梅花魂 愛國情——《梅花魂》導讀（精品多篇）

梅花魂 愛國情——《梅花魂》導讀 篇一

一、教材簡析：

這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”爲本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是★★看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的言傳身教在她幼小的心裏紮下了深深的愛國之根。同時，我也準備抓住最能表現課文中心的一個句子（一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！“）來組織教學。

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，我制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

其中目標1、2爲本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

二說學生：對學生知就現狀的認識分析

說教學過程：

（一）導入，初解梅花含韻

開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導生讀詩知梅，然後再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完後談感受。設計這一環節，旨在讓學生對梅花有感性的認識，並初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。

學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，並以此爲主題引導生深入學習課文內容。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！“

有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房裏，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什麼呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這裏指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什麼聯繫？接着讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯繫到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關係，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最後再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

（三）、精讀 ，悟愛國之深情。

第一步：學生自學，在受感動的地方寫體會，概括事件。

第二步：反饋，抓住重點段落，利用課件反覆出示，體會，朗讀，品味。

1、讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” 之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍着手笑起來：“外公哭了！外公哭了！ ”

2、有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我爲什麼害怕，爲什麼而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪裏看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹淨。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？

（新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合於學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之後，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反覆誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情）

（四）、延伸，課後的精彩

在感受完外祖父對祖國深深眷戀後，讓生了解我國曆史上有氣節的人物，以期在學生的心目中對梅花的精神有更深更廣的感悟。

四、說教學方法

本課屬於閱讀課文，重在培養學生的獨立閱讀能力。所以我採用了以下教學方法：

（一）、默讀思考   默讀有利於學生充分調動自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達的內容和思想感情。

（二）、讀寫結合   在學生體會外祖父的愛國情感時，才用這種方法，讓學生邊讀邊寫，培養了學生的動手和動腦的能力。

（三）、感情朗讀   在細細品味文章的情感時，應用這種方法，能讓學生切身體會到文章所蘊涵的思想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到昇華。

(四)、合作探究    在歸納幾件事和寫體會的時候讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流，吸取別人的思想精華，達到探究的目的，進而培養了學生的合作能力。

梅花魂 篇二

教學目標

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3.瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的思想感情。

2.瞭解課文是怎麼做到“前後照應、首尾連貫”的。

教學時間  二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，自學生字新詞。

（二）指導朗讀。

二、教學重點、難點

自學並掌握18個生字。

三、教學過程

（一）利用錄像，引入新課。

1.大家邊看錄像，邊想一想人們爲什麼稱梅花爲君子，人們爲什麼深深地喜愛這種花呢？

2.大家來讀一讀你瞭解的情況。

3.“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花並稱“四君子”。打開書，預習生字。

（二）學生初讀課文，並畫出文中的生字。

1.指名上黑板寫出不認識的字。

凋  縷  芳  籲  耍  訓  斥  脾

罕  藤  愈  凌  秉  颼  撩  梳

衰  絹  僑  眷

2.指名給這些字加上拼音。

3.讓學生讀拼音節。

4.正音、正字。

凋字di1o，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，並注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

縷l[，韻母不能寫成u。

耍字上面是而且的而，與要有區別。

脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白 卑。

罕字是上下結構“ ”加個乾淨的“幹”。

秉字的部首是禾。

衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個“ ”，讀shu1i。

眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

（三）理解詞語。

1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

2.引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。

在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯繫上下文理解詞語。

以“秉”字爲例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯繫生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

