《落花生》教學反思【多篇】

《落花生》教學反思 篇一

《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明這一寫作特點在這篇文章上有着鮮明的體現，是作爲教授學生在習作時寫作技法的典型材料。所以我在教學中，注重了以下幾方面。

一、在導課環節的設計中本人利用學生的好奇心進行了有效的教

學組織。

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人爲本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學《落花生》一課時，我引導學生課前蒐集有關花生和作者的資料，如“花生爲什麼又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”

等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”，它爲何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字？從而拓寬學生的知識面，知道它還叫“長生果”，並且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農作物，一邊是作家、學者、教授，爲何都叫“落花生”呢？其目的是以此作爲教學的切入點進行有效的教學組織。

二、在第一部分的教學中本人利用學生已有知識進行了“以舊推新”的教學，達到了以學生爲主體的教學目的。

通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內容（幻燈片內容中知識重點已用不同顏色做標記，作用於提醒學生注意這些知識點），從而達到鞏固已學過的知識點：多音字在具體語言環境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間爲何用逗號。尤其通過四個詞組的構詞結構來講清“播種”的“種”在這裏爲何讀“zhǒng”。並且讓學生思考文章最後一句中作者爲何用“居然”一詞，從而讓學生理解文本，達到與作者進行對話。最後讓學生總結出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內容，從而爲下面的教學做好準備！

三、在進行第二部分內容教學是我首先讓學生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事？讓學生歸納出“吃花生和議花生”後，老師再進行追問：哪些內容講了吃花生？讓學生找到後明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環節只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環節卻佔了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調了同學們在平時寫作是要做到“詳略得當，主次分明” ，把閱讀教學與寫作有機地結合起來。

四、自選方式，抓住重點，整體感知，。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學重點和難點的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

我在設計本環節時做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

五、聯繫實際，情感昇華 。

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人爲本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學時，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊着一個深刻的做人的道理。在教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然後以人四人爲一小組，先自己讀，自己學，接着把自己讀懂的內容在小組內交流填在老師提前發到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”裏，最後再以小組爲單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，但由於學生過於緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情並茂範讀，再讓學生自由舉手起來讀，最後請學生來評價，從而讓學生在讀與評中與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。教學過程中，教師始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。

“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”這句全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。所以我在這環節我讓學生大膽質疑，給他們探究學習的環境 ，創設了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了

學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。也有同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的爲學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。在此環節中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

六、體悟情感，給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名爲“落華生”，就是因爲他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。於是在教學即將結束時，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義後，我佈置學生課後讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

七、本文整堂課的設計以作者爲何以“落花生”爲名作爲剖析文章的切入點，最後以弄清作者以“落花生”爲名的目的爲歸結點，再以多讀許地山的文章爲延伸點，使全文形成了一個首尾呼應，前後照應的整體效果。

八、教學中還有很多的不足之處，比如對城鄉學生能力的估計不足，導致課堂上學生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應有的

情感要用自己的聲音表現出來還不夠到位，甚至在學生自己思考質疑的環節還會出現少許的冷場等等。

總之，課堂中有些突發情況是不可預想得到的，但在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思 篇二

本節課上完了，值得高興的地方很多，由於本班學生素質不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由於本節課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節課上都發了言，氣氛很好。

從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，纔會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌着情感的。課堂教學應當爲學生創設放飛靈性翅膀的機會。在本節課，向學生提出“你想做什麼樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會爲什麼需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最後，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啓發學生懂得了不同的工作、不同的環境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”爲己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。

但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環節提出了這樣一個問題：花生髮果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，爲什麼不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對於這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋。現在想來，我覺得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導預習到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。

總之，教學內容只有被教師心靈化，然後才能在學生心中真正地活起來。

落花生教學反思 篇三

一、複習導入

1、複習生字。

2、課文圍繞“落花生”講了什麼事？（種花生，過收穫節）理解詳寫和略寫。聯繫舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文爲例，向學生滲透寫作方法。

