梅花魂教案精品多篇

教學目標： 篇一

1．認識“撩、眷”兩個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

《梅花魂》教學設計 篇二

教學目標

1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。

2、通過有感情朗讀，體會海外遊子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3、通過隨文練筆，積累並活用課文中的詞句。

教學重、難點

把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。

教學流程

一、談話導入，揭示課題

這節課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。

板書課題。齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、昨天同學們已經預習了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。

出示：抹淨玷污稀罕

衰老眷戀秉性

縷縷幽芳頗負盛名

葬身異國

指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。

2、看來同學們真的預習得不錯，通過預習，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試着用最簡練的語言概括出來？

三、細讀品味，體會情感

下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。

交流：

質疑。

這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間，請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。

同位之間互相交流一下學習收穫。

（一）品味梅花魂

1、我們先來看第一個問題。

出示第3自然段。交流。

（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”

結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。

（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”

結合“輕輕颳去”、“慢慢抹淨”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。

（3）這段話字裏行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會着再來讀一讀這段話？

課文學到了這裏，你的腦海裏又產生什麼疑問了嗎？

2、是啊，一幅墨梅圖有什麼稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這究竟是什麼原因呢？誰從課文中找到了這個問題的答案？

出示：這梅花……秉性纔好。

指名讀。談理解。

出示：這梅花……有骨氣的！

引導過程：

（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。

（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來讚美梅花。

是啊，凌寒傲雪、堅強不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來讚美梅花吧。

3、因爲梅花凌寒傲雪，堅強不屈，歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。

出示：幾千年來……秉性纔好。

（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？

（2）學生讀完後，追問

追問1：你想到了誰？追問2：你爲什麼會想到他？

（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“有名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的的確確培育了許許多多有氣節的人物——（全班齊讀）

（4）我們再來看課題，這裏的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？

4、外祖父在說這段話的時候，又是在表白着自己怎樣的心願呢？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒，作爲一箇中國人，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。

四、隨文練筆，感悟愛國心

1、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒，從這裏你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表着什麼？

是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那繡着血色梅花的手絹上寫些什麼？他會在上面寫些什麼呢？

五、小結

同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以後的學習中都可以運用這種方法。

六、作業

1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。

2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。

板書：

梅花魂（精神）

中華民族的精神

眷戀

《梅花魂》教案 篇三

教材分析：

課文講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章以梅花爲線索，開頭由故鄉梅花的開放，引出了對外祖父的回憶，接着回憶了幾件具體的事情，結尾又借梅花點明瞭外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

文章回憶了外祖父的五個感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩宋詞落淚、聽說鶯兒要回國自己回不去而大哭，這兩件事情寫出了外祖父非常思念自己的祖國；而與梅花有關的事情（因鶯兒不小心弄髒墨梅圖大發脾氣，臨別時送珍藏的墨梅圖和送繡有血色梅花的手絹）這三件事情不僅體現了外祖父對梅花的深愛，更是他愛國心的見證。因而，通篇表達了外祖父對祖國深深的眷戀。

■教學設計：

一、教學背景分析：

1.學生情況分析：

文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄託在愛梅花上。在他眼裏梅花有着堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視爲中國的民族魂，並以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”、“談圖”、“送圖”的情景中去體會。這對於學生來說確實有一定的難度。他們在閱讀中必然會產生這樣的疑問：“外祖父爲什麼這麼愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，爲什麼離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖爲什麼又送有繡有血色梅花的手絹？”這些問題需要老師在講課過程中加以引導。

2.教學方式及教學手段：

信息技術與語文學科的整合，實現了以學爲中心，讓學生在學習的過程中擁有主動性。教師通過設計課件，激發學生學習的積極性，通過讓學生欣賞課件，自讀自悟，小組交流、討論等多種方法理解課文內容，培養學生的閱讀能力。

