賣火柴的小女孩教學設計（彙總58篇）

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篇一：賣火柴的小女孩教學設計

【教學目標】

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會裏貧苦兒童悲慘生活的同情。

4、能有感情地朗讀課文。

【教學重點】

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

【教學難點】

理解課文內容，體會文章裏蘊含着的意思以及作者的思想感情。

【教具準備】

生字卡片，蒐集安徒生的資料。課文有關課件。

【預習題綱】

1、自由朗讀課文，圈劃出不懂的字、詞或喜歡的詞、句子，小組討論解決不懂字詞。

2、再讀課文，回答問題。

（1）本課的作者是（）國作家（），他的作品還有（）等。

（2）小女孩共幾次擦火柴，每次都看到了什麼？爲什麼會看到這種事物？

第一課時

一、談話導入，導入新課

同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這裏是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過着悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什麼事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什麼事了。

二、檢查預習

1、指名讀生字，師生正音。

2、開火車讀生字，組詞。

3、大家自由大聲的朗讀課文，讀完後完成一個練習：課文先寫了小女孩_______，再寫小女孩________，最後寫小女孩_____。

課文就寫了這樣三部分內容，下面我請大家把課文分成三段，看誰分的又快又準確。

（1）悲慘生活；

（2）美好幻象；

（3）凍死街頭。

三、重點研讀課文第一段

1、這節課，我們重點研究課文第一段，下面我們請同學們自由讀課文第一段，讀後說說小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

2、我請大家再次默讀課文第一大段，邊讀邊思考，你是從文中那些詞句中體會到小女孩的可憐？並說說理由，前後桌之間可以討論。

討論交流：主要從小女孩的冷、餓、無人同情、受人欺負、家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。例如：在學生體會又冷又餓後，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍着溫暖的火爐，吃着豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光着頭赤着腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情、受人欺負後，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍捱餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

重點句學習：

（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什麼？

（2）“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

這些指那些？她爲什麼沒注意這些？小結，誰不愛美麗？可此時的小女孩，又冷又餓根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜——她可忘不了這個。”

這個指哪個？她爲什麼忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏着冰雪流落街頭，有家不能回，真是太可憐了！

四、朗讀指導

1、同學們，剛纔我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎麼通過朗讀表現小女孩的可憐。

2、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式先個別指導，同學交流、老師範讀、學生齊讀。

3、下面大家選擇自己最想讀的句子，我們一起自由把它讀出來。

五、討論

同學們聽了大家剛纔的朗讀，我不僅深深同情小女孩悲慘的遭遇，與此同時我的心中也不由的涌起一股強烈的怒火，你們知道我爲什麼憤怒嗎？你們現在也開始爲小女孩的遭遇感到不平了嗎？俗話說不平則鳴，今天我們就要在這兒爲小女孩鳴不平！我們要控訴那些導致小女孩悲慘命運的人，下面大家想一想，你要控訴誰，要控訴他什麼？（控訴沒有同情心的行人，欺負窮人爲樂的坐馬車的有錢人，欺負同齡人的小男孩，不疼愛孩子、不稱職的父親，罪惡的根源萬惡的社會制度）

六、總結，設置懸念

同學們，在小女孩生活的時代，是沒有人爲她鳴不平的。小女孩最終活活的凍死在街頭，但她卻是帶着微笑離開這個沒有幸福的世界的，你們想知道這是爲什麼嗎？我們下節課再來學。

第二課時

一、談話導入

安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什麼樣的厄運也不能奪走你的幸福。那麼，應該說，只要活着，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什麼美好的東西會使她感到那麼幸福呢？

二、品讀，感悟

1、聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什麼？

2、學生交流，得出結論：是因爲小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，聖誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

3、爲什麼小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯繫上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什麼？

4、四人小組交流學習成果。

5、全班交流，綜合意見。

抓住重點句，進行感悟：

①“這是一道奇異的火光。”

含義：因爲她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

②“她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗”

含義：小女孩在幻景中是那麼溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終於抽出了一根。”

含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定捨不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

6、由於難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那麼她爲什麼會幻想到噴香的烤鵝呢？小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然後聯繫實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什麼？你能不能補充板書呢？

①富人和窮人的生活差別是那麼大，當窮人還在忍飢挨餓時，富人卻能在佈置精美的餐桌前享用豐盛的聖誕大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的牆，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

7、雖然幻想消失後，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？爲什麼？

三、反覆引讀，細細品味

四、作業佈置

讀一讀安徒生的其他作品。

篇二：賣火柴的小女孩教學設計

【教學目標】

1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

2、瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

【過程與方法】

1、深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

2、鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之後組織學生聯繫上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

【情感態度與價值觀】

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

【教學重點】

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

【作業設計】

課內：抄寫詞語組織近義詞填空

課外：朗讀課文

【教學課時】

3課時

【教學過程】

第一課時

1、掌握本課生字新詞。

2、初讀課文，瞭解課文內容。能理清文章脈絡。

3、學習第一部分，瞭解小女孩的家庭情況。

一、出示課題，簡介作者

1、板書課題，作者“安徒生”

2、簡介作者

安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱爲“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他後來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心爲孩子寫作童話。自此，每年聖誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《醜小鴨》等）

3、利用插圖，導入新課。

請大家看課文插圖，這個坐在雪地裏的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在幹什麼，這篇故事會告訴我們什麼，請大家都來關心這個小女孩的命運。

二、按“預習”要求初讀課文

1、讀“預習”，理解“預習”要求。

2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，註明每次擦燃火柴所看到的內容。

3、檢查預習，讓學生初步瞭解課文內容。

三、指導理清脈絡

1、賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪裏到哪裏？

2、剛纔我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什麼內在聯繫？其他部分應該怎樣分段呢？

四、學習第一段

1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些瞭解？

2、指名說說

3、找出這一段的中心句，用“”在課文中註明。（可憐的小女孩）

4、圍繞中心句展開討論

（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？

（2）小女孩的確可憐，主要是因爲她家裏很窮，書上是怎樣寫她的家的？

（3）朗讀體會。

5、小女孩在這種情況下會怎麼做呢，我們下節課繼續學習。

第二課時

1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

一、學習第二段

1、學習第一次擦火柴的內容

二、默讀思考

（1）小女孩是在什麼情況下擦燃第一根火柴的？

（2）理解“終於”

（3）擦一根火柴爲什麼還要鼓足勇氣呢？

（4）“奇異”是什麼意思？爲什麼說這是一道奇異的火光？

（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什麼？她爲什麼會看到這些東西？

（6）結果怎樣？

三、指導朗讀

2、自學第二三次擦火柴的內容

（1）自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分爲哪三個階段？（擦——燃——滅）這三個階段分別表現了哪三個內容？（現實——幻象——現實）以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

（2）自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什麼？她爲什麼會看到這些東西？

（3）檢查自學情況。相機指導朗讀

3、學習第四五次擦火柴的內容。

（1）自由讀，思考：小女孩是在什麼情況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什麼樣子的？

（2）通過朗讀加深理解。

（3）學生讀完師接着讀：“她趕緊擦着了一大。

第三課時

一、複習舊課，導入新課

1、我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什麼？

2、小女孩後來怎樣了呢？這節課我們繼續學習。

二、學習課文最後兩個自然段

1、出示：她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2、理解兩個“幸福”的意思。

3、你從這句話中體會到了什麼？

4、練習感情朗讀最後兩個自然段。

三、學習作者是怎樣展開想象的

1、課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？

那麼作者是怎麼寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶的呢？

2、這篇課文是童話。童話的內容來自於生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

這篇童話作者是根據什麼來想象的？

3、請同學們根據你的生活經歷，聯繫這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做？

四、作業

再找一些安徒生的童話讀一讀。

如：《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《醜小鴨》、《人魚公主》

篇三：賣火柴的小女孩教學設計

教學設計理念：

本文設計依據“以讀爲本”“尊重個性”“自主合作”的理念，採用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

教學目標

一、知識與技能

(1)學習並掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

(2)理解課文內容，瞭解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學生爲主體，以讀爲主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態度與價值觀

(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

教學重難點：

1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

2、理解含義深刻的語句。

教學準備：

關於填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時劃分：

兩課時

第一課時

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是爲什麼?

