《大自然的語言》教案（新版多篇）

《大自然的語言》教案 篇一

【教學目標】

1、學習提取信息，準確概括內容

2、品析說明文語言的準確生動

3、理清說明的條理和說明方法的作用。

4、發現並欣賞大自然中的物候現象，提高科學思維能力。

【教學重點】

學習篩選信息，概括內容

品析說明語言的特點

【教學難點】

邏輯順序的判斷

【教學方法】

情景設置法教師示範法合作交流法

【學習方法】

圈點批註法交流合作法

【教學設想】

《語文課程標準》對說明文提出的教學要求是：在閱讀中瞭解說明的表達方式。注意領會作品中所表現的科學精神和科學思想方法。寫簡單的說明文，做到明白清楚。

《大自然的語言》是一篇介紹物候科學知識的事理說明文。文章以物候爲說明對象，這篇說明文重在說明物候觀測可以預報農時、便利農林業發展等事理。採用了由現象到本質的邏輯順序，條理清晰，層次清楚。說明的語言準確生動，運用了舉例子等說明方法。

教學本課時，一是要讓學生瞭解說明事物的表達方式，二是要讓學生能夠發現和欣賞大自然的種種物候現象，思考和天氣、氣候的關係，提高學生的科學思維能力。

【教學過程】

課件放音樂

師生問好。可以靈活變化。老師好，同學們好。同學們辛苦了。老師辛苦了。同學們請坐下。老師請坐下。老師還是站立着同大家一起學習吧。

一、歌曲導入，激發興趣

同學們，我們剛纔聽的這首歌，所詠唱的是什麼季節？春天。歌曲中的我怎麼知道現在是春天呢？用一句歌詞來回答。哦，是春風吻上我的臉告訴我的，告訴我不要偷懶，讓我珍惜春光。春風拂面，就是大自然的語言啊，今天我們來學習一篇介紹科普知識的說明文——《大自然的語言》，作者是著名科學家竺可楨。

一）、本節課的學習目標是

1、概括內容要點，提取關鍵信息。

2、品析生動優美、準確嚴謹的語言。辨別舉例子說明方法的運用

3、理清說明的條理。

4、發現生活中的物候現象，欣賞大自然的美好。

我們這節課的學習口號是“我參與，我快樂。”希望同學們能從課堂學習中得到快樂。

二）、我們來檢測一下預習情況，請大家積極舉手搶答。

二、整體感知，理清層次

1、速讀課文，給課文換一個平實的標題。並結合有關語句說明理由。

總結技巧：抓文章的關鍵語句，準確歸納。

草長鶯飛，等大自然的現象，就是大自然的語言。自然現象，叫做物候。看來，文章的標題巧妙點出了說明的對象。

2、速讀課文，按照提示劃分文章結構，在各小題後括號內填寫段落序號。

第一部分、什麼叫物候和物候學。

第二部分、物候觀測對農業的重要性

第三部分、決定物候現象來臨的因素。

第三部分、研究物候學的意義。

學生依次回答。剛纔我們理清了文章的結構，接下來，讓我們根據問題，從課文中提取信息，迅速搶答。看四大組同學，哪一組表現優秀。

3、速讀，搶答。

注意要抓住關鍵語句來找答案。

什麼叫物侯和物候學

物候觀測對農業有什麼重要意義？

決定物候現象來臨的因素有哪些？

研究物候學有什麼意義？

你回答的這樣準確，有竅門嗎，對，提取信息，概括內容的方法是

⑴、準確的區分結構層次

⑵、找出關鍵句、詞語

⑶、提取主幹，去除枝葉

⑷、用自己的話來歸納

4、我們理清了課文的結構，概括了文章的內容，接下來，讓我們判斷一下文章的說明順序。

一、說明什麼是物候和物候學

二、物候對農業的重要意義

三、決定物候現象來臨的因素

四、物候學的研究意義

1、這四部分是按照“是什麼---重要性---取決因素---意義”的思路展開的，先提出說明現象，再說明內在的本質原因和意義，是從現象到本質的邏輯順序。

2、在第三部分中，表示這四個因素的關聯詞是什麼？這些因素的關係是什麼？

由主到次，由空間到時間。

邏輯順序符合人對事物的認知規律，同時也使文章很有條理性。

三、引導賞析，自主學習

1、讓我們再次走進課文，一起來欣賞大自然的語言，品析物候現象所揭示的事理。今天，我們可以從說明的內容和語言兩個方面來欣賞。

2、教師示範欣賞，讓學生領悟欣賞的方法。

以第二段爲例，從說明技巧的角度來看，這一段運用了舉例子的說明方法，如“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割麥插禾。”，具體形象的說明了自然現象同氣候的關係，勞動人民可以據此安排農事這一事理。

從說明語言的角度來看，第一是用詞的準確性，這是說明文語言的基本特點。如“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”其中的“都”一詞，指全部，表示範圍之廣，說明了這些物候現象全部在內，體現了說明文的準確性。文章從修飾限制性的詞語、內涵豐富的詞語、前後句詞語的對應等都體現了語言的準確性。

