望天門山教學反思【精品多篇】

三年級語文望天門山教學反思 篇一

古詩教學向來是國小語文教學中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。古詩語言凝練，情感強烈，意境優美。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。《望天門山》是李白的一首讚美祖國大好河山的詩，也體現了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學習起來有一定難度。

我在選做這節課時，只是覺得越早挑戰最高難度的領域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。這節課也吸引來了很多老師來聽課，不過讓老師們失望了，或者說是各位老師和領導高看了我一眼。當然，這節課不夠成功的原因都是來自我個人的問題。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節課在各方面存在的問題。

這節課的設計意圖也是循着“讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情”的古詩教學思路進行的。讀詩句、知作者這兩個環節都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節課。

但是，在理解詩意這一難點上沒能實現突破，這也是這一節課不成功的關鍵所在。書讀百遍，其義自現，我國古代學習古詩文大都是直接的背誦。而現在的學科教學講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。在理解詩意這一環節，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關鍵詞讓學生自己說說詩句描繪的場景。這一環節由於緊張被我落下了。但是，即使有這一個環節，我也不敢保證這一環節的設計會達到目的。所以，爲了更有把握，還是應該採用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進行大膽的想象，效果可能會更好，也不容易落掉這一個關鍵的環節。

在悟詩情這一環節上，設計還不夠充分，這裏應該讓孩子聯繫單元導讀的同時，進行合理的引導。引導可以這樣進行：“長江，天門山，這都是我國的大好河山。那同學們說，作者熱愛這河山嗎？”這樣就能引導學生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。當然，這種思想感情不能是唯一的，因爲嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。所以，只需要引導出激發出這種熱愛之情，再通過讀去讀出這種熱愛，就是實現了這一目標。解詩意，悟詩情這兩大關鍵沒能把握好，是這首詩教學中的最大問題，這節課給很多人的感受是重點不夠突出。

當然，還有一些其他的問題，如：由於平時對學生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍；評價語言還不夠生動，不能夠很好的調動起學生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精緻，色彩對比不夠明顯等等。

俗話說，良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行，我是一個聞過則喜的人。經過了這節課的磨礪，我一定會深刻反思自己在這節課中的問題，虛心接受和學習領導老師們提出的指導意見，爭取下次做出更好的古詩課。當然，這學期得到最多的就是董校的全面的指導。我體會到董校對語文學科標準的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領導老師對我的關懷關注，我也會繼續學習，不斷進步。

望天門山教學反思 篇二

這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷着濟世安民的雄心壯志離開了家鄉來到洞庭湖遊玩後，乘着小船順流而下，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達了作者對祖國大河山的熱愛之情，我在教學本節課的內容是，讓學生在充分理解詩句的內容後練習有感情地朗讀這首詩，達到心境合一的程度。在本節教學中有如下亮點：

1、充分利用多媒體課件激發學生的學習興趣，讓學生很快地投入到學習中來。新課開始，讓學生欣賞天門山的圖片，學生很自然地被吸引過來，投入到新課的學習中來，看圖說出山的特點，爲理解詩句的內容打下基礎。另外再讓學生理解第一句詩句的意思時，說到長江，我出示長江動感的視頻及配樂的解說，學生的注意力馬上集中起來，這樣激發學習的學習興趣，看了畫在，聽了解說後，自然能說出長江水的特點：如氣勢磅礴，氣勢雄偉，水流湍急等，概括地相當準確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩運用的語氣。當學生理解第二句讀書時，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學生展開大膽地想像，瞭解天門山的高，陡峭的特點。在學生畫畫時，我播放了配音的詩朗讀，陶冶了學生的情操，使學生能入情入境。真正理解詩句的內容。

2、培養學生的自學能力和小組合作學習的能力。

六年級的學生已經有了一定的自學能力，因此在本節課的教學中充分培養自學能力，在學生能讀準字音，會劃分節秦讀的基礎上，我出示了自學提示

（1）用——畫出詩中寫景的詞語。

（2）請結合註釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什麼意思？

（3）試着說說這兩句詩的意思。學生們在老師的提示下有目的地自學，學習過多後學生又會和組內的同學交流，真正學習合作學習，取長補短。另外我又在學習已學習好前兩句詩的基礎上，引導學習用學前兩句的學習方法來自學後兩句詩的意思。同學們在輕鬆愉快的氛圍中學習了詩句的意思，瞭解當時作者的心境，爲朗讀打下基礎。

