平移和旋轉教學反思 優選10篇

【導語】

平移和旋轉教學反思 優選10篇 由本站會員“wsy123”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：平移和旋轉教學反思篇2：平移和旋轉教學反思篇3：平移和旋轉教學反思篇4：平移和旋轉教學反思篇5：平移和旋轉教學反思篇6：平移和旋轉教學反思篇7：平移和旋轉教學反思篇8：平移和旋轉教學反思篇9：平移和旋轉教學反思篇10：平移和旋轉教學反思

【正文】

篇1：平移和旋轉教學反思

平移和旋轉教學反思

“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸爲中心進行圓周運動，就能夠近似地看作是旋轉現象。

透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

平移與旋轉，我覺得這個資料還是有必須的難度的，所以我不急着把課完成，而是以學生理解的狀況來確定我的所授所教。如果用一節課的時間讓學生在頭腦裏產生了平移與旋轉的表象，這樣就已經很不錯了。

《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有着密切的聯繫，因此帶給日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而構成表象，引出課題，然後再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知經驗和想象潛力來決定平移和旋轉現象，最後再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

讓學生列舉還有什麼物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會出現模糊不清的狀況，例如：生1：飛機的運動是旋轉。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論。”最終得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生十分感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍着中間的點進行旋轉的，不是平移。（大家又自發地分成了兩派進行了辯論。）看，小小的鐘擺圍繞着平移和旋轉引發了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含着學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創，而每一個反駁都是對知識的再吸收。

在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們理解得還不錯。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

篇2：平移和旋轉教學反思

《平移和旋轉》教學反思

“平移與旋轉”是國小三年級第三單元的教學資料，這個資料是以學生已有的生活經驗爲背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯繫起來，使學生在一種很真實、自然的狀態下感受、體驗、理解生活中的平移與旋轉現象，進而透過區分物體的平移和旋轉兩類運動，描述見過的平移或旋轉運動等學習活動。在教學這部分資料時，我進行了如下的嘗試：

1、把數學知識與生活現象密切聯繫起來。我在設計這節課時，選取了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、時針和分針的旋轉等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原先數學是這麼地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

2、讓學生觀看書上的主題圖，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿着旗杆徐徐上升、直升機起飛時的螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面，結合講解，，對"平移和旋轉"有了一個大概的瞭解，明白"平移"的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。初步感知平移和旋轉的現象。

3、透過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現象，而方向盤的轉動卻是旋轉現象等等。進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。

4、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。大部分學生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移，然後一個學生不動，學生圍着他轉了一圈是旋轉。做這些動作時，學生很感興趣，雖然教室裏亂哄哄的，但是能夠看出學生已經明白了平移和旋轉本質的不同。

這一堂課，我始終將學生放在主體地位，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、中探究知識。

篇3：平移和旋轉教學反思

後面還有多篇平移和旋轉教學反思！

《平移和旋轉》教學反思

《平移和旋轉》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作爲學習與研究的資料，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我儘可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。

一、呈現學生身邊豐富、搞笑的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有着極其廣泛的應用。

二、在動手操作中，認識平移、旋轉，並能在方格紙上畫出平移後的圖形。在課中安排了“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手潛力，而且爲學生獨特的創意和豐富的想像帶給了平臺。

三、透過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實能夠用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣能夠愉悅學生情緒，提高學生學習數學的興趣。

透過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發現有的學生很不主動很不認真，畫圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫一氣;有的同學不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱搞混淆，今後在這些方面要加強訓練.

篇4：平移和旋轉教學反思

“平移和旋轉”是日常生活中經常看到的現象。透過本節課的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出平移後的圖形。感受數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，並能在方格紙上畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。就本節課我談談自己的想法

一、初步感知平移和旋轉現象

透過提問和出示歡樂谷視頻引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面，從視覺上給學生以強烈的刺激，使他們產生強烈的求知慾望。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

二、探究平移和旋轉現象的特點[由本站網友投稿]

讓學生小組交流彙報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學生真實體會平移和旋轉。透過觀察，交流，彙報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。

用白板課件演示圖形平移的過程，學生觀察，獨立思考，並小組交流，再全班反饋。我針對不同意見，引導學生討論、分析、辨析、驗證，並播放動畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平

