11大自然的語言（精品多篇）

《大自然的語言》教學設計 篇一

教學目標：

品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

瞭解物候的相關知識。

掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。

激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

教學課時：

兩課時

課前準備：

蒐集一些農諺。

教學設計：

導入新課：在生活中，我們人類用語言來交流，那麼大自然呢？它也有語言嗎？

欣賞圖片1欣賞圖片2說說你看到了什麼？這些現象在告訴人們什麼？

同學們以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發現。請同學們談談自己瞭解的大自然語言。

像這些草木榮枯，候鳥去來的現象，古代的勞動人們稱爲“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

新課講授：

一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充

竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽爲“品格和學問的偉人”。19XX年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國後先任武昌高等師範學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成爲我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命爲中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

二、狼吞虎嚥，快速朗讀課文

（1）標出難讀，難記的字，詞。

（2）整體感知課文。

【學生上講臺板書】

三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，並概括

自由交流：

1、什麼叫物候和物候學？（第1、2、3段）

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？（第4、5段）

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）

4、研究物候學有什麼意義？（第11、12段）

四、細嚼慢嚥：

朗讀1段，品味語言

找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。

立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

五、摩拳檫掌：

欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來

六、作業：

曲不離口，朗讀並背誦第一自然段

第二課時：

導入新課：

初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，並做評價。

無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那麼學習大自然的語言對我們人類有什麼作用呢？它們又是由什麼來決定的呢？今天我們繼續來探索大自然的奧祕。

新課講授：

一、朗讀6—10段，思考

（1）物候現象的決定性因素？（緯度，經度，高下，古今）作者是按什麼順序介紹物候現象的決定因素的？

（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。

（2）作者主要用什麼說明方法來分別說明這些因素的影響？

明確：舉例子。（找出並分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時爲了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。

（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？爲什麼？

明確：起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現說明文語言的準確的地方嗎？

（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域裏”準確地說明了存在四季分明的地方。

二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峯頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾爲春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

三、七嘴八舌，質疑問難三步曲：

第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。

第二步，四人一組討論問題。

第三步，每組提出“殺手鐗”（本組解決不了的問題）全班討論。

若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那爲何要以“大自然的語言”爲題呢？

四，各顯神通：

在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？爲人類敲響了哪些警鐘？

沙塵暴，海嘯。

大自然的語言 篇二

教學要求

1.學會9個生字和11個詞語，認識6個字。

2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中指的是什麼，從而瞭解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

教學重點難點

重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中指的是什麼；指導識字、學詞。

難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

課前準備

1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

2.到郊外等自然景區遊覽：看有關大自然的電視節目等。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、初讀課文

1.淺顯簡明的導語 出示課題後，相機進行生字“語”的教學。

2.教師範讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。

3.學生自由讀課文，藉助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）

4.自由讀課文，讀後在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反覆拼讀，讀準爲止。

5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡採取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

6.自由讀全文，要求讀正確。

7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。

二、指導讀好一、二、三節

1.學讀第一節。

（1）教師範讀。看課件：以春天爲背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。

（2）學生自由練讀。

（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什麼？是怎麼知道的？

（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。

（5）個人自由反覆練讀，同桌互讀互評；指名讀。

（6）全班齊讀第一節。

2.學讀第二節。

（1）先自由讀，再指名讀。

（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。

（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）範讀，齊讀。

（4）啓發學生想像討論：小蝌蚪在說什麼呢？（相機進行口語訓練）

（5）師生合讀。

師：這是：

生：春天已經來到人間。

（6）學生反覆練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節指的是人們看到水中游着的蝌蚪，就會知道春天到了。

（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特徵的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。