生：(師指一名學生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是爲什麼?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是爲什麼?

晚上，我把它們放在牀頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是爲什麼?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補充課題。要求學生默讀全文。並談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之後彙報。)

3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我彷彿看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設計意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定了本課以突出情感爲主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)

二、檢查預習，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、飢餓、噴香、兜着)

2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?

(引導學生將課文劃分爲三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生彙報。

三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，並在旁邊寫下自己的感受。

●學生自讀，師巡視。

●生彙報。(預設)

生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。她從家裏出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤着腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這裏讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我彷彿看到了一個光着頭，赤着腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認爲在這舉家團聚的日子裏，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家裏和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢?小女孩同樣是多麼的孤獨呀。她多麼渴望父母的關愛呀!

2、教學建議：

1)學生反饋句子，自由表達自己讀後的體會。

2)其他補充，發表自己的見解。

3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什麼感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，爲後文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裏能和家裏的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：飢餓、痛苦、孤獨)

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有着同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。

7、此時此刻，你的眼前彷彿看到了一個怎樣的畫面?(生髮揮想象談一談)

8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

同學們，因爲家裏太窮了，小女孩只好在大年夜，冒着風雪，赤着腳到街頭買火柴。她又xx又xx地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰xx，誰xx。

〔設計意圖〕

(以學生爲主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)

四、師總結：

大年三十夜裏，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地裏走着，最後就蜷縮在了牆角里，她太可憐了，太冷，太餓了!於是，她擦燃了火柴，這爲她悽慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。

第二課時

一、複習導入

1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對於這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己彷彿看到的畫面)

〔設計意圖〕

(讓學生進一步在腦海裏產生對小女孩的印象，激發學生表達的慾望。)

2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴角上帶着微笑。)

●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，爲什麼她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

二、研讀，瞭解五次幻想的內容

1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、飢餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什麼?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，並說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學生完成後彙報，師相繼顯示結果。

教師追問：小女孩爲什麼一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)

3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。

(師請學生進行彙報，說說理由，並讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)

●師：小女孩爲什麼會產生這些幻想?預設——

生：因爲小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

生：因爲在這個世界上，小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美麗的幻想。……

●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎麼寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

●師：從這幾句話中，你體會到了什麼?(生說體會)

●師：大家說得很好，小女孩爲了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞裏體會到表達的意思有什麼不同?(生讀相關語句，並說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終於抽出一根”“她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生讀，師指導讀，齊讀。

5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在爲樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎麼理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”

生說理解師引導讀文。

預設——

生：這句話是說小女孩已經死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有飢餓與痛苦。

6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

〔設計意圖〕

(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，並反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

●師：這裏有兩個幸福，同學們，你們怎麼理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當初是多麼幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裏去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)

●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?

預設——

生：這裏是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認爲這裏的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

〔設計意圖〕

(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)

三、拓展延伸，激發學生的寫作慾望

1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學們都是些善良的孩子。都願用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什麼?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)

3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心裏，課後再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。

篇四：賣火柴的小女孩教學設計

【教學目標】

知識與能力

1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。

3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。

過程與方法

1、在童話世界裏，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，並把感受寫在旁批處。

2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。瞭解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

情感態度與價值觀

體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。

【重點難點】

體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

【教學手段】

多媒體、安徒生資料及圖片

【教學課時】

兩課時

【教學流程】

第一課時

一教學目標

1、學習生字，並指導書寫。

2、引導學生初讀課文，總結學習方法。

3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

二教學手段

《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件

三教學過程

(一)導語揭題

1、同學們，看今天老師給你們帶來了什麼?(出示《安徒生童話全集一書)那麼你們瞭解安徒生嗎?說說對他的瞭解。

2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。

過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題並齊讀)。

(二)交流、探討學法

1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那麼老師問問你們初讀課文都應該做些什麼?

2、通過與學生探討得出：

1想想課文先寫了什麼?

2藉助工具書，學會預習;

3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然後把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;

4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下;

5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫;

小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

(三)初讀課文，談收穫

1、交流初讀課文的收穫並加以點撥生字的音、形、意。

區別字形：僵――疆;熄――息;蠟――臘;燭――濁;

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應之意。

2指名範讀，並要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。

2、交流閱讀中的收穫。

1指導朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓着又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”

2說說課文主要內容：

(一個小女孩在大年夜裏賣火柴，最後凍死在街頭的故事。)

3課文寫作順序：

(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最後寫小女孩凍死在牆角的事。)

3、交流閱讀中存在的共同疑點。

爲什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?

過渡：我們都有着同樣的問題，讓我們帶着這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

(四)學習1-9自然段

1、圍繞“爲什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。

1 “這是聖誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

2 “她的衣服又舊又破，腳上穿着一雙媽媽的大拖鞋，口袋裏裝着許多盒火柴”。

3 “雪花落在她金黃色的頭髮上，看上去是那麼美麗，可誰也沒有注意到她”。

4 “大拖鞋跑掉了，一隻找不到了，另一隻又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光着腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

5“她用小手搓着又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。

指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，並聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥並質疑：你們在大年夜裏是怎樣度過的?來說一說。

小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜裏，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文並茂的幻燈片並播放音樂)老師解讀，學生聆聽。

“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家裏像你們所說的那樣歡度着大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受飢寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這裏你們有什麼感受?”

1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

2、教師範讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。

4、指名範讀並要求同學們仔細聽。

(五) 作業佈置

1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會裏窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

二教學手段

多媒體課件

三教學過程

(一)回憶入新

1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什麼?

2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩爲什麼還在大年夜賣火柴。

3、聯繫思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?帶着這樣一個問題導入新課。

(二)學習小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?

1、讓同學們帶着問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

2、學生回報成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到聖誕樹;第四次看到奶奶;)

3、教師質疑

你們找到的都一樣嗎?那麼小女孩爲什麼會看到這些東西呢?你們想過嗎?再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導同學們從小女孩寒冷、飢餓、痛苦、缺少愛的原因纔會看到火爐、食物、聖誕樹和奶奶。

過渡小結：小女孩想體驗以下聖誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎?小女孩爲什麼一次一次地擦燃火柴，最後一根接一根地擦亮火柴?(讓同學們用表示因果關係的句子來表達：因爲火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中;因爲她想把看到的東西留住，所以……)

5、質疑

她想把渴望的東西全都留住，那麼老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎?(不會)爲什麼小女孩看到了?(引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。)讀到這裏你有什麼感受?把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這麼多的罪。

7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，並引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛纔的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

1第一次，抓住“終於”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師範讀，師生齊讀。

2讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現實部分，並請學生點評老師相機指導。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。)

9、老師激情解讀

那時候小女孩什麼情況，餓到了極點，那隻烤鵝鵝突然向她走來，拿着刀叉，直接就可以吃到嘴裏，請同學們帶着自己的感受再來讀一讀(品讀幻想部分，老師範讀並指導朗讀。)。

小結：剛纔我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。

10、指導學生用同樣的方式朗讀(指名讀看到聖誕樹和奶奶的部分)

過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在牆角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來?學生接讀：“奶奶――”

11、創設情境

1如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求着把奶奶留住呢?(試讀，指名讀)

2爲了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最後一次接一次擦燃火柴的部分。

小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最後一部分，請同學們默讀並提出感興趣的問題或你認爲值得大家討論的問題，小組內交流討論。