3.技術準備：

教師運用flash技術製作課件：風雪梅花圖等。

師生蒐集與課文相關的資料。

4.前期教學狀況、問題、對策：

本節課是第二課時，在第一課時學生已經對課文內容有了大概瞭解，知道了課文回憶了外祖父的五件事情：第一件事情和第三件事情寫出了外祖父對祖國的思念之情；第二、四、五件事情與梅花有關。並提出了小組解決不了的問題：外祖父爲什麼這麼愛惜這幅墨梅圖？如此愛惜，爲什麼離別前還要送給鶯兒呢？送了墨梅圖爲什麼又送有繡有血色梅花的手絹？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。爲了幫助學生更深刻地理解課文，我在設計這一課時注意了信息技術與教學的有機整合。開始我利用課件出示“故鄉的梅花又開了，”創設情境，把學生引入課堂，進入角色。在理解“鶯兒把外祖父的墨梅圖弄髒了，外祖父大發脾氣”這一段時，學生心裏會產生疑問：“墨梅圖到底什麼樣？外祖父竟如此大發脾氣？”爲了激發學生學習課文的興趣，我利用課件出示“一幅墨梅圖”，學生看後，心裏會更加產生疑問：“這麼一幅普通的墨梅圖，外祖父怎麼如此珍愛？”引發學生迫不及待地去課文中尋找答案。在理解第13自然段時，學生能理解梅花堅強不屈的精神，但不能發自內心，於是我利用課件出示“風雪中的梅花”，學生看後，會真正感到梅花的堅強。理解了梅花的精神，對於“我們中華民族有氣節的人物，他們就像這梅花一樣。”學生也就理解到位了。學生們認識到：外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美我們中華民族有氣節的人物。如此珍愛的墨梅圖，外祖父卻把她送給了鶯兒，送了墨梅圖又送繡有血色梅花的手絹，這其中的用意有兩點：讓鶯兒也保持梅花的秉性，做個有氣節的中國人，這一點學生能夠談出；但“把一個赤子對祖**親的眷戀之情一同帶回，”則不易體會。於是我設計了課件“張明敏的《我的中國心》”學生欣賞完後，能深刻地感悟到“這幅墨梅圖，這繡有血色梅花的手絹，代表外祖父眷戀祖國的一顆心，外祖父不能迴歸祖國，他要讓鶯兒把他眷戀祖國的一顆心帶回祖國。”理解了這些，學生對課題“梅花魂”也就理解了。

二、教學目標：

1、理解外祖父思念家鄉，眷戀祖國，有一顆中國心。

2、從外祖父“愛圖”、“談圖”、“贈圖”中體會他把對祖國的熱愛與眷戀之情寄託在愛梅花上，領悟“梅花魂”的含義。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、培養學生閱讀理解能力：能抓住重點詞句領悟梅花的精神，能抓住描寫外祖父言行的重點語句，體會華僑老人對梅花的摯愛和對祖國無限眷戀的思想感情。

5、學習梅花堅強不屈的精神，做一個有氣節的中國人。

三、教學過程：

（一）複習導入：

1、這節課我們繼續學習22課《梅花魂》，大家齊讀課題。

師：同學們，看！（出示課件：故鄉的梅花圖）故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳，總使鶯兒想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。那麼鶯兒都回憶了外祖父的哪幾件事情呢？

[設計意圖：拉近學生與文本的距離，引發學生對課文內容的回顧]

2、導入：這節課，我們就結合這幾件事情深入體會外祖父的思想感情，領悟“梅花魂”的含義。

（二）依照學習提示，自探或研討。

出示學習提示：

默讀全文，思考：外祖父給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒體會到的？畫出相關的語句，讀一讀，也可以寫寫體會。

（三）共議交流：

（學生可能談到：外祖父非常思念故鄉、喜愛梅花、熱愛自己的祖國等，依學生髮言順序交流。）

□外祖父非常想念故鄉。

1、教鶯兒讀唐詩宋詞時落淚。

“讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠……”

引導：

鶯兒看到外祖父落淚了，她太小，她不懂。現在我們同學理解了外祖父的心，理解了他的思鄉情，那麼應該怎麼讀呢？指名讀。

過渡：

讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還能從哪件事情體會到外祖父思念祖國的深情呢？

2、親人就要回國，外祖父哭起來……

追問：“……”省略了什麼呢？你能試着補充一下嗎？

小結：是啊，外祖父雖然身在異國，但他心繫祖國，思鄉情更濃。

引導：外祖父思念祖國的深情給我們留下了深刻的印象，那麼外祖父還給你留下了怎樣的印象呢？

□外祖父非常喜愛梅花（學生可能談到：“我”弄髒墨梅圖外祖父大發脾氣；送墨梅圖談梅花的精神；送繡有血色梅花的手絹等。依學生髮言順序來談。）

1、弄髒墨梅圖而大發脾氣。

出示：

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。惟獨書房裏那一副墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印www．，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，有用細綢子慢慢抹淨。