第二是語言的形象生動。如“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；”一句中，“傳語”一詞，運用了擬人的修辭，把大自然人格化了，使大自然有了人的情感和語言。將大自然的靈氣寫了出來。由此可見，在說明中恰當的運用生動的描寫，可以更具體、清晰地突出事理，起到了輔助說明的作用。

3、自主學習探究發言

1）自主選擇自己喜歡的一個段落，圍繞說明的技巧（說明方法）和語言兩個方面做以品析，在書上圈點標註。準備和大家交流。

下面讓我們展開自主學習，對文章進行品讀賞析。

2）、同桌交流，完善閱讀筆記。

3）、誰想和大家交流一下你自己喜歡的段落，說一說你的發現，和大家分享你的閱讀成果呢。請同學們注意傾聽，即時補充。誰來補充或更正呢。謝謝你大膽的發言。

四、總結提高，拓展延伸

1、集體活動，七嘴八舌說一說，你在大自然中發現了哪些物候現象，這些物候現象預兆了怎樣的氣候、天氣，告訴了我們怎樣的道理。給下面的科學哲理詩續寫句子，做一做仿寫。

（要注意抓住各個季節典型的自然現象，判斷設計。）

（1）別以爲人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現。

（2）你看那天上的白雲，這就是大自然的語言。如白雲輕盈飄得高高，明天準是個晴。

（3）你看那樹上的葉兒，這也是大自然的語言。如葉兒紛紛飄落，出門就要帶好雨傘。

（4）仿寫

你看那

這還是大自然的語言。

其實，大自然的語言還有許多，需要我們去傾聽。那麼，

2、佈置作業：同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然吧！熱愛生活，發現大自然的美吧，請用準確生動的語言寫一篇觀察日記。

板書

大自然的語言

竺可楨

現象本質

邏輯順序

主要次要

物候

語言準確生動

說明方法舉例子等

同學們，現在是什麼季節。能說明一下你根據哪些大自然現象，來做以判斷的嗎。

樹葉枯黃飄落，寒風凜冽，小草乾枯，陽光微弱，溪水乾涸等這些冬季的現象，

如何品讀賞析？就是反覆的讀，從各個角度去讀，從各個側面去讀。品味語言的魅力，分析文章的寫法。

建議從以下角度進行：

用詞（修飾和限制性詞語、關聯詞語）、

語段結構、

說明方法、

說明順序等。

學習方式是，任選一個角度，在文中圈點批註。準備爲我們的課堂交流做準備。

請小組交流一下，選出代表來發言。

請發言的代表們先明確品讀賞析的角度，說明語段序號。再來闡述你們的發現成果。

老師也有些發現和大家交流。

1、修飾和限制性的詞語。

去詞法，刪除這些詞語好嗎？誰來挑戰一下。

如第5段的“左右”一詞，表現了時間的不確定性，體現了語言的科學性和準確性。8段的“約”一詞，表示估計，和第5段的“較”表示程度。都體現了說明語言的準確和嚴謹。

2、說明方法

如第5段，運用了舉例子的說明方法。具體形象說明了物候對於農業的重要性。

3、關聯詞語

首先、第二個、第三個、此外。表現了說明的順序是由主到次。由空間到時間的邏輯順序。

4、語段結構

如7、8、9、10段爲每一段時總分的結構。

自由發現，任選角度展開品析。

5、說明的順序

《大自然的語言》一文的二個部分裏面段落的安排和一個段落裏面的句序，又是如何體現說明的條理性的呢

說起接着說明產生上述現象的原因，進而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現了說明的條理性。

文第三部分說明決定物候現象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理。？邏輯順序。

課文第1自然段以春夏秋冬的時序描述自然現象。第2段舉的三個例子，杏花、桃花、布穀鳥，也以時間的先後爲序

五、拓展應用

請你寫一段說明性的話，判斷一下它們適宜的說明順序，並運用舉例子的說明方法？

A.預防近視

B.美麗的校園一角

小結：本文介紹豐富生動的物候現象很有條理。從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分裏段落的安排、一個段落裏的句序也講究條理性。

說明語言十分生動形象，主要體現在第一、二兩個自然段。寓說明於生動的描寫之中的寫法，增強了說明文的生動性、趣味性。

總結語本文是一篇事理說明文，作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味，全文采用邏輯順序，思路清晰，語言準確而生動，是篇極有價值的文章。

六、課後作業。

同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然吧！請用準確生動的語言寫一篇觀察日記。

板書設計

大自然的語言

邏輯順序

現象--------本質

描述物候現象——做出科學解釋——追究因果關係——闡述研究意義。（逐個板書）

描述物象現象

大自然的語言作出解釋邏輯

竺可楨 推究原因順序

闡明意義本質

或聽歌曲《春風吻上我的臉》，提問“我憑什麼知道，春天的到來呢”對，就是春風的撫摸。春風傳送的就是大自然的語言。

現在是什麼季節。冬季

這種條理性不僅表現於文章的整體，而且也表現在文章的局部。

⑴詞彙豐富，使用準確傳神。

⑵句式整齊而富有變化

⑶擬人等修辭手法的運用

⑷描寫的運用

2、默讀第三段，品析語言的特點

這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包括了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展爲一門科學，就是物候學。物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而瞭解隨着時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