移的方向，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離。

三、動手實踐在方格紙中畫出平移後的圖形

以小組爲單位，畫出平移後的圖形，小組透過討論，很快就能畫出平移後的圖形，並總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點、連點。，讓學生由發現——總結——應用，逐層深入瞭解熟識並掌握所學的知識，到達本節課的難點突破。

四、充分利用好多媒體白板輔助教學

教材只爲學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。爲了克服教材的侷限性和單一性，這節課我結合多媒體白板演示教學給學生更爲直觀，更爲生動地體驗。如在探究平移過程時，運用拖動克隆和回放功能直觀演示，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。

五、透過反思發現教學中存在的不足

教學生畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。雖然學生在羣衆練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒有真正掌握。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。

篇5：平移和旋轉教學反思

平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸爲中心進行圓周運動，就能夠近似地看作是旋轉現象。透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

一、把數學知識與生活經驗密切聯繫起來

《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，開始就讓學生觀察我開、關窗戶，拉窗簾，開關門、電風扇等，讓學生描述窗戶和窗簾頭的運動，使學生初步感知平移和旋轉，體會它們的不同特點。平移和旋轉的現象在生活中十分多見，在開始學習之前，孩子們覺得門的開關、蹺蹺板的運動動是平移，經過演示之後，大家發現它們運動的路線不是直線，而是弧線，於是大家明白這些運動是旋轉，而非平移。透過學習與比較，孩子們對於日常生活中的平移和旋轉運動能較好的進行決定。然後讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。最後讓學生來決定生活中的一些平移和旋轉的現象。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

二、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

這是一節概念教學課，爲了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創造符號表示平移和旋轉”、“設計一扇”門等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。

透過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，務必深入鑽研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨！

篇6：平移和旋轉教學反思

一、引導學生從身邊的事物出發，感受生活中的數學現象。

新課標指出在教學空間與圖形時應注重所學知識與日常生活的密切關係，應注重使學生在觀察、操作獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經驗。因而在教學平移和旋轉一課時，我注重創設情景、設計疑問，讓學生在與同伴合作中探索問題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。

在教學中我帶給超多感性材料，透過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念爲看得到摸得着的現象，因而學生都能舉出生活中許多有關平移、旋轉的現象。如：坐電梯時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；拉抽屜時做平移運動讓學生在數學活動中體會生活中處處有數學。

二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發展。

“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。於是，我用方格紙上操作和課件的演示。讓學生在操作演示中感知平移運動方式。充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，用心探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。

三、重視培養解決問題的策略意識

學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。在方格圖中向哪個方向平

移了幾格是本節課的教學難點。爲了突破這一難點，教師給學生帶給了自主探究、自主思考的機會，並讓學生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個學生透過數一數、移一移，研究平移的距離；再讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，教師適時結合多媒體課件隨機移動方格圖的每一個特徵點，在多次數方格圖任意一點的平移結果後，學生感悟出平移的本質，我們以後數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

本節課的教學也存在不足的地方：突發事情上，教學機智還不夠；許多教學環節設計的比較好，但是沒有更好的落實。評價語言有些單調，教學語言還不是很精練、準確等。本人將在以後的教學中儘量克服以上缺點，使這節課的教學能夠盡善盡美。

篇7：平移和旋轉教學反思

《平移和旋轉》這節課的主要資料是結合生活經驗和事例，學生感知平移與旋轉現象，並會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，透過對生活中運動物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉，在頭腦中初步構成這兩種運動的表象。學生對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯繫，使數學學習生活化。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的想法。

一、把數學知識與生活經驗密切聯繫起來

《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，在教學時我充分思考學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯繫，選取學生熟悉的、豐富搞笑的生活實例——走路、轉圈直觀地導入平移與旋轉。同時，選取能讓學生感知平移與旋轉的直觀材料，透過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移與旋轉的特點。我引導學生用手勢、動作、學具表示平移、旋轉，充分調動學生頭、腦、手、口

等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生用心參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。之後，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，說一說生活中的平移與旋轉的具體實例，並決定日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