（8）反覆練讀，指名讀、評，最後齊讀第二節。

（9）齊讀一、二節。

3.學讀第三節。

（1）指名讀第三節。

（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）

（3）自由練讀，思考：這一節指的是什麼？它告訴了我們什麼？

（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評後齊讀。

（5）討論：你還知道哪些類似的例子？

（6）看課件：樹的年輪與年齡。

（7）齊讀一至三節。

第二課時

一、指導讀好第四、五節

1.學讀第四節。

（1）指名讀第四節。

（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪裏找到它的化石的？

指名讀第一句。範讀，齊讀。

這是在告訴人們什麼？指名答，讀第二句，範讀、齊讀。

（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

（4）這個奧祕是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

大自然還告訴了我們這樣一些奧祕——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

2.學讀第五節

（1）真是太奇妙了，我們怎麼才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？

（2）指名讀最後一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

（3）範讀第五節，必讀。

（4）總結：不愛學習，總也看不懂；粗心大意永遠也看不見；只有熱愛大自然、熱愛科學、善於觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧祕。

（5）齊讀全文

二、思考小結

1. 自由讀課文。

2. 思考討論：詩中指的是什麼？

3. 口頭練習，相機完成課後練習第1題。

（1） 水裏遊動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

三、識記生字，指導書寫。

1.運用已有的知識分析記憶本課生字。

2.指導書寫。

（1） 觀察字的間架結構，指名發言。

（2）範寫“就、訴、永”。

就：左右結構（不要漏寫最後一筆“點”。）

訴：右邊是“斥”不是“斤”。

永：獨體字。

（3）學生描寫、臨寫。教師巡迴輔導。完成課後練習第2題。

四、完成課後練習第3題。

五、擴展活動。

1.準備三個頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩。

2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什麼？（相機完成課後第4題）

3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會。

《大自然的語言》教案 篇三

第一課時

一、導入新課

由複習學過的文體導入 說明文學習。

二、通讀全文，概括內容

學生自讀課文後議論回答，然後教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。

三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性

1．本文圍繞着物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分爲幾部分？

學生討論，教師指名回答，然後教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分爲四部分。（略）

2．再問：以上四個部分的說明採用了什麼樣的順序？

學生討論，教師提問後小結。作者在介紹物候現象時採用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什麼，接着說明它的重要性，然後說明它取決於什麼因素，最後說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現於文章的整體，而且也表現在文章的局部，

3．請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什麼順序來說明的？

學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。

教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的`“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極爲簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但爲使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。

學生寫完以後，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。（略）

四、總結

說明文是以說明爲主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特徵、成因和意義。

第二課時

一、複習導入

檢查作業 。叫學生回答上節課佈置的作業 。

二、理解本文說明的生動性

1。請三位同學分別朗讀前三段課文。

2。理解題目的含義。問：“”指什麼？課文爲什麼以此爲題？

學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候”。可見“”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做，顯得形象生動。課文以“”爲題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對於農業生產的重要作用。其次，“”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及裏認識事物的過程。

3。理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什麼？哪些詞語用得好？

學生討論回答。本段具體描寫了“”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中甦醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人彷彿置身於肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特徵，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“”。

（4）口頭作文（略）

三、學習舉例說明

1。導入 ：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是採用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明瞭地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。

學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然後補充說明。

2。本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少？有沒有不用的？

學生快速閱讀課文，教師指名回答，然後明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的．如第二段舉了“杏花開和布穀鳥來了”三個例子都沒有用。

3。本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎？爲什麼？

學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因爲近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。

