幼兒園觀察記錄範例集萃【通用多篇】

幼兒園入園觀察記錄 篇一

區域活動時間到啦！妍妍選擇了她想去的理髮店進行遊戲，可是玩了一會兒就無聊了，我跑到益智區和涵涵一起玩飛行棋去了，這是我當起顧客的角色，進了店，問：“上次我的髮型是妍妍設計師做的，我很滿意，今天我還想讓她幫我做髮型。”妍妍被叫回來，開始動起收來，我和她聊了起來：“你做的髮型真好看，我就想讓你做，可是你剛纔怎麼不在這兒呢？”“剛纔沒人。我去下會兒棋”“一定有很多顧客來找你，找不到你就會走，這樣影響店裏的生意。下次你就在店裏等顧客好嗎？”“好的我下次不出去玩了。”

分析與反思：

幼兒在遊戲中的行爲時連續投入的，教師的介入指導必須在瞭解遊戲進程的基礎上進行的，要採取合理的方式進行指導，需要我們教師進行一定的，適時的，有技巧的介入，但是有些時候還是需要教師耐心地等待，仔細觀察，讓幼兒有足夠的時間和空間發展屬於他們自己的遊戲情節。角色遊戲指導得當能對角色遊戲的情景創設推波助瀾，對於遊戲情節的發展起着豁然開朗的作用。

幼兒園觀察記錄範例集萃 篇二

觀察記錄：

週四的上午陽光甚好，又到了小朋友們戶外活動的時間。一個寒假過後，孩子們也是非常懷念在一起玩耍的日子。一到戶外，佳佳就和幾個小夥伴結伴玩耍，一起滑梯，一起追逐，最後停留在足球架前，孩子們商量着用兩個足球架拼在一起，形成一個小空間，蹲在裏面感受狹小空間帶來的樂趣。

分析：

這個時期的孩子，有了初步的人際交往的意願，會結伴完成一件共同感興趣的事情，但時間持續較短。這個事例也可以看出孩子們處於空間的敏感期，喜歡用行動感知空間，成人要給予孩子探索立體空間的機會，感受大空間及小空間的喜悅和安慰！

幼兒園入園觀察記錄 篇三

白金是一個文靜、懂事的小姑娘。剛入園時，她很少哭鬧，總是在專心地玩遊戲。當有的小朋友哭着想媽媽時，她還能拉着他們的手，勸他們不要哭，並和他們一起玩。然而，半個月後，白金的情緒突然有了變化：早晨哭着不願來幼兒園。在幼兒園活動時，心裏總是很不踏實，一會兒問老師“幾點了？”一會兒又說：“我爺爺接不接我呀？”另外，她哭鬧時有這樣的特點：在教室喧鬧或有其他幼兒哭鬧時，她的情緒相對穩定；而在教室相對安靜的情況下，她才鬧脾氣。由此我分析她這樣做的目的是爲了吸引老師的注意力，使老師能關注她。根據這一分析，我最大限度的滿足了白金的要求，耐心地詢問她有什麼要求，需要老師怎麼幫助她，並試圖用遊戲活動轉移他的情緒。一般有分離焦慮的孩子，常常要求老師給家長打電話。但她反覆說的一句話是讓老師把她家裏的人--爺爺或叔叔叫到幼兒園。

當老師一再表示已打過電話時，她則堅持要求讓人去叫，繼而又說：“你們打電話他們也不會來。”言語中充滿了失望與無奈。正是這句話引起了我的注意：孩子爲什麼會這麼說呢？經過向媽媽瞭解，我才知道：前幾天，有個別孩子由於不太適應幼兒園的生活，家長相應地早接一會兒，還有一些幼兒是生病沒來。這一切白金都看在眼裏，因此也想不到幼兒園或讓家長早接。而每日當白金向家長提出上述要求時，家長總是採用哄騙的方法。如對她說：“哈吧，我們不去幼兒園了。我們早晨去散步吧。”結果轉了幾圈後，還是把她送到了幼兒園。這時，我才恍然大悟：白金之所以這樣，是因爲家長的欺騙行爲丟孩子造成心理傷害。無論我怎樣做工作，都沒能產生明顯的效果。孩子是被騙怕了。可見，家長失信於孩子的後果是多麼嚴重。

找出問題，我便開始做家長的工作。首先，我向家長介紹了孩子近來的行爲表現，並對她的心理做了分析，使家長意識到了自己的做法給孩子造成的傷害。經過與家長商議，決定家長每天早一點接孩子，並由家長與白金進行溝通。

當家長根據與孩子的約定，按時來園接她時，我又及時做孩子的工作，讓她知道家長說話是算數的，應該相信家長。

一系列的協調工作，終於產生了積極的效果：白金在心理上獲得滿足之後，很快進行了自我調節。幾天後，她又像從前那樣高高興興地上幼兒園了，並且在班裏像大姐姐一樣，帶着小夥伴一起玩。

評析

讓小班幼兒愉快入園，是幼兒園小班初期的教育目標。吳老師對此十分重視。

白金小朋友剛入園時，不僅不哭不鬧，還能關心班上哭鬧的小夥伴。但半個月後她卻出現異常的表現，心情焦慮，一再提出要爺爺、叔叔到幼兒園來接他。經過了解，吳老師找出了問題的癥結--家長對孩子的哄騙行爲。

吳老師便着手做家長的工作，向家長指出錯誤的教育方法給孩子帶來的心理傷害，並根據白金目前的情況，建議家長在接送孩子的時間上給一個過渡期，重建孩子對家長的信任感。家長接受了老師的建議。

經過一段時間，白金又愉快地入園了。

在新孩子入園的問題上，家長採用不正確的哄騙方法對待孩子是常見的。吳老師從白金的反常現象，找到家長教育上的問題，及時做了家長工作。這不僅對消除白金的心理焦慮起到良好作用，也對改善家庭教育起到重要作用。