

教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”

師：你爲什麼能想到是這個詞呢？

學生解釋很多，實在記錄不下來。

師：現在我們可以神遊了嗎？

生：可以了。

師：我們還不知道遊什麼呢。誰先做個嚮導，告訴我應該遊什麼？免得到時候迷路啊！快速讀課文。

生回答。

師：板書 山、水、動物、人

師：我宣佈現在可以神遊了。

課件出示：圖片欣賞。

師：遊得怎麼樣？

生：好。

師：看圖片還過癮，如果是“神遊”就必須到文章的語言去遊，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

學生默讀課文。

師：入神了嗎？感覺怎麼樣？

生：好

師：這一次遊有什麼新感覺？能結合課文中的話談談嗎？

學生說感受。

師：老師本來想和你們一起遊，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。

生：能。

師：我先謝謝同學們。

課件出示：

1、爲風光片《索溪峪的山》配音。

2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人到索溪的水是什麼樣的。

3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”爲主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

師：看清要求了吧，下面自由組合。

師：配音組站到前面來。

師：“水的自述”組站到旁邊。

師：怎麼那麼多同學站着不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。

師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什麼。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。

配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。

（教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾）

“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。

指導導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創造力。

師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。

下課。

第二課時

師：同學們好，上節課大家興致很高。我瞭解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先彙報一下。

學生展示學習成果，藉助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的彙報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完後，大家共同評價。

學生彙報完先自己評價，然後讓其他學生評價。

（交流時間大約爲20分鐘，因爲學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。）

師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？

生：是野性的美。

師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。

師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀？讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧！

學生自由讀。

指名讀。

師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，並且法庭已做了宣判。現在他們想請律師爲他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎？

生：想

師：你們想先爲誰辯護？

教師課件出示：

原告：人類

被告：索溪峪的山

狀告理由：索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插雲天，敢戲白雲……

法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。

直插雲天，敢戲白雲的山峯，削平或者炸掉

原告：人類

被告：索溪峪的水

狀告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎麼走就怎麼走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……

法庭宣判：索溪水只能順着一條路走。在溪上覆制“趙州橋”，讓美的景物更美。

原告：人類

被告：索溪峪的猴子

狀告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。

法庭宣判：在城市裏建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。

原告：人類

被告：到過索溪峪的人

狀告理由：這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎麼辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？

法庭宣判：只能呆在城市裏，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關係他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的課本和資料。

學生辯護。

（此處大約十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。）

師：我宣佈撤消原判，重新宣佈：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，遊人無罪。

師：同學們，剛纔我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美？

放錄像音樂。

師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎？（也可以談談這兩節課學習的感受。）

師：其實並沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎？

師：請同學們以《我心中的索溪峪》爲題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以蒐集資料。 下課。

(語 文 課堂網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《索溪峪的“野”》“構築理想課堂”教學實錄 篇四

尊重學生獨特體驗──《索溪峪的“野”》案例分析

一、課堂教學實錄：

師：同學們，你們到哪裏旅遊過？今天老師採訪一下，除了剛纔說過的地方，你還去過哪些地方？

生：青島。

生：西藏。

生：雲南。 ……

師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎？

生顯出疑惑的神情。

師：我給你們說說，我去過很多地方，北方的──美麗的小興安嶺，南國的──富饒的西沙羣島，還有迷人的張家界。水上城市威尼斯我也去過，……你們知道老師是怎麼去的嗎？

生：坐飛機。（笑聲）

生：看書（小聲）

師：你大聲一點。

生：老師是通過讀書去的。

師：你怎麼知道的？

生：猜的。（生笑）

師：哈，你真會猜！老師是通過讀書去領略的。老師沒有那麼多時間，再說有了時間也沒有那麼多錢呀。不過文章寫得好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這叫什麼？

生：身臨其境。

師：想知道嗎？這叫──“神遊”。（板書）

（評析：這種和學生交流的方式，打破了讓學生描述遊覽的景色的常規。激發了學生的學習慾望，並且暗含一種語文學習的規律，就是要投入的讀書纔能有身臨其境的感覺。）

師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神遊”──索溪峪，認真觀察老師寫字。

師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。

師：“峪”字怎麼寫呢？

生（齊）：“山”“谷”。

師：真聰明。原來“山谷”就是“峪”。

師：“索溪峪”是什麼意思？

生：張家界的一個景點。

生：那裏有山。

師：有山就有山谷，不錯。

生：小溪流過的山谷。

師：是什麼溪？

生（齊）：索溪。

師：你們怎麼知道是索溪。

生：從課文中知道的。

生：五年級時學過《迷人的張家界。》

生：我課前查閱了有關張家界主要景點的資料。

師：真聰明！同學們學習的渠道可真多。

師：索溪峪呢？

生（齊）：索溪流過的“山谷”