二、理解課文，明白道理

（一）默讀“過收穫節”部分，理清思路。

1、思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎麼過的？

①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

②這個收穫節是怎麼過的？哪個是重點寫？

（談花生）詳略得當。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。

（二）抓住重點，精讀領悟。

1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。

2、三個孩子認爲花生有哪些好處？

3、父親認爲花生最可貴的是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讚美了花生的什麼品質？

①出示父親說的話，齊讀。

②桃子、蘋果有什麼特點？

③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？

4、指導朗讀。

5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼？

6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解。

過渡：這次“收穫節”作者最大的收穫是什麼？

7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”

①齊讀。

②談談你從中又體會到什麼？

8、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

三、總結深化

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。

《落花生》教學反思 篇四

《落花生》是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學時，我抓住：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

教學要以學生爲中心，充分發揮學生自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成爲一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，爲學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善於展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華。現在社會需要自我表現的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得讚賞。”可見，學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。

《落花生》教學反思 篇五

特別感謝校領導給了我這次歷練的機會，同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細緻的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這麼多高水平的老師對我的課進行深入的講評，我感覺受益匪淺。

課後，我對我的教學進行了深入的反思，主要概括爲以下幾點：

一、多讓學生動腦想，動嘴說。

在本節課中，我的講解過多，給學生獨立思考的時間也太少，這就直接導致了學生想得少，說得少，這與我們所倡導的以學生爲主體是不協調的。其實，讓學生說的過程中，是鍛鍊學生的思維能力以及口語表達能力；他們回答問題也是站在學生的角度來想問題並且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解。在今後的教學中，要踐行好，“把學習的主動權還給學生”的原則。

二、深層次地挖掘知識，不能僅限於課本。

在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎？我們能不能做一個既講究了體面，又對別人有好處的人呢？也許對於大部分學生來說課本的知識已經足矣，但是，對於一些學習成績較好的學生來說就要掌握的更深入一些。所以，作爲教師，課下所準備的知識一定要源於課本並且高於課本，以一種更高的姿態來對知識進行講授，就會有另外一種更好地效果產生。

三、嚴謹用語，避免產生歧義。

在本節課中，就“對比”是否是修辭手法產生了歧義，這屬於我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹的學科，所以以後我一定會注意，並且鍛鍊自己的科學用語。

四、注意每一個小細節，嚴格要求自己。

首先，這節課就出現了重點生字沒播放書寫順序，這是我在準備的時候疏忽的地方，以後一定要注意。其次，我的板書結構也不是很好，顯得有些混亂，主線結構不夠清晰明瞭，以後一定要加強訓練。

教學本來就是一門遺憾的藝術，正因爲有遺憾，才能讓我們在以後的教學中揚長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個無愧於學生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準備，備教材，備學生，認真總結每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。

《落花生》教學反思 篇六

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較爲滿意的效果。具體操作如下：

1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啓發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備着落花生的這種精神？

2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因爲這篇課文是一篇借物喻人的文章，裏面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流於形式，很多道理要讓學生在以後人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作爲教(）學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

《落花生》教學反思 篇七

《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。

我認爲語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認爲教師應抓住父親所說的這幾句話，作爲學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善於質疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。

這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者藉助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備着落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關於教學資料的價值取向問題。我認爲《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結果。

炫耀自我是一種自我慾望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由於其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿足了自我的慾望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自我，只滿足自我，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不願提到它們。也許，落花生的默默奉獻並沒

有要以此貶低別的什麼，甚至由此引起紛爭，鬥爭，它也許只要我們品嚐它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關係的鬥爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。

《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那麼一種極普遍的植物--花生，那麼一塊極普通的閒地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那麼通俗。

課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒有實用的東西"。這種"東西"只會炫耀自我，譁衆取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。

我認爲在學習該篇課文時，就應用心倡導學生自主，合作，探究的學習方式透過自主，合作，探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

《落花生》教學反思 篇八

上完課後，我的心情很舒暢，再一次讓重新認識了我的學生，孩子們確實太能幹了，太了不起了，在教學中，體會“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實用的東西”這句話時，同學們的回答讓我驚歎。我清楚地認識到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊含的道理，目標達到了，成功了。

在課堂上，孩子們表現出了辯證地看待事物的觀點。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮，沒有價值，我們不能做那樣的人。”有孩子馬上反對“其實他們還是有價值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己。”說得多好呀！由於有了各抒己見的機會，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學的效果也就突現出來了。