《大自然的語言》教案（精品多篇）

《大自然的語言》教學設計 篇一

教學目標

知識與技能

1、積累詞語，瞭解一些物候知識。

2、理清文章的寫作思路，把握寫作順序，引導學生有條理地說明事理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法

4、情景導入-預習檢查-朗讀感知-閱讀探究-課後反思

5、朗讀比賽、知識搶答、知識講授、自讀分析情感態度與價值觀

6、激發學生探索科學奧祕的興趣，培養學生注重觀察，講究實證的科學態度

教學重點

理清文章的寫作思路，把握寫作順序，引導學生有條理地說明事理。

教學難點

決定物候現象來臨的四個因素

教學媒體

多媒體（投影）

教學設計：

一、導入新課

在生活中，我們人類用語言進行交流，用語言來表情達意，那麼大自然有它自己的語言嗎？找同學回答。我們的一些諺語中很清楚的表達了大自然的語言。找同學說說自己蒐集到的天氣諺語。

二、作家作品簡介

指名學生介紹，大屏幕出示，共同掌握。

三、字詞

音、形、意（大屏幕展示，以檢查爲主）

四、整體感知

1、聽朗讀，根據提示將課文分爲四部分。

大屏幕出示結構問題，播放錄音，學生邊聽邊思考，之後指名回答。

2、大屏幕出示問題，學生帶着問題快速瀏覽課文

a、本文是一篇什麼文章？說明對象是什麼？

b、課題用了什麼修辭手法？有何作用？能否改 爲“物候與物候學”？

五、具體研討

分段進行，大屏幕展示問題，學生帶着問題，具體閱讀，分組討論。

1、a、朗讀分析第1自然段，概括段意

b、在文中劃出描寫一年四季的詞語

2、朗讀、分析第2、3自然段，歸納段意，分析說明方法。

3、朗讀第4、5段，歸納段意、分析說明方法。

4、朗讀6－10段，歸納段意，分析說明方法、說明順序

5、朗讀11－12段，研究物侯學有哪些意義？在文中劃出來。並思考說明順序。

六、小結

引導學生從課文內容和語言特點入手分析。

七、拓展延伸

大屏幕展示，指明學生解釋

1、運用本課所學知識解釋下列現象

兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；

兩個月後，在北京，又看見玉蘭開花。

玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！

費了兩個月工夫，你纔到了京華。

郭沫若

2、爲什麼會有如此差異？

a、黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閉敲棋子落燈花。

b、梅子黃時日日晴，小溪汛盡卻山行。

綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲。

c、乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半陰晴。

東園載酒西園醉，摘盡枇杷一樹金。

八、積累

說出你熟知的農諺，並作積累。

《大自然的語言》教學設計 篇二

一、生詞引入，解題激趣

1、出示生詞（語（Yǔ）言），誰能把這個生詞讀一讀？這兩個字有什麼共同點？（都有個“口”），說明和什麼有關呢？（嘴巴、說話）

2、CAI課件展示，解題激趣，《大自然的語言》教學設計。

(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏雲滿天電光閃，說說它們都告訴我們什麼？

（2）解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中瞭解大自然的語言（板書）。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢？咱們仔細讀讀，去發現吧。

二、組織初讀，整體感知

1、自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看着拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什麼，並領讀。（如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。）

3、交流通讀詩句的情況：把你認爲讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。

（1）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。

（2）古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意生字多，名稱連續。）

（3）大自然的語言啊？真是妙不可言。（“啊”變音讀n日）

4、正確流利地讀詩句，並說說從詩中你又瞭解到哪些大自然語言。

三、品讀詩句，指導朗讀

1、自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什麼？該怎麼讀呢？

2、互動交流，點撥指導。（以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行）

（第二小節）

(1)CAI課件展示（一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖着尾巴游動）這是什麼？（逗號）仔細看到底是什麼呢？（小蝌蚪）

（2）引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什麼呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎麼讀好這一節呢？

（3）自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

（第三節）

(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢？你是從哪句詩看出來的？該怎麼讀讓大家都知道這種大自然的語言呢？

（2）自由練讀，指名朗讀，點評指導。

（第四節）

（1）指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什麼語言？

（結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。）

（2）“喜馬拉雅山”那麼高，那麼大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎麼讀呢？

（3）指名試讀，點評指導朗讀。

3、迴歸整體，賽讀拓展。

（1）賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。

（2）過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最後兩節詩。

（3）賞讀、賽讀：教師邊範讀邊展示CAI課件後，指名賽讀整首詩。

（4）拓展：你還知道大自然能告訴我們什麼？說給大家聽。

四，書寫指導，練習運用

1、書寫指導：

（1）自讀生字詞，邊讀邊記形，並在組內交流自己記住了哪些字。

（2）在書上描紅、練寫並點評糾正。（如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。）

2、自主選擇練習：

（1）和同學們互相聽寫生字。

（2）朗讀課文。

（3）收集、觀察大自然的語言並記錄下來。

（4）把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。

《大自然的語言》教案 篇三

教學目標：

1、學會本課的3個生字，掌握五種大自然的語言；

2、把反問句改爲陳述句，有感情地朗讀課文，初步培養收集資料和處理資料的能力；

3、激發學生愛科學、愛自然的情感。

教學重點：

讀中積累詩歌的語感。

教學難點：

通過“準是”“反問句”來體會詩歌的節奏美和起伏美。

教學過程：

一、資料導入

1、出示圖片，揭題。

2、檢查資料的收集。

二、整體感知

1、師配樂朗讀。問：誰來說說聽了這首詩的感受？

2、自由讀。問：哪幾節寫了大自然的語言？（板書五種語言）

3、指名讀，你知道了哪些大自然的語言？

三、品讀2-6節

1、小組合作，練習朗讀。（教師巡迴指導）

2、交流反饋

白雲：準是還可以換成什麼詞？這裏能用“一定是”嗎？

蝌蚪：反問句改成陳述句。

大雁、年輪、螞蟻：相機指導朗讀。

3、齊讀2-6節

四、運用處理資料

1、資料分類、模仿作詩

2、交流，讀詩

五、總結

板書設計

大自然的語言

白雲螞蟻天氣

蝌蚪大雁季節

大樹年輪年齡