大自然的語言教學設計

《大自然的語言》教學設計

教材分析：

本文是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇說明文，文中作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作爲科學研究的對象和基礎，並用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候學知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發讀者探索科學奧祕的志趣。

學情分析：

八年級的學生已經瞭解並積累了一些有關說明文的基礎知識，上單元我們已經學過幾篇說明文，因此，教師就要引導學生文本，通過閱讀了解課文內容，豐富學生的科學精神，讓學生認識到：科學就在我們的身邊，科學距離我們並不遙遠。

教學目標：

知識與能力

1、掌握本文的重點字詞，能流利地朗讀課文。

2、把握說明對象，瞭解物候的相關知識，提高閱讀能力。

3、揣摩語言，進一步提高語言感悟能力。

過程與方法

1、利用多媒體輔助教學創設情境。

2、指導學生通過查找資料，瞭解物候的相關知識。

3、研讀理解課文內容，理清文章的說明順序。

情感、態度與價值觀

激發熱愛科學、探索科學奧祕的志趣，培養注重觀察、講究實證的科學態度。

教學重點：

1、概括要點和學習語言。

2、積累科學知識。

教學難點：

理清文章順序，瞭解從現象到本質的認知方法和行文思路。

教學過程：

一、導入新課

語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們來學習《大自然的語言》什麼是大自然的物候現象如：草木榮枯、候鳥去來等，實際上起着預報農時的作用，從這一點上說，物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”，讓我們一起去感受大自然的語言。

二、欣賞圖片

(多媒體課件展示四幅畫面，並輔以簡單介紹)

野火燒不盡，春風吹又生。瞧：多可愛的小草，花也在開放，告訴人們春天來了。

酷熱難耐的盛夏，蟬情不自禁地嚷着：熱死啦!熱死啦!這預示着近期天氣還會是烈日當空，注意防暑。

瞧，這就是所謂的五花山，多麼美的圖畫，秋天來了。

北國風光，千里冰封，萬里雪飄，這就是美麗的冬天。

三、初讀課文，瞭解課文內容

(一)學生介紹作者

(二)積累生字詞：

佈置預習，養成查字典的習慣，掃清閱讀障礙。

(三)教師範讀，整體感知課文內容

學生思考以下問題：

1、什麼叫物候和物候學?

2、物候觀測對農業有什麼重要意義?

3、決定物候現象來臨的因素有哪些?

4、研究物候學有什麼意義?

學生回答後，教師總結歸納。

(四)學生讀課文，理清文章的說明順序

歸納總結：

描述物候現象 做出科學解釋 追究因果關係 闡述研究意義

從現象到本質的認知方法和行文思路 邏輯順序

四、品讀課文，賞析語段

指導讀課文1——3段，多媒體出示以下問題：

1、注音：翩然 銷聲匿跡 呈現 風雪載途 農諺

2、選文中運用了哪幾種修辭方法?

3、從整體把握的角度看，選文第1段可以分爲兩層，第一層應該是從開頭第_____句，從結構上看，這兩層是____關係。

4、請你依據選文概括出什麼是物候?

5、選文前兩段的說明順序是_____，採用的主要說明方法是____。

6、去掉第一段第四句中的“溫帶和亞熱帶區域裏”這幾個詞語行不行?爲什麼?

五、再讀課文，然後回答，師歸納

1、語言生動，體現了科普說明文的特點。

2、說明條理性強。

3、恰當地運用了各種說明方法。

六、觀察生活，說物候現象

課前已佈置學生採集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。(設計意圖：留心身邊的物候，體驗物候現象生活中處處可見)

七、總結

常言道：鳥有鳥語，人有人言，本節課我們瞭解大自然也有它獨特的語言，其實物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”，同學們今後的生活中，我們要更多的瞭解大自然，認識大自然，感受大自然吧!

《大自然的語言》說課稿

各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《大自然的語言》-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《大自然的語言》是人教版八年級上冊第四單元的第一篇課文，該單元以“科學”爲主題展開。教學本單元，既要注重語文基本能力的培養，也要關注科學精神、科學態度和科學思維方法的培養，努力追求二者的交融整合，實現學生人文素養和科學素養的共同提高。《大自然的語言》是一篇科普文章，以生動形象，清麗典雅的用詞介紹物候學知識，是本文最大的寫作特色。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：

1、整體感知課文，訓練學生快速篩選信息，初步概括課文內容;

2、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的用意;

3、品味生動的語言，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是激趣法，提問法，點撥法。提問法逐步引導，逐漸深入，引導學生積極思維;點撥法展開聯想，拓展思路，開啓學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

根據新課程標準和新課程理念並結合學生的實際情況，本節課採用：

1、目標導學法

學生在學習課文時，充分明確每一個環節的學習任務，使學生學有方向，有的放矢。

2、討論法

針對學情及重點、難點，採用問題教學法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1激趣導入，由選詞遊戲，尋找同類項，激發學生的閱讀興趣，解讀課題大自然的語言。

環節2整體感知，快速篩選信息

首先，教師在課前佈置預習，檢查預習情況，培養學生的自學獨立思維能力1、字詞積累，本課語言生動、有趣、頗具散文色彩，其中一點就是運用了大量的成語。積累詞語，學以致用，也體現了語文學科的工具性特點。2、由預習積累過度到文本掌握，說一說文章中關於物候知識的主要信息，訓練學生快速的篩選信息，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。(教師板書)

此環節力圖培養學生的良好學習習慣，鍛鍊學生的獨立思維能力和概括能力，解決教學重點。

環節3 選讀課文，理說明順序

選讀課文6—10段，說說物候現象的來臨決定因素(學生回答)，引導學生注意四個因素前的標誌性詞語。本單元教學要求：“在閱讀中，要注意說明的順序與方法”，用反向思維法引導學生自主，合作解決疑難，在討論中以求明確重點，解決難點。

“語文即是生活,生活即是語文”，大自然的語言是古代勞動人民創造的，教師聯繫生活實際，創設情境，對比討論，加深理解。並請同學展示積累的古詩和農諺探究當中蘊含的物候知識，最大限度的發揮學生的發展性，創造性。最後將知識裝進知識的行囊，爲之所用。

環節4研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以配樂朗讀帶領同學們去感受大自然的美，感受語言的魅力，並以“我看到(聽到)了、、、，我知道、、、”的句式品讀第一自然段，教師請學生先默讀在分組討論。

由聽到讀，再品讀，學生積極主動的思維，加深理解和體驗，從而感受大自然的美，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書形狀是一片綠葉，用大自然中的物象來說物候，形象的解讀了物候是大自然的語言。既讓學生學到知識，又讓學生獲得美的享受。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。