四、總結擴展

1。請學生談談學習本課以後的感受。

2。教師總結。

五、佈置作業 （略）

11大自然的語言 篇四

春的語言——桃樹上盛開着粉紅色的桃花；竹筍偷偷地從泥土裏鑽出來，像胖娃娃似的；小樹發芽了；燕子從南方飛來；布穀鳥，谷谷叫……

夏的語言——池塘裏開滿了白色和粉紅色的桃花；知了叫得歡；青蛙在荷葉上呱呱呱地叫；桂花到處香……

秋的語言——天空中的大雁、燕子向南方飛去；田野裏，金黃的稻子笑彎了腰，棉花朵朵白，高粱漲紅了臉；柿子紅了；一片一片的樹葉從樹上飄落下來……

冬的語言——河水結冰；雪花飄飄；人們穿上了棉衣，戴上了帽子，圍上了圍巾；白茫茫的一片大霧；臘梅花開了；天昏沉沉的，是下雪預兆……

晴天的語言——晚上星星多，月亮高掛；燕子飛得高；魚兒遊得歡……

雨天的語言——蛛蛛收網；螞蟻往高處搬家；魚兒跳出水面；烏龜背上出汗；燕子飛得低；地面潮溼；烏雲滾滾，雷聲隆隆；含羞草′含羞′（除人爲觸碰）……

地震的語言——雞飛狗跳；老鼠跑出洞；青蛙、蛇躺在馬路上；井水變色變味、泛油泛泡；竹子開花；柳樹梢枯死；蒲公英在初冬季節就提前開了花……南山實驗學校南頭部二（1）班汪婷兒指導教師餘虹

大自然的語言 篇五

教案示例

教學目標 ：

1、學會8個生字，掌握“語言、以爲、說話、發現、已經、古老、化石、告訴、學習、人們、永遠”等詞語。認識“察、逗、間、如、粗、意”6個字。

2、理解課文內容，知道什麼是。

3、通過學習，培養學生觀察能力、思維能力和想象能力。

4、能正確、流利地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

5、通過學習，激發學生觀察大自然的興趣。

6、讓學生充分感受大自然的豐富多彩，培養學生的審美情趣。

重點

學習生字新詞，理解課文。

難點

理解“不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見”的意思。

教學步驟

第一課時

一、引入課題。

我們人類用語言說話，可你知道嗎？大自然也有語言。

板書課題：。

二、初讀課文。

聽課文錄音。

注意：要指導學生讀準聲母是平舌音的“仔、訴、粗”，讀準韻母是後鼻音的“永”。

1、藉助拼音讀準字音，畫出生字。

2、把不懂的地方畫下來。

3、檢查自讀情況。

（1）出示卡片，認讀生字詞。

（2）朗讀課文。

三、學習課文。

1、學習第二、三、四小節。

（1）自由讀，想想通過讀，你知道了什麼？還有哪些不明白的地方？

（2）小組合作學習。

（3）彙報交流。

①說說通過讀，你知道了什麼？

（在學生彙報的同時，可讓學生觀察小蝌蚪、大魚鱗等的圖片幫助理解。）

②學生質疑，師生共同解疑。

a、爲什麼說蝌蚪在水中游，就知道春天來了？（青蛙春天排卵，小蝌蚪一般出現在春天的河塘裏。）

b、什麼是“三叮蟲”？爲什麼找到“三葉蟲”化石的地方，可以推斷那裏曾是汪洋一片？

（出示“三葉蟲”化石的圖片，介紹三葉蟲：三葉蟲是生活在海洋裏的古生物，兩億多年以前已經滅絕。

“三葉蟲”是生活在海洋裏的古生物，如今在喜馬拉雅山上發現它的化石，可以推斷出喜馬拉雅山巔曾是汪洋大海。）

（4）這三節寫了大自然中誰的語言？課文中的指的是什麼？

（是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，或者使人想到事物的發生、發展、變化等。）

（5）練習朗讀。

2、學習第一、五節。

（1）你還了解哪些？你是怎麼知道的？

（2）齊讀第一、五小節。

（3）議答：如何理解“不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人總也看不見。”

（4）小結：大自然有無窮的奧祕，如果同學們仔細觀察，認真動腦，你就會了解大自然，熱愛大自然。

四、朗讀指導。

讀句子時，要注意讀出句子的節奏和語氣。同時應做到邊讀邊想象，如讀到“你看那水裏的蝌蚪，多麼像遊動的‘逗點’”，就要想象出蝌蚪的樣子，蝌蚪在水中游動的情景。

本課是詩歌，要注意讀出韻味來。每一節的二、四兩行末尾都押“an”韻。韻腳要讀清楚，有的可以拉長一點聲音，如第二節中的“逗點”的“點”，“人間”的“間”都可以比別的字讀得長些。