12、學生質疑

1她死了，爲什麼說她到天堂裏去了?(只有死，才能解脫，對於她來說人間就是地獄。)

2爲什麼小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號)

3小女孩死了，爲什麼還帶着微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)

小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們爲她感到高興嗎?(激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點高興，反而覺得心裏酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人爲小女孩的悲慘命運鳴不平。(引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和醜惡。)

13、指名讀句子，練習朗讀。

(三)總結昇華

1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

(自由讀，指名讀，分工讀)

2、昇華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不爲之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭裏，她會多幸福啊!如果小女孩真正地來到了你們的集體裏，你們會對她說什麼?把你想說的寫下來互相交流一下。

(四)佈置作業

推薦書目《安徒生童話全集》

[賣火柴的小女孩教學設計]

篇五：賣火柴的小女孩教學設計

（一）導入新課，揭示課題

1、板書課題，啓發談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2、簡介時代背景及作者

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱爲“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1、自讀課文，瞭解課文大意。（同桌交流）

2、檢查自讀情況。

思考：本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴――人死去）

板書：賣火柴擦火柴人死去

（三）學習“賣火柴”這一部分內容

1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什麼？體會到了什麼？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）

2、作者在描述小女孩生活情況的時候，着重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？

3、交流（反饋）

a、對小女孩的鞋是細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b、課文中對女孩的頭髮是細節描寫，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d、“天快黑了，又下着雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4、指導朗讀。

小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5、總結擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那麼作者是怎麼體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）佈置作業

l、抄寫詞語。

2、朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。

篇六：賣火柴的小女孩教學設計

【教材分析】

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下着雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

【學情分析】

本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村國小校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什麼影響。

【設計理念】

《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力爲學生營造一個寬鬆、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀爲本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感薰陶，獲得思想啓迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

【教學目標】

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、瞭解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內容，瞭解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

【教學重難點】

重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。

【教學流程】

一、激情導入

1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

2、師：這個可憐的小女孩，能捱過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

（把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知慾。）

二、自主、合作、探究新知

（一）學習“擦火柴”這部份內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什麼幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

（1）爲什麼出現的幻象是火爐？你有什麼感受？

（2）還有什麼問題，提出來大家一起討論解決。

（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

（4）小組討論學法，教師幫助歸納。

（讀——思考——釋疑——再讀體會）

（這個環節的設計，是爲了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶着問題讀是爲了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）

3、同法分小組學習小女孩後面幾次擦火柴的課文內容。

（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習後面幾次擦火柴的內容的交流彙報。

（2）教師小結自學情況。

（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也爲提高學生的自主、合作、探究能力。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀

（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感薰陶、獲得思想啓迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

1、各小組合作探究課文後，交流、彙報。

2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

3、教師小結自學情況。

（這個環節，教師致力爲學生營造一個寬鬆、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內化情感體驗，與文本產生共鳴。）

三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

（使所學形成系統）

四、總結全文、情感昇華。

小女孩的命運是多麼悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會裏，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義裏，過着幸福美好的生活，我們該怎麼做呢？請說說你的想法。

（該環節的設計是爲了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

五、課外活動

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思考練習第二題。

（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯繫生活實際，走出課堂，走向生活。）

【板書設計】

19賣火柴的小女孩

（幻象）（原因）

1、火爐——冷

2、燒鵝——餓

賣火柴擦亮火柴3、聖誕樹——沒有歡樂凍死街頭

（可憐）（渴望幸福）4、5、奶奶——沒有幸福（悲慘結局）

飛走

（珍惜美好生活）

篇七：賣火柴的小女孩教學設計

一、教學目標

1、學會“乖巧圍裙硬幣”等五個生字，知道“兜”的正確寫法。

2、能概述文中的主要內容，給課文分好意義段。

2、重點學習1―4自然段。通過反覆有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”。初步感受資本主義人情的冷漠和勞動人民的悲慘生活。

二、教學重點、難點：

能讀懂第1―4自然段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情

三、課前準備：

1.查閱有關安徒生的資料。2.通讀課文，自學生字詞。

教學過程：

一、談話導入：

安徒生這個名字想必大家都很熟悉，安徒生童話那就更不用說了，他的很多童話都很有名，比如《醜小鴨》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》等等，那你對安徒生了解多少呢？誰來說說。

學生彙報所蒐集的安徒生的有關資料（課件展示）

師：今天我們就來學習安徒生爺爺的另一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（齊讀課題）

二、預習檢查，整體感知

1、聽寫詞語，同桌互查。

乖巧圍裙硬幣櫥窗褲兜

聽寫，同桌互相檢查，重點提出“兜”的正確寫法

2、小組合作交流“文章的主要內容，課文的分段。”（課件出示預習作業）

3.學生彙報

三、重點感受小女孩的“可憐”（學習第一部分）

（一）感知形象

過渡語：今天我們就來學習課文的第一大部分，請同學們齊讀第一大部分。

讀完後，這是一個怎樣的小女孩呢？請用一個詞填在下面的橫線上。

（可憐）的小女孩

師：你爲什麼覺得她可憐，用自己的話說一說。

師：在這樣的一個大年夜裏，她又冷又餓，還要出來賣火柴，真可憐呀！（根據學生回答，教師板書：寒冷飢餓）

（二）品讀“可憐”

1、師：請同學們在第一到第四自然段中，用“――”劃出小女孩寒冷飢餓的句子。讀一讀（要讀出她的冷，她的餓），並說說自己從中讀懂了什麼。（注意抓關鍵詞，關鍵句）

2、學生彙報，感悟“可憐”。

（1）天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年中的最後一天――大年夜。()這又黑又冷的晚上，一個光着頭，赤着腳的小女孩在街上走着。

你讀懂了什麼？（天氣寒冷）

學生聯繫實際簡談自己的大年夜；再讀。

（2）小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

抓住重點詞：只好、紅、青。

（3）她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。

（4）她覺得更冷了。

（5）她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

以上部分句子進行朗讀指導，讀出飢寒交迫的語氣。

2、從剛纔你們的朗讀中，我們已經感受到了她生活的悲慘，可是她的`遭遇又何止是寒冷和飢餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說！請同學們在第一大部分裏再找找。小女孩還有着怎樣的痛苦？請找出關鍵詞，關鍵句並做好批註。

（1）兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個小男孩撿起來拿着跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

師：富人乘着馬車在街上橫衝直撞，他們根本不把這個窮苦的小女孩當人看，連小男孩也要欺負她，說明沒有人來同情她。要說小女孩在經受天氣寒冷的同時，也飽受人情的冷漠。

（2）每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜――她可忘不了這個。

“這個”指的是什麼？大年夜裏每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味。而小女孩卻在街上走着、冷着、餓着。從這個對比中突出小女孩的可憐與不幸。

（3）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

能否換成：這一整天，沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。

指導朗讀：“誰”要加重語氣。（更加突出：人情的冷漠）

她不敢回家，因爲她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢。爸爸一定會打她的。

在這樣又冷又餓的大年夜，如果說別人的冷漠讓我們覺得小女孩很可憐，可小女孩的父親卻是這樣來對待她，怎一個“憐”字了得呀！

（4）再說，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

“灌”說明什麼？（裂縫很大，家境貧寒）

小女孩不敢回家，不僅僅是因爲沒有掙到一個錢，怕父親打她，還因爲家裏跟街上一樣冷。

四、習作拓展，想象可憐

1、小女孩是怎樣賣火柴的，作者並沒有詳細的描寫。但我們可以想象這一整天小女孩會有什麼樣的語言、動作、心理活動呀！請大家從一個小方面來補充一個細節！

2、示例：在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。

，她無助的一聲聲地喊着：“賣火柴……誰來買我的火柴……

3、學生補充細節。

4、指名同學進行交流。

五、設疑結束，預設新課。

從剛纔同學們的描述中，我們更深刻地體會到了小女孩悲慘的命運

小女孩，所經受的只是這些嗎？故事的結局是如何的呢？（小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑死了。）