1）、第三句中的“許多”一詞能否去掉？爲什麼？

我們來齊讀品析。請齊讀原句，去詞再讀。誰來說你的發現。

不能。因爲“許多”一詞準確地說明了古代流傳下來的包含了豐富的物候知識的農諺多，但又不是全部。去掉後就不能準確地表達這個意思。

2）、本段中的“桃花開”、“燕子來”是否可以顛倒語序？試說明理由。與前句的“植物的生長榮枯，動物的養育往來”形成一一照應的關係。

我們再來兩遍齊讀。先讀原句，再讀顛倒語序的句子。揣摩品析。

小結，本段體現了說明語言普遍特色，表現在通過

3）、推移

修飾限制性的詞語

內涵豐富的 uawen.c n 詞語說明的語言準確嚴謹

前後句的對應

小結。通過第一部分的探究學習，我們感受到了文章語言的風格獨特，表現在既生動優美，又準確嚴謹的特點。

老師示範：

“銷聲匿跡”一詞，用了擬人的修辭，寫出了秋天昆蟲消失不見的景象。用詞生動。

學生自主品析，

參考答案：甦醒，孕育，銷聲匿跡，傳語、唱歌、暗示等運用了擬人的修辭，寫出了各個季節中，物候現象的特點。杏花、桃花、布穀鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在爲農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性。

同時，飄然，簌簌等繪聲繪形，描寫生動形象。突出了事物的特點。

歸納。這一段是生動的說明，語言生動優美。具體體現在

大自然的語言

竺可楨

現象本質

邏輯順序

主要次要

物候

語言準確生動

說明方法舉例子等

《大自然的語言》教學設計 篇二

教學目標：

1、解本文從具體生動的現象說起，條理分明地說明事物的特點。（重點）

2、學習概括文章內容要點的方法。學習準確、生動、簡潔的語言。（重點難點）

3、瞭解物候現象，學會在生活中運用物候知識。

課時安排：兩課時。

課前預習：①閱讀課文，疏通文意。②掃除字詞障礙。

教學過程：

一、導入新課，簡介作者

竺可楨，我國現代卓越的科學家。他在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候學也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻的領域之一。我國現代物候學的每一成就都是和他的工作分不開的。

二、預習檢測，讀準下面的字音：

萌發 翩然 風雪載途 銷聲匿跡 簌簌 農諺 孕育 連翹 草長鶯飛 緯度；

衰草連天 —鬢毛衰；連翹 —翹尾巴；差異 —差遣 —差勁 —參差；觀測 —道觀；

播種 —耕種；落葉 —丟三落四 —落枕

三、整體感知，歸納課文提綱：

第一部分（第1——3段）：說明什麼叫物候和物候學。

第二部分（第4——5段）：說明物候觀測對農業的重要意義。

第三部分（第6— 10段）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（第11—12段）：說明研究物候學的意義。

四、分析課文：

（一）研讀第1自然段。

1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試說一說。

明確：春天——“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；

夏天——“植物孕育果實”；

秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；

冬天——昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。

2、我們學過的詩句，都有明顯季節特徵，請寫出描寫這四個季節的一兩句詩句。

參考：春天——幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。

夏天——稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片。

秋天——晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧宵。

冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。

3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？

參考：（1）“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態；

（2）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；

（3）“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；

（4）“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；

（5）“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；

4、本段主要描寫了什麼？

本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。

5、本段是按什麼順序來說明的？標出有關詞句。

本段是接春——夏——秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過後——再過兩個月——不久——於是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。

提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

答：開筆用“沉睡”“ 甦醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象，概說三種：“冰雪融化，草木前發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地甦醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。

（二）研讀第二自然段。

1、課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’” 這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示要趕快種穀子；布穀鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”請學同們看看這兩句話有什麼區別，你認爲哪句好，爲什麼？

（1）區別：第一句只運用擬人的修辭方法；第二句採用排比、擬人的修辭方法。

（2）認爲第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。

2、第二自然段：舉例說明什麼是大自然的語言。

（三）研讀第3段

1、什麼是物候？什麼是物候學？

物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它爲物候。”

物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展爲一門科學，就是物候學。”

2、我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，爲什麼不用 “簡介物候學”，“物候學與

農業生產”作標題，而用“大自然的語言”爲題呢？

明確：以“大自然的語言”爲題顯得新穎別緻引人入勝。而另兩顯得呆板乏味。

3、第三自然段：說明什麼是物候和物候學。

（1）是按什麼順序說明的呢？

回答：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

①草木榮枯、候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展爲一門科學，就是物候學。

②物候觀測應用在農事活動上，比較簡便，容易掌握。它對於農業的重要性就在這裏。

③物候現象的來臨決定於四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下的差異，此外還有古今的差異。

④物候學的研究，首先是爲了預報農時，選擇播種日期；此外，還有利於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