第二課時

一、檢查複習。

出示卡片，認讀生詞。

語言、以爲、說話、發現、已經、古老、化石、告訴、學習、人們、永遠

二、分析字形，指導書寫。

1、讀方格中的生字，說說你記住了哪些字？是怎麼記的？

在字形上，要讓學生注意到“訴”共七筆，最後一筆是“點”；“永”字第二筆是“  ”，不是“亅”；“告”字可用謎語“一口咬掉牛尾巴”記憶字形。

2、小組交流。

3、重點指導。

就：左右結構，右面沒有“撇”。

告：上邊的“牛”字豎不出頭，口訣“一口咬掉牛尾巴。”

訴：左右結構，右面“斤”上加一點。

4、在教師的指導下練習書寫。

本課有五個生字是左右結構的字。“化、語、訴、現”左窄右寬，“就”字的左右兩部分大致相等。要讓學生仔細觀察田字格里的範字後再寫，並養成邊寫邊對照的習慣，這樣，就容易看到自己寫字上的進步，提高寫字的興趣。

三、做找朋友的遊戲。

佈置作業 ：

1、讀拼音寫詞語。

2、把下面搭配恰當的詞連起來。

大自然的        化石

遊動的           蝌蚪

古老的           語言

3、看圖，把下面的詞語組成句子。

大自然的語言 篇六

《大自然的語言》教學設計示例2

第一課時

一、預習

1.查字典，讀準下列加點字的音。 （字略）

2.查工具書，解釋下列詞語。 （略）

3.閱讀課文，思考自讀提示及課後練習。

二、導入

1.作者簡介

作者竺可幀，物候學家。

2導語

本文的題目是《大自然的語言》，所謂語言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎麼會有語言？我們讀了這篇文章纔會恍然大悟，原來指的是大自然的物候現象，如草木枯榮，候鳥去來等，實際上起着預 報農時的作用，從這一點上說，物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”。本文以“大自然的語言”爲題，顯得新穎別緻，引人入勝。

三、正課

1.速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，不回視，用筆畫出主要詞語，記住文章的主要內容。爭取2分鐘內讀完。

2.請給課文分段並歸納段意。

第一段：從開頭到“這種變化對動植物的影響。” 說明什麼是物候，什麼是物候學。

第二段：從“物候觀測使用的……”到“就可能避免”。 說明物候學對農業的重要性。

第三段；從“物候現象的來！腦決定於哪些因素呢”到“春天提前9天”。 說明決定物候現象遲早的各種因素。

第四段：從物候學這門研究……”到結束。 說明研究物候學的意義。

3.提問：第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什麼 順序？

討論並歸納：按照春、夏、秋、冬的時間順序。

4.提問：這一段哪些詞語說明時間的推移？

討論並歸納：用了“過後”“再過”“不久”“於是轉入”“到了”“準備迎 接”等詞語，變化靈活。

5提問：這一段哪些詞語寫得生動典雅？

討論並歸納；

（1）大地漸漸從沉睡中甦醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動人。）

（2）冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放(融化 萌發 次第  用詞典雅，富有形象性。)

（3）燕子翩然歸來。（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）

（4）這是植物孕育果實的時期。（用詞典雅，如果改爲植物“結果”則顯得口語化。

（5）植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。（“簌簌”是紛紛落下的樣子，用詞形象、典雅。）

（6）活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。（“銷聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改爲“消失了”則顯得口語化。）

（7）到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）

（8）年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）

以上以優美生動的寫景筆調描繪了一年四季豐富的物候現象，如同展現一幅四季風光的畫卷，給人種種有關物候的豐富聯想。用詞形象、典雅。

6.提問：第二自然段舉了哪些例子說明“勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關係，據以安排農事。”