（1）學生讀有關的語句，抓重點詞，結合生活實際或上下文談自己的理解，體會外祖父分外愛惜墨梅圖。體會過程中加強朗讀。

（2）指名讀。

（3）你們想看一看這幅墨梅圖嗎？（出示墨梅圖）

[設計意圖：出示墨梅圖滿足學生的好奇心理：到底是一幅怎樣的墨梅圖呢？看後引發深思：這麼一幅墨梅圖也沒有什麼稀罕的，外祖父爲什麼如此珍愛它？產生強烈的探究慾望再讀課文，尋找答案。]

引導：這就是墨梅圖，看後你們有什麼疑問嗎？（學生可能問：這麼一幅墨梅圖也沒有什麼稀罕的，外祖父爲什麼如此珍愛它？它到底有什麼價值？……）

過渡：是啊，一幅墨梅圖有什麼稀罕呢？只不過留了個髒手印，慈祥的外公竟大發脾氣？外祖父爲什麼如此愛惜這幅墨梅圖呢？

2、送墨梅圖

（1）自由讀第13自然段，思考：外祖父爲什麼如此珍愛墨梅圖呢？

（2）彙報。

出示：描寫梅花精神的句子

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

①“這梅花，是我們中國最有名的花”

引導學生理解到：梅花是祖國的象徵，愛梅花就是愛祖國，難怪我不小心弄髒墨梅圖外祖父會大發脾氣。

②“她卻不一樣，愈是寒冷……有骨氣的呢！”讚美梅花是因爲梅花的精神。

追問：梅花有什麼精神？把這種精神讀出來。

引導：梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！所以，梅花歷來是詩人、畫家所讚美的對象。你能背一兩句讚美梅花的詩文嗎？（學生背）看，老師這兒也有幾首，大家來欣賞一下。（出示圖、文、聲並茂的視頻朗讀）

[設計意圖：學生通過欣賞圖、文、聲並茂的視頻朗讀，感受梅花的精神，從而初步感受到外祖父爲什麼非常珍愛這幅墨梅圖；同時也拓展了學生的課外知識。]

引導：詩人用詩來讚美梅花，讓我們用讀來讚美梅花吧！誰來把你的讚美之情讀給大家聽呢？（指名有語氣地朗讀。）

引導：愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。你們想看看風雪中的梅花嗎？

出示風雪梅花圖(“同學們，看，狂風怒吼，大雪紛飛，然而梅花卻凌寒獨自開。”)讓我們帶着新的感受再來讀這句。

[設計意圖：我們這裏冬天幾乎看不到梅花樹，學生不能真正感受梅花的精神，通過看flash課件，聽到狂風怒吼的聲音，學生會被梅花堅強不屈的精神所震撼，也就進一步瞭解了外祖父爲什麼珍愛墨梅圖了。]

③中華民族許多有氣節的人物，在外祖父眼裏就像梅花一樣，他希望每一箇中國人都要有梅花的精神。

(學生若談不到，教師點撥：外祖父僅僅是在讚美梅花嗎？)

出示：

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏總要有梅花的秉性纔好！

我們中華民族有氣節的人物什麼品格像梅花？

誰能有語氣地讀一讀呢？指名讀。

你們能舉例說說我們中華民族有氣節的人物嗎？

我們中華民族有氣節的人物有很多，他們的氣節驚天地、泣鬼神(出示有氣節的人物：陸游、文天祥等。)

[設計意圖：通過圖、文、聲並茂的視頻朗讀，讓學生感受到我們中華民族有氣節的人物，他們的品格就像梅花一樣，明白外祖父爲什麼珍愛墨梅圖了；同時也拓展了學生的課外知識。]

引導：外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美具有梅花精神的有氣節的中國人。讓我們飽含深情再讀這段，也來讚美他們吧！齊讀。

(3)出示第13自然段

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏總要有梅花的秉性纔好！

有語氣地朗讀，讓我們再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！

(4)這幅墨梅圖中有梅花精神，民族精神，是外祖父最寶貴的畫，可是他爲什麼要送給鶯兒呢？送了墨梅圖， 爲什麼又送繡有血色梅花的手絹呢？

(“希望鶯兒學習梅花的品格”容易談出；“把外祖父對祖國的眷戀之情一同帶回”則不易體會—多媒體播放張明敏的《我的中國心》)

多媒體播放<<我的中國心>>.