第二課時

一、研讀探究

①既然“大自然的語言”指的就是物候現象，那作者爲什麼還要用這一比喻引出，這有什麼作用？

②朗讀1～2段，說說這兩個段落在語言上有何特點？有何表達效果？

③課文在說明各個知識的時候，寫法上有什麼相同之處？

④說說本文舉例說明的作用。

⑤決定物候現象來臨的四個因素的說明順序是怎樣安排的？這樣安排有什麼好處？

討論明確：

①以“大自然的語言”爲題，生動形象，能吸引讀者，同時將抽象的科學概念通俗化。

大自然的物候現象，起着預報農時的作用，從這一點上說，物候現象就是傳遞信息的“大自然的語言”。

②生動、優美，給我們展示了四季美麗的景色，還讓我們瞭解到大自然的這些現象與氣

候的關係……這樣既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關係，也出色地勾畫了大自然景色的迷人色彩；既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也爲下文講解做了充分的渲染和有力的鋪墊。

③都是先概括地提出各個知識，然後舉例說明。

④例如，在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因爲近海地區的氣溫，一般人籠統的以爲比內地暖和，事實上近海地區春天反而比內陸寒冷。

⑤四個因素按照影響程度，由大到小，依次排列。另外，緯度和經度，高下的差異都是空間因素，最後一個則是時間因素。按邏輯順序安排，使文章條理清晰。

二、提出不懂的問題。大家一起討論。

三、聯繫課後練習三（2）小題，引導學生談談生活中的觀察和體驗。

四、課外收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，和大家一同交流。

作業，找出相應的說明方法的句子，說說作用。

《大自然的語言》教案 篇三

【教學目標】

1、默讀課文，按照要求篩選課文主要信息；

2、體味本文生動形象的說明語言；

3、理解邏輯順序在說明中的作用；

【教學重點】

生動形象的說明語言；

【教學難點】

邏輯順序在說明中的作用

【教學過程】

【引入新課】

引入一：視頻

春季景象（春季畫面中可出現漸漸融化的積雪、競相開放的桃花、新吐綠芽的柳枝、匆匆築巢的燕子等）夏季景象（可出現亭亭玉立的荷花、翩翩起舞的蜻蜓、振翅高歌的蟬等） 秋季景象（翻飛的黃葉，怒放的菊花、如火的楓葉等）冬季景象（呼嘯的北風、枯樹、飄飛的大雪）

提問：剛纔這段圖像分別展現了哪些季節的景像？你是依據什麼判斷出來的？

學生髮言，教師點評後，順勢新課的學習。

屏示：大自然的語言

引入二：電腦多媒體

（視頻播放一段以花爲主圖像，並配以優美舒緩的音樂，在畫面依次出現下列詩句，待學生填空後，再用鼠標點擊括號處，再顯示出紅色字體標註的答案。）

1、完成下列詩句填空：

沾衣欲溼（杏花）雨，吹面不寒（楊柳）風；稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片；

接天蓮葉無窮碧，映日（荷花）別樣紅；

無邊（落木）蕭蕭下，不盡長江滾滾來；

（東風）不與周郎便，銅雀春深鎖二喬；

夜來（南風）起，小麥覆隴黃；

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道（西風）瘦馬；

（北風）卷地白草折，胡天八月即飛雪

2、設問：上述詩句分別是寫哪個季節的？你從詩句中哪些意象中推斷出來的？從中你有何體會？

3、在學生髮言的基礎上引入本課的學習。

引入三：視頻

播放竺可楨資料片：建議片中可從浙江大學校園風光播映，並依次出現浙大校園中的竺的銅塑像，然後逐次出現有關反映竺可楨的生活、科研及其學術著作組成的資料片（更多照片資料請查看《浙江大學百年發展史》人物篇中“竺可楨”欄目）

在播放過程中，可漸次將下列竺可楨簡介滾動顯示：

竺可楨(1890～1974)

中國科學院院士，氣象地理學家。我國近代地理學和近代氣象學的奠基人。所從事的科學教育、科學組織領導與科學普及工作，都有傑出的成就。特別是關於颱風眼的機制、颱風的分類、東亞天氣類型、中國季風氣候、高空風向與天氣預報的關係，中國氣候區劃、氣候與農業豐產的關係，物候學、氣候變化以及天文學方面的二十八宿的起源問題等研究，都有重大創新，達到國際一流的水平。創建了我國第一個地學系，成爲當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。對中國近代高等教育有許多精闢的理論見解和實際領導經驗，培育了許多優秀人才。1955年當選爲中國科學院院士（學部委員）。