3.查字典理解其它詞語。

4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

冷豔——指花朵好看而高雅。

飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

幽芳——香氣清淡而芬芳。

古董——古代傳下來的文物，很貴重。

玷污——使之有污點。

希罕——少見的，不常有的。

眷戀——顧念，愛戀。

5.讀讀這些詞語。

（四）指導朗讀。

1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

2.同桌互相學習，克服困難。

3.教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。

4.教師指導讀難句。

（1）旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

抵d!  愈y)  欺q9

前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，爲表現惡劣的自然環境。

後兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，爲表現梅花毫不畏懼的精神。

（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

5.再練練難句的朗讀。

（五）作業 ：

抄詞、讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）完成書後的作業 。

（二）以自學爲主，理解體會課文所要表達的思想感情。

二、教學重點、難點

自己悟出梅花的品格，以及借物喻人的寫法，抒發外祖父愛梅花、愛祖國的思想感情。

三、教學過程

（一）引導學生自學。

讓學生默讀全文，思考：

1.課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

2.判斷：

課文圍繞梅花寫了四件事。（  ）

課文圍繞梅花寫了五件事。（√）

3.小組討論哪五件事？

（1）外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。

（2）外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

（3）外祖父因不能回國而難過的哭起來。

（4）外祖父在離別前把最寶貴的墨梅送給外孫女。

（5）船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。

（二）深入重點段，揭示中心思想。

1.讓學生結合課題質疑。

這時老師可提問：對課文寫的這五件事，結合課題，“你有什麼想知道的問題嗎？”以此引發學生自學質疑。比如，學生會提出；梅花魂指的是什麼？爲什麼外祖父那麼喜歡梅花？他爲什麼不回到祖國來呢？這五件事情好像都在說一個意思，是什麼呢？這時，教師可結合學生的問題，通過談話，引入下一步驟的學習。

2.從第一件事中，你懂得了什麼？

從“一遍又一遍”這個詞語可以看出，外祖父喜歡唐詩宋詞。雖身在新加坡，心卻惦記着祖國。

從“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”詩句中可以明白，外祖父是借詩來抒發思念祖國的心情。

從“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”可以知道外祖父思念自己的家鄉，遏制不住自己的感情。

3.從第二件事中，你明白了什麼？

（1）小組輪流讀一遍，討論。

（2）發言。

從“那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父愛梅花。

從“頓時，訓斥，有生以來”這些詞語也可以體會出外祖父十分愛惜這幅墨梅花圖。

從“輕輕、慢慢”這兩個形容詞也可以體會出，外祖父對這幅圖畫多麼愛惜。梅花在他的心目中應是乾淨、潔白的。

（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什麼含義來？

“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這裏梅花僅僅指畫上的墨梅嗎？

這裏的梅花是祖國的象徵，不能受到一點玷污的，它是最乾淨的，最純潔無比的。

從這句話可以看出外祖父對祖國有着怎樣的思想感情？

（板書：熱愛祖國）

4.自由讀第三件事，你體會出什麼？

體會出他因不能回到祖國的懷抱而嗚嗚痛哭，這份思念祖國，熱愛祖國的感情叫人感動。

5.通過你的朗讀，讀出這份真摯來。

6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

7.抓住重點語句，加深理解。

投影出示重點句，指名朗讀後，大家討論：

（1）“旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前後共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父爲什麼要這麼說？這裏“愈”字體現了梅花的一種什麼精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？爲什麼？

通過討論，學生應認識到“愈”字反覆用，表示程度隨着條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這麼有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因爲無法與前文我弄髒這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因爲無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。

（2）體會下一句。

“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。

（3）體會下兩句的含義。

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。”

“他們就像這梅花一樣。”

外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑着一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，爲祖國爭光。

（4）體會下一句的含義。

“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”

外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我並且把墨梅花送給我，也要讓我保持並繼承發揚下去，這是每一箇中國人的驕傲。

（5）老師小結：

梅花的這種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。所以課題叫梅花魂。

（6）帶着感情齊讀這一段落。

（7）指名讀。

（8）品讀重點句。

採用先省略後補充的方式深入理解重點句。讓學生從中品味重點詞句在文中的作用。

“旁的花，大抵是________。她卻不一樣，________寒冷，________風欺雪壓，花開得________、________。她是________有________、有________、有________的呢！幾千年來，我們________出了許多有________的人物，他們不管歷盡多少________、受到怎樣的________，從來都是________，不肯________。他們就像________。一箇中國人，無論在________，總要有________________ 纔好！

體會出外祖父熱愛祖國的感情來。

（三）回到開頭，引出結尾，鞏固前後照應首尾連貫的寫作方法。

1.思考課文的開頭與結尾有什麼聯繫？

開頭由梅花想到外祖父。結尾又從梅花想到外祖父的愛國之心。

2.從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什麼？

前後互相照應，全文結構嚴謹，表達了外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3.齊讀開頭、結尾自然段。

（四）作業 ：

找有關梅花的故事讀一讀。