《落花生》課堂實錄及評析精品多篇

《落花生》教學實錄與評析 篇一

背景說明：

《落花生》是義務教育課程標準實驗教科書六年制國小語文五年級上冊的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品，文章讀起來自然流暢，感情真摯，生動地描述了花生不同於其他果實，從而啓發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在《落花生》一課的教學中，我抓住語文課程的特點，注重了工具性與人文性的和諧統一。

案例描述：

師：今天，看到同學們這麼精神，老師真高興。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}

師：梅、竹歷來被中國人所喜愛，它們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節，有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

[出示]千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

{學生齊讀}

師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，他們就像梅花一樣。

{學生齊讀}

師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章，敢接受挑戰嗎？

學生齊讀課題。

教學伊始，我就開門見山告訴學生這是一篇借物喻人的文章，讓學生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法，進一步接觸這一寫作方法。

在學完本課後，教材爲學生設計的小練筆是這樣的：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着選擇一種事物寫一寫。不難看出，教材編排的意圖體現了以讀促寫，讀寫結合的目標，要求學生把課文中學到的知識轉化爲自己的寫作能力。

案例描述：

師：學完了課文，我們都知道花生雖然外表並不好看，卻很實用，做人也應該像花生那樣，要做一個對別人有用的人。那麼作者是怎樣描寫出花生的這一品格的？

生：採用對比的手法。

師：能不能結合文章的具體語境來談一下？

生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴、桃子作比較，突出了花生的品格。

師：你真會讀書！而且很會思考！

生：老師，我來補充一下，我覺得作者主要是想通過蘋果、石榴、桃子愛炫耀這一特點反襯出花生的默默無聞！

師：談得真深刻。那麼，作者是通過什麼描寫突出花生品格的？

生：是通過對話描寫！

師：你們發現了嗎？談一談這樣寫有什麼好處？

生：這樣寫讓人讀來感覺很親切。

生：沒有深奧的語言，淺顯易懂。

生：對話你一句，我一句，層層推進，進而揭示文章主旨，非常有頭緒。

師：說起來容易，做起來難！那麼怎樣寫好對話又能表達自己所要表述的內容呢？

生：我覺得像作者那樣，對話應該符合說話者的身份。

師：對，什麼人說什麼話，還要注意什麼呢？

生：還應該注意與對話人的意思的銜接。

師：對話是互動的，因而應該順着前面人說的話接着往下說，這一點非常重要。

生：寫對話時要注意採用多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。

師：我明白你的意思，課文在描寫對話時也是這樣做的。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的後面，還有的放在說的話的中間，這樣看起來形式就比較活潑了！

師：我們來試着練寫一下好嗎？想一想，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？

生：默默無聞的小草。

生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭。

生：不畏嚴寒的青松。

生：貌不驚人的鉛筆、橡皮。

師：現在請你們自由結合，分組討論。要求針對一種事物，分角色對話，談出這件事物的特點。（學生興趣盎然地自由分組，對話描述物品的特點及內在品格。）

師：把你們剛纔對話的情景寫下來好嗎？（生動筆練寫。）

課後的小練筆並沒有讓學生去模仿作者的寫法完成對一種事物的描寫。但是課文作爲範文不去模仿學習，浪費學習資源又太可惜。而且從純寫作的角度分析，這篇課文寫法上的一個顯著特點便是對話描寫。於是，我突發奇想，何不二者合二爲一呢？把原來的題目具體化，讓學生用幾個人對話的形式寫一種事物，引導學生換一種眼光看課文，學課文，自己設計談話場景，於是小練筆便變得簡單可行了！

在練寫過程中，學生明白了口語交際中談話的基本要點：一是前一個人說過的意思，後一個人不能重複，而且要補充前面的意思，隨着對話的進行，意思表達得越來越充分。二是後一個人接前一個人的話，也是從意思上接，不岔開話題去說別的事。做到這兩點，說話纔不會羅嗦，意思也就連貫了。這不僅對寫作文，就是對平時的語言交際能力的提高也大有好處。

閱讀和寫作如何相結合，真正做到以讀促寫，讀寫結合，對我們教師來說的確是一個難題。我覺得教師應該吃透課文內容，抓住文章寫法中的重點之處引領學生仿寫，使學生充分利用好教材的範文作用，真正實現語文教學工具性與人文性的統一。

《落花生》教學實錄第一課時 篇二

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，揭示課題

1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2.出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3.簡介作者：（根據預習交流——自讀課後作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。那麼，他小時候，父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來學習課文。（板書：19.落花生）

二。初讀課文，檢查預習

1.彙報生字學習情況。

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）

“闢”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握

“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

2.結合課文內容交流對詞語的理解。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。課文中指把原來荒着的地，開墾出來

翻地：用犁、杴等工具把土翻鬆。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

3.課文記述了一件什麼事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文，理清記敘的線索

1、課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那麼這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？

（1）先寫種花生，再寫過收穫節。

（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。最後寫吃花生時的議論。

鼓勵學生髮表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。

三、略學課文，處理第一段。

1、交待學法：

下面我們採用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分爲兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。

2、抓住重點詞，略學第一自然段。

學生默讀。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？爲什麼？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3.學習此段，抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文爲什麼要用“居然”呢？）

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因爲大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4.練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，下節課我們就重點學。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。」

四、佈置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

《落花生》課堂實錄及評析 篇三

一、說教材

《落花生》一文選自九年義務教育六年制國小教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。因此，本課的教學目標有以下四點：1、學會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人“的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。教學重難點是：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

二、說教材的教法和學法

本課通過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啓發式教學法。

使用情景教學法是因爲課文采用到借物喻人的寫法。爲了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因爲本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啓發式教學法，是確定國小語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。爲調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