[設計意圖：通過欣賞《我的中國心》這首歌，產生情感共鳴，感受外祖父眷戀祖國的這顆心。]

欣賞後，學生談：爲什麼又送繡有血色梅花的手絹呢？

小結：血是生命的顏色，流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是一顆深藏着的愛國心啊！他自己不能迴歸祖國，他要讓自己的心迴歸祖國，這顆心就是他的魂啊，他要讓自己的魂迴歸祖國！讓我們通過一首張明敏的<<我的中國心>>來感受外祖父的這顆心吧！

（如果學生沒有先談“‘我’弄髒墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，而是先談“送墨梅圖”，那麼就先交流“送墨梅圖”，然後引導學生：還可以從哪兒看出外祖父非常喜愛梅花？學生就會談到“‘我’弄髒墨梅圖外祖父大發脾氣”這一部分內容，最後引導學生：外祖父非常珍愛他的墨梅圖，可是爲什麼又送給“我”了呢？送了墨梅圖，爲什麼又送繡有血色梅花的手絹？以下內容相同。）

讓我們齊讀最後一段。

（四）迴歸整體，小結全文：

現在我們再來看課題，你是不是對“梅花魂”有了新的理解？

①“梅花魂”就是指梅花精神。

②“梅花魂”象徵着我們中華民族不屈不撓的民族精神。

③“梅花魂”是外祖父眷戀祖國的一顆心。

小結：外祖父喜愛梅花，是因爲梅花的精神，更是因爲她是中華民族精神的象徵，雖然外祖父身在異國，但他心繫祖國，有一顆中國心。

（五）作業：

1、必做：完成課後的第三題。背誦一段自己喜歡的段落。

2、選做：閱讀《梅花魂》原文；收集有關愛國華僑的資料。

板書設計： 22 梅花魂

梅花精神

民族精神

眷戀祖國

《梅花魂》教學設計 篇四

[教學目標]

知識與技能目標：1）認識“撩、眷”兩個字。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

[教學重點]

通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。

[課時計劃]

一課時

[過程與方法]

一、導入新課

1、全班齊背《墨梅》。

2、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來讚揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。這節課，我們要學習的就是《梅花魂》。

二、檢查預習

1、自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什麼來寫的？

2、學生交流彙報。

三、指導自學

1、默讀課文，思考：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內容是什麼？

2、四人小組討論交流。

3、全班交流彙報，老師適時指導。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因爲年老不能回國而難過。

第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡着梅花的手絹送給外孫女。

4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？

5、指名說一說。

6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。

7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。

三、總結課文

1、想一想，這五件事集中起來，表現了這位老華僑的什麼感情？

2、再讀讀課文，四人小組討論交流：本課爲什麼以“梅花魂”爲題？“魂”指的是什麼？

3、全班交流，聯繫書上相關內容回答，然後適時再讀一讀相關部分。

四、作業佈置

1、同步練習冊。

2、有感情地朗讀課文。

[板書設計]

教讀唐詩宋詞

珍愛“墨梅圖”

離別贈“墨梅圖”

再贈梅花手絹

《梅花魂》教學設計 篇五

教材分析

《梅花魂》是人教版國小語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”爲主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄託在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細緻入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言積累。

學情分析

1、基於識字寫字

對於五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2、基於閱讀

作爲五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。

3、基於口語交際

五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。

4、基於習作

五年級學生能在與人交流後，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。

5、基於綜合性學習

大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。

教學目標

1、認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集表達思鄉的詩詞，舉辦主題爲“濃濃的鄉情”的活動。

評價任務

1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。

2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。

3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，蒐集表達思鄉的詩詞，舉辦主題爲“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。

設計意圖：

讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對於學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。

教學難點： 篇六

1．體會外祖父對梅花品格的闡述。

2．體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中所寄託的愛祖國的思想感情。

國小語文《梅花魂》教案 篇七

[教學要求]

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文前後照應、首尾連貫的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]

1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

2、瞭解課文是怎樣做到前後照應、首尾連貫的。

[教學難點]

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[學法]

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

[教學準備]

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。

[教學時間]

兩課時。

第一課時

重點：自學字、詞，瞭解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什麼？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解魂的意思，那麼梅花魂指的是什麼？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

（首尾各爲一段，中間爲一段，全文分三段。）

2、課文圍繞梅花寫了哪幾件事？給第二段分層。

分爲五層：（一層一件事）。

第一層（2自然段）：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。

第二層（3自然段）：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層（4－11自然段）：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層（12－13自然段）：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層（14－15自然段）：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什麼聯繫？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

重點：理解全文

一、複習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（回顧舊知，做好鋪墊）

（1）讀詩落淚；

（2）珍愛梅圖；

（3）不能回國；

（4）贈墨梅圖；

（5）送梅花巾；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但爲什麼說梅花魂呢？課題梅花魂與本文所記敘的五件事有什麼聯繫？