二、教學中巧妙突破平移距離的難點

平移距離是本課教學的一個難點，在教學平移距離時，從建構主義觀看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數．因此，我注意將問題情境化、童趣化，激發低年級學生的學習興趣。教學設計時，我設計了小兔搬家的故事情節，引出認知難點——小房子到底平移了幾格？這樣的預設，有效地激起學生的思維碰撞，引起學生的討論。教師適當進行點撥，引起學生的重新思考。但欠缺的是怎樣樣很自然地把學生的注意力引向圖形上點或線的移動．當學生應對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，有時雖然是錯誤的，但它是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測後，再引導小組合作討論、探究，最後進行驗證，讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點。

三、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

這是一節概念教學課，爲了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創

造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。

四、透過反思發現教學中存在的不足

在最後教學畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法。由於這個資料比較抽象，又要求學生有必須的空間觀念，很多孩子學習這個資料有難度。爲了讓學生掌握在方格紙圖形進行平移，在教學中我就應讓學生討論要明白平移幾格，你是看的哪裏？怎樣確定的？透過多個圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，就應先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。再在平移後的圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。雖然學生在羣衆練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是透過測試，我發現平移仍然是難點。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。當時能夠只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。

透過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，務必深入鑽研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨！

篇8：平移和旋轉教學反思

平移和旋轉教學反思

“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

一、創設生活情境，學生活中的數學。

《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。教材中給我們展示“遊樂場”情境，但對我們民工孩子來說並沒有到過遊樂園親身體驗過，對有些玩具壓根就不明白，不好理解。所以在教學中我結合學生的生活經驗，一開始就讓學生觀察生活中常見的推拉窗、時鐘、陀螺的運動，引導學生進行觀察、比較、分類並用手勢比畫各種物體的運動方式，初步感知平移、旋轉現象，從而構成表象，引出課題。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

二、展示學生錯誤的認識，讓“錯誤”成爲學生進一步學習的資源。

本課教學中，學生在數一數小房圖向右平移了幾格是學生學習中的難點，容易發生錯誤。怎樣突破？我認爲，務必要讓學生充分地經歷知識構成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養成科學的嚴謹的學習態度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察並回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我之後提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學生的答案很多，有說兩格的，四格的、六格的，也有說八格的。學生各持己見。

那就請各種觀點的同學分別說說你是怎樣看出的？有的學生認爲只要數出圖中房子的最近的兩個“房角”之間的距離，有的說只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前後的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實說話。我讓學生拿出課前下發的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生透過操作發現就應是向右平移了六格。這時，引導學生反思一下剛纔是怎樣數的，爲什麼會發生錯誤。指名回答時，原先數錯的學生髮現小房圖在平移前後都能找到相對應的點或邊，而他們當時並不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：那此刻你們會數了嗎？到此爲止，學生經歷了思考、操作和再思考，最後明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。

三、充分利用好多媒體輔助教學

教材只爲學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。爲了克服教材的侷限性和單一性，這節課我結合多媒體教學給學生更爲直觀，更爲生動地體驗。如在第二個環節找對應點，數平移距離時，能在兩個對應點之間設計數的過程，能讓學生更好更快的掌握數格子的方法。

篇9：平移和旋轉教學反思

《平移和旋轉》教學反思

《平移和旋轉》是新課程標準爲了加強學生空間觀念培養而新增的學習資料。平移和旋轉都是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的好處上講，平移和旋轉是兩種基本的圖形變換。圖形的平移和旋轉對於幫忙學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法，有着重要的作用。

這節課，教師充分利用學生已有的生活經歷和經驗，在深入鑽研教材的基礎上，創造性地設計了一系列生動活潑而富有個性的教學過程，激發了學生學習數學的用心性，較好地完成了預設的教學目標。

一、創設活動情境，讓學生在操作中體驗數學

《數學課程標準》在教學推薦中指出：“數學教學是數學活動的教學”。“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式。這節課以活動爲基礎，創設情景，組織學生經歷一個個學習活動，到達“做數學”的目的。教學中，無論是用動作表演物體的運動，還是表示圖形的平移和旋轉，無論是操作確定平移的距離，還是繪製平移後的圖形，都是學生透過“感知、體驗、理解、畫出”等一系列活動環節，在觀察、演示、操作、交流、探索等活動中理解知識、掌握技能、體驗情感，師生在交互活動中得到共同發展。