爲什麼可憐的又冷又餓的小女孩帶着微笑離開了人世呢？我們下節課繼續學習。

篇八：賣火柴的小女孩教學設計

[教學要求]

一、通過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。

二、發展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，並初步學習借事抒情的方法。

[課前準備]先教《賣火柴的小女孩》課文。

[課時安排]兩課時。

第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。

[教學過程]

一、導語，激發寫作慾望。

師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是爲什麼》：

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個。

你別問，這是爲什麼？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是爲了什麼？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是爲了什麼？

晚上，我把他們放在牀頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是爲了什麼？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請去問一問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

寫這首詩的小朋友名字叫劉倩倩，那時她才九歲。你們都比她大，是她的哥哥姐姐。你們應該比劉倩倩更懂事，更懂得關心像賣火柴的小女孩這樣窮苦的孩子。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎麼關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？

（創設想象情境，引導學生進入假想的具體情境中，促使學生的表述更爲真切。）

今天作文課上，準備讓大家做一篇想象性作文，你們一定會高興的。

題目可以根據你們給賣火柴的小女孩安排的內容自己確定。

二、提供導語，明確中心。

師：我給你們開個頭。文章開頭的第一句話可以是“她來了”。（板書：她來了）句子後面可以用逗號，也可以用句號，還可以前後加上引號。也許，有的同學想的比李老師更好，那也可以不用這個開頭。

根據“她來了”開頭，接下去，你們要介紹些什麼？

生：交代她是誰？

生：還要交代她什麼時候來，爲什麼來？

生：她來到哪裏？

生：她來了以後，我準備幹些什麼？

師：就是你準備怎樣接待賣火柴的小女孩。現在要你們猜一猜，李老師爲什麼要你們寫這樣的作文？要你們從小懂得什麼？

生：從國小會可憐人。

師：“可憐”這個詞用得不恰當。

生：從國小會關心人。

生：要求我們關心窮苦的孩子。

師：再想想，大家關心她，小女孩會感到什麼？

生：會感到溫暖和快樂。

師：還有什麼認識？

生：她感到社會主義大家庭非常幸福。

生：她感到這裏纔是沒有飢餓，沒有寒冷的地方。

師：對，你講得非常好。這就是她所幻想的地方，她會非常羨慕我們，對不對？我們大家關心她，說明生活在社會主義中國的我們真幸福。就是要我們同學從小懂得關心在資本主義社會裏生活的窮苦孩子，顯示我們社會主義中國孩子的幸福。這就是我們今天這篇作文的中心。

板書：中心大家關心她

我們真幸福

三、開拓思路，進行片段訓練。

師：中心明確了，我們想象起來就有了目標。我看哪些小朋友喜歡想象？在你們想象中，賣火柴的小女孩是什麼時候來到我們中間的？這個時間不一定說成幾月幾日，可以從季節上說，也可以選定哪一個節日。比如是春天的早晨，還是大年三十的晚上？

生：她在大年夜的晚上來了。

生：她在我過生日的那天早上來了。

生：她在“六一”兒童節的下午來了。

生：她在我們快樂的秋遊的時候來了。

生：她在鮮花盛開的春天來了。

生：她在大雪紛飛的時候來了。

生：想得很好。她來了以後，你準備怎麼辦呢？

生：我給她穿上厚厚的棉襖。

生：我和她一起去上學，帶她到各地去玩玩。

生：我把自己心愛的衣服給她穿；把爸爸給我的`生日蛋糕給她吃；帶她到我們的濠河去遊玩。

師：好，剛纔同學們講了許多，她來了，給她穿的、吃的，帶她去遊玩。因爲小女孩想的就是沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方。你們給予她的，就是她所需要的。這樣就做到了以課文爲根據來思考。

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

生：如果那時候，我是汽車隊長，我就舉行一次大儀式，把她接到我們祖國來，讓她坐上我的車，不，讓她坐在我身邊，帶她到祖國各地去玩。

生：我讓她坐在火爐前烘腳取暖。

生：要是她冬天來了，我給她棉衣穿；要是她夏天來了，我給她漂亮的裙子穿；要是她春天來了，我給她毛衣穿，我還要帶她去人民公園玩電動飛機。

生：我要把媽媽買給我的新書包送給她，我自己用舊的，和她一起去上學。

生：不管她什麼時候來，我都像對待親妹妹一樣對待她。

生：我還要把心愛的紅領巾給她戴，讓她參加我們的隊日活動。

四、提出寫作要求。

師：你們想得真好，真周到。那麼，我們寫這樣的想象性作文要注意什麼呢？老師提醒你們注意兩點：第一點，因爲是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）剛纔，你們說的都很合理，參加這些活動是你們的幸福，也正是她需要追求的快樂。活動中，涉及到很多人，有你，有賣火柴的小女孩和其他人。因爲是大家，如果你把她接到你家裏，家裏有你媽媽，有你奶奶，隔壁鄰居；如果把她帶到學校，有李老師，有許多人。寫這些任務的時候，要考慮好人物說的，做的，想的，都要符合人物的身份。

這裏有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大着那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什麼地方？我能去嗎？”“怎麼不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什麼少爺小姐，在我們國家裏，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

師：這兩段話，哪一段描寫符合人物的身份？ 生：第二段。

生：因爲小麗莎對我們這兒不熟悉，所以處處感到驚訝，顯得膽怯。

生：我覺得不能像第一段那樣，寫小女孩又是唱又是跳，因爲她剛到我們中國，對我們這兒還很生疏，不會那樣毫無顧忌。

師：小女孩對我們這兒很陌生，不理解，開始還有膽怯。我們寫時要考慮到這些具體情況與小女孩原來的生活環境。但是，她來了以後，我們大家熱情地關心她，那麼她也會從陌生到熟悉，由膽怯到活潑。這是第一點要求，想象要合理。

這是想象性的文章，實際上也是記事的文章。所以第二點要求是敘述要具體。（板書：敘述要具體）只有寫具體了，人們讀了你的文章纔會感到社會主義國家的孩子真可愛，處處關心人，他們真幸福。

現在要看哪些小朋友爲賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。你們還有其他困難嗎？

生：（提問）題目要統一嗎？

師：題目可以不統一，可以根據時間、地點來定，如《又一個大年夜》；《賣火柴的小女孩來這裏做客》；《遠方的來客》；還可以用女孩說的話，如《“這兒真幸福”》爲題。

生：用《她來了》呢？

師：也可以。先把內容考慮一下，如果你寫一件事，可以具體一些；寫幾件事，要排一排先後，考慮好線索，根據事情的情節，有頭有尾，下面請小朋友列好提綱再寫。

學生列提綱，開始寫作。

[板書設計]

中心：大家關心她

我們真幸福

要求：1、想象要合理

2、敘述要具體

篇九：賣火柴的小女孩教學設計

【教材分析】

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴爲線索，分爲小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

【教學目標】

1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。

2.有感情地朗讀課文。

3.瞭解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

【教學重點】

瞭解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

【教學難點】

有感情地朗讀課文，寫出讀後感。

【學情分析】

有不少學生在學習課文之前，已經通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現在需要的是站在學習語文的角度上看問題：獨立學習、自瀆自悟，通過朗讀來表達自己的情感。

【教學方法】

採用多種不同的形式讀，把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀―思―悟―通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行爲中，獲取知識、形成能力。