3、以讀爲主，讀中體會。

讀永遠都是語文學習的主要手段，因此，我在教學中，讓學生先自由讀，再分節奏讀，再試着用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀後兩句，接着讓學生比賽讀，齊讀，背誦。學生很自然地掌握詩的意境，體會作者想要表達的情感，熟讀成誦。

4、給古詩配畫，真正理解詩的意境。

有人說，一首詩，就是一幅畫。因此，在學習已充分理解詩句的內容，把握詩句的情感的基礎上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像，不但培養了學生的繪畫能力，而且還培養了學生的理解能力，想像能力。

再完美的一節課也有不足的地方，在本節課教學中缺少了質疑的環節，再課時會問問學生有什麼不明白的地方，不但能尊重學生，而且有利於掌握學生的學習情況，真正激發學生問的興趣，也能更好地促進學了。

望天門山教學反思 篇三

望天門山教學反思1當《望天門山》這首詩講完，心裏備感輕鬆。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引着我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

初備課時，反反覆覆看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？於是教學初設計這樣的環節：關於李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對於李白瞭解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生髮出了由衷的讚歎。接着讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接着發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏 銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕鬆鬆學下了這首詩。

反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作爲突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的瞭解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！

望天門山教學反思2《望天門山》全詩從“望”字着眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎着陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一隻船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者彷彿也望到了天門山的壯麗風光。

平日教學中，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因爲學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完後，卻沒有這種感覺，心反而裏備感輕鬆。因爲這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。

學習這首詩，先讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，讀後，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意後，我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。

三年級語文望天門山教學反思 篇四

《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉，接着又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。

學生沒有親身經歷很難想象詩中描寫的畫面。爲了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之後，我邊講解便用簡筆畫繪製了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕迴旋，這一動作彷彿讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此迴旋的情景。“兩岸青山相對出”將兩隻胳膊高高舉起，掌心相對。

“孤帆一片日邊來”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動作既優美又生動。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。看來，千萬不能小看了這些小傢伙，他們說不定就是我們的老師呢！

三年級語文望天門山教學反思 篇五

從東營回來後，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們去借鑑，特別是在古詩方面，於是在教授《望天門山》時我嘗試一下。於是上網蒐集了很多有關天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。

在惴惴嘗試後，有喜有憂，特此記錄，與學園老師共勉。

1、抓詩文切入口。我認爲本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山，寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆爲我們描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。

2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明瞭山與水的關係，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深； “回”字描述江水奔騰迴旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。後兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光豔，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現出來。

3、如何引導學生理解詩文的意境。在講授這一課時，我發現很多學生能夠照着工具書理解詞語句子的意思，但是對整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學目的雖然不是讓學生多麼理解意境，但是就此放過尤爲可惜，於是我發動學生利用課下的時間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學們中國詩歌的震撼。

三年級語文望天門山教學反思 篇六

古詩語言凝練，情感強烈，意境優美。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。《望天門山》是李白的一首讚美祖國大好河山的詩，也體現了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學習起來有一定難度。

而兩位老師通過同課異構的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩，而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對比教學。作爲一名新手教師在聽完兩位老師的課後，對古詩教學也有了基本認識。古詩在語文教學中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無論是簡筆畫還是粉筆字，都是我今後需要學習和努力的地方。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡介放在了課堂的尾聲纔開始講，從作者的自身經歷出發去把握詩歌感情，進而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。打破了我之前對古詩講解時先題目再作者簡介的傳統觀念，真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩放在一起對比講解，難度拔高後，依然能夠帶領學生探索新知。而且在吳老師的課堂上學生積極主動思考，向老師提出問題。吳老師語文素養深厚，在課堂上展示了教育機智，爲學生耐心解答。這也反映出吳老師在平時的課堂中就比較關注學生自主合作探究，這也是我今後需要努力的地方。

教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以採用猜字的方法讓學生去聯繫生活實際，再帶回詩中。而“斷”字可以和天門山的山勢聯繫起來。這些都是我今後需要努力的地方，關注孩子的學習情況，並且注重聯繫生活實際。關注整體教學觀，還有與單元主題的聯繫。要結合古詩特點，遵循學生古詩認知結構。在學生誦讀時要有層次，理解，想象，感受。

三年級語文望天門山教學反思 篇七

《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接着又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色；在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白的資料。課後，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本爲工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的'興趣。

一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啓發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

二、把思考的空間還給學生。

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

三、創設情景，以讀爲本。

爲了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，有感情的色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀爲本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了羣體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

四、主導作用發揮得當，讓學生把古詩畫成一幅畫。

在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什麼？你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫。

五、加強了課內外的結合

課堂上啓發學生互相交流查閱資料的收穫，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的佈置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。