討論並歸納；舉了三個例子。

7.提問：這一段舉的三個例子按照什麼順序？

討論並歸納：按時間先後順序。

8.提問：這一段哪些詞語寫得生動活潑形象？

討論並歸納：

（l）用“傳語”“暗示”“唱歌”這些詞語形象地說明大自然的語言，擬人生動。

（2）用“草木榮枯”“候鳥去來”“花香鳥語”“草長駕飛”這些詞寫物候現象，用詞形象、典雅。

（3）用“阿公阿婆，割麥插禾”俗語，模仿布穀鳥的叫聲，說成催促農民及時耕作的話，十分形象生動。

9.提問：第三自然段講到什麼是物候，什麼是物候學，請一個同學用概括的語言回答。

討論並歸納： 我國古代勞動人民把一些自然現象稱爲物候。 到了近代，利用物候知識來研究農業生產的科學叫作物候學。

10.提問：這一段說明的順序是怎樣的？

討論並歸納：按從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

四、小結

課文的第一部分以優美生動的寫景筆調，描繪了一年四季豐富的物候現象，形象地說明了什麼是物候，什麼是物候現象。每一個段落裏面的句序也講究條理性。

五、作業 （略）

第二課時

一、預習

閱讀課文第二、三、四段，思考課後練習。

二、導入

上節課我們學習了課文的第一部分，這部分以優美的筆調，描繪了一年四季豐富的物候現象，形象地說明了什麼是物候，什麼是物候學。

下面請幾個同學使用下列詞語複述課文中關於四季的描述。

（甦醒 萌發 次第 孕育 銷聲匿跡 衰草連天 風雪載途 周而復始）

三、正課

1.提問：文章第二段爲什麼說利用物候於農事活動比較簡便，容易掌握？

討論並歸納：

（l）從觀測手段上看，物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器複雜得多，靈敏得多。

（2）從數據意義上看，物候觀測的數據反映氣溫、溼度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。

2.提問：文章第H段舉北京的物候記錄的例子說明了什麼？

討論並歸納：說明物候對於農業的重要性。

3.提問：物候現象的來臨決定於哪些因素？

討論並歸納：

（l）緯度的差異。 （2）經度的差異。 （3）高下的差異。 （4）古今的差異。

4.提問：這四個因素按什麼順序說明？

討論並歸納：這四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一地點高下的差異，這三者都是空間因素；最後一個因素則是時間因素。由三個空間方面的因素到一個時間因素，又是一種條理。

5.提問：“首先是緯度”這一段，舉出挑花和刺槐的例子說明了什麼？

討論並歸納：說明我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。

6.提問：“經度的差異”這一段，舉了哪些例子，說明了什麼？

討論並歸納：舉了連翹和榆葉梅、蘋果開花兩個例子，說明了凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。沿海地區的春天的來臨出內陸要遲若干天。

7.提問：“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什麼叫逆溫層，逆溫層是怎麼形成的？

討論並歸納：按正常的物候現象，植物的抽育開花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由於冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處流。

8.提問：研究物候學有哪些意義？

討論並歸納；首先是爲了預報農時，選擇播種日期。第二，物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。第三，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區。第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。

9.提問：這四個方面的意義按什麼順序安排？哪些詞語可以看出？

討論並歸納：按從主到次的順序、用“首先”，突出主要意義，其他意義用兩個“對於”、兩個“還可以利用來”“也可以利用來”這些詞語可以看出。

10.提問；研究物候學對我國山區農業發展有什麼意義？

討論並歸納。我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。特別是目前黨中央提出的開發大西北的號召，因此，開展山區物候觀測是很有意義的。

四、小結

本文從具體生動的四季物候現象說起，條理分明地說明了物候現象的有關知識。運用舉例子說明，使人清楚明瞭，確信無疑。此外，本又用詞形象、典雅。

五、作業  （略）

大自然的語言 篇七

請雙擊頁面，看看發生什麼：-)