【教學理念】

閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導學生自讀自悟，感受寓言的寓意。

【教學準備】

佈置學生預習，查閱有關資料。

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1．板書課題，啓發談話

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．學生說說了解的安徒生，教師可以根據實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱爲“世界童話之王”。

二、整體感知，理清線索

1．自讀課文，瞭解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴――擦火柴――人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

三、學習課文，激發情感

（瞭解小女孩悲慘的命運，激發學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）

（一）“賣火柴”這一部分內容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什麼？體會到了什麼？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，着重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？

3．交流（反饋）

（1）對小女孩的鞋是細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

（2）課文中對女孩的頭髮是細節描寫，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

（4）“天快黑了，又下着雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導朗讀。

小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．小結。

這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。

（二）學習“擦火柴”這一部分內容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 爲什麼會出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎麼理解？

（賣不了火柴會捱打。她不敢隨便取，因爲火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

（2）指出學法。

剛纔學習這一段用的是“讀――想――讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什麼？再抓重點詞，爲什麼這樣寫？說明了什麼？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

（以讀爲本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學生的語文素養。）

3．分小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現實

幻景

說明

現實

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

飢餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

聖誕樹

渴望快樂

聖誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

4．小結自學情況。

因爲冷纔出現火爐，因爲餓纔出現烤鵝，因爲孤獨纔出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀。

（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）

（三）學習“小女孩死去”這一部分內容

1．讀後思考。

（1）這一段主要寫了什麼？

（2）作者爲什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態？爲什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？

（ 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啓發人們深思。）

2．指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展昇華和積累語言，提高學生的語文素養。）

四、回憶內容，總結寫法

1．回憶課文內容。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2．分小組討論，總結寫法。

（1）運用細節描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

五、抒發真情，樂於表達

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大爲祖國做貢獻。）

2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學生寫讀後感，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。）

篇十：賣火柴的小女孩教學設計

賣火柴的小女孩教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着講小女孩爲暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

教學目標

1．通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領學生逐層深入品讀並理解了文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法?，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，讓學生深入到字裏行間已獲得情感的體驗。

教學重、難點

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導言揭題

同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嚐着美味佳餚，享受着親人團聚的歡樂，是多麼美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光着頭赤着腳在冰天雪地裏叫賣火柴，最後凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話――《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什麼呢？同學們學完課文後就明白了。

二、檢查預習

1．出示檢查題。

（1）給加粗的字選擇正確的讀音。

噴香（pēn?pèn）火柴梗（gěng?géng）

（2）根據意思寫出詞語。

①腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

②精巧細緻，質量很好。（）

2．學生作業。

3．反饋。

第1、2題校對後，把詞語讀一次。

三、檢查預習

1．默讀課文，完成練習三。

試按課文內容填空。

課文先寫____，接着寫____，最後寫____。

2．學生讀書、作業。

3．反饋。

第3題校對後，再濃縮爲小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]

4．根據這些小標題給課文分段。

第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）

四、學習第一段

（一）整體感知，瞭解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。

（1）點撥、引導，教學其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。

b．能抓住重點詞來談談嗎？

c．概括一下，你是從什麼地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學其餘三句。

a．寫小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什麼不同？

（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最後用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀――指讀――評議――指讀――齊讀

2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）

3．提問：這麼冷，這麼餓，她爲什麼不回家呢？可以看出什麼？

（因爲家中（無人疼愛），還因爲家裏和街上一樣冷）

4．小結：剛纔，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書裏明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書裏還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5．揭示學法，扶學第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋――那麼大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a．這句話寫什麼？（拖鞋大）

b．哪些詞語寫出拖鞋很大？

c?．同學們能聯繫上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這麼冷的天穿着大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶着怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶着對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學法：剛纔我們是怎樣體會這個句子含着的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯繫上下文談體會，最後用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

6．運用學法，學習第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

a．這句話寫什麼？“這些”指的是哪些？

b．誰能聯繫上下文體會這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。

（3）表情朗讀。

點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，後半句讀得難過些、慢些。

（三）迴歸整體，深化理解：

1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

2．出示掛圖，訓練說話。

（1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家裏歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作爲這一段話的開頭和結尾。

（2）學生練習―指名口述。

（3）小結：同學們生動的描述，彷彿讓我們看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐哪！（指板書）這句話後面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

3．配樂讀第一段。

五、略學第三段

1．過渡：可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會裏，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）

2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶着微笑死了]）

3．設置懸念：爲什麼這樣可憐的小女孩會帶着微笑死去呢？作者爲什麼要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

六、佈置作業

觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。

第二課時

一、複習引入

1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裏，讓我們再次懷着同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。

2、學生齊讀。

二、以“幸福”爲線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、爲什麼說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光着腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼？（是寒冷、是飢餓、是欺凌）

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）、不敢回家

爲什麼說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家裏跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經死了

爲什麼說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

爲什麼說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那麼文中爲什麼還說她曾經多麼幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什麼？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

（4）、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是――寒冷；面對的不是火爐，而是――黑暗；面對的不是火爐，而是――紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談？

生：她渴望得到食物，因爲她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因爲她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因爲她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因爲她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦着了一大把火柴……也沒有痛苦的.地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎？那麼，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫飢餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有――寒冷；沒有烤鵝，只有――飢餓；沒有聖誕樹，只有――孤獨；沒有奶奶，只有――寂寞；沒有得到擺脫，只有――面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什麼？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什麼呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要――（捏着燒過了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗嗎？你從這裏看出了什麼？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什麼？她微笑什麼？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裏體會到了什麼？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因爲她用微笑去面對生活，因爲哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼？

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裏是怎麼想的？這給你怎樣的啓發？（最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢羣體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣爲傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成爲幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成爲中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因爲它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家――安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、佈置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

19、賣火柴的小女孩

大年夜 ?死悲慘

火爐

聖誕樹

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

《賣火柴的小女孩》教學設計

學習目標

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會?作者的思想感情。

3．瞭解作者實虛結合的表達方式，體會?這樣表達的效果。

4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

學習重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時安排：2課時

教學準備：五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》

教學過程

第一課時

一、談話導入

1．同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

2．板書課題。

二、整體感知，理清脈絡

1．自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2．簡單地說一說課文講了一個什麼故事。（先敘述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着，小女孩爲了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。）

3．按照故事的發展順序，把課文分成三段。

三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情

1．下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試着走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然後說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。

2．用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

3．結合具體的語句彙報

（非常寒冷；非常飢餓－-光着頭赤着腳；只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷着腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－-另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

4．找生試着把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，並提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

5．指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）

6．如果你是小女孩，你現在最需要什麼？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙裏的火柴，一無所有。

第二課時

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，並寫一寫自己的感覺。

2．以彙報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別飢餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最後兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學生可能質疑：多麼美麗的東西指什麼東西？爲什麼會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸福”是什麼含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生彙報，教師板書：大火爐 烤鵝 聖誕樹 奶奶

3．觀看錶現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認爲女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什麼。

出示句子：哎，這是怎麼回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到後來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終於擺脫了現實的殘酷。

4．配樂有感情地朗讀最後兩段。

五、總結?寫法與讀法

1．在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

2．這篇童話爲什麼讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣着和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）

六、拓展延伸

1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是爲什麼》。再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生爲孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

板書設計：賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）

美好的幻覺 殘酷的現實???命運悲慘

《賣火柴的小女孩》教案

教育目標

1．學會本課10個生字，理解並掌握“火焰”、“暖烘烘”、“火柴梗”、“填滿”、“櫥窗”、“閃爍”、“靈魂”等新詞。

2．理解文中的幾個重點語句。

3．體會作者由現實生活展開的合理想象，在現實與想象的強烈反差中喚起對資本主義社會中貧苦兒童悲慘生活的同情，激起對資本主義社會制度的憎恨，進而珍惜今天的美好幸福生活。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點難點