重要著作有《二十八宿起源之時代與地點》、《物候學》（合著）、《論我國氣候的幾個特點及其與糧食作物生產的關係》、《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》、《中國氣候概論》等300多篇，並留下1936年1月1日至1974年2月6日共38年又37天的日記，約900萬字。記有自己的言行、感想，工作上的主要情況和科學界的重要史料，體現了正直的爲人和嚴謹的治學精神。

逝世後，人民出版社、科學出版社相繼按年份出版日記，共分5冊，約320多萬字。這在我國科學家中是第一次。

引入四：故事引入

請學生齊背王之渙《涼州詞》

教師談話：同學們可知道，有位科學家卻認爲詩中“黃河遠上白雲間”一句中的“河”字應爲“沙”字，並用翔實的資料對其進行科學的考證，得到學術界的推重；此外，這位科學家還運用自己的科研成果校正了古詩存在的一些錯誤，這位科學家就是中國近代地理學和氣象學的奠基者──著名科學竺可楨。

《大自然的語言》教學設計 篇四

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 積累“萌發、次第、翩然、孕育”四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，並學會運用。

⑵ 瞭解物候知識，豐富學生的科學知識。

2、能力目標：

⑴ 整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。

⑵ 理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

⑶ 揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言說明事物。

3、德育目標：

激發學生熱愛科學探索科學奧祕的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。

【教學重點】

1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容、要點。

2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

【教學難點】

1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。

2、概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

【教學方法】

1、朗讀法。生動的說明易於激發讀者的閱讀興趣。基於這一點，教師宜引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2、討論法、點撥法。

3、競賽激勵法。國中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

4、涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

5、延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，採集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化爲能力。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

教學步驟

一、導語設計

第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬於事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。

二、朗讀課文，整體把握文意

1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

2、教師提示需要積累的詞語。

多媒體顯示：生字詞：

衰草連天（ ) 連翹（ ） 觀測（ ） 差勁（ ） 鬢毛衰（ ） 翹尾巴（ ） 玄妙觀（ ） 參差（ ） 丟三落四（ ） 差遣（ ） 落枕（ ） 差異（ ） 落葉( ）

3、學生讀課文兩遍，然後根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

1、什麼叫物候？什麼叫物候學？

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

4、研究物候學有什麼意義？

學生分頭篩選信息，然後用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師爲學生計時。歷時最短的十位同學決出之後，教師按照先後次序要求學生展示閱讀成果，最後選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。

學生明確：

⑴ 草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之爲物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

⑵ 物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

⑶ 緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

⑷ 預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

學生閱讀有困難的大概是第⑷題。教師可提示學生注意一些標誌性詞語，如“首先是爲了……”“此外還有……”“對於……”“還可以……”“也可以……”“爲了……”。這些標誌性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

三、劃分段落層次，理清文章的說明順序

1、選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示，其餘同學評價。

明確：

第一部分（1～3段）引出什麼叫物候和物候學。

第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。

第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。

2、理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。

如有不同見解，其餘同學可自由質疑或說出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。

教師在學生回答的基礎上作總結髮言：通常採用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到複雜。文章四部分內容有着密切的內在聯繫；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的`物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

1、學生齊讀6～10段

2、提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什麼好處？

學生思考，同桌之間交流。

明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。

五、佈置作業

收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

第二課時

教學要點

揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。

教學步驟

一、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

1、賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

⑴ 學生齊讀1、2段。

⑵ 教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。

⑶ 精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪裏？

學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵爲主。

① 課文開頭一句“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。”採用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，爲下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。

② 其實，只要細細推敲“甦醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布穀鳥也來了”這些自然現象展現了“甦醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。

③ 這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

④ 這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在爲農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

⑤ 這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關係，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而爲下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

⑷ 教師提示學生看註釋①，問：“如把文章的標題改爲‘一門豐產的科學──物候學’，好不好？”

學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。

⑸ 學生齊讀1、2段，爭取背誦。

2、多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

⑴ 古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

⑵ 北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

⑶ 植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。

學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。

3、教師總結：

說明文以介紹給人知識爲目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時爲了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的範例。

回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。

⑴ 《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”

⑵ 《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”

⑶ 《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。” ……

二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物

多媒體顯示：燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多隻蟲。燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

燕子善於辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。

教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察瞭解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，儘量體現說明文的科學性和生動性。

學生構思寫作。 選三四位同學讀自己的片斷，其餘同學評價。

三、延伸拓展，轉化課堂知識

1、教師要求學生展示課前收集的農諺，並說明其中包含的物候知識。

⑴ “清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。

⑵ “柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。

⑶ “饅頭雲，天氣晴”根據雲彩的形狀預測天氣狀況。

⑷ “雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。

⑸ “麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

⑹ “螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。 ……

2、除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯繫課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峯頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾爲春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

3、教師請有旅遊經歷的同學談談在旅遊中瞭解到的物候知識。

如盛夏時節到東北旅遊，寒冬時節到南方旅遊，爬山、觀海等總會有新的發現。

四、課堂小結

本文是一篇事理說明文，作者把一門科學──物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明瞭：描述物候現象──作出科學解釋──追究因果關係──闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們並不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