聯繫生活  拓展延伸

——人教版第2冊

師：請同學們讀課文，說說課文中指的是什麼？

生：小蝌蚪在水裏遊是，這是在告訴人們春天來了。

生：魚鱗上有一個個圓圈是，這是在告訴我們小魚幾歲了。

生：“三葉蟲”化石鑲嵌在喜瑪拉雅山巔是，這裏在告訴人們：那曾是汪洋一片。

師：同學們回答的非常好，說明大家讀的很認真。很奇妙，可是你知道嗎？這些奇妙的大自然語言都來自實實在在的生活，就存在於我們的身邊。同學們請看：（出示放大的小蝌蚪、魚鱗、以及三葉草圖片）下面請同學們再看看這張圖片（樹的年輪），你看到了什麼？

生：老師，我看到樹樁。

生：好。同學們觀察的很認真。這裏砍伐後的樹樁，樹樁上的圓圈叫做年輪，它記載着這棵樹的年齡，這也是。

生：老師，真的就在我們身邊啊！

師：對，就在我們身邊，請同學們聯繫生活想一想，你們還知道大自然能告訴我們什麼？請講給大家聽一聽。

生：燕子飛回來了，是告訴我們春天來了。

生：玉米成熟了，高粱穗兒紅了，就是告訴我們秋天到了。

生：燕子低飛要下雨了。

生：老師，我知道“螞蟻搬家”“蛇過道”也是告訴人們要下雨了。

師：我也知道，大雁南飛是告訴人們天氣涼了，出現月暈是要颳風的預兆，這也是。

生：老師，我覺得“沙塵暴：也是，可我聽不懂它對人們說什麼？你能好訴我嗎？

師：這爲同學提的好，“沙塵暴“是，那是大自然的吶喊，也是對人類的一種報負。那麼它究竟對人類說些什麼？請各小組討論一下。

生：它批評那些亂砍伐樹木的人。

生：它在批評人們不注意保護環境。

生：“紗塵暴“在大聲說：別在砍樹了，地球都快被你們弄成禿頭了，我能不發脾氣嗎，唿……唿……氣死我了！

師：呀，太可怕了，那麼怎樣做你纔不發脾氣呢？

生：多栽樹木、花草。

生：沙先生一定會說：“多栽化，多種樹，山青水美的，誰有什麼脾氣呀，我就這點要求。”

師：同學們想象可真豐富！“沙塵暴”的語言你聽懂了嗎？好，希望“沙塵暴”憤怒的吶喊能給一些人以警示吧。

評析：本教學片斷樹立了人文的理念，創造地使用教材，很好的開發了課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯繫生活，拓展知識，提升情感。在學生自我體驗中明確了正確的價值觀。師生是平等合作的關係，通過對話交流情感，啓發了學生的思維和想象的空間。

張廣祥感謝您的登錄

大自然的語言 篇八

聯繫生活  拓展延伸

——人教版第2冊

師：請同學們讀課文，說說課文中指的是什麼？

生：小蝌蚪在水裏遊是，這是在告訴人們春天來了。

生：魚鱗上有一個個圓圈是，這是在告訴我們小魚幾歲了。

生：“三葉蟲”化石鑲嵌在喜瑪拉雅山巔是，這裏在告訴人們：那曾是汪洋一片。

師：同學們回答的非常好，說明大家讀的很認真。很奇妙，可是你知道嗎？這些奇妙的大自然語言都來自實實在在的生活，就存在於我們的身邊。同學們請看：（出示放大的小蝌蚪、魚鱗、以及三葉草圖片）下面請同學們再看看這張圖片（樹的年輪），你看到了什麼？