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活及作者想象的合理。

2.從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學課時

三課時

教學步驟

第一課時

一、簡介作者，導入新課

1．板書課題，啓發談話。

你們讀過安徒生的童話嗎？今天，我們一起學習丹麥童話作家安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者

安徒生（1805?D1875），世界著名童話作家，被稱爲“世界童話之王”。創作了168篇童話故事。他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，從題目上你知道了什麼？

2.?自學生字、新詞。

3．思考討論：課文講了一個什麼故事？按什麼順序寫的？小女孩幾次擦燃火柴？都看到了什麼？

（課文講了在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，五次擦燃火柴，五次產生幻象，第一次看到了大火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了美麗的聖誕樹，第四次看到了奶奶，第五次看到了奶奶抱着她飛走了。小女孩最後凍死在街頭。全文是按事情發展順序寫的。）

4.按事情發展順序提煉小標題

（1）悲慘生活????（2）美好幻象????（3）凍死街頭

三、學習“悲慘生活”部分

1．默讀思考：讀了這一段，你知道了什麼？體會到了什麼？

（時間：大年夜，地點:大街上，天氣：冷極了。一幅悲慘、淒冷的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，着力抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？

3．交流（反饋）

（1）．對小女孩的鞋的細節描寫

（襯托“窮”）

（2）．對小女孩頭髮的細節描寫

“那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”（說明小女孩美麗，引起人們的同情）

（3）．對周圍環境的細節描寫。

（天氣襯托悲慘、淒冷，聖誕節襯托社會黑暗，貧富不均）

4．指導朗讀。

四、佈置作業

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

第二課時

一、學習“美好幻象”部分

1．默讀並思考：課文寫了小女孩幾次擦燃火柴，各出現了怎樣的幻景？

（l）自由讀第一次擦燃火柴部分。思考：

爲什麼會出現火爐的幻景？說明了什麼？（說明小女孩寒冷）

“她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手？”怎麼理解？

（小女孩家裏窮，她不敢隨便用火柴取暖，因爲火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

2．指出學法。

剛纔學習這一段用的是“讀?D?D思?D?D議?D?D讀”的方法，下面用這樣的方法學習其他幾次擦燃火柴出現的種種幻象。

3．小組自讀自議，完成表格。

第幾次擦燃火柴

出現的幻景

說明了什麼

第一次

溫暖的火爐

說明小女孩十分寒冷，

渴望得到溫暖

4.理解句子：

“她們倆在光明和快樂中飛走了???也沒有痛苦的地方去了。”

5.小結自學情況。

因爲寒冷纔出現火爐，因爲飢餓纔出現烤鵝，因爲孤獨纔出現聖誕樹和奶奶，這些幻象都隨着火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦。這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的嚮往與追求，揭露了當時社會的黑暗。

二、感情朗讀“美好幻象”部分

可採用多種方式讀，要求讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。

三、學習“凍死街頭”部分

1．讀後思考。

（l）這一段主要寫了什麼？

（2）作者爲什麼說小女孩“兩腮通紅，嘴上帶着微笑”?？

（“兩腮通紅”說明小女孩是凍死的，“嘴上帶着微笑”說明小女孩臨死的時候很快樂。）

（3）理解課文結尾的幾句話。

“誰也不知道???一起走向新年的幸福中去。”

（“誰也不知道”說明沒有人關心她；第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她看到了許多美麗的東西；第二個“幸福”是說小女孩以死來擺脫寒冷、飢餓和痛苦。）

2．指導朗讀。

四、把本文的故事複述給別人聽。

第三課時

一、回顧全文，體會寫法

1.思考、討論課文中哪些內容是作者的想象？你認爲這些想象合理嗎？

（學生表達）

2.你認爲作者是根據什麼展開想象的？你認爲小女孩還可能看到什麼？

二、有感情地朗讀課文

1.課文中哪些地方讓你最感動？要把感動讀出來。

2.設置情境朗讀。（配樂）

三、總結、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐的小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，讀了以後，你有何感想？

2．寫一篇讀後感，把自己的真實感受寫出來。

四、佈置作業

1．抄寫本課生字詞。

2.讀幾篇安徒生的童話。

篇十一：賣火柴的小女孩教學設計

【教材分析】

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下着雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

【學情分析】

本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村國小校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什麼影響。

【設計理念】

《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力爲學生營造一個寬鬆、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀爲本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感薰陶，獲得思想啓迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

【教學目標】

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、瞭解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內容，瞭解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

【教學重難點】

重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。

【教學流程】

一、激情導入

1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

2、 師：這個可憐的小女孩，能捱過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

（ 把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知慾。）

二、自主、合作、探究新知

（一）學習“擦火柴”這部份內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什麼幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

（1）爲什麼出現的幻象是火爐？你有什麼感受？

（2）還有什麼問題，提出來大家一起討論解決。

（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

（4）小組討論學法，教師幫助歸納。

（讀——思考——釋疑——再讀體會）

（這個環節的設計，是爲了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶着問題讀是爲了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）

3、同法分小組學習小女孩後面幾次擦火柴的課文內容。

（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習後面幾次擦火柴的內容的交流彙報。

（2）教師小結自學情況。

（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也爲提高學生的自主、合作、探究能力。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

（1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀

（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感薰陶、獲得思想啓迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

1、各小組合作探究課文後，交流、彙報。

2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

3、教師小結自學情況。

（這個環節，教師致力爲學生營造一個寬鬆、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內化情感體驗，與文本產生共鳴。）

三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

（使所學形成系統）

四、總結全文、情感昇華。

小女孩的命運是多麼悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會裏，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義裏，過着幸福美好的生活，我們該怎麼做呢？請說說你的想法。

（該環節的設計是爲了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

五、課外活動

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思考練習第二題。

（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯繫生活實際，走出課堂，走向生活。）

【板書設計】

19賣火柴的小女孩

（幻象） （原因）

1、火爐——冷

2、燒鵝——餓

賣火柴 擦亮火柴

3、聖誕樹——沒有歡樂 凍死街頭

（可憐） （渴望幸福）

4、奶奶——沒有幸福 （悲慘結局）

飛走

（珍 惜 美 好 生 活）

【自我評價】

這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：

其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。

其二、以讀爲本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會裏的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感薰陶，獲得思想啓迪。

不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。

篇十二：賣火柴的小女孩的教學設計

教學目標

1.會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.把握課文內容，關注人物的命運，體會作者的思想感情。瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

3.激發學生閱讀外國名著的興趣。

重難點：

重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。體會作者虛實結合的表達方法及表達的效果。

難點：理解體會最後三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

教學內容

一、 談話導入，揭示課題：

1.師：同學們，你們的大年夜是怎樣過的?在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。 2..簡介時代背景及作者安徒生

二、 整體感知，理清線索：

1、查讀字詞，點撥。

2、輕聲讀文，瞭解課文大意。 思考：課文寫了一件什麼事?是按什麼順序寫的?分別寫了哪些內容?

三、細讀品味，感悟“悽美”

1、讀了課文，你覺得這是一個怎樣的故事?人們都說《賣火柴的小女孩》是一個悽美的故事。

1.理解“悽美”，板書

2、出示主線問題：默讀課文，思考：爲什麼說這個故事悽慘而又美麗?它悽慘在哪?美麗在哪?下面就讓我們走進課文去感悟這份悽美。

3.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，思考：小女孩目前的處境是怎樣的，動筆畫一畫相關語句，談談體會。 3.結合具體的語句彙報：女孩生活悽慘、可憐(大年夜：寒冷、飢餓、無人疼愛)

4.結合自身感受讀――評價

5.小結，理解重點句：“她敢從成把的火柴裏抽出一根……她終於抽出了一根。”

從中你體會到什麼?(聯繫上文，從“敢”和“終於”體會出了小女孩擦燃火柴的不易與勇氣。)

6、可是這麼艱難擦燃的火柴很快就滅了，美麗的幻象也不見了……引讀：她剛把腳伸出去……手裏只有一根燒過了的火柴梗

7、讀了這一自然段，你體會到了什麼?