師：好了，寫完了，齊讀課題。

生（齊）：沒完。

師：還有什麼？

生（齊）：還有一個“野”字

師：加上“野”字。 好，齊讀課題。

生：還不對，還有“引號” 。

師：噢，還有引號，“野”字上爲什麼要加引號？

生：我覺得是，表示特定的稱謂或着重指出的部分。

師：同意嗎？

生（齊）：同意。

師：既然是“着重”的意思，我們應該怎樣讀課題？ （指名讀，齊讀。）

（評析：重視書寫的指導，讓學生感受“峪”的構字和意義之間的關係。用選擇的方式滲透引號的用法，並且讓學生讀出自己的理解。既體現了語文學習的一些基本規律，有尊重了學生的理解和體驗。）

師：咱們現在是不是可以神遊了？

師：好的，不過每次旅遊我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎麼樣？神遊的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬開了嗎？（學生自有讀，指名讀，齊讀。）

師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（指名讀、齊讀）

師：我把最難讀的放在了後面。（學生自由讀，齊讀）

師：看來我準備的更難的，同學們也讀好了，我非常佩服你們！

（評析：用檢查預習的情況。本課的生字詞較多，並且比較難讀，在這裏的檢查是很有必要的。）

師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？兩層意思，同學們聽明白了嗎？下面請同學們自由朗讀課文。 （學生自由朗讀，教師巡視讀書情況。）

師：讀完了，同學們能接受老師的檢查了嗎？

生：（齊）：能。

師：誰讀第一自然段？

師：誰讀第二自然段？

（按自然段接讀課文。）

師：同學們讀得太好了。這些詞語在課文中你能不能理解呢？老師剛纔看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。我出示圖片，看你們能不能猜出是哪一個詞？

師：哪個詞？

生：千峯萬仞。

生：拔地而起。

生：綿亙蜿蜒。

師：你們同意哪一個？

生：千峯萬仞。

師：爲什麼？

生：因爲很多山都在一起，隱隱約約的，所以是千峯萬仞。

生：我覺得是直插雲天。

師：說說理由。

生：我覺得是幾座山峯很高的立在那裏，就像到了天上一樣。

師：我覺得他說的有道理。

生（齊）：綿亙蜿蜒。

師：解釋一下。

生：連綿不絕，一座山連着一座山。

師：綿亙蜿蜒就是這個意思──一座山連着一座山，連綿不斷。

師繼續出示圖片。

生：一峯獨秀。

生：亭亭玉立。

師：同學們理解得都很好。

出示圖片：

生：千峯萬仞。

師：爲什麼？

生：因爲有很多山。

生：因爲有很多峯。

師：主要是峯，還是山？

生（齊）：峯。

師：所以是千峯萬仞。

師：大家表現不錯，這麼多次都猜對了。

（評析：用根據圖片猜詞語的方式，檢查學生對詞語的理解，尊重學生的個性體驗，並且吸引學生，滲透了一種詞語理解的方法，這種理解建立在形象和抽象的結合點上。教師讓學生說出猜詞的理由，充分展示學生的思維，讓學生的人生體驗及時得到驗證，爲學生進一步學習奠定基礎，爲學生大膽的表達自己的見解創造了很好的氛圍。）

師：現在我們可以神遊了嗎？

生（齊）：可以了。

師：我們還不知道遊什麼呢。誰來做個嚮導，告訴大家應該遊什麼？免得到時候迷路啊！快速讀課文。

（學生回答。師板書 ： 山、水、動物、人。）

（評析：運用瀏覽的方式理清課文的思路，是在學生對課文有所瞭解的基礎上進行的。）

師：有了嚮導，現在我們可以神遊了？

課件出示（學生欣賞圖片）

師：遊得怎麼樣？

生（齊）：好！

（評析：多媒體課件的應用把握了時機。學生讀課文時頭腦中已經建立了一定的形象，這時候讓他們欣賞圖片，學生頭腦中的形象更清晰，使“神遊”變成可能。）

師：看圖片還不是真正的神遊，真正的“神遊”必須到文章的語言中去，下面我建議：同學們默讀課文，邊讀邊在自己的頭腦中想像各種情景，把心放到文章的每一句話中去，看能不能神遊索溪峪？（學生默讀課文。）