生：老師，我看到樹樁。

生：好。同學們觀察的很認真。這裏砍伐後的樹樁，樹樁上的圓圈叫做年輪，它記載着這棵樹的年齡，這也是。

生：老師，真的就在我們身邊啊！

師：對，就在我們身邊，請同學們聯繫生活想一想，你們還知道大自然能告訴我們什麼？請講給大家聽一聽。

生：燕子飛回來了，是告訴我們春天來了。

生：玉米成熟了，高粱穗兒紅了，就是告訴我們秋天到了。

生：燕子低飛要下雨了。

生：老師，我知道“螞蟻搬家”“蛇過道”也是告訴人們要下雨了。

師：我也知道，大雁南飛是告訴人們天氣涼了，出現月暈是要颳風的預兆，這也是。

生：老師，我覺得“沙塵暴：也是，可我聽不懂它對人們說什麼？你能好訴我嗎？

師：這爲同學提的好，“沙塵暴“是，那是大自然的吶喊，也是對人類的一種報負。那麼它究竟對人類說些什麼？請各小組討論一下。

生：它批評那些亂砍伐樹木的人。

生：它在批評人們不注意保護環境。

生：“紗塵暴“在大聲說：別在砍樹了，地球都快被你們弄成禿頭了，我能不發脾氣嗎，唿……唿……氣死我了！

師：呀，太可怕了，那麼怎樣做你纔不發脾氣呢？

生：多栽樹木、花草。

生：沙先生一定會說：“多栽化，多種樹，山青水美的，誰有什麼脾氣呀，我就這點要求。”

師：同學們想象可真豐富！“沙塵暴”的語言你聽懂了嗎？好，希望“沙塵暴”憤怒的吶喊能給一些人以警示吧。

評析：本教學片斷樹立了人文的理念，創造地使用教材，很好的開發了課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯繫生活，拓展知識，提升情感。在學生自我體驗中明確了正確的價值觀。師生是平等合作的關係，通過對話交流情感，啓發了學生的思維和想象的空間。

《大自然的語言》教學設計 篇九

第一課時

教學內容和步驟：

一、導語引入課題

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們學習的不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧祕，學習一篇介紹物候學知識的說明文。

二、指名讀“預習提示”，瞭解文章的大致內容

三、學習字詞

給下列加點的字注音。

衰草連天—鬢毛連翹——翹尾巴

差異——差遣——差勁——參差

觀測——道觀播種——耕種

落葉——一丟三落四落枕

萌發翩然孕育簌簌

銷聲匿跡風雪載途

四、在5分鐘之內快速閱讀一遍課文，並寫出閱讀提要

第1至3自然段：從豐富的物候現象入手，介紹什麼是物候和物候學。

第4至5自然段：舉例說明物候觀測對於農業的重要性。

第6至10自然段：說明決定物候現象來臨的四個因素，即緯度因素、經度差異、高下差異、古今差異。

第11、12自然段：研究物候學的意義。

五、齊讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文

思考題：

1、每個自然段寫什麼？（請用自己的話概括。）

2、文章開始從豐富的物候現象寫起，作者離說明於生動的描寫之中，文中哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

（一）先總結三個自然段的段意

第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫一年四季的物候現象。

第2自然段：說明什麼是大自然的語言。

第3自然段：介紹什麼是物候和物候學。

（二）着重評點第1、2自然段的語言，體會寓說明於生動的描寫之中的寫法及作用，理解、學習本文準確、生動、簡潔的說明事物的表達技巧。

1、先檢查學生的評點情況，並抽查學生講析第1、2自然段中準確、生動、富有表現力的詞語的作用。

2、在學生評析的基礎上，教師作些講評或歸納。

3、第1、2自然段詞語評點如下，僅供參考。

寫春：大地甦醒冰雪融化單本朋友谷仔幾次單件改

“甦醒”將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。

“融化”寫出了冰雪的動態，暗示着春暖花開的美景，透露着暖暖的春意。

“萌發”描寫小草、樹芽生長的情態，顯示出草木的生機和活力。

“次第”寫出百花競相開放、爭着報春的熱鬧情景。

這些詞語描寫春天景色很有層次，用詞非常典雅。爲讀者展現了一幅生機勃勃的美麗畫卷，美不勝收。

寫燕子“翩然歸來”，植物“孕育”果實，自然過渡，描寫了夏季的景色。

“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態，透露出喜愛之情。

“孕育”將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。

寫秋天：昆蟲銷聲匿跡到處衰草連天準備迎接葉子籟籟落下

“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準備）爲過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分形象。