四、總結全文：

1、小女孩的命運是悲慘的，但她死前卻看到了那麼美麗的東西。而故事的結局，也是那樣的悽美。2、指讀課文最後2個自然段

3、對於這個悽美的結局，你有什麼問題想要提出?小組內討論

4、彙報：她的嘴角上爲什麼還帶着微笑?這“幸福”該怎麼理解呢?

5、教師小結。同學們，在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢?

篇十三：賣火柴的小女孩的教學設計

【教材分析】

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下着雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

【學情分析】

本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村國小校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什麼影響。

【設計理念】

《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力爲學生營造一個寬鬆、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀爲本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感薰陶，獲得思想啓迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

【教學目標】

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、瞭解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內容，瞭解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

【教學重難點】

重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。

【教學流程】

一、激情導入

1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

2、師：這個可憐的小女孩，能捱過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

（把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知慾。）

二、自主、合作、探究新知

（一）學習“擦火柴”這部份內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什麼幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

（1）爲什麼出現的幻象是火爐？你有什麼感受？

（2）還有什麼問題，提出來大家一起討論解決。

（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

（4）小組討論學法，教師幫助歸納。

（讀——思考——釋疑——再讀體會）

（這個環節的設計，是爲了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶着問題讀是爲了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的`。）

3、同法分小組學習小女孩後面幾次擦火柴的課文內容。

（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習後面幾次擦火柴的內容的交流彙報。

（2）教師小結自學情況。

（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也爲提高學生的自主、合作、探究能力。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

（1）齊讀（2）分組賽讀（3）指名讀

（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感薰陶、獲得思想啓迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

1、各小組合作探究課文後，交流、彙報。

2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

3、教師小結自學情況。

（這個環節，教師致力爲學生營造一個寬鬆、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內化情感體驗，與文本產生共鳴。）

三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

（使所學形成系統）

四、總結全文、情感昇華。

小女孩的命運是多麼悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會裏，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義裏，過着幸福美好的生活，我們該怎麼做呢？請說說你的想法。

（該環節的設計是爲了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

五、課外活動

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思考練習第二題。

（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯繫生活實際，走出課堂，走向生活。）

篇十四：賣火柴的小女孩的教學設計

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，並寫一寫自己的感覺。

2.以彙報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

(如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐;特別飢餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝;現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。)

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

3.選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1.在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最後兩部分，提出問題。

2.出示：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學生可能質疑：多麼美麗的東西指什麼東西?爲什麼會看到?怎樣看到的? 兩個“幸福”是什麼含義，小女孩真的得到幸福了嗎?

三、感情朗讀，體會“幸福”

1.她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2.學生彙報，教師板書：大火爐 烤鵝 聖誕樹 奶奶

3.觀看錶現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4.選擇你認爲女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實

1.火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什麼。

出示句子：哎，這是怎麼回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2.交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3.比較句子：(1)啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了!(2)她又擦了一根。(3)她又擦着了一根火柴。(4)她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到後來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終於擺脫了現實的殘酷。

4.配樂有感情地朗讀最後兩段。

五、總結寫法與讀法

1.在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。(有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。)

2.這篇童話爲什麼讓我們如此感動?(對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情;詳細的刻畫，女孩的外貌、衣着和動作，深刻地寫出了女孩的可憐;合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及;悲劇的結局。)

六、拓展延伸

1.讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是爲什麼》。再把你想說的話寫下來。

2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生爲孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎?

《賣火柴的小女孩》課文閱讀推薦：

天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。她從家裏出來的時候還穿着一雙拖鞋，但是有什麼用呢?那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。

小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜——她可忘不了這個。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!哎，這是怎麼回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裏。桌上鋪着雪白的檯布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

她又擦着了一根火柴。這一回，她坐在美麗的聖誕樹下。這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

“有一個什麼人快要死了。”小女孩說。唯一疼她的奶奶活着的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

她在牆上又擦着了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光裏，是那麼溫和，那麼慈愛。“奶奶!”小女孩叫起來，“啊!請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的!”

她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體上。小女孩坐在那兒，手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下。”人們說。誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

篇十五：《賣火柴的小女孩》教學設計

在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、飢餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會裏。讓我們再認真的讀一遍《賣火柴的小女孩》這個童話故事吧。

教學要求：

一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，並能簡要複述課文。

四、掌握“哆哆嗦嗦、精緻、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因爲……”“雖然……但是……”造句。

課前準備：放大的課文插圖。

課時安排：三課時。

第一課時：導入、自學課文、分段、範讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1-4節。

第三課時：講讀第二段5-6節、第三段，總結全文。

教學過程：

第一課時

一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)

介紹安徒生。(資料附後)

這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

二、自學課文

1. 我們讀一篇文章，先要注意一下什麼?(注意題目;提出“賣”的寫法)看了題目你怎麼想?

2. 接着我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什麼?(先寫的什麼，再寫的什麼)

3. 弄清了文章先寫的什麼，接着寫的什麼，最後寫什麼，分段就方便了，現在你們試着先分段。

4. 分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因爲沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在牆角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

一、範讀課文。

現在你們再聽老師讀讀。

二、講讀第一段。

1. 這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什麼?

(時間―――大年夜，一個下着雪的又黑又冷的晚上。

地點―――街上。

人物―――赤着腳的賣火柴的小女孩。)

2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)

3. 出示圖畫(或引導學生想象畫面)：一個賣火柴的小女孩赤着腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢?

“可憐的小女孩”，後面是一個感嘆號，這裏寄託了作者對小女孩的無限同情。現在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎麼可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：爲了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦?

繼續描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最後一天―――大年夜”，

“因爲這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什麼?(表示註釋說明)後面又強調，這第二個破折號呢?(表示進一步說明)這裏兩次寫“大年夜”，因爲這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎麼度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也並不例外地希望在這三十大年夜和家裏的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

4. 結合朗讀一、二兩句和第三節。

5. 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家裏一定怎樣，一個字?(窮)而且是很窮，窮到什麼程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因爲沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、描述導入。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地裏走着，最後就坐在了牆角里，這樣冷的天在雪地裏，那該多冷啊!

於是，她擦着火柴來取暖，藉着微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。

二、自學課文。

1. 現在我們看，前後一共幾次擦着了火柴。

看第二段又可以分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區分哪是寫實，哪是幻想，現在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2. 講讀第一層。

指名讀第一層。

(1)通過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心裏產生了什麼願望?

渲染：“她多麼需要溫暖啊”，於是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”非常肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接着她想，“她敢從成把的......嗎?”這一句是什麼意思?(意思是“她敢嗎?“爲什麼提出這個問題，因爲這是賣錢的，小女孩是以賣火柴爲生的。)

(2)指導朗讀：

從“她敢嗎?”到“她終於抽出一根”這又說明什麼?(她太冷了也顧不得了)朗讀時這兩句話後面停頓要長些，有一個思想鬥爭的過程。

下面，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因爲在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的飢餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調。再指名讀，看好後面的標點。

(3)(出示圖畫：小女孩坐在牆角擦亮了火柴)

(4)藉着這明亮的火焰，你們看着圖想，小女孩她覺得怎麼樣?

女生輪讀.

(5)讀到這裏，我彷彿聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎?你們好像聽到她們在說什麼?(她自言自語地說：“好暖和呀!”“多好的火爐啊!”)

