國小語文《索溪峪的“野”》教學反思（精品多篇）

《索溪峪的野》教學反思 篇一

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這裏的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。

重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

分析：

課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓學生了解祖國的'大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指天然的美野性的美。然後，根據閱讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最後通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。學生髮言積極主動，充分體現了課改的也學生爲主，體現了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現了合作學習的好處。最後我們和作者一起體會他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。

放學後，走在回家的路上，我心裏卻暖洋洋的。這節課終於順利完成，而且感覺還不錯。課前，心裏是有一些緊張的，因爲沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心裏都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發生什麼；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂。

《索溪峪的“野”》教學反思3

“老師是導遊？”——《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那裏，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我遊覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導遊！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家裏就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。

《索溪峪的野》的教學反思 篇二

本文作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。

1、課前，我讓同學們收集張家界，索溪峪的有關照片，文字資料，以便更好地理解課文內容。

2、把握題眼“野”，突破難點。

（1）邊讀邊圈點。思考：索溪峪的“野”表現在哪幾個方面。

（2）爲什麼說索溪峪是“野”的 小組選擇內容，讀書討論，並說說自己的理解。

（3）作者是按什麼順序寫景的 畫出每一部分的中心句。

3、教學時，通過多種形式進行朗讀。這樣讓學生入情入境，讀中想象，讀出感受，讀出韻味 。

收穫：在觀賞圖片時，我和同學們都不約而同的被索溪峪的“野”所震撼。等有機會一定要身臨其境，讓自己真正的“野”一回。

《索溪峪的野》教學反思 篇三

《索溪峪的野》這篇課文，通過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的。野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生通過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那裏，實拍了當地的。風光，利用多媒體視頻展示了我遊覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導遊！”不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家裏就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。

索溪峪的野教學反思 篇四

在第二自然段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作爲中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟爲主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生爲驚險的美而感慨動魄、爲磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。於是我就範讀課文第二自然段，讓學生閉眼想象，當學生陶醉於這山的'各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什麼意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。