“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無意的天使。

“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。

用“風雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。以上這些詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭，把大自然寫得神形兼備，爲下文用擬人手法寫大自然的語言作了準備。

這些描寫，精彩紛呈，爲讀者展現了一幅生動鮮活的四季風花圖畫，令人目不暇接。

第2自然段一開始並未直接解釋什麼是大自然的語言，而是從“草木”“候鳥”兩方面舉例說明物候現象同農業生產的關係。“杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。”先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些都照應了上句的“草木”。而“傳語”“暗示”與語言有關，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛。“布穀鳥”開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布穀鳥的鳴叫寫成“唱歌”，擬人形象，把布穀鳥的叫聲寫得很有音韻節奏，給人以美妙的享受。這一段由“杏”寫到“桃”，從“植物”寫到“動物”，最後纔對大自然的語言作出詮釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。

六、本課小結

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2自然段的語言進行精點精評，從中我們體會了說明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了說明的生動性，也增強了說明的文學性。這種寓說明於描寫之中的寫法值得我們學習。

七、朗讀並背誦第1自然段

八、佈置作業：

1、背誦第1自然段。

2、將第1至3段的有關詞語抄下來，作好詞語的積累。

第二課時

教學內容和步驟：

一、複習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段

學習第4至第，12自然段。

教學形式：3至4個學生組成一個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然後集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講臺講課，

聽後互相評議，教師適時點撥，最後歸納小結。

自學思考題：（出示小黑板）

1、用自己的話概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內容。

2、文中主要運用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什麼問題？

3、第7、8、9、10段分別說明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什麼順序排列的？能否打亂順序？爲什麼？

4、研究物候學有何意義？

學生自學15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結5分鐘。

（一）概括段意

第4段：介紹物候觀測的手段和物候觀測對於農業的重要性。

第5段：從反面舉例說明物候觀測對農業生產的重要性。

第7段：決定物候現象來臨的主要因素是緯度的差異。

第8段：經度的差異是影響物候的第二個因素。

第9段：影響物候的第三個因素是高下的差異。

第10段：物候現象來臨的第四個因素是古今的差異。

第11段：研究物候學的意義。

第12段i加強物候觀測，促進農業生產。

（二）體會本文舉例子的說明方法的作用。

1、北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天—…·結果受到低溫的損害。（第5段）

從反面舉例說明物候觀測對農業的重要性，更有說服力。

2、如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天。所以……（第7段）

舉例說明緯度的差異是影響物候現象來臨的主要因素。

3、如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙臺要到立夏。（第8段）

舉兩例說明經度的差異是怎樣影響物候現象來臨的。

4、山地秋冬兩季，……常會發現山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

舉例說明高下的差異對物候的影響。

5、根據英國南部物候的一種長期記錄……可以看出後者比前者早幾天。（第10段）

舉例說明古今差異對物候的影響。

舉例子是常用的說明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特徵或事理解說得很清楚。

（三）說明的順序。

第7段至第10段說明決定物候現象來臨的四個因素是按照由主到次，由空間到時間的順序來說明的，順序不能打亂，因爲這是按由主到次的邏輯順序來說明事理的，否則就會不合邏輯、事理。

（四）研究物候學的意義。

研究物候學的意義有四點：

①預報農時，選擇播種日期。

②對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。

③引種植物到物候條件相同的地區。

④避免或減輕害蟲的侵害。

三、教師歸納小結。

這堂課採用這樣的形式，意在調動大家自覺學習、自主學習的積極性，達到“會學”的目的。從效果來看，大家都動了腦、動了筆、動了口，並且大家互幫互學，想必是有很大收穫的。希望大家像這堂課一樣主動地學習，學會求知。

四、佈置作業。

課後作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關，試舉例說明。（農諺也行，但要做適當的解釋。）