(6)現在你們想想爲什麼說是一道“奇異”的火光?(因爲這一道火焰，使她彷彿看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。)“奇異”就是不同一般的。

(7)在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以後，又是怎樣的情景呢?(不要求回答)你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒?(仍然、仍舊、依舊、依然、還是)你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷;最後能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

若更進一層後還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

(8)朗讀全節。

第一層女生輕聲朗讀;第二層指名女生讀;第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。

4.講讀。第二層：

(5)她又擦了一根，這次她幻想着什麼?請小朋友自學。

(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子裏，爲什麼要填滿蘋果和桔子;又爲從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，蹣跚地一直向她走來?(餓得厲害，馬上就可以吃)

(7)最主要的詞語是什麼?做上記號。“從這一堵又厚又冷的牆”使你聯想到什麼?

(8)(例話:牆那邊一定是富人家，屋裏面燒着火爐，暖和和的，他們正圍着桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜餚，貧富是多麼不同，如同隔着一堵又冷又厚的牆，牆裏外兩個世界。)

4.講讀。第三層：

(1)當她第三次擦燃火柴時，她感到什麼?

釋：聖誕樹，你們知道嗎?我們中國過春節，西文許多國家過聖誕節。他們的大年三十夜就是聖誕節的前一天晚上。過聖誕節，有錢的人家即點起漂亮的聖誕樹，聖誕樹上點上許多蠟燭，掛着玩具畫片，有時還會有人扮聖誕老人，送給孩子們許多禮物。在聖誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的聖誕樹的，所以她只能是在想象裏看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看着。

(2)課文上先說“她坐在聖誕樹下”，後來說她“向畫片伸出手”，從“坐着”到“伸出”，這裏有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎?在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

(3)想象性片斷描述。

(4)而當火柴滅了以後，她想的又是什麼呢?(“有一個什麼人快要死了”)

(5)描述：燭光成了星光，離她太遠了，因爲她是不可能坐在聖誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什麼人快死了?——是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。”

(6)“因爲她那唯一疼她的奶奶活着的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什麼?(唯一、疼她、活着的時候)這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環境裏，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心裏也是“冷”的，沒有一點溫暖。

(7)想想，這句話是怎麼說的。

“有一個什麼人快要死了。”

小女孩[ ]說。

指名讀。三個學生，一人讀一段。

小結：小女孩一次又一次划着了火柴，在亮光中小女孩幻想着暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹。

第三課時

一、導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨着火柴的熄滅而破滅。

(出示圖畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在牆角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑着摟着小女孩。)

二、講讀課文第二段第四部分。

你們看：

1.描述：現在夜已經深了，天還在下着雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在牆角里，她冷得更厲害了。她在牆上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她彷彿看到了誰?

2.在亮光裏，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶爲什麼叫起來?她對奶奶說什麼?

3.指名讀。

4.奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(讀“奶奶”)在提示語後面的兩句話，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她帶走，因爲在這兒她再也活不下去了。

現在，假如你們就是小女孩，當那麼溫和，那麼慈祥的奶奶出現再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。)

看圖齊讀。

三、講讀第二段第五部分。

1.爲了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最後一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她彷彿覺得怎麼樣?請你讀第三部分。

2.自學，做記號。

Δ提出疑問;

Δ分層次;(第一層：寫小女孩擦着了火柴;

第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)

Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎麼疼她，把主要的動詞畫下來;(“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”)

3.再想一想，這一節最主要的句子是哪一句?(“飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”)

4.奶奶怎麼疼她，又怎麼飛走，請看圖。

(出示幻想畫面)

5.現在請你們抓住這幾個動詞，看着圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎麼疼她，先怎樣，後怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什麼?

看圖、想象、描述。

6. 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節主要的句子，爲什麼這是主要的?(概括前面節的內容，這是小女孩強烈追求的境界。)

(1)比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去。

②飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去。

爲什麼要先用“三個”來強調?

(2)練：我們可以從全篇來看。

小女孩爲什麼幻想着自己坐在溫暖的火爐旁?

爲佬幻想着噴香物質基礎烤鵝正向她走來?

這是爲什麼?回答時，注意胙“國爲”。

(3)這說明之所以用“沒有......沒有......也沒有......”強調，是因爲她的生活在極度的寒冷、飢餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢?

輕聲齊讀部分。

7.指點：結合朗讀指導，儘管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有......來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎?在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎?在人間，窮人和窮有的孩子，活着就是生活中有寒冷、飢餓、痛苦;只有死了，纔沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那裏，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種淒涼和悲慘讀出來。

正如上面的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎?這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什麼?快樂又是什麼?”

指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多麼的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

△朗讀示範。

速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

那“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦“意味着起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。

△齊讀。

△女生齊讀。

現在你們懂了嗎?三次幻想得樣美妙，是爲了什麼?

特點：越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。

段意：美妙的幻想，悲慘的現實。

四、讀講課文第三段。

1. 導入:事實正是如此，小女孩凍死了，現在我們看第三段。

2. 自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣悽慘的畫面。

(自學、想象)

3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句爲什麼要重複?想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什麼的時候，她凍死了。

誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調社會的不公平。

4. 釋疑：她“爲什麼帶着微笑”而小揚科卻是“睜着眼睛，眼珠不再動了。”

小揚科被地主管家活活打死，他是含着滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從裏表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活着不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最後一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太悽慘了。

但是，當時人們不理解她。“她想給自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。

五、總結全文。

1. 學到這裏，我們明白了，這個童話寫的是什麼事，請用題目做主語，把句子補充完整。可以加上時間、環境。

____，_____，賣火柴的小女孩______。

2. 現在我們看一下全文。

因爲是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。板書：

天冷極了

天又黑又冷

小女孩又餓又冷

更冷了

家裏和街上一樣的冷

一堵又厚又冷的

請用“冷”組詞，然後組成詞組，說說小女孩所處的環境。我們可以從天氣說起，先說自己然後說那社會。

寒冷的天氣

冰冷的雪地冷漠的社會

冰冷的寒風冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3. 現在想一想，從這個故事告訴我們什麼呢?接在上面說的“賣火柴的小女孩”――-句子後面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎?(揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷)

△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

提示小黑板：

“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”

釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎?

這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、飢餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會裏。

六、簡要複述。

明確了中心，要複述課文就容易多了。

要抓最重要的。什麼時候，什麼人在哪兒，怎麼樣。主要情節、幻想、幻想着哪些，結果怎樣。

練習：簡要複述。

篇十六：《賣火柴的小女孩》教學設計

教學目標：

1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者採用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

3、能帶着自己的理解，有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

教學環節設計

設計說明

一、創設情境，揭題導入

1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題―― 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什麼？（學生自由回答）

2、 介紹作者。

（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被後人稱爲“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《醜小鴨都出自於他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這麼有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？

設計說明：

設計這一環節的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，爲課文的學習，做好情感鋪墊。

對作者的介紹，是讓學生能夠很好的瞭解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。

二、檢查預習，初讀文意

1、 檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗飢餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

）

2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現實 幻想）

1、字詞的檢查，是爲了更好的學習課文服務。

2、 這一環節的設計我認爲不可少，因爲這是引導學生對文本的整體把握，爲理解這篇童話採用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本，理解昇華

（一）學習開頭描寫現實的部分

師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）

1、教師相機出示語段：

“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”

教師啓發：從這段話中，你讀懂了什麼？（教師可以讓學生聯繫上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤着腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設：

2、天冷極了，下着雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

3、每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜―她可忘不了這個。（這裏用了一個破折號起到什麼作用呢？）（補充說明）教師板書：餓

4、教師啓發：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩爲什麼不回家呢？（學生聯繫文中語句進行理解：她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

這一環節的設計，是讓學生成爲課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這裏切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

出示這樣一段話，是爲了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環節的處理，是爲了讓學生們在痛苦