《索溪峪的野》教學反思（多篇）

《索溪峪的野》教學反思 篇一

本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的內容。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人爲本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，爲培養學生的動手能力和探索精神，爲今後的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以後傾吐的，並且集思廣益的成功之處。

導入時，我就用飽含***的語調帶領學生走進風景如畫的張家界，交流通過預習瞭解的張家界的迷人風光，讓學生對學習產生極其濃厚的興趣。然後以野爲線索，問道：題目是《索溪峪的野》，文章一開篇就指出野，那你們知道野是什麼意思嗎？學生立即回答，是淘氣的意思。那麼索溪峪的野是指什麼呢？學生就這樣帶着疑問來學習這篇課文。 學生自主進行探究，那麼索溪峪的野體現在哪？爲什麼說索溪峪是野的？學生自由讀課文，並及時作出勾畫、批註，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野，而每一節都是總分結構，先總寫，再分寫。這時我提出讓同學們想一想，作者是分哪幾方面來寫山的野的？同學進行交流，學生很容易找出作者是分三方面寫的，分別是驚險的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美。這時我又提出，同桌之間合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點寫具體的？適時對學生進行寫作方法指導。

在學生對課文內容充分理解的基礎上，我問：你最喜歡哪個自然段，爲什麼？你能有感情地讀一讀嗎？學生帶着無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，並把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應該怎樣讀。有些段落，如談到遊人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

通過這節課的教學，我明確了從學生參與課堂教學的心理來看，越是跟學生生活密切相關的，生動有趣的活動就越能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效的自主參與。因此，在以後的教學中，我要注重創設情境，調動學生的參與熱情，使學生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學習，在課堂上處處閃現出學生智慧的火花和成功的喜悅。

《索溪峪的野》的教學反思 篇二

課文脈絡清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受後，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然後由遠到近，由山及水，發現水是從深山中 “蹦跳而出”的，充滿着野孩子的靈性；“當然”一詞，又引着讀者一起領略了小動物那十足的野性；行文至最後，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕鬆流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略了索溪峪的“野”。

文章有兩個特點：

一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受。

二是謀篇佈局時，採用先概括後具體的。方法，在概括介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也採用同樣的方法。從內容到謀篇佈局，學生學得得心應手、紮實到位，是學生仿寫的佳例。

《索溪峪的野》教學反思 篇三

作爲一篇獨立閱讀課文，在一節課內要求學完，只有直奔主題，讓學生弄懂”野“的含義，”野“表現在哪裏？文中的”山野“是文章精華所在。這時我聯想到對學生來說，寫景的作文歷來是重點也是難點，我就想好好利用這個機會給學生體會寫景文章的方法。開課時我讓學生回顧寫桂林山水的特點，後通過自讀討論找出索溪峪的山的特點：野、驚險、磅礴、隨意。這時追問”野“的意味是什麼？學生很快就找到不過是自然一意，不經人工雕琢之意。有感情地讀讀後，其他部分放手讓學生自學。在學生彙報中我不露痕跡地讓學生明白寫景的文章要重在有自己的感受！

《索溪峪的野》的教學反思 篇四

六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作範文。全文采用先概括後具體的方法謀篇佈局：在概括介紹索溪峪“野”的特點後，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“遊人野”四個方面進行了具體描寫。每一方面的描寫都採用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。

品讀着這麼靈動有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試着創作一篇美文。

先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……

再仿結構和語言。因爲有了範文的引路和老師的指導點撥，學生在佈局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學生寫起來還是比較得心應手，有幾個學生的習作投稿後即被錄用發表。

用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作爲，盡其所能讓自己的學生獲益。

《索溪峪的野》教學反思 篇五

前言：我上公開課《索溪峪的“野”》時，本着一種理念：追求“豐實”，引導學生品讀出文中的優美，感受祖國語言文字的魅力，並在課堂中體現“對話式”課堂文化，體現學法指導。

片斷寫真：（引導體會“山”的磅礴美。）

師：誰能夠把體現山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請夥伴合作讀。

（請兩位學生合作讀，效果不理想。）

師：同學們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？（許多同學搖搖頭。）

師：誰來點評一下。

生：我覺得讀磅礴的部分時，聲音要高亢一些。

師：高亢，你說得出肯定能讀得好。請你讀。

生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峯獨秀，也不是三五峯呼應，而是千峯萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊、西海峯林’，令人浩氣長舒。”

（讀得很有感情，全班鼓掌。）

師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去。

（轉身向先前兩位同學說）雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚安鋒同學，你今天能在陳森同學的引領下大膽地朗讀課文，如果你今天能繼續以這種參與態度學語文，相信你能夠學得更好。（師範讀）

同伴評課：

評價１：老師很注意到教與學的雙邊對話，注意教給學生讀書的方法，在老師熱情洋溢的鼓勵下，那個讀得不怎麼好的同學，體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下，給予他們再次成功的機會，會教得更“豐實”。

評價２：範讀要在學生讀得不怎麼樣的情況下出現，這樣是不是更能體現範讀的價值。

評價３：我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班，成爲整體感知，即把個體資源轉化爲羣體資源，這樣教才能飽滿。

自我反思：原來，我挺滿意這段教學，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學還可以教得更“豐實”，改進如下。

事後諸葛：

（在第二個學生朗讀之後。）

師：（面對合作讀的兩位同學）有了仲仁同學做榜樣。我相信你們能讀得更棒。願再讀嗎？

（兩生再讀，效果還是不理想。）

師：“嗯！有進步了！語文的味道就是這樣反覆讀出來的。我也想讀一讀，歡迎嗎？

生：好。（師有感情地朗讀，生鼓掌。）

師：你們爲什麼鼓掌？

生：我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好像看到那無數的峯林。

生：我覺得老師“千峯萬仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人彷彿感到了山的磅礴的美。

師：很感謝同學這麼欣賞我的朗讀。看來已經對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺。（教室裏書聲朗朗）

【教後心得】

路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記着屈原的這句話，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將許多教育的理念付諸於實踐，許多地方的處理能夠體現我對生命化課堂的追求，但真實的課總有遺憾，有些地方往往因爲自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以，我反思，在反思中再現課堂情景，假如能再讓我再來一次，我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重複的，期待着明天的課堂教學我能夠更加地……