五、佈置作業

1、說明“早上烏雲蓋，無雨也風來”“黃雲上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔雲，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。

2、爲強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”爲對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等於慢性自殺。

3、舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？

【板書設計】

大自然的語言教案 篇五

教學建議

一、結構內容

這篇文章用親切、生動的語言，介紹了很多自然現象，作者引領我們去認識、瞭解這些大自然獨特的“文字”。

全文共27個自然段，可分爲四部分。

第一部分（第1段至第5段）通過文字人們可以瞭解世界上的一切事情。同樣，瞭解了“大自然的文字”，人們便可以認識大自然。

作者由日常生活中的文字給人們帶來的便利，引出了對“大自然的文字”的介紹，啓發讀者細心觀察生活、觀察大自然。

第二部分（第6段至第19段）旨在說明通過星、雲、鳥等大自然的文字，人們可以閱讀天空這本大書，可以瞭解許多新奇的東西。

其中，第6段至第9段生動地說明了認識、掌握星、星座的知識可以指導人們充分利用自然。

第10段至第12段介紹雲這種天空大書上的字母不僅可以向人們講述現在的事情，也能預示將來的事情。

第13段至第18段介紹鳥也是“大自然的文字”，留心觀察它，人們也能認識瞭解自然。

第19段是對第6段至第18段的內容的總結。

第三部分（第20段至第24段）介紹了各種各樣的石頭也是大自然的文字。

第四部分（第25段至第27段）說明要認識和了解自然，就要從小留心觀察周圍的一切事物，要學會大自然的文字。

本文采用總一分一總的結構形式。

二、細緻的觀察與生動的表達

要想生動準確地說明自然現象的特徵，必須對其進行認真、細緻的觀察。如“有時候，在炎熱的夏季，天空遠遠聳立着一座白色的雲山。從這座雲山向左右伸出兩個尖頭。山變得像鐵匠鋪裏的鐵砧了。”其中“聳立”“伸出”形象生動地描摹出雲的變化，寫出這種“文字”的特徵。

三、修辭手法的運用

作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、雲、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的雲山比作“鐵匠鋪裏的鐵砧”；把鶴隊比作蜘蛛網；把樹林中的花崗石塊披着青苔的樣子說成“披着毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性，從中也能看出作者對大自然的熱愛。

另外，文中的“白嘴鴉飛來說，春天已經來到大門口了。而飛走的鶴不用日曆就可以告訴人，熱天已經過去了”等語句運用擬人的修辭手法，爲文章增添了生動、活潑的氣息。

四、句段講析

1、文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。

講析：“文字”在本文這個地方不僅是指書面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“最厚的書”不只指用紙印刷的書，它還暗指玄妙無比、變化無窮的大自然的這部大書、活書。“好東西”形象地寫出了“文字”這種特殊物體是人們學習知識、認識事物的一種最好的、最常用的工具。這樣寫，使文字的“工具作用”表現得更生動、形象。

2、你知道，在水面上船是不會留痕跡的，那裏也沒有什麼寫着：“由此往北”的有箭頭的指路牌。

講析：本句意在說明光認識書面文字還不行，在這種沒有書面文字指示的情況下，人們要正常工作、生活，就必須要學會認識大自然的文字，讀好大自然這部書。作者用淺顯、通俗的事例委婉地說明了認識大自然的文字的重要性。

3、白嘴鴉飛來說，春天已經來大門口了，而飛走的鶴不用日曆就可以告訴人們，熱天已經過去。

講析：本句說明了這些候鳥的來去，就是大自然中的文字，這些“文字”與人們的生活密切相關。作者用擬人的方法來說明，使說明對象更生動、更形象，巧妙地說明了這些文字起了幫助人們“識時”的作用，增強了文章的趣味性，使之與科學性有機地融合。

4、從遠方傳來奇怪的不安的聲音，好像有人在高空互相呼應着。

講析：聲音是指成羣的鳥的叫聲。

教學設計示例

一、導入新課（從複習舊知入手）

同學們在一年級第二期時學過一篇專門介紹大自然有關現象的課文，大家回憶一下，課題是什麼？主要內容是寫什麼？

明確：《大自然的語言》。主要內容是介紹與農業有關的物候現象。

大自然的語言是什麼呢？（簡要回答）

明確：“花香鳥語，草長鶯飛”；或“草木榮枯，候鳥去來”。

今天我們再學習一篇與此文類似的課文，叫《大自然的文字》。(板書)