這就是我們本節課的學習任務。

二、從愛梅入手，直奔重點段品梅。學習第二、第四件事，體現教學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

（第二件事：珍愛墨梅圖）

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾？

（1）外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

（2）我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會輕輕、慢慢在句子中所起到的表達效果。

b、清白是什麼意思？玷污又是什麼意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行爲、還是思想？

（思想）從何而知？（這清白的梅花，是玷污得的嗎？）

3、這清白的梅花爲什麼不能玷污？一向寬容慈愛的外祖父爲什麼這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師範讀臨別贈梅圖一事。

（1）老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格？

（這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！）

（2）由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什麼？（梅花的精神）

（3）電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情讚美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

（4）說說此時，你對梅花有了什麼更新的認識？

（5）指名讀幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

討論：

a、梅花的秉性像什麼？（中華民族的精神、氣節）

b、此時作者用了什麼手法？（借物喻人）

c、由此可見，老人贊梅花，實則讚美的是什麼？

（中華民族的精神、氣節）

（6）再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐爲了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最後含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在讚美江姐。聲情並茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人愛梅花，就是因爲梅花是祖國的象徵。

（7）外祖父保存這幅梅花是爲什麼？（是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。）現在他把它送給外孫女又是爲了什麼？（也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。）這就是題目梅花魂的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、總結方法，幫助學習第一件事。體會梅花魂何在，中國心何在！體現扶學，培養能力。

1、默讀第一件事：吟詩落淚。

2、思考討論：

（1）常常教我讀唐詩宋詞說明什麼？

（老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。）

（2）讀到一些詩句就落淚是因爲什麼？

a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感？

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

春草明年綠，王孫歸不歸。出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的夢，滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。

這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。

b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

（因爲這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）

四、放手自學第三件、第五件事，體會梅花魂何在中國心何在！體現放學，發展能力。

1、從聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了一句，體會老人一直熱愛着、思念着祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

2、從赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

3、從想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心願。

五、學習最後一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最後一段，說說這段對全文起到了什麼作用？

（點明中心）

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。）

3、文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？

（開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前後呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。）

4、談談學完課文，你在寫作上的收穫。

5、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚

2、珍愛梅圖

15、梅花魂3、不能回國中國心

4、贈送梅圖

5、遞梅花巾

全班交流 篇八

1．課文寫了5件事，①外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出了眼淚。②他對一幅墨梅圖分外愛惜。③他因不能回國而難過的哭了。④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。⑤船快離開時，又遞給外孫女繡着梅花的手絹，這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。）

2．理解語句

（1）獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

（2）春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

（3）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着的。雨絲，細得好像心裏的愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

（4）“輕輕、慢慢”。（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

（5）爲什麼“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？（這充分體現了他思念祖國的深情）

（6）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

（7）自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因爲他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

《梅花魂》教學設計 篇九

一、設計理念：

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花爲線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”新課程強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，努力爲學生創造自主學習的課堂空間，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，引領學生自主探究，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。本文教學尊重學生獨特的情感體驗，讀中感悟文中至真至純的愛國深情，奏響情感教學的最強音。

二、學情分析：

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不瞭解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啓發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教學目標：

1、學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、自讀探究，把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。

四、教學重難點：

教學重點：通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。揣摩作者表達情感的方法。

教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。

五、教學準備：

瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。

教師製作多媒體課件。

六、教學過程：

（一）激情引趣，導入新課

1、（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

（1）不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）

（2）遙知不是雪，爲有暗香來。（宋·王安石）

（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2、看到那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。

3、讀了課題之後，你有什麼疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）

【設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。】

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂 朦朧

靈魂 玷污 折節 頗負盛名

3、再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。

【設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。】

（三）精讀感悟，入境入情

1、學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，並想想爲什麼會受到感動？（四人小組討論）

2、全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，並適時進行朗讀指導）

（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”爲何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）

②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀。（配樂）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，爲什麼？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛 壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 苟利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什麼？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是爲了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

①指名讀。

②“外祖父”爲什麼送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

3、銘心思考，書寫“梅花魂”。

（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的瞭解？“梅花魂”中的“魂”到底是什麼？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉曲》）

（2）交流，引導學生着重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味並通過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理，悟到了梅花的品格，體會到了“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。】

（四）總結全文，昇華情感

1、學了這篇課文，你明白作者爲什麼以《梅花魂》爲題目嗎？

2、血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！古往今來，由於歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說着異國語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）

【設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》爲題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最後，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，昇華了學生的愛國情感。】

八、課外拓展

1、小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。

2、課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】