二、創設生活情境，讓學生在活動中感悟數學。

《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”，“重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習、理解數學”。在生活實際中有着許多的平移和旋轉現象，這是重要的教學資源，這節課充分利用了這些資源，學習的背景都是生動的生活實例，這不僅僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學生對所學數學知識的理解，同時也加深了他們對數學來源於生活、數學應用於生活的體會，學生從體會中意識到數學就在身邊，數學就在自己的生活之中。

三、創設問題情境，讓學生在探究中理解數學。

圖形平移的距離是本節課的教學難點。從建構主義觀來看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數，而且思考到學生在平移格數時會把原圖形的前面和平移後圖形的後面之間的距離當作平移的格數。本課教學中，創設了兩隻小貓玩滑板車的問題情境：紅貓和黃貓誰移動的距離較遠呢？當學生應對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，有時雖然是錯誤的，但它是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測後，再引導小組合作學習，透過操作、交流、探究，最後進行驗證，學生經歷了“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學的探究方法。

另外，本節課還選取了自主化的學習方式，現代化的教學手段，情意化的情感體驗。擺脫了唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統一的軌道。全課自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養，力求構成“開講引趣、課中激趣、結課留趣”的教學特色，從而使得三維目標的成功實現。

篇10：平移和旋轉教學反思

爲了切實有效的提高課堂教學潛力，使青年教師們獲得長足的發展，我校組織青年教師開展課例研究活動。透過組內的探討與交流，使教師們獲得不少的收穫。我教學的是《平移和旋轉》這一資料，下面就根據這一資料的兩次教學狀況談幾點想法。

一、創設情境，激發興趣。

《數學課程標準》指出“數學教學活動務必建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”教師在教學過程中多次創設了與學生生活緊密聯繫的生活情境，如在導入時，教師出示一些學生生活中常見的生活場景：開動的火車、正在運動着的電梯、旅遊觀光車、打開的電扇、啓動的飛機以及可愛的貓頭鷹掛鐘，讓學生先透過生活經驗模仿他們的運動，再將這些運動分分類。由於這是學生生活中經常遇到的，加上學生天生有表現欲，於是課堂上學生們都用心的參與進來，感受到學習的樂趣。

二、動手操作，感受樂趣。

良好的開端是成功的一半。在課始學生用心的投入到了學習中，這是前一半，那另一半我想就應是學習興趣的持續。本節課讓學生正確決定圖形在方格紙上平移的方向和距離是教學難點。在第一次教學時，我是這樣進行設計的：教師在黑板上出示方格圖，圖中已畫好固定的小房圖，教師拿出準備好的與圖上一模一樣的小房圖，將它們先重合在一齊，然後慢慢移動小房圖，直至靜止。然後提問：“這個小房圖在做平移運動，它向哪邊平移的？平移了幾格呢？”然後讓學生透過觀察黑板上的圖，同桌間展開討論，尋求解決的方法和結果。但是，教學下來，學生根本就沒能數清楚之間的格數（因爲教學掛圖不是很大），更別說交流數法了。

透過組內交流，在第二次教學時，我改變了教學設計：先出示方格圖，並在格子裏面擺上一個紅點，然後將小紅點平移3格，提問“小圓點向哪邊平移了幾格？”學生由於有生活基礎作鋪墊，一下子就能回答出來。然後我又出示一根小棒，擺在一條線上，教師再一次移動小棒，讓學生說出平移的格數，再指名上來移一移，大家幫他數一數。在大家的合作下，學生們也簡單過了關。然後，教師再讓學生拿出課前發到的小房圖，透過自己親自動手移一移，及同桌間的交流來決定小房移動的方向和距離。

透過比較，不難發現，第二次教學比第一次教學的效果好了很多。爲什麼呢？第二次教學時教師注重了學生的動手操作，注重了學生的探索和交流。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在探索時，重視了學生的體驗和交流合作，加上教師適時的點撥和引導，促使學生獲得學習成功的體驗，從而體驗到學習的樂趣。

【小編簡評】

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【網友評價】

好文筆。