二、初步瞭解課文，理清文章脈絡。

1．學生默讀“自讀提示”和本頁的註釋①後，回答下列問題。

2．學生自由朗讀課文，初步瞭解其基本內容，並要求讀準下列帶點字的字音、理解

各詞語意思。（示小黑板）

霪雨： 鐵砧 漂 礫 勉強

（注：本文讀音取括號外的讀音，括號內的讀音用組詞的方法進行區別。）

勉強：①能力不夠還盡力做。②使人做他不願做的事。③不是甘心情願的。④牽強、理由不充足。⑤將就、湊合。

3．繼續課文，理清文章脈絡。

①默讀課文，標好段序。

②獨立思考課文的層次、結構。

③集體討論，交流觀點。

④回答，師生共同訂正。

明確：全文24段，可分爲兩大部分。

第一部分（第1段）：敘述認識書面文字的好處，全文的引子。

第二部分（2--24段）：介紹什麼是大自然的文字，並說明認識它們的作用，認識它們的方法，介紹它們的成因。

這部分又可分爲三層：

第一層（2--4段）：承上啓下，總說大自然的文字。

第二層（5—21段）：具體介紹大自然文字的特點，成因，認識這些文字的意義、作用。

第三層（22--24段）：總說認識大自然文字的方法。

三、精讀課文，揣摩、理解重要詞語、句子、段落

1．“文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。”句中的“文字”和“最厚的書”應該怎樣理解才最準確？“好東西”在語意和語言表達上有什麼特點？

明確：“文字”在本文這個地方不僅是指書面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“最厚的書”不只指用紙印刷的書，它還暗指玄妙無比、變化無窮的大自然的這部大書、活書。“好東西”形象地寫出了“文字”這種特殊物體是人們學習知識、認識事物的一種最好的、最常用的工具。這樣寫，使文字的“工具作用”表現得更生動、形象。

2，在介紹星星這種文字時，作者這樣寫道：你知道，在水面上船是不會留痕跡的，那裏電沒有什麼寫着：“由此往北”的有箭頭的指路牌。此句說明了什麼問題？

明確：本句意在說明光認識書面文字還不行，在這種沒有書面文字指示的情況下，人們要正常工作、生活，就必須要學會認識大自然的文字，讀好大自然這部書。作者用淺顯、通俗的事例委婉地說明了認識大自然的文字的重要性。

3．“白嘴鴉飛來說，春天已經來大門口了，而飛走的鶴不用日曆就可以告訴人們，熱天已經過去”。這句說明了什麼？用了怎樣的方法說明？有什麼好處？

明確：本句說明了這些候鳥的來去，就是大自然中的文字，這些“文字”與人們的生活密切相關。作者用擬人的方法來說明，使說明對象更生動、更形象，巧妙地說明了這些文字起了幫助人們“識時”的作用，增強了文章的趣味性，使之與科學性有機地融合。

4．第14段中有這樣一句“從遠方傳來奇怪的不安的聲音，好像有人在高空互相呼應着”。這聲音是什麼聲音？

明確：成羣的鳥的叫聲。

5．讀了第二部分第二層後，你們知道石灰石和漂礫是怎樣形成的嗎？

（答案詳見課文）

6．既然大自然的文字是如此生動有趣，認識它們又有如此重要意義，那怎樣認識它們？（答案詳見課文，學生還可盡情發揮。）

四、小結

提綱：1．本文介紹了哪些大自然的文字？

2．認識這些文字有什麼好處？

3．怎樣去認識這些文字？

以上是本文學完後必須瞭解的內容，學了本文和《大自然的語言》以後，同學們應該多觀察、多請教走進大自然，不僅僅只領略其風光，更要積累這方面的知識；不斷豐富自己對大自然的認識，長大了去多多研究大自然，破譯大自然的玄妙，從而讓它更好的服務於人類。

五、練習

（見課後，也可另外佈置些任務）

《大自然的語言》的公開課教案 篇六

教學目標：

1、整體感知課文，理清說明順序，。

2、學習運用生動形象的語言說明事物

3、瞭解物候知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧祕的志趣。

教學重點：

學習運用生動形象的語言說明事物

教學難點：

瞭解文中介紹的物候知識。

教學內容和步驟：

一、溫故知新

複習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段。

二．學習．研討 4—12段

教學形式：3至4個學生組成一個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然後集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講臺講課，

聽後互相評議，教師適時點撥，最後歸納小結。

（一）自學思考題：（投影）

1．用自己的話概括第4、5、7、b、9、10、11、12自然段的主要內容

2、文中主要運用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什麼問題？

3．第7、8、9、10段分別說明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什麼順序排列的？能否打亂順序？爲什麼？

4．研究物候學有何意義？

（二）再次朗讀6—10段，思考：

（1）物候現象的決定性因素？作者是按什麼順序介紹物候現象的決定因素的？

（（2）作者主要用什麼說明方法來分別說明這些因素的影響？共11頁，當前第1頁1234567891011

（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？爲什麼？

（三）教師歸納小結。

這堂課採用這樣的形式，意在調動大家自覺學習、自主學習的積極性，達到“會學”的目的。從效果來看，大家都動了腦、動了筆、動了口，並且大家互幫互學，想必是有很大收穫的。希望大家像這堂課一樣主動地學習，學會求知。