三、說教學過程

1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此，教師要上新課時要精心設計課的導入語。我是這樣導入新課，由於學生剛從外面進教室，心裏還沉浸在豐富多彩的課外活動之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽爲了引起學生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，並不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什麼叫落花生嗎？落花生有什麼特徵？等問題來導入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。

爲了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接着讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什麼事？文中可分幾段？讓學生理清課文的段落，爲下一步學習課文內容鋪下階段。

學生在給課文分段時，可能會出現幾種不同的分法，這時我會巧妙地處理以下情況，並歸納：每個人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這裏還有一種分法，下面老師就把它寫出來共同討論，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內容。然後教師板書課文的段落。

（2）、深入理解課文。

爲了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文

a、同學們請找出：我們姐弟認爲花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

b、爲了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕鬆、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

父親用什麼方法來議論花生的？你們認爲什麼是有用的？什麼是隻講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什麼？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

3、鞏固深化。

在教學結束的時候，爲了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

4、總結全文。

爲了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最後引領同學們銘記許地山的一段話。

四、說板書設計。

板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。

板書設計： 15、落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

（物）最可貴：不求虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭、粉筆……）

↓（借物喻人）

人：實在、求奉獻（護士、清潔工、老師……）

《落花生》課堂實錄及評析 篇四

教學目標：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。“對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的體面”。

2、初步學習在自讀、交流後，把要點複述一遍。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

師：同學們，花生大家都非常地熟悉，誰能向大家介紹一下你所瞭解的花生。

生：我知道花生是春天播種，秋天收穫，花生的果實埋在地底下。

生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮着吃、炒着吃。

生：花生還可以榨着吃。

生：花生的果實可以榨油，我們吃的花生油就是用花生榨出來的。

……

師：同學們對花生這麼熟悉，想必一定非常喜歡花生了，（生答是），有一位叫許地山的作家也非常喜歡花生，他還寫了一篇關於花生的文章，大家想不想知道許地山筆下的花生是什麼樣的？（生答想），今天我們一起來學習《落花生》這一課。（板書課題）

二、整體感知，理清思路。

師：下面同學們自由朗讀課文，然後思考這樣一個問題：課文圍繞落花生都寫了哪些內容？

（生讀課文，思考）

師：我們一起來交流一下上面的思考題。

生：課文圍繞落花生寫了種花生，收穫花生和怎樣過收穫節。

生：在過收穫節時，主要是在議論花生。

師：還有補充意見嗎？（生搖頭）課文寫了種花生、收花生、議花生三部分。而且這三部分作者在寫時不是平均用力的。

師：默讀課文，找一找哪一部分是主要內容？

（生默讀尋找主要內容）

師：誰來說說哪部分是主要內容？

生：我認爲議花生是主要內容。

師：誰有不同意見？（生不語）

師：那好，大家都同意議花生是主要內容。我們一起來學習這一部分。

三、重點品讀，理解主旨。

師：默讀“議花生”部分，用筆畫出在過收穫節時父親所說的飽含哲理的話。（生默讀勾畫）

師：誰來讀讀你畫的句子？

生1：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

生2：我認爲是“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。”

師：這兩句都是父親所說的，哪一句是飽含哲理的話呢？

（生思考後，同意生2的意見）。

師：我們一齊讀一下這一句好嗎？

（生齊讀）

師：下面我們來重點理解這句話的含義。請同學們默讀閱讀要求。

（出示閱讀要求：聯繫上下文先勾畫出具體表現落花生“很有用”這一特點的語句，再講講父親說這句話的目的。聯繫生活實際，談談在現實生活中你要做像花生那樣的人還是像蘋果那樣的人。）（生默讀）

師：大家按閱讀要求先獨立閱讀課文，然後小組交流，交流觀點，補充完整。

（生先自讀課文後，再合作學習）

師：哪個小組先來讀讀你們勾畫的語句？

生：我們組勾畫的有“花生的味道很美；花生可以制油，無論何等人都可以用賤價買它來吃。”

生：我們組不同意你們的說法“賤價”是好處，不是用處。

師：說得好，你們組真細心。（板書：很有用、味美、制油）哪個小組接着講講父親說這句話的目的。

生：我們組認爲父親想讓孩子們像花生把果實埋在地裏那樣默默奉獻，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

（板書：埋在地裏、默默無聞、做有用的人、不只講體面）

師：講得真清楚，那麼在現實生活中同學們要做怎樣的人呢？

生1：我想做像花生那樣的人，因爲它默默地奉獻。

師：誰能最說得具體些。

生2：我要做像蘋果那樣的人，因爲蘋果也對人們有用，而且外表也美。就像那些電視節目主持人，一出場光彩照人，觀衆就喜歡了，又很有才華，成功的機會更大。

生3：我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用，我要做一個有用的人。

生4：我要做像花生那樣的人。金字塔是壯觀的，可是離不開下面的基石，我就願意做這默默的基石。

生5：我既想做像蘋果那樣的人，更想做像花生那樣對社會有用的人。

……

師：正像同學們所說的，無論像蘋果還是像花生，做人最重要的是對社會有用。有時由於工作需要不能那麼講究體面，默默奉獻就該是我們的人生追求，我想這也是父親的本意。

師：在這一部分中，有一些話可以作爲我們人生的格言，同學們自由地選擇一句，然後有感情地讀給大家聽。

（生選擇句子—感情朗讀—互相評價—再感情朗讀）

師：大家就這樣有感情地讀一讀這兩句話，看誰能在最短的時間內把它背下來。

（生背誦後舉手）

師：我們一齊來背誦好嗎？（生齊背）

師：大家背得真快，許地山先生和你們一樣，把這些話深深地印在心底，並用“落花生”這個筆名來激勵自己。