師：同學們已經游完了，能不能告訴大家你都遊了哪裏？

生：百丈峽，那裏雄偉壯觀。

生：一線天，那裏很狹窄，只能容一個通過。

師：真了不起，課文中只用了三個字，你們卻看到了那麼多，真是神遊！

師：還遊別的地方了嗎？

生：我有了野生動物園，那裏的猴子熱情、調皮。

師：只是猴子嗎？

生：還有其他野生動物。

師：還有嗎？

生：索溪，水非常清澈。

生：山，是一種驚險的美，很漂亮！

師：還有誰？

生：遊人。

師：遊人也是一種風景，剛纔我說有的同學在“遊”我，我們在看別人，別人也在欣賞我們。

師：山水是一種怎樣的美？

生：磅礴的美。

生：野性的美。

生：隨心所欲的美。

生：驚險的美。

師：歸根結底是一種怎樣的美？

生（齊）：自然的美。

師：動物和人呢？

生（齊）：野性的美。

師：也是一種自然的美。

（評析：充分注意學生的讀書感悟，始終把引導學生讀書作爲重點內容來處理。讀書以後讓學生談自己的感受，注重學生個性化解讀與課文表達的思想的一致。）

師：老師本來想和你們一起遊，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們想不想幫老師完成任務。

生（齊）：想。

師：我先謝謝同學們。

課件出示

（1）風光片《索溪峪的山》配音。

（2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人索溪水是什麼樣的。

（3）現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”爲主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。）

師：看清要求了吧，下面自由組合，選擇任務。（學生自由組合）

師：配音組站到前面來，“水的自述”組站到旁邊。怎麼，那麼多同學坐着不動呢？噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，導演太多了，組成兩個組。每個組快速選出一名組長。 （學生選組長）

師：組長選出來了，同學們聽清老師的建議：一、要明確你們的任務是什麼。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。三、可以使用你們課下蒐集的資料。一定要體現你們的想像力，發揮你們的創造性。

（配音小組到老師使用的電腦前，小組長指揮，看電腦上的畫面配音。“水的自述”小組活動，導演小組活動，教師指導，參與小組活動。）

師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒有做完，課下可以繼續做，也可以相互交流。

（評析：自主、合作、探究的學習方式，這裏的設計應該是一個典範。因爲題目具有挑戰性，能激發學生的創造思維。興趣使合作更有實效，完成任務成了學生的內在需求。學生怎樣做，做到什麼程度，由他們自己來決定，教師只是指導他們的工作。學生活動時間充分，小組分工明確，充分體現了自主學習，體現了對學生的尊重。）

二、教學反思：

《索溪峪的‘野’》是一篇新課文，並且是閱讀課文，但是執教者並沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧。這就是教師創造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。

縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕鬆，老師並沒有講什麼美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關係。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，並且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。

第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作爲一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神遊“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，並且體現了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。

第二，讓學生成爲學習的主人。讓學生成爲學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創造”，都體現了教師對學生的尊重。從小組彙報學習成果也可以看出來，教師先讓彙報小組說創意，然後彙報，彙報以後讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓彙報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。

第三，充分體現了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的過程中體會語文學習的基本規律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態度、價值觀的培養，教師創設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融爲一體，讓學生感受人和自然的關係。激發了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的夥伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯繫。這種聯繫就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。

《索溪峪的“野”》“構築理想課堂”教學實錄 篇五

國小語文《索溪峪的“野”》說課稿範文是由第一範文網小編整理，供大家閱讀參考。

一、說教材

1、教材分析

本篇課文，是國小九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個“野”字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括敘述再具體描寫的表達方法。《索溪峪的“野”》這是一篇略讀課文。他肩負着讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

2、學習目標

(1)知識和技能目標

1?認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2?正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性

的自然風光。

3?領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

(2)能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

(3)思想品德方面

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

3.教學重難點

領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

二、說教法

這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點放在領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。本教材採用多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

三、說學法

1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步瞭解課文。培養自學能力。

2.通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。

3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

4.引導學生學會收集資料，應用資料。

四、說教學程序

一、引入新課(多媒體展示)

張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裏千峯竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去遊覽“索溪峪”。

二、自讀章文章。

出示自學要求：

1、讀了文章後，索溪峪給你留下了什麼印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？三、反饋、講授新課

1、讀了這篇文章，給你了留下了什麼印象？

展示：課文第一段

2、指導朗讀。

3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？(山，水，動物，遊人)課件展示。

4你對索溪峪的什麼最感興趣？

根據學生的喜好靈活安排學習段落。山山有什麼特點？“野”表現在哪些哪裏？(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？爲什麼？(強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美)

作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？(先概括後具體)

水水野表現在哪裏的？

文章在描述時用了什麼修辭手法？

指導朗讀。

動物野表現在哪些方面？

遊人人“野”表現在哪些方面？

解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

4、品讀最後一段。課件展示段落。

是啊，作者在這樣的境界裏，完全被感染了，被淨化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受，從中你能體會到作者什麼樣的感情？

5、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真盪滌着遊客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼裏索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什麼樣的感受？課文“野”又是什麼意思？

6、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學

們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

四、學生展示收集的資料

五、總結。(課件展示風景圖片)

這節課，同學們瞭解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神祕而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，願你們有時間

用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。