四、佈置作業。

課後作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關，試舉例說明。（農諺也行，但要做適當的解釋。）

《大自然的語言》教案 篇七

學習目標：

1、瞭解物候的相關知識；

2、品味本文生動優美的語言；

3、激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

學習重點：

1、訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

2、學習本文生動優美的語言，體會說明的生動性。

學習難點：

說明的條理性。

學習過程：

一、檢查預習，把握文本內容(師生問好)剛纔同學們和老師是怎樣問好的？我們是用“語言”來表達的。

別以爲只有人才會用語言說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學習一篇說明文《大自然的語言》。以問題形式檢查大家的預習情況。

1、什麼是物候？什麼是物候學？草木枯榮、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它爲物候。利用物候來研究農業生產的科學，就是物候學。

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？這四個因素能否調換順序？爲什麼？緯度、經度、高下差異和古今差異。不能。課文是按照四個因素的影響程度，由大到小，從空間到時間的順序來安排的，並用序詞標明，使文章條理清楚。--“緯度影響”同學們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅遊，因爲那裏風光正明媚。

4、研究物候學有什麼意義？預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

二、分析結構，把握文本條理性過渡：同學們都概括得非常好，那你能說說你是怎樣快速捕捉到這麼多的重要信息的呢？

第4段中結尾有這麼一句話--“物候對於農業的重要性就在這裏。”“物候現象的來臨決定於哪些因素呢？”“首先是…… ”“……是……第二個因素”“……第三個因素是……”“此外……”“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。找設問句：設問句，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。銜接各段的連接詞語。(閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。

小結方法：學習說明文，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。希望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。

教師小結：本文圍繞“物候學”這門科學，先解釋什麼是物候學，再回答爲什麼要研究物候學，這符合我們對事物的認知規律，也使文章顯得條理清楚，層次分明。體現了說明的條理性。

三、品味語言，體悟文本生動性

1、經過分析，我們不難發現全文就是圍繞“物候”、“物候學”展開的，而且課文提示語也告訴我們“這篇課文就是介紹物候學的”，而標題卻不用“物候”，爲什麼偏偏要用“大自然的語言”這個說法呢？(教師溫馨提醒：注意文章開頭的提示語)請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。(學生瀏覽、思索、作記號)

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發我們的閱讀興趣。這兩句話是：

A、“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”

B、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候。”(齊讀這兩句話)

2、課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那麼竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢？--請同學們想一想，這篇文章的語言你覺得有什麼特點？(1、2節的語言又有什麼特點)(板書：準確、生動)說明事物不僅要注意準確、科學，而且還力求做到生動形象，而此文是一篇科普作品--要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實際文化水準，又要貼近讀者心態。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能。所以本文用語形象生動。

四、延伸課外，激發學生情趣教師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎麼能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，願當粗心人嗎？

《大自然的語言》教案 篇八

教學目標：

1、初步瞭解文中所介紹的科學知識。

2、能正確、流利地朗讀課文，體會課文生動形象的語言特色。

3、初步培養學生愛大自然、愛科學的興趣。

教學過程：

一、揭題導入：

這節課我們一起來學習《大自然的語言》，（齊讀）看着這個課題，你們想知道什麼？（看課題提問）

大自然是一本厚厚的書，這本書裏有很多與我們的生活密切相關的語言。今天，我們就一起來學習這一課，看看都告訴我們大自然的哪些語言。

二、自學感知課文

請大家自由讀課文，注意課文中的兩個生字，讀後說說你讀懂了什麼？

三、反饋檢查

練習：《作業本》5

四、合作研究朗讀指導

1、課文是如何用生動的語言將這些知識介紹給我們的？現在大家再去研究研究你喜歡的這一節，劃出有關詞語和句子，並說說這些詞語或句子好在哪，可以同桌合作討論說說。教師巡迴指導

2、反饋：

（1）你看那天上的白雲，就是大自然的語言。白雲飄得高高，明天準是晴天。

這一節的準是用得好，因爲它說得很肯定。

（2）你看那地上的螞蟻，也是大自然的語言。螞蟻忙着搬家，出門要帶雨傘。

這一節，從搬家看出作者用了擬人的手法，特別有意思。

（3）蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？大自然在水面寫着：春天來到人間。

這一節，作者用了比喻、反問的手法，把蝌蚪寫提特別有趣。

（4）大雁在編隊南飛，不就像省略號一串？大自然在藍天寫着：秋天已在眼前。

這一節也用了比喻和反問的手法，很有意思。

（5）大樹如果被砍倒，你會從年輪中瞭解：一年只長一圈，告訴我們它已活了幾年。

這一節

3、大家想不想再讀一讀課文，好，大家在讀的時候想一想：第二、三與四、五兩節，在寫法上有什麼異同？

歸納出

A：你看那（），B：（）

也是大自然的語言。不就像（）？

（）大自然在（）

（）（）

4、將二、三、四、五四節進行A、B改寫。改寫後評價。

五、課外拓展

那同學們平時有沒有讀懂大自然的一些語言呢？能不能將它用A或B的形式寫下來呢？

六、小結：有時間可以質疑